写信教学设计之一

写信教学设计之一（精选10篇）

写信教学设计之一 篇1

一、导入：

1、复习以前学过的应用文体：演讲稿、建议书、解说词、导游词，倡议书、书信等。

2、今天，老师给大家带来一则谜语，一起来猜一猜，它是什么？（出示谜语）对，它就是——“信”。板书课题。

二、复习书信文体：

1、简介书信。

2、古代诗歌中是怎样描写书信的？指名生说一说。

3、现代信息社会高速发展的时代，人们的联系方式日新月异地变化着，书信已经不再是主要的联系方式，手机、网络、电子邮件···各种先进的通讯方式精彩纷呈，给人们的生活带来极大地便利。因此，有人担忧，你还会写信吗？（课件出示）好，下面，让我们来复习一下，怎样——写信。

4、出示书信范文，仔细观察，说说你了解到什么。（书信的格式是怎样的。）

5、交流书信的格式：称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期。

写信教学设计之一 篇2

1. 结合教学内容写信练笔

小学生喜欢把自己的见闻和想法告诉自己亲近的朋友和同学, 他们通常用写信或是发电子邮件的形式来分享自己的收获。因此在阅读教学中利用写信的形式, 引导学生相互交流自己的想法是一种很好的练笔方式。因为对这种形式, 学生熟悉, 容易接受;相反, 如果都采用作文的形式去练笔, 难度相对较大, 效果也不见得就好。

小学的语文阅读主要是对教材的阅读, 要把阅读与写作结合起来, 就要根据教材的学习内容指导学生写信练笔。根据课文内容去写信练习, 是学生对课文学习内容的回顾, 也是对文章内涵的再次把握。学生在练笔中重温课文的内容, 在练笔时再现课文情境, 在笔端流露出自己的认知和情感, 落笔时习得行文的技巧和方法, 可以更好地加深对课文的理解。

例如, 在学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文后, 我要求学生给自己的同学和朋友写一封信, 谈谈自己的感受和体会。许多学生在信中都能复述聂将军把两个日本孤女送往石家庄时给日军官兵写的那封信的内容。通过写信练笔, 学生进一步回顾了课文的内容, 再现了聂将军无微不至地关心、照顾日本孤女的场景, 也再次见证了两国人民的友谊。结合教学内容写信练笔, 通过直击事情的经过, 直面人物的内心, 既把握了文章的重点, 谈出了自己的看法和感受, 又加深了自己对文本的感悟。

2. 延续课文情节写信练笔

小学语文教材的内容, 一般都具有很强的趣味性和故事性, 而小学生对故事的情节历来很感兴趣。但课文的情节通常都很短, 学生都希望知道故事情节的进一步发展情况, 特别是想知道故事的结果。例如, 学习课文《高尔基和他的儿子》后, 就有许多学生问:“老师, 高尔基的儿子现在做什么?也会写文章吗?也是一位文学家吗?……”学生的思想天真, 想象力丰富, 我们必须加以引导。写信练笔, 就可以引导学生自己去想象故事情节的发展, 自己去想象、完善故事的结果。

引导学生延续课文情节写信练笔, 可以培养学生的想象力和创新精神。但是延伸情节时, 要告诉学生, 应遵循课文脉络进行合理生发, 不能脱离原有情节去乱写。同时要注意选择情节有吸引力的、能让学生有一定想象空间的课文去延伸续写。续写应是对学生充分阅读课文之后的自然之举, 文章的主旨在续写中应得到秉承和升华, 情节的发展也应是合理的。

《高尔基和他的儿子》课后练习题之一, 就是要求学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。课文通过高尔基写信教子的生活小事, 反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的智慧。通过代高尔基的儿子回信练笔, 可发挥学生的想象力。只要他们叙述的故事合情合理, 符合人物性格特征, 遵循事物发展规律, 就可认为是优秀的回信。宽松的要求, 可进一步激发学生的创作能力, 也会使文章的主旨得到进一步的升华。

3. 抒发情感写信练笔

古语云“情动而辞发”。对于情感真挚强烈的文章, 我们需要让学生在悟情、动情中走进人物的心灵世界。文章的情感线索是学生走进文本的绿色通道, 只有把握情感线索, 才能感悟文本, 体验真情, 产生共鸣。学生在阅读和感悟之后进行写信练笔, 可以让他们还原出一个真实、真诚和真情的现实世界。

课文《花瓣飘香》描写了这样一个故事:为了安慰妈妈, 小女孩虽然舍不得, 但还是忍不住摘了一片带着露水的花瓣, 双手捧着来到妈妈的病床前;而她的爸爸远在千里之外的南沙, 他常常来信叫小女孩听妈妈的话, 不要惹妈妈生气。小女孩一直记着爸爸的嘱咐, 用自己独特的方式表达对妈妈的孝心。小女孩是个懂事的孩子, 如果让她给爸爸写封回信, 她会写些什么呢?教师可以据此创设情境, 让学生以小女孩的口吻写回信。这种练笔, 能把学生带入课文故事之中, 练笔最终练出的是学生的亲情味和人文性。因为真诚质朴的亲情能在学生的回信中体现, 传统永恒的文化能在回信中传承。这种回信练笔能让学生身临其境, 感同身受, 既是课堂上师生的有效互动, 也是学生与教材和人物的互动对话, 可谓一举多得。

4. 阐明事理写信练笔

学生学习语文的过程是教师课堂育人的过程, 也是帮助学生树立和形成正确价值观的过程。结合教材内容进行阐明事理的写信练笔, 可让学生感受深刻的人生道理, 同时也能让学生与文本和作者进行深度对话, 走入理智的世界, 让学生变得成熟。

例如, 《给家乡孩子的信》这篇课文是巴金所写的一封回信。他在信中勉励孩子要为社会添光彩, 为别人奉献爱, 让生命开花, 表达了他对家乡孩子真诚的关怀, 给人以启迪。教学中首先要让学生了解这封信的内容, 体会作者巴金隐藏在字里行间的思想感情。《给家乡孩子的信》是一封回信, 显然孩子来信在先。在教学中, 不妨让学生根据巴金的回信, 合理想象, 以家乡孩子的名义写一封信给巴金。教师可以让学生推测家乡孩子来信的内容, 想象家乡孩子的困惑和精神向往。正是有了孩子的来信, 才有了巴金的回信, 才让我们看到了巴金对下一代的亲切关怀。因此要写好孩子的来信, 不能凭空想象, 要把握巴金信中的内容, 感受巴金大彻大悟的人生情怀, 将孩子的心声与巴金的愿望有机地联系起来, 把他这种割舍不下的家乡情与无私奉献的生命观融进去。

提高教学效率之一法 篇3

先说个例子。一次过节，有两篮同样的东

西，邻居三家人平分，大人都忙，就要邻居一个六年级的孩子帮忙。他憋了半天，就是不知道怎么下手。而那时候他已经学习了2÷3＝的意义，应该是不难解决这个问题的。可是他就是不知道：只要在两个篮子里各取出（不需要十分精确），凑在一起作为另一份，事情就办成了。要平均分得用除法解决，而这个除法的结果就是分数。这些数学知识，他都学过，但是都没有内化而成为他的能力。这样的事例我们时有耳闻：一个智力正常的孩子，学了几年的数学，但是一点也没有培养起用数学知识解决实际问题（包括生活问题）的能力。

所以平时的教学中教师就应多提供实践机会，使学生获得真知，提高能力。笔者谈些粗浅的看法：

一、不失时机多实践

《数学课程标准》里说：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……。”“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”

我们理解“解决问题”不应只是“解应用题”，对每一个教学内容，不应只是将教材专题化、类型化，在注重学生解题思路培养的同时，还必须注重学生“用”的意识及能力，应不失时机地以“用”促深“知”。

比如前述，当学生学习了“分数与除法”的内容后，如果仅仅做一些课本习题，诸如7÷13＝，=（）÷（）的填空，他们即使做再多的类似题，也并不能深刻理解分数与除法的关系，不能将分数作为运算结果、作为数与整数同等深刻地理解，更谈不上用它来解决生活问题。

“分数与除法”的教学后，及时地安排这样一个活动将3个同样的东西，让学生在4人小组内动手来平均分，看每人分得多少（让切出或分得的结果是分数），让他们切实体验3÷4＝

，内化作为数，作为运算结果的本质含义，从此让分数与整数在头脑中具有同样重要的

地位。

这样做，不仅能促使他们增强“用”数学的意识，对知识理解也会更深刻。

如：在“简便计算”的教学中，由于要做恒等变形，学生一直“为赋新诗强作愁”。他们不能理解式子157－98＝157－100＋2，116+198＝116＋200－2的“简单”，反而认为：为什么要这么麻烦呀，直接减、加不就行了吗？一些孩子干脆靠记忆、模仿来做习题。至于其“所以然”，就不管那么多了。类似的模仿题做得再多，也并不能使学生更理解，只能在反复做、反复错中循环，效率会很低。

如果简便计算教学后，在小组内设计“借钱”“找零”“购物”的活动：如一人握有157元，对方要借其中的98元，该怎么给？给后还剩多少钱？一个动作列出一个式子。这样边活动边体验变式的秒处及其“简单”的道理，不仅使学生“解决问题”的意识和能力增强，同时也使他们对上述变式也能更深刻、实际地理解了。

又比如学习了“植树问题”后，设计这样一个活动：亲自在一段跑道上，或是一个圈里，模拟做一个按要求摆树，摆花盆的“工程”。按要求完成“工程”，首先要计算，势必要将植树问题的几个类型付诸实践，一方面学会了“用所学”，更重要的是巩固、加深了所学，为后续学习奠定扎实的基础。

“磨刀不误砍柴工”，这些不失时机地“用”数学，都是在调动学生的深层思维活动，在相应知识后面画上完美的句号，而不是浅尝辄止、前功尽弃。我们对学生应既“教”更“育”，让我们的孩子具有“放养”的优势、产生野生的能力。

二、以“評价”促“活动”

听说过别国的孩子有很多本本以外的作业，图书馆内、社区里、电脑上都是他们完成作业的场所。而我们却很少这类作业，特别是数学尤其少。作业不体现在本子上，教师就有抓不住学生的感觉。他们懂了吗？张三懂了，李四呢？不放心！所以，我们的数学家庭作业几乎都是体现在作业本上的，课堂练习也都是在本上、书上完成。少部分实物度量、生活统计，不需要本本的作业，对数学思维的测量又不够。这样的状况，自然难以起到指挥学生“用数学”的作用。

理、化有实验题、实验分，如果数学也添一些实验题，实验分，想必对学生自觉“用数学”，深刻理解相关知识能起到一点促进作用。

除了教材中的统计，度量，做模具等实践习题都不敷衍外，对一些凡是有利于学生深刻理解教学内容的“用”，都设计成课外作业。如：学习了“比例尺”，要求学生把学校某块地面用一定的比例尺画在图上作为课外“作业”。要做成这件事，他要量，要算，要合作，以一当十。

比如学习了最大公约数，出一道把长24厘米，宽18厘米的长方形纸片，剪成边长是整数、面积相等的尽可能大的正方形纸片，且无剩余纸

的作业。这就迫使他们深刻思考，算最大公约数。算错了就做不成这件事。学习了圆柱，要他们给统一的“椰子奶”圆柱做包装纸，并把计算圆柱侧面积的结果放在包装纸上作为课外作业。

这些作业，他们懒不成，敷衍不了，还必须对所学知识在脑袋里深搅才能完成，确实能起到加深理解所学知识、提高能力的作用。

参考文献：

数学课程标准.

《给台湾小朋友写信》教学设计 篇4

目标：

知识：同过书信，进一步巩固书信格式。

能力：提高语文的表达能力。

情感：乐于习作，能有条理地讲述自己的生活。

重、难点：指导小朋友表达出自己的情感。

教具：一封给台湾小朋友的信。

教法：个别指导。

课时：3节。

流程：

一、导入习作，激发兴趣。

1.回顾本单元的主题，向台湾小朋友表达一下你的心情。

2.板书课题，想一想：你想写哪些内容。

二、拓宽思路，指导选材

回顾课文内容，你想对台湾人民说什么?

三、明确要求，提示写法。

1.读习作提纲，互相讨论。

2.明确要求。

3.弄清注意问题。

4.师生一起总结。

四、动手写信，表达心声。

1.学生动笔写信。

2.写真实的事。

3.说真心的话，搭动别人。

五、指导评议，互改互评。

1.交流评改要求。

2.出示例文，评出优缺点。

3.同桌互议。

4.独自修改。

写信教学设计之一 篇5

活动目标：

1、让幼儿进一步了解信的格式。

2、让幼儿用绘画的形式来学习写信，鼓励幼儿进行大胆讲述。提高幼儿的绘画表现力、观察力、想象力。

3、在给新年老人写信的过程中体验新年的快乐和成功的喜悦。

4、激发幼儿感受不同的艺术美，体验作画的乐趣。

5、根据色彩进行大胆合理的想象。

活动准备：

1.大信封1个，画纸、彩笔。

2.知识准备：丰富有关的知识

活动过程：

一、导入过新年了，新年老人可想你们了。怎么办呢？（幼儿讨论）

二、出示大信封引起幼儿兴趣

1、我们可以给新年老人写信，把写的信都装进大信封寄给他。你们想给新年老人写些什么呢？（幼儿讨论）

2、我们可以把你学到的新本领告诉他，也可以讲讲你知道的有趣的事和高兴的事，把这些事画在信上。

3、提出操作要求我们画的时候，要先在左上角画上收信人，再画主要的人和物，最后画背景。画完后要能讲出你想说的事，让新年老人一看就明白。结束时要在纸的右下角画上自己，新年老人才知道信是你写的。

4、幼儿以画代字写信，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆想象，指导幼儿添画情节。重点指导个别幼儿的绘画，提醒幼儿合理布局。

三、看画读信、装信。

请个别幼儿读信，表扬大胆做画、讲述的幼儿。

和幼儿一起把信装进大信封。

四、延伸活动

在游戏中开设邮电局，幼儿扮演小邮递员，幼儿可按自己的意愿给熟悉的人写信。

教学反思：

本次写作的内容是写一封信。其目的是让学生明白书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具。它不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通信息，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。同时还能培养学生用简短的书信便条进行书面交际的能力。

本节课教学时，我首先通过动画视频，引出教学内容。让学生通过自主学习了解写信的格式，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且印象深刻，学生在获得发现知识的成功感的同时，也获得了一种可贵的学习方法。顺口溜则可以帮助学生进一步即时巩固所学。

为了鼓励学生大胆地表达真情实感，做到“我手写我口，我口表我心”。让学生联系自身实际，想一想要写信给谁，向他说什么，使写信成为学生自发的内心需要。打开学生思路，便于学生真情流露。同时，让学生明白书信是为了交流，无论是与别人交流，还是与自己对话，写信都是表达的需要，而不是为了完成任务。

另外让学生自己观察信封，发现和总结写信封的格式，充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的自学能力。同时，让学生写信封的实践环节，可以当堂检验学生的自学效果，切实提高了学习的效率，把教学目标落到了实处。

《跳水》教学设计之一 篇6

我们继续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：（1）学生自己读书做批注笔记。

（2）小组内互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，„„把帽子挂在最高的横木的一头，然后„„扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，„„走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅

杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦

夕„„）

指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子„„）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果„„）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想

象，说一说，再写下来。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。《跳水》教学设计之一

目的要求

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。

4、感情朗读课文。

教学重点 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学难点 体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

教具学具 自制幻灯片鹏博士教育软件

教学时间 2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的原因是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐 显然 因而 放肆

（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习-3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

②孩子遇险是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪几方面的原因？

④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计： 跳水

逗

拿

命令

水手------→猴子------→孩子←------船长

←------

←------

←------

放肆

追

救 ↖ 跳水

水手

教学札记：

本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。、教学目标

（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。

（四）朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

（一）介绍作者，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

（他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

（二）学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

（放肆的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）

“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

（三）学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？

（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）学生边概括教师边板书：

什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

（板书：哭笑不得 脸都红了）

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

（四）学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。

孩子的神态：气极了。）

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果退着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。）

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）

（五）学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

学生边回答教师边板书：

大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

（这一天风平浪静。）

什么是风平浪静？

（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

（七）读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么？

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

（八）解决课后练习4。

用“模仿”、“显然”造句。

先理解“模仿”、“显然”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

举例如下：

模仿：邻居家的小弟弟才二岁，爱模仿大人的动作，样子天真可受，常常惹得人们哈哈大笑。

显然：天空中乌云滚滚，雷声大作，显然要下雨了。

《认识几分之一》教学设计 篇7

江苏省编教材九年义务教育课程标准实验教科书数学第五册98～100页

教学目标:

1.结合具体情境初步认识分数, 知道把一个物体或一个图形平均分成若干份, 其中的一份可以用分数来表示;能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数;知道分数各部分的名称, 能读、写简单的分数。

2.学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3.体会分数来自生活实际的需要, 感受数学与生活的联系, 进一步激发学生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点、难点:

初步理解分数的意义。

教具、学具准备:

多媒体课件, 长方形、正方形、圆形纸, 绳子。

教学过程:

一、创设情境, 激发兴趣

谈话: (出示多媒体课件, 野餐活动场面) 同学们, 你知道画面上是什么景象吗? (野餐活动。) 秋天到了, 田野里一派丰收景象, 学校准备组织一次野餐活动, 你想参加吗? (想参加。) 小华和小芸也参加了野餐活动, 谁来说一说他们准备了哪些食品? (学生说, 教师相机贴图:4个苹果, 2瓶矿泉水, 一个蛋糕。) 这么多好吃的食品, 怎样分才能让两个人都满意? (板书:平均分) 什么叫做平均分? (每份分得同样多叫做平均分。) 你们愿意帮他们分一分吗?小组长带着本组的小伙伴说一说。哪一组愿意来说一说? (学生说, 教师相机演示:4个苹果平均分成2份, 每人分得2个苹果;2瓶矿泉水平均分成2份, 每人分得1瓶矿泉水;1个蛋糕平均分成2份, 每人分得半个蛋糕。

评析:新课一开始从学生熟悉的“野餐活动”这一生活情境出发, 在学生掌握平均分的基础上, 创设出一个新的问题情境, 让学生凭着日常生活经验体会“半个”这一结果, 为下面的学习埋下了伏笔。通过多媒体的图像、声音, 激发学生学习的兴趣。

二、深化操作, 感知新知

1. 初步感知二分之一。

(1) 提问:我们学过表示“半个”的数吗?“半个”可以用什么数来表示? (如果学生答不出来, 教师可以直接告诉他们, “半个”又叫1/2个。)

(2) 出示多媒体课件:动画指出把一个蛋糕平均分成2份, 其中的一份就是半个, 也就是它的二分之一, 写作:1/2。 (板书:1/2)

(3) 谈话:1/2就是我们今天要认识的新朋友———分数。 (板书:分数)

小华拿到这个蛋糕的1/2, 那么小芸拿到这个蛋糕的多少呢? (也是1/2。)

(4) 对于分数这个新朋友, 你还想知道什么?

学生自学课本第98页, 自己找一找、读一读, 认识分数线、分母、分子。集体交流, 介绍读写方法。指名学生说一说分数各部分名称, 要求每个学生写几个自己喜欢的分数, 并读一读。

评析:学生有能力自学的内容, 可以放手让学生自己去学习, 自己去研究, 做一回新知识的发现者。相对教师的讲解而言, 他们更乐于接受。学生通过动手操作, 加深对1/2意义的理解。

2. 进一步认识二分之一。

(1) 谈话:认识了1/2, 你想不想拿一张纸 (长方形、正方形或圆等) 折一折, 把它的1/2用涂色的方法表示出来呢?学生拿出纸, 先折一折, 把它的1/2涂上颜色, 再在小组里交流。

(2) 教师将学生的作品贴在1/2的下面。指出:这几种折法不同, 但都是把这张纸平均分成2份, 所以每份都是这张纸的1/2。

(3) 教师出示预先准备的不是平均分的长方形纸 (其中一份写上1/2) , 让学生讨论:涂色部分用1/2表示对吗? (不对。因为没有平均分。)

评析:这一环节通过折一折、涂一涂等活动, 让学生在“做数学”的活动中, 主动探索, 再通过交流进一步感知几分之一的含义。学生通过用不同的方法表示1/2, 进一步认识了1/2, 丰富了1/2的表象, 为后面继续认识其他分数提供了思路和方法。教师预设的内容, 突出平均分这一概念, 进一步建立分数定义的表象

3. 认识几分之一。

(1) 谈话:谁来猜一猜, 分数王国除了1/2, 还有哪些分数? (学生口答, 教师相机板书:1/2、1/3、1/4……) 谁会折一折?

(2) 现在老师提供了许多材料, 有长短不同的线段, 有形状不一样的图形 (可操作) , 请你折一折、画一画, 表示出自己喜欢的分数。 (教师巡视并个别指导) 把你喜欢的分数介绍给小组里的同学, 告诉他们你是怎么找到的。 (教师参与小组的活动。)

(3) 哪个小组愿意来说一说你们是怎样得到这个分数的?指定几个小组的代表把找到的分数给大家介绍一下, 说说找的过程, 同时把它贴在黑板上。让各组代表到实物投影仪前展示, 并让学生联系操作活动, 说一说得到的分数所表示的具体意义。

(4) 完成“想想做做”第1、2、3题。

第1题和第3题让学生直接填写, 集体讲评订正。第2题学生先判断再指名说出理由。

评析:让学生运用多种材料进行操作练习, 既提高了学习的积极性, 又拓宽了对知识的认识角度, 为小组交流和集体交流做好准备。学生在独立的操作过程中逐步积累独立探索的策略, 养成了独立思考的习惯, 通过交流可以完善解决问题的方法。例如线段, 可以折可以量, 只要平均分就行。

4. 初步比较分子都是1的分数的大小。

(1) 谈话:老师有一个问题要请大家猜一猜:1/2和1/4比, 哪个大哪个小?用同样大小的纸片 (长方形、正方形、圆) 分别折出它的1/2、1/4, 先涂一涂色、比一比, 再来验证你们的猜想。小组讨论交流, 在班内指名发言。

(2) 谈话:再用一张同样大小的纸片, 折出它的1/8, 和上面的分数比一比, 会怎样?让学生自由发言。

评析:让学生通过折一折、涂一涂, 去研究分子都是1的两个分数的大小, 给学生留出探索和交流的空间, 让他们在一个具体的直观情境中自由地探索和交流自己的想法, 获得对两个分子都是1的分数大小的体验, 发展了数学思考。

三、自主探索, 深化认知

1. 谈话:让我们一起来做一个小游戏, 你能发现什么?

出示多媒体课件:上面是两个同样的图形, 下面有两个分数, 先请学生判断填“>”还是“<”, 然后通过点击, 让图形涂上颜色, 直观显示出大小, 验证学生的判断。游戏继续进行, 不断出现新的两个图形及两个分数。

提问:通过刚才的分数大小的比较, 你发现了什么? (可能发现:分子都是1的两个分数, 分母小的分数比较大。)

2.“想想做做”第5题。

先独立完成再集体交流。

3. 教师引导学生思考第6题。 (多媒体课件出示。)

(1) “科学天地”大约占黑板报版面的几分之几? (变色显示“科学天地”部分。)

(2) “艺术园地”大约占黑板报版面的几分之几? (变色显示“艺术园地”部分。)

(3) 哪一部分大一些?

分别让学生说说是怎么想的。

评析:用猜一猜来引起学生的思考, 通过大小比较, 进一步丰富学生对分数的认识。让学生和同伴交流比较分数大小的不同方法, 可以从图形上的涂色部分直观看出它们的大小, 也可以从平均分的份数上理解其中一份的大小。游戏活动的设计, 大大提高了学生的学习积极性, 其良好的情感状态有利于数学问题的顺利解决。

四、拓宽延伸, 总结评价

1. 这节课学习了生活中的分数, 我们的生活中不光有整数, 也有分数。通过这节课的学习, 你对分数有哪些认识?

2.提问:今天你学到了哪些知识?你觉得要注意些什么? (平均分。) 学生自由发言, 相互补充。

3.今天学习的分数有什么相同的地方? (分子都是1。) 你还想学习什么样的分数呢?

评析:教师引导学生自己进行课堂小结, 有助于学生巩固知识和提高自主学习能力, 通过归纳本课内容, 使学生更清楚地认识到今天到底学了什么。通过学生之间的相互补充、共同完善, 有利于学生学习能力的培养, 学生在活动中真正体验到成功的快乐。最后的提问, 起到拓宽延伸的作用。

总评:

1.注重创设问题情境, 引导学生积极探索。课一开始用多媒体动画呈现小朋友的秋游场景, 在此基础上提出问题引入新课, 学生兴趣盎然, 积极参与探索。

2.力求做到师为主导, 生为主体, 疑为主轴, 动为主线。在整个教学过程中, 教师把学生推向学习的前沿, 为学生提供自主探索的机会, 让学生在质疑、讨论、交流、动手操作的实践活动过程中获取知识、形成能力, 逐步培养自己的创新意识。

3.努力创设民主、和谐的课堂氛围。教师把评价的主动权交给了学生, 为学生创设了自由、民主的氛围, 让学生意识到自己是学习的主人, 激发了学生的学习热情, 让学生通过活动体验到学习的快乐。在教学过程中, 教师时刻注意尊重学生, 倾听学生的意见、观点, 这样有利于学生充分展示自己的聪明才智, 有利于发挥学生的主体作用。

写信引起的战争　 篇8

两个国王都很生气，于是打起仗来。他们调动全国的军队，多次血战，结果是尸横遍野，血流成河。老百姓饱经患难，家破人亡，真是痛苦不堪。

双方相持多年，都不能取胜。人民越来越苦，士兵们也开始厌倦战争，无法再打下去了，只好讲和。在讲和的时候，两个国王聚在一起，要把两封信解释明白。

第二个国王说：“你算是什么意思呢？你要向我讨一只有红眼睛的绿色兔子，怎么可以那样威吓我呢？”“啊！”第一个国王说，“我从来没有想到这个意思。我只想这么说：请你送一只有红眼睛的绿色兔子，要不然，其他颜色的兔子也可以。”“啊，就是这样吗？可惜我不曾得到这样完整的一封信。”第二个国王答道。

“但是我也想知道你回信的意思呢。”第一个国王说道，“你说我没有这样的兔子，倘使有的话——”“咦，我的回答不是和你的请求一样明白吗？我的意思是说：我没有这样的兔子，倘使有的话，我一定奉送。”

“啊，啊！”第一个国王说道，“我们无缘无故就打了起来。要是我们在未打之前，平心静气，把两封信解释清楚，那多好啊！”

[阅读练习]

1.给带点的字选择正确的解释。

饱经患难：（1）满足食量（2）充分

我一定奉送：（1）恭敬地捧着（2）接受

2.写出下列词语的近义词。

厌倦——（）倘使——（）

3.根据短文的写作顺序，在下面括号里填上能概括短文内容的词语。

产生误会——（）——（）

4.两个国王接到信后，都产生了误解。按照他们的错误理解，两封信的内容可能是什么？请在下面的括号内补充完整。

请送我一只有红眼睛的绿色兔子，要不然，（）

我没有这样的兔子，倘使有的话，（）

5.读了这篇短文后，你想对两位国王说些什么？

《冬眠》教学设计之一 篇9

一、教学目标

（一）按“预习”要求读课文。想想刺猬是在什么情况下冬眠的，有什么特点。

（二）朗读课文。学习生字新词。

（三）读懂每个自然段，找出自然段中概括性的主要句子，画上线。再按事情的发展顺序划分段落。

二、教学重点、难点

读懂每个自然段，找出自然段中概括主要意思的句子，再按事情发展顺序划分段落。

三、教学过程

（一）初读课文，读解生字新词。

1．一边读课文，一边结合句子的内容，通过查字典词典，读解生字新词（同桌可以分工合作）。

嗅（xiù)）：闻，用鼻子辨别气味。

刺猬（wēi）：哺乳动物，头小，四肢短，身上有硬刺。昼伏夜出，吃昆虫、鼠、蛇等，对农业有益。

抛（páo）：扔的意思。

靴（xuē）：有长筒的鞋。

扭（niǔ(）亮电灯：扭，转动电门的动作。

扯（chě）不上关系：就是拉不上关系。扯，拉的意思。

消耗（hào）：耗，减损，消费。力量、精神、东西等因使用或者受损而渐渐减少。

测（cè）量：测，测量。用仪器确定温度、速度、长度、高度、时间等数值。

地窖（jiào）：窖，收藏东西的地洞。如地窖。

盛（chéng）：把东西放进去。还读“shèng”，如茂盛。

刨（báo）花：刨，刨子。刨木料时刨下来卷着的薄木头片。

摄氏度：摄氏温标的单位。纯水的冰点为0度，沸点为100度，0度和100度之间平均分成100份，每份表示1度。这种温标是瑞典天文学家摄尔修斯制定的。

竭（jié）力：竭，全部拿出。尽最大力量。

趋（qū）走：趋，赶，赶走。

嘶（sī）嘶：嘶，马叫。这里指刺猬身体发出的一种近似气体排出时的声音。

蜷（quán）：身体弯曲收缩。

拎（līn）：提着。

电筒（tǒng）：手电筒。

干燥（zào）：燥，缺少水分。没有水分或缺少水分。

究竟（jìng）：竟，出人意料。究竟是毕竟、到底的意思。

难驯（xùn）：驯，让动物驯服。难以让刺猬顺从。

畜（chù)）生：多指牛马猪羊等家畜。“生”读轻声。这里指刺猬。

2．纠正以下容易误读的字音：

“傍（bàng）晚”的“傍”不要读成“p2ng”的音；

“当（dàng）天”“当（dāng）球玩”的“当”不要读成“dàng”的音；

“似（sì）乎”的“似”不要读成“shì”的音；

“兴趣（qù）”的“趣”不要读成“qū”的音；

“缩成一团”的“团”，“好玩”的“玩”，“整个”的“个”，都应读儿化。

3．注意“测”与“侧”，“窖”与“窑”，“燥”与“躁”，“驯”与“训”的区别。

4．大家说一说，刺猬是在什么情况下过冬的，有什么特点。把画下来不理解的地方提出来交流讨论（教师暂不做结论）。

（二）按“预习”要求，大致了解课文内容，初步明了刺猬是在什么情况下冬眠的和刺猬冬眠的特点。把不理解的地方画下来。

1．用“一边读，一边想”，加上“一边画”的方法，读懂每个自然段的意思，找出自然段的中心句，概括自然段段意（没有中心句，自己归纳）。

第1自然段：九月的一个傍晚，我在葡萄园发现了一只刺猬，决定带回去看它是怎样冬眠。

第2自然段：我把刺猬带回家。

第3自然段：当天晚上，刺猬喝了牛奶，吃了牛肉。

第4自然段：一本书中说，冬眠和四季扯不上关系。低温是促成冬眠的主要原因。

第5自然段：动物进入冬眠，体温下降，生理机能也一同下降。

第6自然段：我用别的方法测验刺猬怎样冬眠。

第7自然段：刺猬要多吃东西来保持体温，竭力驱走冬眠。

第8自然段：气温降到七摄氏度，刺猬终于进入梦乡。

第9自然段：半个月后，刺猬睡得真甜。

第10自然段：第十三周，发现地上有一小滩水。

第11自然段：我断定刺猬撒了尿。端来的牛奶和牛肉也吃了。

第12自然段：每隔两三星期，刺猬会醒来一次，吃些牛奶、牛肉，然后继续大睡。

第13自然段：第二年三月，我把刺猬放到阳光照射的较温暖的车房里，它又活跃起来。

第14自然段：我把刺猬送回当初发现它的地方。

2．用归并自然段的方法划分结构段，归纳段意。

提示：作者写了一件观察刺猬怎样冬眠的事。是按事情的起因、发展和结束的顺序安排文章结构的。这样的文章，一般情况下，事情的发生和起因是文章的开头段（不限定一个自然段）。那中间部分就要看事情的发展变化，可分几个阶段，就是几个结构段了。通常看地点的转换或时间的`推移来确定划分的标志。

按照这样的方法先自己分段，再小组讨论后解答：

第一段（第1、2自然段）：我从葡萄园带回一只刺猬，看看它是怎样冬眠。

第二段（第3～8自然段）：我仔细观察气温降到七摄氏度，刺猬进入冬眠。

第三段（第9～11自然段）：我发现冬眠的刺猬，每隔两、三周醒来一次，进食、小便，然后继续入睡。

3．质疑问难：提出疑问后，学生和老师都可以讨论解答。以下词语注释，供课堂参考使用。

安然：平安，安安稳稳。

荡然无存：完全不存在的意思。荡然，形容原有的东西完全消失。

例行：按照惯例去做。

生理机能：身体内部各器官的作用及活动能力。如肺的呼吸，胃的消化，心脏的跳动和血液的循环等能力。

4．朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）进一步理解为什么有些动物要冬眠，作者在观察刺猬冬眠的过程中有哪些发现。

（二）进一步体会按事情发展的先后顺序介绍事物的好处。做一部分词语练习。

（三）正确、流利地朗读课文。

二、教学重点、难点

明确有些动物为什么要冬眠，了解作者在观察刺猬冬眠的过程中，有哪些发现。

三、教学过程

（一）带着以下问题默读课文，把课文中解答问题的句子找出来画上横线，然后说一说，共同明确答案。

1．有些动物为什么要冬眠？冬眠的主要原因是什么？

2．课文中说：冬眠不是冬眠，和一年四季也扯不上关系。你怎样理解这句话的意思？

几分之一教学设计 篇10

教学目标：

1、使学生初步认识几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小；培养学生观察、比较的能力及操作、表达能力和合作交流的意识；

2、让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合交流的方法；让学生主动去寻求分数，能自己往下写分数；

3、让学生在体验中获得成功感。教学重、难点：

认识几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。教学用具：各类卡片图，各类折纸。教学过程：

（一）创设情境，导入新知：

导语：同学们，我们都知道在奥运赛场上有公平、公正的裁判员，在法庭上有公平、公正的大法官，在学校里老师又用公平、公正的方法来教育我们，你也想做一个公平、公正的裁判员、小法官和小老师吗？（想！）那老师就来考考你们。出示苹果

1、把这4个月饼分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？

学生说出想法后，教师板书：平均分。

2、把2个月饼平均分给2个同学，每人分几个？板书：1

3、把1个月饼平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 提问：一半月饼还有别的表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。

(二)动手操作、探索交流，获取新知

1、认识分数

1）、教师演示分月饼。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是它的一半，也就是它的二分之一。2）、指导学生读写 3）、学生活动：

师：现在请同学们用手中的纸折一折二分之一，并将其中的一份画上斜线，谁先折完就把你的作品贴到黑板上 生：折一折，涂一涂，并贴到黑板上 师：这些图形一样吗？ 生：不一样

师：为什么都能用二分之一表示呢？

生：因为它们都是平均分成了两份，表示其中的一份，就是二分之一 师：(你说的真好)看来图形不同没关系，折法不同也没关系，只要是平均分成两份，每一份就是二分之一。师：二分之一，你们明白了吗？ 生：明白了 4）老师演示：拿出一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的二分之一吗？为什么？”

5）、出示判断题。(课件展示训练题：用下面的分数表示涂色部分对吗？)师：老师这里有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2来表示吗？ 生：第二个和第三个不能，师： 这第二个为什么不能用1/2来表示呢？这不也是分成了两份吗？用上我们今天学习的话来说，没怎么了？（没有平均分）虽然分成了两份，但没有平均分，看来就不能用1/2来表示。

师：那第三个图形没有平均分吗？（没有）第四个图形显然平均分了。但没有平均分成二份，那他是怎么分的？（平均分成了三份）那还能用1/2来表示吗？（1/3）为什么呀？因为它平均分成了（三份）涂色的这部分就可以用哪个分数来表示？（1/3）从这里面呀，我们一不小心还认识出了一个1/3（板书）6)师：（演示分蛋糕的过程）

7)老师明确：像1/2，1/3这样的数都是分数。

其实呀，分数家族里的分数可多啦，除了1/2和1/3外，还 有（1/4，1/5，1/6，……等等，8）拿出手中的正方形纸折出它的1/4来，把学生得到的1/4贴在黑板上。

老师提问：折出的形状不同为什么都是正方形的1/4？我能说这个1/4是月饼的吗？ 老师明确：要想得到谁的几分之一，就必须平分谁。

2、完成教科书第93页“做一做”第1题。

（三）比较分子是1的分数大小

1、出示第一组图1/2和1/4。（1）猜想：哪个分数大一些？（2）引导学生讨论并交流讨论信息。

（3）演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。

2、独立探究，完成第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？

3、让学生小组讨论。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。

（四）应用迁移，巩固提高

1、考考你（课件出示题目）

2、利用手中的纸，任意得到一个几分之一的分数。

3、了解分数的产生、分数的发展及有关分数的其他知识。

（五）总结反思，拓展升华：

1、今天，你收获了多少，能一起来分享吗？

2、课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来？1、2、3、课件：(1)桃树爷爷有四颗桃子，分给两只猴每只猴子分得几个？

生：两个

师：都分得两个就是一样多，分得一样多在数学上叫什么？ 生：平均分 师：很好，(2)如果桃树爷爷有两颗桃子呢？每只猴子他得几个？ 生：一个

师：很好，如果桃树爷爷只有一个桃子该怎么分呢？

二、探索交流，解决问题： 生：分成两半

师：(课件)展示把一颗桃子竖切成大小不同的两块 生：不对，不是这样分的

师(课件)展示把一颗桃子横切成大小不同的两块，是这样吗？ 生：不是，两半不一样多

师：那要怎么分才能两半一样多呢“ 生：平均分

师：(课件展示将桃子平均分成两分的情况，)现在老师将桃子平均分成了两分，每只猴子分得多少呢？ 生：一半

师：你能找出其他物体的一半吗？ 生：我找出了作业本的一半 师：怎么找的呢？

生1：我把作业本平均分成了两半，其中的一份就是一半 生2：我把课本平均分成了两份，其中的一份是它的一半

(同学们找的真好)那一半该怎么表示呢？请用你喜欢的方式写在练习本上 展示交流(用图表示)师：同学们比较喜欢用图的形式表示，老师有一种更科学更简单的表示方法：(展示课件，将一颗桃子平均分成两份其中的一份是它的一半，也就是1/2)同学们会读吗？”课件展示”“二分之一”，你们会写吗？用手比划：先写“横”再写“2”最后写“1”。师：你知道“2”表什么吗？ 生：表示平均分成两份。生：“1”表示其中的一份

师：现在谁能完整的说一说1/2是怎么得来的？

生：把一颗桃子平均分成两份，其中的一份是它的一半，也不是它的1/2 师：(你说的真好)同桌之间说说看 师：1/2你学会了吗？

生：学会了将答案写在练习本上

师：(展示交流)能用1/2表示的有哪些图？ 生：1和3是对的

师：二为什么不能用1/2表示呢？

生：它没有平均分，两部份不一样大，因此不能用1/2表示 师：(你说的真好)那第四个图为什么不能作1/2表示呢？ 生：因为它是平均分成了三份，所以不能用1/2表示 师：不能用1/2表示，那该用几分之上表示呢？ 生：1/3 师：为什么是1/3呢，谁能告诉老师？

生：因为它是把一个长方形平均分成了三份，其中的一份是它的三分之

一、师：(你说的真好)小结：把物体平均分成两份，其中的一份是二分之一，把物体平均分成两份，其中的一份是三分之一，如果把物体平均分成四份呢，每一份是多少？五份呢？

生：(抢答)1/3 1/4 1/5 1/6 师：(同学们历害)那你们能不能用分数表示图中的涂色部分呢？看(挂图展示，1/3 1/4 1/5)让学生判断并分析原因。师：(真不错)老师再出个难点的会吗？ 生：会

师：出示一条线段平均分成7分取任何一份如何用分数表示，生：口答每一份都是七分之一

师：通过做这几道题你们有啥发现吗？

生：线段平均分成七份，其中的任何一份都是七分之一

师：(很好)现在同学们又认识了二分之一之外的几分之一高兴吗？ 生：高兴

师：你们能不能用手中的纸折出二分之一以外的几分之一吗？谁先折完了就把你的作品贴到黑板上

生：用不同的图形折一折并涂一涂

师：展示二分之一以外的几分之一，强调像1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 这样的数都是“分数”板书课题“分数的认识”我们这节课学习了很多分数，你们掌握了没有？ 生：掌握了

三、巩固应用，内化提高

师：那老师可要考考你了(课件出示训练题教材93第一题，96 1、2题)生江报交流(用实物投景展示做题情况)

四、回顾整理，反思提升 师：(同学们真聪明都做对了)这节课我们学习了分数的认识，你们高兴吗？谁来说一说，有哪些收获呢？

下面哪些图形的阴影部分是原图的 ？哪些不是？说出理由。

(1)

(2)

(3)

(4)

4、完成第93页“做一做”等2题。

（五）作业

完成第96页练习二十二的第1~3题。

出示：小华、小丽两个小朋友。

 a：出示6个大苹果，怎样公平、公正来分一分。（要求学生说出“平均分成两份”，学生上去分好。） b：出示四罐牛奶，怎样公平、公正来分一分。（“平均分成两份”，学生分。）

 c：出示两个汉堡，又该怎样来分？（齐分，学生上去分。）

（小结：我们都把它们进行了“平均分”板书。） d：出示一个大饼，你能公平公正地来分一分吗？你能用我们已经学过的数来表示吗？

 揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做“分数”（板书）

（二）探究新知：

1、环节一[导入过程] 师：周末的时候，张亚斌和亚睿出去玩，（请大家看屏幕，课件出示）她们带了一些东西，可是该怎么分呢？她们两遇到一些问题！你愿意帮他们两个分一分吗？四个苹果谁来！（每人两个）；多简洁的语言，两瓶水，（每人一瓶）好的，老师发现我们同学特别善解人意，你们看，这每人分得同样多，数学上，我们把这样的方法叫做——（平均分），老师把它写下来。（平均分，板书）可是问题来了，这蛋糕才有一个，还能平均分成两份吗？（能）

师：那想一想，要是把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少呢？（课件出示这个问题）大声告诉老师。（一半）

师：没错，会分吗？如果这个时候把那个刀给你，你打算怎么分？（从中间切两半）老师来试试看好吗？注意观察，是这样吗？用手指一指，这蛋糕的一半在哪里？

师：老师发现有的同学指的特快，那这是蛋糕的一半吗？这个呢？（是）

师：老师明白了，也就是说，我们只要把一个蛋糕平均分成两份，那每一份都是这个蛋糕的一半。是不是？（是）没错。

师：不过，问题又来了，这一半该用什么样的数来表示呢？有谁听说过？你来试试

生1：用50%表示；（可以，这位同学了解得真不少，他觉得一半可以用50%这样的数来表示，行。）师：还有不同的吗？你来 生2：分数。师：哪个分数知道吗？

生2：不知道，只是觉得一种直觉，只是直觉分嘛分嘛，就应该用分数表示。师：多好的直觉呀！你还想说。生3：也可以用小数表示

师：既可以用这位同学说的来表示，也可以用这位同学说的来表示，还可以用这位同学说的表示，还记得叫什么数吗？（分数）没错，今天我们就来认识分数。（板书课题：认识分数）

（点评：准确把握教学起点。教学伊始，通过现实情境的创设，将学习内容与学生的生活实际有机结合在一起，自然引出分得同样多的方法叫平均分，为学习分数打下伏笔，且在师生互动中，及时了解学生对学习“分数的初步认识”的现实起点。）

2、环节二：[认识蛋糕的1/2] 师：那到底应该用怎样的分数来表示呢？还是先来仔细观察这一半！（课件闪动）师：把一个蛋糕平均分成两份，这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对啦，瞧，平均分（课件出示分数线）两份，中的一份，（完整的1/2）这个数呀，就是分数二分之一。

师：会读了吗？（会）谁来试试？找几个生来读一读。一起读。

师：没错，同学们，这一份是整个蛋糕的二分之一，那另一份呢？（也是二分之一）对啦！也是这两份当中的一份，二分之一，也就是说，我们只要把一个蛋糕平均分成两份，然后这其中的每一份都是这个蛋糕的1/2。

师：这话可重要了，老师把它写下来好吗？（好）提醒老师怎么说？（把一个蛋糕平均分…………）（一定要注意平均分。这个每份说的多好，）你知道这个它指的谁吗？（蛋糕）没错。

（点评：教师尊重学生，注重引导、组织学生自主学习、发现，使教学有的放矢。）

3、环节三：[动手操作体验纸的1/2] 师：刚才呀，我们通过平均分成了两份，认识了蛋糕的二分之一，睢，老师这有一张长方形纸，这张长方形纸的二分之一怎么来表示呢？（生，对折，）有的同学都已经知道了，先不忙，我们来看看要求，拿一张长方形纸，折一折，涂色表示它的1/2？生动手操作（音乐伴奏）

师：折完了吗？举起来给老师看看，可是光给老师看不行，我们的作品还得和全班同学共同分享，你们说是不是？（是）谁愿意第一个来说一说，好，有请你到前面来。生交流，谁的折法和她的一样？哎，其他同学你们是怎么折的？你来说说，你觉得这样涂色部分是整个图形的1/2吗？（是）谁也是这样折的？

师：看来呀，一张长方形的纸，即可以横着对折，也可以竖着对折。还可以怎么对折？（斜着）多聪明的折法。

师：还可以斜着对折成一个三角形，想像出来了吗？没想出来，老师这就做了一份，来，睁大眼睛，来看一看，涂色部分是整个长方形纸的1/2吗？（是）师：有的同学觉得折纸太有意思了，把你的第一张纸轻轻的放进书箱里。课件展示（三种分法）

师：同学们请看大屏幕，普普通通一张长方形纸，我们既可以这样对折，（出示三种折法。）显然，这三种折法各不相同，那你有没有发现他们之间有没有什么共同的地方？谁来试试？

（都是长方形； 都是表示的1/2）师：是1/2吗？再看看为什么都能表示出1/2吗？刚才有同学已经提出，他们是不是都分成了两份？（是）那是怎么分的呀？（对折）用我们数学上的话怎么说来着，看看这里。（平均分）对了，看看是这样吗？指着三图说，平均分成了两份，而涂色的这一份，都可以用1/2来表示。同意吗？瞧，同样的长方形，折法虽然不相同，但只要平均分成两份，每一份都是它的1/2。

（点评：实践以学生为主体的体验学习。通过折一折、涂一涂，加深了学生对1/2的认识和理解。）

4、环节四：[练习近平均分，引出1/3]（点评：通过课件出示图形，判断是不是1/2，自然、巧妙地引出1/3及其它分数的学习，在动脑想、动手做、动眼看的过程中学生充分暴露出学习思维的全过程，教师在引导、处理上可谓独具匠心。）

 1．认识。

 教师：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“

”。那“

”怎么来书写呢？跟着老师一起写（学生举起手指一起写），先写“──”表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一（齐读“

”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）

 教师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢？（齐说：）2．自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。