匆匆教学设计之六

匆匆教学设计之六（精选8篇）

匆匆教学设计之六 篇1

教学目标：

1、能通过查字典和联系上下文，独立理解词语意思。

2、学习按提纲给课文分段，继续学习说段落大意。

3、初步了解课文意思。

教学重点：学习生字词，初步了解课文

教学过程：

一、揭题

1、揭示课题，提出问题。

2、简介当时时代背景。(十月革命、隐居)

二、初读课文

1、独立学习生字词，理解词意。

2、联系课题思考：这篇课文主要讲了一件什么事?

三、检查自学

1、抽读生字词，说说自己是怎么学会的。

2、指名分段读课文。

3、说说课文的主要内容。

四、指导分段

1、课文写登山这件事，分哪几个过程?

2、根据课后题2给课文分段。

3、讨论、说段意。

五、课堂练习

1、抄写生字新词

2、自由朗读课文

第二课时

教学目标：

1、精读课文，概括课文段落大意。

2、能背诵写日出景色自然段与最后一个自然段。

3、懂得革命者要有勇气走战胜困难，而不应让害怕征服自己，时时、处处锻炼自己的意志。

教学重点：概括段落大意

教学难点：理解句子含义、背诵最后一个自然段

教学过程：

一、学习第一段

1、轻声朗读，思考有没有疑难问题?

2、讨论：

(1)第一自然段告诉我们什么?从“隐居”一词你知道了什么?

(2)“四周环绕着巍峨的高山”说明什么?

3、读列宁与巴果茨基的对话。

4、用一句话概括。

5、说说段意。(谁选择一条什么样的路去干什么)

二、学习第二段

1、默读。说说从哪些词句可以看出列宁他样走的是一条危险的山间小路?想象当时的情景，读出危险的气氛。

2、说说对这些词句的体会。如果你在当时的情况下你会怎样做?(过小路的危险和列宁战胜困难的勇气)

3、朗读“登上山顶”这一自然段，欣赏山顶观日出的壮丽景色。想象背诵。

4、讨论：当时列宁他们心情会是怎么样的?

5、练习说段意。

三、学习第三段

1、朗读列宁和巴果茨基的`对话。

2、讨论：为什么列宁要坚持仍然走那条小路回来?

3、体味课文结句：“让害怕征服自己”是什么意思?

用自己的话说：革命者不应该怎样而应该怎样?

说说自己的想法。这句话对你有什么启发。

4、指导背诵最后一个自然段

(1)理解三句话的内在联系

第一句是因果句，先说结果后补说原因。

第二句，从登山这件事得出一个道理――革命者不应该害怕困难。

第三句点明应该怎么做?(每时每刻处处锻炼自己)

(2)抓重点词语背诵。

五、课堂练习

1、按课文内容填空。

当他们登上山顶时，一股( )的阳光，突然穿( )山前的薄雾。远处( )的湖水开始发出( )的亮光。山顶上的雪( )变成了玫瑰色，矮树丛和草地上的露水珠儿也( )光芒。这里，好像是在谁的( )下，鸟儿们放开歌喉( )地唱了起来。

2、列宁坚持仍然走那条险路回来，是因为( )。

板书设计：

登 山

登山 走险路(勇气)

往回走 坚持再走险路

匆匆教学设计之六 篇2

一、用心诵读, 感受“匆匆”

“诵读”是语文课常用而有实效的教学方法。导入课题后, 围绕“匆匆”二字, 我引导学生三“读”课文, 在层层推进中, 学生跟随朱自清先生走进时间的流逝, 用“心”体验时间的匆匆!

自由放声朗读。思考:文中指什么匆匆?———时间匆匆。这一环节意在初步把握文章的主要内容, 知道作者把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写, 细腻地刻画了时间流逝的踪迹。

以读促读, 熟读成诵是这一环节的主要方法和措施。花时间、下力气、耐心细致地引导学生感知文意, 循循善诱地点拨学生诵读, 是用实践凸现“以读为本”理念的具体诠释。这样的读, 读出了层次, 读出了语感。

二、用心聆听, 体味“匆匆”

“用心聆听”, 就是和作者对话, 要对出作者的表情、动作及内心的情感变化, 也就是我们常说的要读懂作者的“心”。方法是学生两人一组, 一人读, 一人听。读的要入情入境, 听的要说出作者的心绪变化。

正像我们看到的, 作者伸手遮挽, 作者仰面叹息, 然而, 无济于事, 日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。

三、用心抒写, 珍惜“匆匆”

师:请同学们自由诵读作者的6次追问, 体会作者心绪的变化。

生: (交流, 诵读。)

师:从作者思索的这些问题中, 你感受到什么? (作者不满现状, 在深深地自责。)

生:作者白白走一遭了吗? (没有) 结合具体事例谈。

师:是的, 五四运动落潮之际。24岁的朱自清, 面对令人失望的现实, 他苦闷、无奈、徘徊、痛惜、惆怅, 不能自已。但他处世认真、勤奋踏实, 虽感伤并不颓唐, 虽彷徨并不消沉。于三月二十八日写下了这篇脍炙人口的散文, 引发了一代又一代人对时间这个永恒话题的深深思索。

师:从这贯穿全文的问题中, 你能体会到朱自清是怎样的人吗?

师:其实, 朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料, 就可以知道朱自清先生风华正茂, 学业有成, 事业有进。可他为什么一再谴责自己“白白走一遭”呢? ( (1) 要求严格; (2) 提醒自己再接再厉; (3) 鞭策自己珍惜时间, 发愤学习; (4) 希望自己明确目标, 大有作为。)

师:古今中外, 有许多伟人, 正是因为他们懂得珍惜时间, 利用时间, 才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。谁愿意来与大家一同分享这些伟人惜时如金的故事?

生1:说到珍惜时间, 我想到了鲁迅, 他是把别人喝咖啡的时间用来写作的。

生2:欧阳修, 宋代文豪, 挤时间于马上、枕上、厕所写文章, 而成为文学家。

师:伟人的故事引人深思, 给人启迪。同学们, 面对一去不复返的时光, 面对匆匆飞逝的时光, 面对短暂的人生, 面对作者一次次的提问。你们, 作为21世纪的主人, 作为祖国建设事业的接班人, 应该交出怎样的答卷呢?

下面, 请同学们用格言的形式用心抒写今天的学习感言吧。

生: (交流。)

师:下面, 我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是: (齐读)

聪明者———利用时间;

求知者———抓紧时间;

勤奋者———珍惜时间。

匆匆教学设计之六 篇3

【关键词】阅读导读自读感悟分享吟诵吟唱拓展延伸

在学校老师的共同努力下，我校开发编写了《古诗词群文阅读》校本课程（按照“主题阅读”整合单元，每个单元精选5-6首具有代表性的诗词。）教学实践的过程中，我们总结了“古诗词主题阅读”之六步教学策略。

1、单元导读----在概括与引领中走近

在每个单元的前面，根据本单元阅读内容，教材设置了精短的单元导读，课始让学生进行默读，了解本单元阅读主题、帮助学生理解诗词内容，了解本单元诗词人、写作背景，明白诵读的目的、意义等，如五年级下卷第一单元的《爱国诗词》单元导读：“爱国是炎黄子孙的不解情结，也是中华民族的优良传统。自古以来，孟子‘达则兼济天下的教诲不知影响了多少文人墨客，中国是诗的大国，无数诗人慷慨激昂，感咏悲歌，或表现爱国情操和民族气节等。这些诗思想高尚，情感纯真，艺术性强，文质兼美，成为古代文学一道亮丽的风景。让我们一起走进“爱国”诗词名篇，领略诗人的爱国情怀！”

古诗词主题阅读中的“单元导读”，在概括与引领中，让学生快速走近古诗词，激起学生阅读期待，便于学生很快进入阅读状态。

2、自读感悟----在品味与发现中批注

在这个环节中，老师先让学生用自己喜欢的方式自由地诵读，把诗句读通顺、读流利，阅读概览；接着，选择自己最感兴趣的一首或两首古诗，结合下面的注释或者赏析，认真品读、领悟，想象古诗描绘的画面，简单批注自己的理解或感受。在此过程中，老师要“善于等待，学会偷懒”：等待学生充分自学，以充满智慧的“懒”师培育出独立、自信、智慧的勤学生。该说的少说，不该说的别说。让课堂成为学生的舞台，让学生学会探究，让学生找到自信，体验探索的过程。教师“懒”了，学生勤了；教师“懒”了，课堂活了；教师“懒”了，效果好了。我们何乐而不为呢？老师所做的就是走下讲台：用“含钙”的目光注视，用含情的笑脸鼓励，用含爱的暖手抚摸，走进孩子，贴近孩子，关注他们发出的最有智慧火花的声音，充分地鼓励学生、相信学生，解放学生，利用学生，把“教室”真正变“学室”，真正成就学生。

初读概览，再读细品，批注感受与发现。古诗词主题阅读的课堂，是自主阅读的课堂，是品味、想象、探究的课堂。

3、精彩分享-----在聊诗与分享中走进

品读、批注基础上，让孩子们一同分享自己的阅读感悟或好词佳句，开展民主、互动、多元的聊诗对话或者诵读，将自己的所积、所感、所喜和他人分享。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，教师都应充分尊重，让他们享受到阅读成功的喜悦。在这个步骤，教师要让自己“学会舍弃”，遵循“不求甚解”的古训。只对关键词语和句子稍做引导、点拨，帮助学生大致理解诗意、体会作者的情感即可。因为一节课中我们面对的是5～6篇的古诗群文，不可能做到字斟句酌，不可能步步扎实。况且，经典诗词是文化、歷史、情感的凝聚，孩子们全部理解既不可能也没必要，随着岁月的流逝，阅历的增加，储备下的文化冰山就会慢慢融化，孩子们自然就会品味出其中的滋味。现在我们需要做的就是激发他们阅读兴趣，积累积累再积累！在孩子们聊诗与分享的过程中，教师是倾听者，是学生读书汇报活动的穿针引线者，是学生阅读兴趣的激发者。

快乐聊诗，分享精彩，分享阅读心得。古诗词主题阅读的课堂，是民主和谐的课堂，是智慧迸发的课堂，是体验阅读成功喜悦的课堂。

4、多形式读----在低吟与浅唱中感悟魅力

精彩分享后，大部分时间就是放手提示学生各种形式的诵读：点将读、想象读、加上动作读、提示读、师生共读、学生赛读、配乐读等。另外，我们都知道，古诗词是古代文化之瑰宝，它集格律美、意境美为一身，吟诵、吟唱是我国传统的读诗词方法。当代著名学者、辽南吟诵传承人张本义先生认为：“只有用吟诵的方法学习经典，才能打开中国传统文化的大门，才能理解老祖宗写诗作文的初衷。”我们应将古人读书的方法继承下来，做一个传统文化的传播者。于是，老师们从网上下载有关古诗词的吟诵、吟唱，或者是请教专家，自己学会后再交给孩子们。孩子们在课堂中按照学习的“平长、仄短、韵字延”的吟诵方法，随着节奏配以肢体语言，摇头晃脑地吟诵、吟唱，兴趣特别浓厚！

“书读百遍，其义自现”，“书声琅琅，润物细无声”，古诗词主题阅读的课堂，是书声琅琅的课堂，低吟浅唱的课堂，舞之蹈之的课堂。学生在多种形式的读中感悟到古诗词的魅力。

5、为诗配画--------在诗情与画意中爱上经典

怎样让学生在一堂课中学习兴趣不减，学习气氛始终浓厚，达到最佳的教学效果呢？我们从学生对音乐、美术课非常感兴趣这一现象中得到启发，对古诗教学作了大胆的探索——结合古诗特点，融上面的低吟浅唱、绘画于一体，多角度激发学生的兴奋点，让学生在充满乐趣的课堂上学习古诗词，以取得更好的教学效果。在自读感悟、想象联想、聊诗分享、以及教师对精彩句子点拨的基础上，学生已经感受到了诗的意境，接着教师就要指导学生对诗的形象进行绘画式的展现，以感受诗的形象美。一般来说，只要学生能用手中的笔，通过粗略线条简便快捷地将诗的意象勾画出来即可。相对读诗而言，它是理解诗意、感受意象的另一种较为有效的方法。因为学生绘画时，必然会进一步理解诗意，进一步想象意境，要考虑如何用线条将诗的形象表现出来。他们会积极思考，主动学习，从而使主体作用得到充分发挥。在古诗学习中注入绘画的元素，不仅能使学生更好地提高学习兴趣、掌握诗意，更能培养学生的创新意识和实践能力。

诗中有画，画中有诗。浓浓的诗情画意把课堂衬托得古韵十足，增色不少。古诗词主题阅读的课堂，是诗情画意的课堂，是培养学生创新能力、动手能力的课堂。学生的想象展翅飞翔，学习兴趣尽情释放！孩子们怎能不爱上阅读、爱上经典？

6、打开门扉-------在拓展与延伸中走出。

匆匆教学设计之六 篇4

重庆市 邓大林

【教学目的】使学生理解学会写“虚”的意义。

【教学重点】培养学生掌握抒情、议论的写虚能力。

【教学难点】在一篇文章中，灵活运用写“虚”。

【教学方法】研究性学习。

【教学安排】教学过程分为“进入情境”、“实践体验”和“表达交流”、“研究学习总结及再创造”依次进行的四个阶段。“表达交流”为两课时，提前一周布置任务，教师指导学生进行实践体验。

【教学步骤】

第一阶段 进入情境

任务：

教师：

一、将学生划分成八个组。

二、向学生公布研究专题，讲明研究内容和范围，激励学生研究探讨。

研究专题：善于写“虚”

三、介绍研究方法：阅读写作“第五单元”，借阅有关记叙文的抒情、议论方面写作知识的书籍，网上查阅相关资料，开讨论会。走进社会，深入生活。看哪些人、事、物、景能触动自己的情和意，自己对哪些事有或深或浅的认识，并与同学、父母、老师交流，随时记录写作知识、研究问题和体会。

第二阶段 实践体验

任务：

学生：

一、阅读教材“第五单元 善于写虚”思考下列问题：

1.学会写虚有什么意义？

明确：写作中记“实”是一种能力，写“虚”也是一种能力；从某种意义上说，可能是一种更为重要的能力。因为人是有感情的，对外界的人、事、物、景总有自己的感情和看法，而作文的最终目的就是要检测我们对外界的人、事、物、景的情感、态度和看法，将这些情感、态度和看法写下来，就是我们所说的写“虚”。所以学会写“虚”是非常重要的。

2.什么是写“虚”？

明确：写“虚”是相对写“实”而言的，它是作者主观的情和意，是作者对人、事、物、景等外物触动而由自身所产生的感情和想法。

3.记“虚”有哪两种能力？

明确：抒情和议论。

4.什么是抒情和议论？

明确：

抒情是抒发和表现作者的感情。它有时是直接抒情，有时是结合叙述、描写等渗透在字里行间的间接抒情。

议论是对客观事物进行评论，以表明自己的观点和态度。它在叙述、描写或说明的基础上，直接表明作者对人物、事件的看法，在文章中起画龙点睛的作用。

5.善于写“虚”与虚构故事是一回事吗？

明确：

两者不是一回事。虚构故事是指文章写的事本身并不存在，是作者根据需要杜撰出来的。而写“虚”，是指作者对生活中真实的人、事、物、景的感情和看法。“虚”依托的必须是真实的人、事、物、景等。

二、作文参考题目：1.快乐时刻2.温暖

三、随时记好笔记，特别是研究过程中遇到的问题和体会。

四、每小组召开两次讨论会。

教师：

调查学生的研究情况，回答学生提出的问题，与学生交流。

指导学生写作。既要有宏观的指导，又要有具体文章的导引。使学生在写作中有章可循，有本可依。并培养学生具备发散思维拟题和选择新颖材料的能力。

宏观指导：

1.这次作文训练是写一种内心体验，它必须是建立在对事情交代的基础之上的。

2.对文章正确使用抒情、议论。

3.提倡抒发真情、议论深刻。

具体指导：

以写《今天我真高兴》为例进行讲解。在写作中，我们必须要交代清楚，今天我因什么事而高兴，是做了件好事，还是得到了老师的表扬？还是参加了一项有意义的活动？详细地将事情的起因、经过、结果交代清楚，将自己高兴的原因记叙明白，使人读了文章就能从字里行间感受到作者的高兴、愉快心情。

面评学生习作。在评阅时将学生作文分成“写‘虚’的抒情、议论”“书写”、“立意”、“选材”、“语言表达”等几个方面作为评改重点。分别指出每位学生在以上几个方面的优良得失。从而使学生在作文训练中有所获。

参考文题：

1.快乐时刻

【写作导引】写这篇作文，我们学会发散，如谁的快乐时刻？爸爸、妈妈、老师、同学、我，还是弟弟、妹妹？。何地的快乐时刻？在家里，还是外出旅游？何种方式、何种场面的快乐时刻？一次同学聚会，一次与亲人久别重逢，一次别开生面的游戏等等。我们可以任意选择其中之一作为作文内容进行写作。但文章一定要把动人的情景描述出来，把自己的感受表达出来，才达到了本次作文训练的目的。

2.温暖

【写作导引】这个作文题绝非太阳的照耀使我们感到温暖，我们应该运用它的比喻意义。它可以是一种心理感觉，可以是一种温馨的心灵触摸；可以是一个眼神、一双大手、一句话，给你留下长久的抚慰；可以是一次希望工程的助学活动、一次自然灾害面前的救援行动。写作时通过具体的人、具体的事，来揭示“温暖”，但不可在文章中无病呻吟。

3.任选一个表心理活动的词为题，写篇作文。内容不限，题目自拟。但文章必须写“虚”。

【写作导引】这类话题作文不限内容、不限题目，给学生一个极大的自由写作空间，而必须写“虚”又紧紧扣住了本次作文要求。

本单元作文要求在500字、600字左右，为使你的文章有深度，最好只选择一个人或一件事来写。由于本次作文要求写“虚”，所以，坚决反对瞎编乱造，必须是对真实人、事、物、景的真情流露或真实看法。

第三阶段 表达交流

任务：

一、结合阅读和写作实践，围绕以下几个问题，展开讨论，通过集思广益、思想交流来激励学生的思维，教师还要抓住机会，适时设问、解答，以此推动学生认识的提升，扩大研究成果。

1.写“虚”是不是在文中对人、事、物、景毫无根据的胡编乱造？

知识要点：写“虚”并非是对人、事、物、景毫无根据的胡编乱造，而是根据文章表达中心的需要，在文章中对现实生活中真实的人、事、物、景的情感流露和看法阐述。

2.抒情散文中的抒情和议论文中的议论属于写“虚”吗？

知识要点：抒情散文中的抒情、议论文中的议论也是属于写“虚”。因为他们也都是对外界的人、事、物、景产生的感情或看法。

3.议论文中的议论与记叙文中的议论有何区别？

知识要点：议论文中的议论有充足的论据和严密的论证。记叙文中的议论是在叙述、描写或说明的基础上，直接表明作者对人物、事件的看法，在文章中起画龙点睛的作用。

4.写虚中的抒情和议论在什么时候，什么地方进行合适？

情随景（人、物、事）生，情不是喊出来的，而是文章中自然而然流露出来的，作者在写作中，只有全身心地投入，情到深处自然发。议论一般在叙述之后进行。

5.写“虚”的抒情和议论应该注意些什么？

抒情必须发自内心，不是硬加上去的。议论要源于真知，切忌空泛抽象。

二、集体构思：作文题目“快乐时刻”。

展开讨论，激发灵感。通过问题设置逐渐提升学生的认识：问题一，在于引导学生学会拟题。问题二，引导学生学会选材。

1.你是怎样拟题的？

2.你用了哪些材料来表现主题？

第四阶段 研究学习总结及再创造

对本单元的作文研究进行总结。先由每个学生自己小结，再交到各组组长处，由各组组长写出小组研究总结，各小组又将总结交到本次研究负责人处，由负责人写出书面报告一式三份，一份交语文老师，一份在教室《学习园地》张贴，一份交学校“研究学习课题组”。

结合第三阶段的成果交流，总结经验，确定一个最佳方案，重新写作，争取写出高质量的文章来。

【创新例文】1

昙 花 一 现

童金花

一晚，一位大家公认的欣赏水平极高的女欣赏家带着5岁的女儿来到花园里，观赏昙花。女儿似乎有着前所未有的兴致，她手里也拿着一株刚买的花苗。

昙花还未开放，母亲开始了她的介绍，这是她的本能，也是她的自豪——面对大多数植物，她可以对它的质地、生长等作出详细介绍。她也常常引以为豪，然而她那5岁的女儿提出的问题却往往让她无言以对。她曾经想过把女儿培养成和自己一样水平的欣赏家，但她见女儿想象力异常地丰富，便决定放弃以前的打算，随女儿自由发展。

昙花开了，母亲还在向女儿介绍。她的女儿则耐心地听着，看着；

“昙花是一种著名的常绿灌木，主枝圆筒形，分枝扁平呈叶状，绿色，没有叶片。白色的花朵又大又美，但多在夜间开放，开花时间极短，你看，它又谢了！它原产自哪儿？你知道吗？”母亲又本能地留给了女儿一个问题。

“我当然知道了！”女儿毫不犹豫地回答，“它不是从它的枝杆里长出的吗？”

这个答案令在场所有观花的人都惊讶；但没有一个人能说这个答案是错误的。的确，这是一个连成人都很难想象到的非常正确的答案。

但接下来女儿的回答是让人吃惊：

“妈妈，这也是花，对吗？”她仰起小脑袋举着手里的花苗问。

“对，我的乖女儿！”她抚摸着女儿的小脸蛋。

“那它干嘛不开花？它很懒吗？”女儿歪起了脑袋，似乎对这株花苗有些不满，就因为它现在没有开花。

“干吗非要现在开花呢？”母亲对她的问题产生了兴趣。

“刚才您不是说它也是花吗？现在它的同类都开了它还有什么理由不开呢？”

“可那是因为‘同伴’在土里而且到了它开花的时候嘛！”

“它没在土里，可它在我手里呀！不是一样吗？”

“孩子，你听我说，它不是懒，是因为它没有吸收养分，懂了吗？”

“为什么一定要吸收养分？”

“因为要吸收养分它才生长啊！就像你必须吃饭一样！”母亲耐心地讲着。

“妈妈！那您干什么不把我也栽到土里，让我也开花呢？那样你就不用教我吃饭，给我讲故事了，我可以吸收养分长大！然后开花，一定会很漂亮！妈妈您把我和这昙花栽进去吧！”她稚气地摇着母亲的手。

“这……”母亲哑口无言，在场的各位都哄堂大笑，甚至有的说：“这孩子真傻！”

但这聪明的母亲并不这么认为，从此，她开始培养女儿的创新才能。终于，女儿在母亲的培养下，成了一位和母亲齐名天下的发明家！

难道我们能说这是昙花所带来的成就吗？不！是想象力，每个人都拥有的想象力啊！

【创新点评】

这是我在一次让学生自由作文中，要求学生写的作文。我出的题目是“想象力”，这篇文章紧紧抓住“想象力”编叙故事。通过小女孩与母亲的对话，引出了值得我们深思的问题，使我们明白了想象力就是勇于想象的能力的道理，文章比起一般的说教文章来，要高明得多，是该次作文中产生的优秀习作。

【创新例文】2

温暖

夏夜，路灯撒下一片银光，人们在灯下下棋，聊天，打扑克……

一个女人夹着一件上衣，寻寻觅觅走来，对一个观棋的中年男子说：“走吧，元元的作业写完了。”说着把上衣给他披在肩上。

于是，男人跟着女人回家。

大约十五六平方米的屋子里，摆一张双人床，一张单人床，一张占地不大的学生桌，桌上放着元元的课本和作业。

父母都是工人，这个家来之不易。他们在此一住十几年，儿子越大，他们就越觉得这个小屋负荷太重，有点盛不下了！

一张桌子儿子专用，幸亏他们都不是知识分子，没有伏案书写的需要。但爸爸不争气患有气管炎，一天到晚总咳嗽。他一咳嗽小屋都跟着震动，元元写作业聚精会神的思路就会被打乱。

爸爸没有读过书，就分外晓得读书的重要。他很怕耽误了儿子的前程。

晚饭后儿子又要写作业了，爸爸起身外出。这几乎成了一种习惯。

“爸爸，你别出去了，外面这么冷。”元元劝阻爸爸。

“不，爸爸有点事。”

啥事？总在这个时候？元元心疼爸爸，可又拗不过爸爸。

今年的冬天来得早，元元临近期末，功课紧，作业多，他在这个温暖宁静的小屋里，埋在作业堆里，不知不觉夜深了，他的作业才做完。这时他精神松弛下来，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他凭窗望去，外边早已纷纷扬扬下起鹅毛大雪，雪中一个穿着棉大衣，带着大口罩的人，周身洁白，成了个雪人啦！他像一下子被电触了似的，受到极大地震憾，立刻泪流满面地跑了出去，大声呼唤：“爸爸呀，爸爸……”话未出口竟不住呜咽起来。

【创新点评】

文章运用记“虚”的方法，通过父亲因咳嗽，怕影响儿子学习，而不分春夏秋冬地外出等儿子做完作业再回家，表现出父亲对儿子浓浓的情，深深的爱，使儿子感到温暖。文章既写小屋的温暖，更写家庭父爱带给的温暖。文章抒发的感情渗透在叙述、描写的字里行间里，是一篇十分成功的写“虚”之作。

课堂实录

……

探讨问题一：

1.你是怎样拟题的？

师：刚才同学们以小组为单位，交流了各组最具实力的代表作，从中可以看出我们这次研究性学习的收获是很大的，但有个问题，不知大家发现没有？我们在文章中都是运用了“快乐时刻”这个题目，如果你是语文老师，在评阅作文时，你会有何感想？

生1：（本文摘录的是课堂中最精彩部分，从这里开始对学生回答问题进行编号）给我的感觉是千篇 一律，很呆板！

师：其实，我们大家都有这样的感觉。如果我们把作文题换成“请以‘快乐时刻’为话题”作文，想一下，还可以拟哪些题目？请同学起来回答这个问题。

生2：我以为可以拟题为“快乐时刻”如我可以拟成：《爸爸的快乐时刻》、《妈妈的快乐时刻》、《农民的快乐时刻》、《老师的快乐时刻》、《乞丐的快乐时刻》、《失学儿童的快乐时刻》、《边防战士的快乐时刻》、《癌症病人的快乐时刻》等等。

生3：我认为我们还可以从“何时的快乐时刻”拟题。如我们可以拟题：《春节——我的快乐时刻》、《再婚——阿姨的快乐时刻》、《五四——青年的快乐时刻》等。

师：上面这两位同学分别从“何人的快乐时刻”与“何时的快乐时刻”两个方面进行了拟题。还有其他拟题的门路吗？

生4：我认为还可以从“何地的快乐时刻”方面拟题。如《在北京的快乐时刻》、《太原的快乐时刻》、《农村的快乐时刻》、《旅游途中的快乐时刻》、《校园的快乐时刻》等。

师：不错，还有吗？

生5：还可以按“何种方式的快乐时刻”拟题。如《骑自行车的快乐时刻》、《踢足球的快乐时刻》、《演节目的快乐时刻》等。

师：（总结）刚才几位同学从“何人”“何时”“何地”“何方式”几个方面进行了拟题，这也是我们作文中进行发散思维的最好方式。拟题的内容拓宽了，文章可写的视野也就开阔了，从中选择一个最具魅力的题目作文，就能给人先声夺人的效果。接下来，我们来探讨第二个问题：

2.你用了哪些材料来表现主题？

师：题目选好了，我们还应该用很好的材料来表现主题，比如，针对上面的《快乐时刻》这题，你可用哪些事来表现？

生6：一次同学的聚会。

师：认为这事好的同学请举手（教师数）。哇，有30人。这么多啊！还有吗？

生7：老师，我可以用“与亲人的久别重逢”吗？

师：可以，用了这事的举手（教师数数）。恩，这次只有15人了。看来“与亲人久别重逢”的人要少些了。还有吗？

生8：我写的是“一次别开生面的游戏”。

师：游戏好啊！我们谁没有做过游戏。写游戏的同学举手。嘿，只有三人了。写其它事的同学请举手，教室里七位同学举起手来。同学们看一下这七位同学，你有何印象。请回答。

生看后齐答：这正是各组推举出来交流的七位同学。

师：他们写得好的原因大家清楚了吗？

生齐答：清楚了，因为他们选材在题目给出的事例之外。

师：是的，他们在作文题目列举的材料之外写作，所以，他们的文章就新颖。这也是我们今后写文章应该注意的诀窍。

师：（进一步总结）通过上面的讨论与发言，我们对写“虚”文章的拟题和选材有了新的认识。当然，选择其他两个题目，我们也可将本节课学到的方法迁移到作文2、3题的写作上。

请大家从以上两个问题的探讨总结出经验，确定一个最佳方案，重新写一篇高质量的文章。

（下课）

教学设计评析

总的说来，本作文教案采用研究性学习的方法进行设计。将整个教学设计分为四个阶段，逐步升华学生的认识。“进入情境”：激发学生兴趣，让学生明白专题，熟悉教材内容，并广泛阅读，走进社会，深入生活。“实践体验”：学生在老师引导下，理解教材。写作实践。“表达交流”：用讨论法，询问法，分组进行成果交流，再各组选出一名代表参加全班交流。并以“快乐时刻”为题，进行“集体构思”。“研究学习总结及再创造”：这是研究性学习很重要的环节。总结是对这次研究性学习的评价，我们在研究性学习中有何优点、缺点，都是我们下一次进行研究性学习的最好财富。而总结经验，重新写作，又是我们这一单元作文研究性学习的重要目的，最终达到扬长避短，提高作文的质量。

匆匆教学设计之六 篇5

互动作文教学新方案之六：善于写“虚”

重庆市邓大林

【教学目的】使学生理解学会写“虚”的意义。

【教学重点】培养学生掌握抒情、议论的写虚能力。

【教学难点】在一篇文章中，灵活运用写“虚”。

【教学方法】研究性学习。

【教学安排】教学过程分为“进入情境”、“实践体验”和“表达交流”、“研究学习总结及再创造”依次进行的四个阶段。“表达交流”为两课时，提前一周布置任务，教师指导学生进行实践体验。

【教学步骤】

第一阶段进入情境

任务：

教师：

一、将学生划分成八个组。

二、向学生公布研究专题，讲明研究内容和范围，激励学生研究探讨。

研究专题：善于写“虚”

三、介绍研究方法：阅读写作“第五单元”，借阅有关记叙文的抒情、议论方面写作知识的书籍，网上查阅相关资料，开讨论会。走进社会，深入生活。看哪些人、事、物、景能触动自己的情和意，自己对哪些事有或深或浅的`认识，并与同学、父母、老师交流，随时记录写作知识、研究问题和体会。

第二阶段实践体验

任务：

学生：

一、阅读教材“第五单元善于写虚”思考下列问题：

1.学会写虚有什么意义?

明确：写作中记“实”是一种能力，写“虚”也是一种能力;从某种意义上说，可能是一种更为重要的能力。因为人是有感情的，对外界的人、事、物、景总有自己的感情和看法，而作文的最终目的就是要检测我们对外界的人、事、物、景的情感、态度和看法，将这些情感、态度和看法写下来，就是我们所说的写“虚”。所以学会写“虚”是非常重要的。

2.什么是写“虚”?

明确：写“虚”是相对写“实”而言的，它是作者主观的情和意，是作者对人、事、物、景等外物触动而由自身所产生的感情和想法。

3.记“虚”有哪两种能力?

明确：抒情和议论。

4.什么是抒情和议论?

明确：

抒情是抒发和表现作者的感情。它有时是直接抒

《匆匆》教学设计 篇6

学习目标

．学会本2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3．熟练地、入情入境地朗读文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4．感受文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

前准备

．搜集朱自清简介及朱自清作品。

2．搜集惜时、伤时的古代诗词、、名言、警句。

3．《匆匆》flsh字幕朗读作品，文重点句子的。

时安排：2时

教学过程

第一时

一、名言欣赏，激趣引入

指名背诵前搜集的惜时的诗词、、名言、警句。

师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇《匆匆》。（板书题）

二、读通文，整体感知

．：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇告诉我们什么？

2．自由朗读文，读准生字新词，要读正确读通顺．

3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

．练习读通文，难读的地方要反复读几遍。

6．练习把文读熟，指名读给大家听。

7．你对题怎么理解的？文先写什么，接着写了什么？

（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

三、自主感悟，初步理解。

．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读文。画出最能体现时光特点的词语。

2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

4．组长记录小组内解决不了的问题。

第二时

一、问题引入，整体理解

1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：

◇出示句子：“燕子去了，有再来的时候……”

．说感受，从这些句子中读出了什么？

2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

（重点引导学生读好几个问句）

3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

4．有感情齐读本段。

◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？

2．“溜”字你体会到什么？

3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？

4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在 时候，时光又

溜走了。）

◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

2．写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。

过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。

3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

三、读书体会，感悟写法

．通过上一节的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）

2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

四、拓宽学习，加深感受

．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等都很值得我们去读。

2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，出示：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

五、外作业，内化感受

中考复习指导之六:圆 篇7

一、知识梳理

本部分内容各知识点间的结构可用下图表示：

二、考点分析与典型例题

1．圆心角与圆周角：

有关角度的计算是中考考查的重点内容，有的是利用圆心角与圆周角之间的关系进行计算，有的是利用同弧或等弧所对的圆周角相等来进行转化计算，有的是利用直径所对的圆周角的特征构造直角三角形来计算.中考试题中常以选择或填空形式呈现.

例1 (2009孝感)如图1，⊙O是△ABC的外接圆，已知∠B=60°，则∠CAO的度数是().

A.15°B.30°C.45°D.60°

【思路点拨】抓住题中的已知条件，如本题中的OA是半径、∠B=60°等，由此可延长AO交圆于点D，此时AD是圆的直径，连接BD，则可发现所求角∠CAO的度数等于∠CBD=90°-60°=30°.这里渗透了转化的思想方法，将求角∠CAO的度数转化为求角∠CBD的度数.

2．垂直于弦的直径的相关性质：

这个性质也称为垂径定理，它是圆的性质中的一个基本定理，是解决与圆有关问题的有力工具，对于沟通圆中弦与弦、弦与弧、弦与角之间的联系有很大作用，中考中常以计算形式出现.

例2 (2006连云港)如图2，一宽为2cm的刻度尺在圆上移动，当刻度尺的一边与圆相切时，另一边与圆两个交点处的读数恰好为“2”和“8” (单位：cm) ，则该圆的半径为cm.

【思路点拨】本题借助刻度尺给出条件： (1) 圆中的一条弦长6cm; (2) 该弦到其所对劣弧的中点的距离为2cm，从而作出垂直于该弦的直径(或半径)即可将问题转化为用勾股定理解直角三角形的问题.求得其半径为cm.

例3 (2008年镇江)推理运算：如图3, AB为⊙O直径，CD为弦，且CD⊥AB，垂足为H.

(1)∠OCD的平分线CE交⊙O于E，连接OE.求证：E为弧ADB的中点;

(2)如果⊙O的半径为1,

(1) 求圆心O到弦AC的距离;

(2) 填空：此时圆周上存在____个点到直线AC的距离为

【思路点拨】垂径定理中涉及到以下五个“事项”： (1) 垂直于弦; (2) 过圆心; (3) yu平分弦; (4) 平分弦所对的优弧; (5) 平分弦所对的劣弧.以其中的任意两个作为条we件均可得到其余三个.注意：当把“平分弦的直径”作为条件时，必须考虑该弦本n身不能为直径，否则是不能得到其余三个结论的.对于本题中的第(1)题，欲证点E为弧ADB的中点，只需证OE垂直于直径AB即可，这由∠OEC、∠OCE都与∠ECD相等就可得到.

解：(1)∵OC=OE，∴∠E=∠OCE.又∠OCE=∠DCE，∴∠E=∠DCE.

∴OE∥CD.又CD⊥AB，∴OE⊥AB.故E为弧ADB的中点.

(2) (1) ∵CD⊥AB, AB为⊙O的直径，

(2) 由 (1) 所求得O到弦AC的距离为，可知在劣弧AC上只有1个点到弦AC的距离为，而在优弧AC上有2个点到弦AC的距离为，故有3个.

3．直线和圆的位置关系：

根据圆心到直线的距离与圆的半径的大小关系，可知直线与圆有相离、相切、相交三种情况.在这三种情况中，直线与圆相切是重中之重，切线的判定或切线的性质在中考试题中占有重要的地位，备受命题者青睐.这类试题常以“说理+计算”的解答题形式出现.

例4 (2009武汉)如图4, Rt△ABC中，∠ABC=90°，以AB为直径作⊙O交AC边于点D, E是边BC的中点，连接DE.

(1)求证：直线DE是⊙O的切线;

(2)连接OC交DE于点F，若OF=CF，求tan∠ACO的值.

【思路点拨】判定一条直线是否为圆的切线, 方法主要有：在直线与圆的公共点不明确时，过圆心作该直线的垂线，只要说明其垂线段的长度与半径相等即可;在直线与圆的公共点已知时，只要连接圆心与该公共点，得到一条半径，证明直线垂直于该半径即可.对本题而言，很显然点D是直线DE与⊙O的公共点，因此连接OD就成解题的必经之路了.

证明：(1)连接OD、OE、BD.(如图5)

∵AB是⊙O的直径，∴∠CDB=∠ADB=90°.

∵E点是BC的中点，∴DE=CE=BE.

∴∠ODE=∠OBE=90°.∴直线DE是⊙O的切线.

(2)作OH⊥AC于点H.

由(1)知BD⊥AC, EC=EB.

∵OA=OB，∴OE∥AC且

4．圆和圆的位置关系：

相比直线与圆的位置关系来说，圆与圆的位置关系的考查基本是以选择或填空题形式出现，主要考查两圆位置关系的判断、圆心距的计算等.

例5 (2009湖州) 已知⊙O1与⊙O2外切，它们的半径分别为2和3，则圆心距O1O2的长是().

A.O1O2=1 B.O1O2=5 C.15

【思路点拨】答案：B.本题是已知两圆的位置关系以及两圆的半径求两圆的圆心距，其实质就是要搞清“两圆的5种位置关系”、“两圆的半径”以及“两圆的圆心距”三者之间的对应关系，我们可以形象地通过数轴来理解(如下图).

5．弧长和扇形的面积以及圆锥问题的计算：

利用弧长以及扇形的面积公式进行计算，也是中考经常考查的一个考点.圆锥的侧面展开图(扇形)中的相关元素与圆锥的相关元素之间的关系也是重要的考点.这类问题常在填空题中出现，另外，也常与实际生活中的建筑物相联系考查圆锥侧面积的计算问题，以简单解答题的形式出现.

例6 (2009成都) 若一个圆锥的底面圆的周长是4πcm，母线长是6cm，则该圆锥的侧面展开图的圆心角的度数是().

A.40°B.80°C.120°D.150°

例7 (2009东营)将直径为60cm的圆形铁皮，做成三个相同的圆锥容器的侧面(不浪费材料，不计接缝处的材料损耗)，那么每个圆锥容器的底面半径为 () .

A.10cm B.30cm C.40cm D.300cm

【思路点拨】答案：C;A.圆锥可以看成是由直角三角形旋转得到的图形，圆锥的侧面展开图是扇形.要想解决上述两例，关键是要搞清圆锥与其侧面展开图(扇形)的相关元素之间的关系.设圆锥的母线长为l，底面圆半径为r，锥角为α，高为h，圆锥与它的旋转面、侧面展开图的各元素间的关系如下表：

6．与圆有关的综合应用：

综观目前的中考试题，直接考查圆的试题多是基础问题，至多在中档题目中出现.但圆毕竟是初中学习中比较重要的内容，因此，很多中考试题的设计将圆作为载体，需要综合应用三角形、四边形、相似形、方程、函数等知识进行解题，这类问题常见于压轴题中.

例8 (2009江苏)如图7，已知射线DE与x轴和y轴分别交于点D (3, 0)和点E (0, 4).动点C从点M (5, 0)出发，以1个单位长度/秒的速度沿x轴向左做匀速运动，与此同时，动点P从点D出发，也以1个单位长度/秒的速度沿射线DE的方向做匀速运动.设运动时间为t秒.

(1)请用含t的代数式分别表示出点C与点P的坐标.

(2)以点C为圆心、个单位长度为半径的圆，与x轴交于A、B两点(点A在点B的左侧)，连接PA、PB.

(1) 当⊙C与射线DE有公共点时，求t的取值范围;

(2) 当△PAB为等腰三角形时，求t的值.

【思路点拨】仔细看清题意，不难发现，本题中的“圆”仅是一个载体，在圆的运动过程中综合点的坐标、函数及其图象、方程、不等式、相似形、等腰三角形、直角三角形、勾股定理等知识，几乎涵盖了初中数学的重要知识内容，涉及到分类讨论、数形结合、方程与不等式、特殊与一般、运动与变化、建模等重要的数学思想方法.仅对第(2) (2) 题点拨如下：

方法一：运用分类思想.等腰三角形中蕴含分类的数学思想，利用分类思想，可迅速找到解题路径，明晰解题思路.

方法二：运用特殊化思想.在⊙C运动的过程中，圆心不断变化，圆的半径也在不断变化，但在变化的过程中，始终有DP=AB=t，因而可考虑点A、B、C运动到特殊位置的情况，找到突破点，轻松解答.

参考答案：

三、命题趋势分析与复习建议

建议同学们在复习时注意如下问题：

1．注重基础知识的复习，加强对相关性质的理解.

课本中的垂径定理、弧、弦与圆心角的关系定理、圆周角与圆心角关系定理、切线的性质与判定、两圆的位置关系等内容都是圆中极基础的知识，中考试题多以选择、填空形式呈现.复习时抓住基本图形，由“形”联想相关性质定理，有助于提高解题水平.

2．注重运算能力的提高，加强对相关公式的理解.

在中考题中，有关圆的繁琐复杂的逻辑证明日渐减少，而侧重于利用圆的性质、公式来计算线段、角、弧长、面积等等，这类题型重在考查同学们的计算能力.因此，同学们在复习时，要搞清每个公式的来龙去脉，以及它们之间的联系，同时，在提高运算能力上下功夫.

3．注重对问题的变式与探究，加强对课本例习题的理解.

课本例题和习题无疑是创新型试题的源泉，在它们身上做文章犹如旧枝发新芽，让同学们在考试中有“似曾相识”的亲切感，因此，这类问题历来都受到中考命题专家的青睐.

例9国标苏科版教材九年级上册第130页：

如图8，△ABC内接于⊙O, AB是⊙O的直径，∠CAD=∠ABC，判断直线AD与⊙O的位置关系，并说明理由.

这道题中的图形是大家非常熟悉的，其中弧AC所对的圆周角∠ABC的一边是⊙O的直径，2008年宿迁市中考试题中有类似的一道题，命题者改变其原来的特殊位置，构造同弧所对的另一圆周角，考查了从一般到特殊的转化思想.试题进一步将该圆周角一边的位置特殊化，使其成为直角的平分线，这样就可以通过构造含30°角的直角三角形而求出该弦的长.

(2008宿迁)如图9，⊙O的直径AB是4，过点B的直线MN是⊙O的切线，D、C是⊙O上的两点，连接AD、BD、CD和BC.

(1)求证：∠CBN=∠CDB;

(2)若DC是∠ADB的平分线，且∠DAB=15°，求DC的长.

【思路点拨】(1)要证∠CBN=∠CDB，需要证∠CBN=∠CAB，而由∠CBN、∠CAB都是∠ABC的余角可得.(2)要求DC的长，可先构造以DC为边的直角三角形，过D作直径DE，连接EC，则得Rt△DEC.由DC平分∠ADB, OA=OD分别得到∠ADC=45°，∠ODA=15°，则∠ODC=30°，再解Rt△DEC即可.

仿照上题，我们还可以将原题这样变化：将原来经过直角三角形的锐角顶点的直线改为经过直角顶点，仍然可以判定直线与圆相切.

如图10, AB是△ABC外接圆⊙O的直径，过点C作直线l，点D为直线l上的一动点，且∠ABC=∠ACD.

(1)求证：CD是⊙O的切线.

(2)过点D作DF⊥AB，垂足为H，交AC于点G.若AB=8，∠A=30°，则要使结论AG2=AH·AO成立，CD应为多长?试写出你的猜想，并说明理由.

【思路点拨】(1)欲证CD是⊙O的切线，既可以将本题的图形转化为例9中的特殊位置图形，也可以连接OC，利用直角三角形的性质证明OC⊥CD.(2)若要AG2=AH·AO成立，可以考虑如何让这3条线段所构成的两个三角形相似，由△AGH是直角三角形这一特殊性，可以知道△AOG必须是直角三角形，即OG⊥AC，再由垂径定理得点G为弦AC的中点，由题意易得△DCG是等边三角形，从而可以确定CD的长.

匆匆教学设计之六 篇8

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2014）17-0078-01

苏霍姆林斯基说，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。学会观察是学生写好作文的条件之一。笔者在《匆匆》教学中发现，这篇课文对教育学生观察生活有很好的启迪意义。

停一停，让美凸显闪亮。学会对身边的事情停下来看一看，不要匆匆而过。熟视无睹是人们的习性，正因如此，我们才忽略了身边的美。冈察洛夫说，观察与经验和谐地应用到生活上就是智慧。这里的关键就是要让学生的经验和谐地应用到观察中，让思维能够停在观察的事物上，看看身边的世界，抬头看天，低头看地，环顾四周，于是就会发现燕子去了，又来了；杨柳枯了，又青了；桃花谢了，又开了。我在讲解这几句的时候，不仅用上了排比，而且引领学生懂得停下来，学会观察，不要匆匆而过。

想一想，让想创造飞扬文字。巴尔扎克说，一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。观察生活，光停下来看还不行，还需要想一想，想什么呢？想一想与之相关联的事情。课文中说，“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。”我告诉学生，这就是通过想而创造出的句子，想是智慧的源泉，不要匆匆而看，而要慢慢去想，用想让文字有力量，让文字飞扬。

问一问，让问开辟一个世界。《礼记·学记》中谈到，善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。这是问的方法，也是问的力量。在想的基础上，还要学会问，问一问自己，问一问身边的人，在问中提高认识，提高思维水平。问是打开知识宝库的钥匙，更是通向思维能力提高的捷径。我在讲“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”的时候，就告诉学生，这是问的结晶。其实，问一个问题就是开辟一个世界。

猜一猜，让想象精彩纷呈。问一问后，可能得到答案了，也可能没有得到，那就要学会猜一猜。比如，课文中说，早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；在这里“太阳他有脚啊”就是作者发挥想象，对太阳如何移动进行猜测的结果。我引领学生，给他们说，学会观察就是学会猜测，就是用想象去创造自己的精彩。

在一次次教学中，学生收获很多，跃跃欲试。我知道，学生不可能一口吃个胖子，于是，让学生一步步来，首先从做个有心人开始，然后做个有想法的人，有问题的人、能猜测的人。这里有一个例子。

一个学生每天路过一个修鞋摊，从没有停下来看过，学习《匆匆》后，开始有意识的停下来看，发现老人的手有时颤抖，想到了人的年龄大。问一问自己应该做什么，于是，每天向老大爷问好，后来，他还对老人的家庭生活猜测了一番。这样，一个老者的形象就在他的心目中了。

现在，小学生都不愿意写作文，一写作文就找书、找电脑抄，有些老师也认为抄抄就会写了，我不同意这样的观点。老师要引导孩子学会观察生活，学会从写身边的事情开始，学会写自己的想法、自己的话，这才是作文教育的正道。