学生分层做作业（精选13篇）
姬升平
根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。
学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境的不同，也存在着差异性和多样性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。因此作为组织者、引导者、合作者的教师在作业与练习的设计和布置过程中，不但要认识到学生的这种差异，更要适应并尊重学生的差异。合理开发学生的个性差异，实施分层作业，控制作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，促进学生差异发展。
在具体作业设计和布置中，实施分层作业，应注意以下几点：
1、由简到难，注意知识的层次性
现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程。高一级智慧技能的的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。这就是说，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特性。
因此，在设计和布置一份作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
2.根据学生差异，设置分层作业
只有难度适中、符合学生“最近发展区”的练习，才能构成问题情景，使学生获得成功的喜悦和个性的发展。因此，教师布置的作业应该难度适中。然而，由于学生的身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样难度的作业，有的学生只需要五六分钟便可完成，有的则需要半小时甚至更多。因此，只有针对学生差异，为不同能力水平的学生布置不同层级的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。
一般而言，可将作业设计成难易有别的基本题（A）、综合题（B）和发展题（C）三个层级，让学生根据自己的实际情况从低到高逐级选择。这样，让不同层次学生选作适合自己的题目，技能使认知水平低的学生，有一个“底线”要求，即要保证每一节课教学内容的最基本的练习，又能使认知水平较高的学生，除了要有基础训练外，应有一些拓展性的练习，以满足他们的学习需要，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。如在既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
但要注意的是，考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业或练习，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在分层作业的实施过程中，极有可能出现的一个弊端：即如果将A、B、C三个层次的作业或练习分别设置为三份作业，教育者根据对本班学生个性差异的认知，主观地将各个层次的作业或练习分发到各个“层次“的学生手中，就极有可能伤害到一些学习能力低下但自尊心强的学生及其家长，这样就无法达成我们事先设想的目标了。因此，笔者认为，一份理想的作业或练习应该是这样的：有A、B、C三个层级，每个层级做到知识层次的由简到难。当学生拿到作业时，他们可以根据对自己能力的判断选择一个层级的作业，如“心有不甘”，则可以试做高一层级的习题开发自己的学习潜能，激发学习兴趣；如“底气不足”，则可以多做低一层级的习题加以巩固，增强他们的自信心，巩固他们的知识积累。
这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
3.设置台阶，放缓坡度
实施分层作业，调控作业难度，还可针对学生实际，采用对同一题目设置台阶、放缓坡度的办法，即根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤的练习，在学生对若干个具体问题作答后，在进行一次整合。
一、实施初中化学分层作业的意义
首先,分层作业能促使教师不断学习。为了让学生对化学作业产生兴趣,教师就必须不断学习,更新理念,拓展视野,才能设计出灵活新颖、富有情趣、贴近生活、符合学生年龄特点的作业。教师要积极关注时代的流行元素,从流行元素中挖掘出与化学知识相关的话题,并将其加入到作业设计中,从而体现化学“从生活中来,又服务于生活”的新理念,使学生充分感受到化学的魅力。
其次,分层作业是尊重学生基础,尊重学生个性发展的一种方式。分层作业并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分,如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲,应在学生的不断进步中慢慢调整,最后的目的是要实现每个学生的持续发展。这就需要教师深入研究教材、精选习题,既要考虑到所学的知识点,又要为学生提供一个有坡度、有衔接的知识体系,在学生自主作业、达成目标的基础上,鼓励学生向高层次目标发展。
再次,激发学生的学习兴趣,形成永久学习的能力。学生自主选择分层作业是指教师不再统一布置作业,每个学生可视自己的学习基础量力而为,自主选择作业是否完成或者完成多少,从而满足不同层次学生的发展需求。分层作业可以解决日常教学中所出现的“吃不饱”“吃不了”的两头难问题,使每个学生都能体验到成功的喜悦。
二、初中化学分层作业的实施流程
我区成立了分层作业中心组,由学科教研员、区学科带头人和部分骨干教师组成。该中心组教师通过学习讨论制订方案,进而提供“分层作业”范本,组织教师讨论与修改。汇集各小组编制的“分层作业”,在区域教研活动中交流研讨,对照化学教材及《中学化学课程标准》,进行认真审核修改,汇编成相对成熟的《九年级化学分层作业》并由相关专家审核把关。
我们还成立了作业开发组,由我区初中全体化学教师组成。我们把三所不同学校的化学教师分成一个研究小组,每组抽签决定编制作业的内容,进行相同内容的设计。由区教研组组织“分层作业”实践专题研修,定期将学科中心组的研究活动与学校化学备课组的教研活动结合起来。备课组教师在作业编制过程中,以教学目标细化为突破点,根据知识目标及学习水平的不同来编制作业题目,然后汇总到组长处,组长定期组织本组教师交流编制的分层作业,提出修改的意见和建议,最后确定本组的作业题目,并上传至学科中心组审核。同时,我们还聘请了市、区相关学科专家进行学科指导,严把质量关。
实施分层作业时,教师要格外注意保护学生的自尊心。三个层次的作业,虽然有所区别,但同时也共同包含了本节课学生必须掌握的基础知识。学生根据自己当前掌握知识的实际情况和教师的建议确定自己做什么层次的作业。对学生学习中存在的暂时性困难,教师不但要帮其分析产生这些困难的原因,找出改进的策略,还要做好心理辅导工作,尊重学生的个体差异,关注学习有困难的学生,为不同类型、不同需求的学生提供有效的心理、学法等个性化指导。
[关键词]学生差异；分层作业
中国分类号：G623.31
为了深入了解学生实施英语分层作业的情况，教师对全校学生开展了关于英语分层作业实施情况的问卷调查，参加调查人数共110人，收回问卷110份。
一、调查内容
针对学生分层作业的实施情况，笔者设计了一份調查问卷。该调查设计主要围绕学生对英语分层作业的看法、英语分层作业应该如何更好地分配、分层作业需改进的地方、学生喜欢做哪一星级题目、是否愿意向更高级题目挑战以及在做分层作业过程中存在哪些困惑等方面的内容。
二、调查结果分析
制定完调查问卷后，笔者在全校范围内开展了问卷调查，并将调查结果输入SPSS软件中进行数据统计以及针对研究结果进行科学细致地分析。
（一）学生最喜欢做哪颗星级的题目的调查与分析
第1题问卷内容：英语分层作业分三颗星，你最喜欢做哪颗星的题目？
统计结果：★占4.8%；★★占37.5%；★★★占57.5%
调查结果显示，多数以上的学生喜欢做★★★题目，也有很大一部分学生喜欢做★★题目，只有极少部分学生喜欢做★题目。喜欢做★★★题目的学生通常是那些成绩比较优异的学生和一部分积极上进的中等生。同时也说明他们在平时的英语学习中喜欢挑战，爱动脑筋。喜欢做★★题目的学生通常是那些在班级中学习成绩处于中间位置的中等生，这类学生中的大多数在学习上比较保守，认为自己★★题最适合自己。喜欢做★题目则是那些基础知识掌握得比较薄弱的学生，他们比较喜欢一些记忆力的★题目，从中获得学习上的成功与满足。
（二）通过实施分层作业，与之前相比现在作业量的调查与分析
第2题问卷内容：现在的作业量？
统计结果：认为增多的占13.4%；少了的占71.5%；与原来一样的占15.1%
调查结果表明，学生认为分层作业实施后，现在的作业量变少了很多。少部分学生说现在的作业量与原来一样。由于成绩优异的学生已经较好地掌握书中知识点，所以教师认为不必要再重复劳动，没有给他们布置分层作业，而是以其他作业的方式加以呈现。极少部分学生认为现在的作业量反而增加，这部分学生通常是班级中的学困生。
（三）学生对分层作业和其他练习卷的区别的调查与分析
第3题问卷内容：你觉得分层作业和其他的练习卷有区别吗？
统计结果：认为有区别的占79.2%；没感觉的占10.6%；没有的占10.2%
从数据中可以看出，绝大多数的学生认为分层作业和其他练习卷有区别。也有少部分学生认为分层作业和其他练习卷没有区别，甚至没感觉，可能是他们对分层作业概念没有形成清晰的理解与认识，也可能把分层作业和平时的其他练习相混淆。
（四）学生对分层作业练习的想法的调查与分析
第4题问卷内容：你对分层作业的练习有何想法？
统计结果：认为有意义的占85.4%；一般占10.8%；较难的占1.9%
结果表明，大部分的学生认为分层作业的做法是很好的举措，他们认为分层作业中的练习非常有意义。认为分层作业的练习是有意义的学生，他们感觉到分层作业是有难度梯度的练习，自己可以看到自己所在的层次水平及今后的目标方向。而认为“一般”的学生觉得分层作业和平时练习卷有着异曲同工之道，没有较大的区别。而个别学生因为对英语学习失去信心所以抱着英语分层作业比较难的看法。
（五）学生希望教师如何分析分层作业的调查与分析
第5题问卷内容：你希望老师如何分析分层作业？
统计结果：上课评讲占62.5%；个别辅导占4.8%；上课评讲和个别辅导相结合占32.7%
尽管上课讲评是讲解作业最常见的一种方式，但由于它所面向的群体是全班学生，全班学生都可以从中获利。所以半数以上的学生还是认为上课讲评是分析分层作业较好的方式。上课评讲和个别辅导相结合也是一部分学生喜爱的分析分层作业的方式。因为上课讲评有时节奏比较快，学生一下子无法吸收，所以他们希望教师能将上课讲评和个别辅导相结合，而真正做到因材施教、因生施教。还有个别学生认为个别辅导是分析分层作业的较好形式。个别辅导通常是教师根据某一个学生作业的掌握情况进行有针对性的辅导。但由于个别辅导耗时长面向的群体比较窄，因而会导致教师力不从心的现象。
（六）学生希望教师如何评价分层作业的调查与分析
第6题问卷内容：你希望老师如何评价分层练习？
统计结果：打五角星占52.9%；A.B.C等级占20.2%；打分数占26.9%
近半数的学生认为打五角星是评价分层练习的较好方式。因为教师常常用五角星来表扬或激励学生较好的行为，所以学生认为在分层作业中打五角星是教师激励自己的表现。还有一部分学生觉得打分数是一个不错的选择。他们习惯了考试的评价方法，通过打分数可以看出自己的掌握情况，还可以和其他同学进行比较，看看自己到底处在哪个层次。还有一小部分学生希望教师用ABC等级来评价自己的分层作业。学生觉得这种评价方式没有什么不好的地方。
三、调查结果后的反思
基于此，笔者积极探索解决出路，尝试采用分层作业的方式，在设计和布置英语作业时，不能按同一要求和标准来布置作业，而是根据学生的具体学习能力和水平，布置有层次性的作业。教师在设计作业时不仅停留在知识的层面，而蕴含着丰富的教育因素，这样有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。学生作业的分层是一种隐性的分层，而且是一种动态的分层。
上海市中小学生学业质量绿色指标的出台使教师更加关注学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，保护学生的自尊心与自信心。从分层作业的实践中发现，教师采用分层作业这种做法更加关注学生的学习过程和学习经历，满足了不同层次学生的学习需求，让优等生有“劲头”，中等生有“想头”，学困生有“奔头”，使他们真正体会到求异的价值以及做作业的快感与满足。
参考文献：
[1]施秀银，让作业成为学生成长的需要[J].科技信息，2009，（3）.
[2]孙闯，减轻作业负担的探究[J].辽宁教育研究，2000，（10）.
作者/陈秀娟
杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中，呼唤平淡、简单、扎实、轻松地教语文。如何简简单单地教？杨教授说，语文课说到底就是学生学语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。由此，我认为简单地教语文，就是让学生读读、说说、背背、写写，通过优化设计语文作业的练习来让学生轻轻松松地学语文。
1.设计实践性、活动性作业，给学生提供实际运用的机会
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。而语文学习的天地却是很广阔的，因此语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，拓宽作业空间，使学生在广阔的生活实践空间学语文、用语文。基于这种观念的考虑，我们在设计作业时就应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，要多设计实践性、活动性家庭作业，让学生运用所学知识解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。如在上完《曹冲称象》后，让学生回家做一做类似的实验，然后记录成篇，在实际操作中强化学生的观察和语言描写能力。
2.设计自主性作业，给学生提供自由选择的权利
现代教学以人的发展为最高准则，新课程呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的.差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。首先老师可根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。这样，学生根据自身实际能力自主选择，体现了作业要求的自主性。其次是提供不同的作业内容，供学生自主选择。教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。第三是提出不同的作业形式，供学生自主选择。作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我常用的作业形式有：自选作业。即让学生根据所学内容。自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。
3.设计个性化特长展示作业，给学生张扬个性提供机会
让学生设计一份能充分展示自己才艺特长的作业，时间为一周或一月，这样的作业，能实现学科间的整合，有利于学生创造能力的培养和个性的张扬。
4.设计作业超市，给学生提供享受成功喜悦的体验
学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，并获得轻松、愉快、满足的心理体验。如在学完课文《田忌赛马》后，设计布置以下几项作业：1.抄写课文练习中的三句话。2.有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人听。3.提供情节，续写故事。4.对文中优美词句进行摘抄。让学生根据自己的情况选择合适的作业，能充分调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。
我想作业设计做到以上几点，或许能还语文作业本色，还孩子们童年的本色。
因为我想明天早上睡个懒觉，星期天玩和看书，我给姥姥姥爷说了这个事情，果然姥姥姥爷都同意了，我实在是太高兴了。
虽然我觉得今天的作业很多，不过我把它当成星期三，如果我今天写不完作业老师就会批评我，所以我一回家就写作业，想给妈妈一个惊喜，想让妈妈开心一点，我就很高兴了。
姥姥给我把生字听写了，我也把练习册写完了，我还把《书海拾贝》也跟完了贴，也把练跳绳的也跟完了贴，我觉得我跟没写一样快。
一、明确分层作业的目的
设计作业时,明确如何分层是至关重要的。教师不仅要自己明白,还要告诉学生分层是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的知识特点,讲清道理。学习成绩的差异是客观存在的,分层次设计作业的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的作业习题帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次作业的目的是因为学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。
二、学生自愿,因能划类,依类分层
在作业布置中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将习题依层次按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,即能在教师和C层学生的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;B层是大部分学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向C层学生请教;C层是学习较轻松的学生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、A层的难点,与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此,对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。首先,要向学生宣布上述分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,以统一师生认识;其次,教师应指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又能有所发展,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的,经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次),最终达到A层逐步提高,B、C层不断壮大的目的。
三、布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:基础性作业(课后练习)、以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题)、基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。
分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对学困生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。
总之,数学学习内容我们已知可分为三类:数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容处于不同层次,它们就有相应的彼此关联的三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础;后一层次的学习是前一层次的发展。新的数学认知结构就是在这三个层次学习的基础上形成的。”因此我们以数学认知结构的变化过程为分类标准,把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来进行尝试。
【关键词】问题 分层布置 分层评价
一、问题的提出
英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，它对于巩固课堂教学内容，提高学生的知识运用和实践能力，探索新的知识，拓宽知识面，扩大能力范围都具有十分重要的意义。但很多教师不难发现教这个班越久，抄作业的情况就越多，成绩差距越大。仔细观察，不难发现都有同样的误区：
1.作业的容量大，忽略学生的创造性。题海战术是老师的法宝，大量地做英语练习是对提高成绩有点作用，但这样一来学生便成了做题的机械人。学生的活动空间得不到拓展，不会举一反三，忽视了发展学生的个性和综合能力。
2.老师的课前准备不足。在实际的教学中，难免有老师忽略作业的设计。上完课后随便布置一道相关的练习作为作业，特别是时间急迫时，便匆忙布置，有的甚至下课铃响了才布置。因此作业的针对性和有效性都难以得到保证，教学的反馈和深化难以实现，我们不能为了布置作业而布置作业，只有我们老师在课前认真准备，才能起到较好地效果，我们的教学质量才能得以提高。
3.过重结果的评价。在我们的评价过程中，如果评价过于简单和肤浅。对英语老师来说使用频率最高的莫过于A、B、C、D和E，这几个等级的评价。最常用的鼓励词Very good！ Good！ Work hard！ 而学生见惯后便麻木了，认为老师也只不过在敷衍，打击了学习的积极性。
因此，对学生实施因材施练，对巩固教学课堂质量尤显重要。
二、以人为本的原则实施分层布置作业
1.以人为本，注重个体差异。教师在掌握学生各方面的基础上，学生一般可分为高（A）、中（B）、低（C）三个层次，针对他们提出不同的要求：较高要求、中等要求、基本要求。如下表：
较高要求综合题或探索性问题，具有思考性和创造性较强的题目，供学有余力的A层学生使用，以利于对知识的强化。
中等要求具有综合性和灵活性的变式题或简单综合题，供大多数学生使用，以B层学生能到达的水平为限，加强对知识的同化。
基本要求知识的直接应用和基础练习，易于模范的题目，让C层学生掌握。
2.分层布置作业的实施策略。我们分层的指导思想是：a.以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b.重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c.坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
（1）对于A层学生：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做，而是要求他们能背诵每个Reading 的重点段落，或能根据自己的想象续写课文等练习（一个单元三次）。
（2）对于B层学生：此类学生基础一般，学习和能力都逊于A层学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们每天背诵5个常用和重点的句子。能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出大部分的“Wh-”类问题。
（3）对于C层学生：此类学生基础薄弱，学习能力差，讨厌英语。应加强他们基础知识的巩固，所以对他们只能做最基本的要求。能整洁地抄写单词和短语，只做最基础的练习，尽可能记住 “四会”单词、短语和句子，并且能较清楚地朗读这些单词和短语，力争认读课文。单词读得好的同学课前进行表扬，并总结这次作业的不足之处。但老师要注意一点，现在的学生个性鲜明，好奇心、自尊心都强，谁也不愿意接受低层次的教育或作业。所以我们在实际操作的过程中，不能直接的说：你的成绩不好，你就做这样的作业，而是用鼓励的话语和同学们说：现在给你们布置的任务或许对你们来说有些难度，但是老师相信你们只要通过自己的努力一定可以较好地解决这些问题。
三、分层评价，感受成功
既然学生不可避免地存在差异，那么我们老师的评价也不能千篇一律，呆板教条，及时发现他们成功的地方进行表扬。多样性的评价可以使学生感到老师无时无刻都关心他们，并知道老师重视他们的劳动成果，感受到成功的滋味。
1.要符合学生现有的知识水平。评语是写给学生看的，所使用的词汇和语法不能过高于或过低于现有的水平。而是循序渐进，由于易到难。
2.能提高学习兴趣和热情。每个学生都希望被尊重、认可和表扬，这是他们学习的动力之一，教师应对不同层次的学生做出不同的评语。
总之，分层作业符合大多数学生的认知结构，改善他们的学习状态，使不同层次的学生都能得到充分的发展。这需要老师在备课时既备教材又备学生，根据发展情况，实行阶段性调节，有进有出，有上有下。另外，在开发潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等方面也可以分层次进行。
参考文献：
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].2005.
[2]童领娇.初中英语分层教学初探[J].浙江省温岭市横山中学.2006.
写了一会儿，他发现有一道题不会做，抓耳挠腮了半天，始终得不到答案。正巧，妈妈端了一杯热茶走了过来，轻轻地坐在了他的身旁。小明皱着眉头问妈妈：“妈妈，这道题怎么做?能教教我吗?”
妈妈笑着说：“你自己思考过了吗?”“我的头都快想晕了，快教教我吧!”妈妈摸了摸小明的头，看了看题目后，耐心地讲解了起来。
宁强高寨子中学张文兆
关于分层作业，每个搞教学或教学管理的人恐怕都可举出一大堆好处和必要性，但具体实施起来，问题却不少，例如：这个“层”如何分法？以什么为标准？分层作业如何布置？分层作业的量和难度如何控制？分层作业如何下评语？等等。
一、学生分层和分层作业的布置应以“无痕”为好。教学的最高境界是“无痕”，上课看似“随便”，但学生学的轻松，在随和讨论、竞赛甚至游戏中就掌握了知识，增长了能力，这才是好课。作业的分层也是一样，要以“无痕”为好，怎样做呢？比如教师在课堂练习时，抽较差的学生做相对简单的题，抽思维敏捷的学生做较复杂的题，这其实就是分层的表现，在布置作业时，没必要将学生分为三六九等，再将作业分层三六九种，然后对应布置、批阅，而是鼓励学生通过讨论、请教、研究完成所有作业。当然，学生爱好不同，天生素质不同，有的爱好语文，有的爱好数学，有的喜欢推理，有的动手能力强，使得他们最终的完成情况肯定是不同的，教师没必要强求所有学生完成所有的习题，允许学生少做，挑着做，这自然就做到了分层作业的要求。我们表扬哪些做得又多又好的学生，但不必去批评哪些做得不太好，不太多的学生，使学生学有榜样，每个层次的学生都有进步。
二、分层作业很难进行检查。教导处如果要对分层作业进行痕迹性检查，实际上是很难的，除非这些老师是专门做给检查的人看的，那就得把学生分成三六九等，布置三六九种作业。不同层度的学生自然地分层完成了作业，教师进行讲评后，较差的学生应补做了上次没 1
做出的题，教师可能再次进行了批改，你哪能看得出来上次的“分层”？要说可以检查，我觉得倒是可以调查学生：是否允许学生自主选择作业的量和类（当然应控制最少量），作业是否多样灵活。
三、分层作业应体现学生的自主性与个性、发展性。要放心的让学生自主选择适合自己的作业。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。学生每一阶段的层次可能是不同的，甚至每天的学习状况肯定都是不同的，让学生自主选择作业的层次，也可体现学生的个体继续发展，体现分层作业的动态性。
四、充分利用现有的教学资源。分层作业不必每天都由教师去设计，事实上也没有那么多时间，要充分利用现有的资源，如课本、《练习册》等，尤其没必要在黑板上抄写分层作业，这样会占用太多的课余时间，使学科之间相互影响。事实上语文、物理等科目要去抄写作业是不太可能的，因为这些科目的题目中材料、条件等文字量往往很大。
那么，我们应该怎样要求孩子，让孩子在家中有序地做作业呢？
一、主动让孩子休息玩耍
家长可与孩子达成协议，允许孩子做一段时间的作业，玩一段时间。别担心这样会与教育观念相抵触。据专家分析，孩子大脑的神经系统高速地运转，十几分钟后，大脑的葡萄糖就供应不足。孩子长时间学习，会使大脑就形成压力。连续做作业会让孩子学习效果不佳，同时，由于孩子的自制力不强，反而会偷玩，那还不如直接安排孩子休息放松。孩子进行放松休息，身体的血液循环到大脑，补充了葡萄糖，孩子也就有了精神。
二、合理安排时间
懂得这个科学道理后，家长要主动让孩子玩。当然，写作业的时间并不是完全规定为二十分钟，可以是十五分钟，也可以是半个小时，这要根据孩子年龄和孩子以往的作业持续时间，来确定做作业的时间和玩耍时间。对时间的分配，家长要认真观察，看看孩子能用功地做作业多长时间不分心，最好是在孩子疲劳前，让孩子开始玩。玩的时间最好控制在十五分钟以内。
三、选择地点与项目
家长应对孩子休息地点与项目进行选择，休息的地点，宜选在大厅，不宜在书房。因为书房是学习的地方。让孩子把学习与休息区分开，避免将作业与休息混合起来。休息的项目也要注意这段时间不宜让孩子看电视或玩游戏机。因为这段时间并不长，而看电视与玩游戏，会时间过长，而且这段时间的电视与游戏会影响延伸到孩子的心情，引起孩子在做作业时分心。
四、家长引导，养成习惯
当孩子中间休息时间到时，要及时把孩子送进书房。并告诉孩子，主动快乐地学一会，轻松快乐地玩一会。孩子学习一会，玩一会，又学习一会，再玩一会，这样孩子在学习中享受快乐，在快乐中学习，孩子慢慢就在大脑里形成一个神经链的连接，即学习—快乐。经过一段时间的训练，在孩子脑海中形成一个良性循环，从而又激励孩子更加好好学习，最后，激发起孩子学习的本能，燃起孩子学习的欲望。
让孩子养成良好的学习习惯，让孩子在学习上获得快乐吧！
一、作业量要适中
为提高学生的成绩, 巩固他们所学的知识, 教师往往会布置大量的课内外作业, 但这样的做法往往会适得其反, 既浪费了学生的时间和精力, 又消减了他们学习的兴趣, 使他们不再喜欢学习, 把学习当成了一种负担。当做作业不再是兴趣所在而成为一种被强迫的事情时, 学生就会把学习和痛苦连接在一起, 进而讨厌学习, 厌烦作业。教育不提倡“题海战术”, 教师应从学生身心健康的角度出发, 立足课堂解决作业中的难题, 化解学生的畏难情绪, 提高学生的作业质量, 让“恶性循环”变成“良性循环”。
二、作业形式科学化
教师布置作业若一味从自身需要出发, 不考虑学生的实际情况和兴趣爱好, 就会使学生感到乏味, 失去做作业的兴趣.教师若不能及时批改作业, 不能及时给予学生反馈, 就会导致学生不能及时发现并且改正自己在作业上的问题, 从而敷衍了事。所以, 教师在布置作业方面应有所技巧, 尽可能地改革作业形式, 让学生不但有自主选择作业的权利还能对作业产生一定的兴趣, 同时多设计一些开放性的作业, 让每个学生都能体验到成功的快乐。
三、建立良好的师生情感
常言道:“亲其师, 信其道。”学生只有充分信任教师, 才能与教师进行推心置腹的交流, 教师也才能进一步了解学生的内心世界, 从而把握他们的思想动态。如果学生讨厌任课教师, 他就会产生逆反心理, 不愿意去完成作业, 有时候还会找各种理由推脱。这时如果用严厉的批评甚至惩罚震住学生, 让学生一下子改变不做作业的习惯, 只会导致学生不做作业的现象更加严重。因此, 教师要积极地和学生交朋友, 对待不做作业的学生一定要心平气和, 对他们进行潜移默化的教育, 点燃他们心中的学习热情, 激起他们的学习欲望。
四、营造良好的学习环境
学生学习时必须“入境”“入静”, 即做到目的明确, 思想集中, 心里踏实, 适度紧张。要达到这样的目的, 需要家长与孩子共同努力, 特别是家长, 要为孩子创造良好的学习环境。如果有条件, 家长可以单独给孩子一个房间作为书房, 因为如果书房和睡房在一起, 当孩子看到床和玩具时之类, 大脑很难进入学习状态。有时候, 学生在有小伙伴一起陪伴的情况下, 会产生竞争意识, 有更大的积极性与主动性。因此, 家长可以让学生与同学一同讨论学习, 使他们共同进步。
五、劳逸结合, 养成良好学习习惯
娱乐是孩子的天性, 由于贪玩, 作业不能按时完成, 学生学习成绩越来越差, 导致恶性循环, 从而失去了学习兴趣, 无法获得成功的体验, 丧失了自信心。科学作业的方法是学生在放学回家后要有一套合理的作息时间, 形成较好的生活和学习规律, 劳逸结合。在学习的时候就要集中精力, 高效率地去完成学习任务。而在完成一部分任务以后进行一定的放松也是必要的, 如果是在学校, 教师可以让学生充分利用下课时间去教室外面呼吸新鲜空气, 也可以在某个双休日组织学生去郊游, 这样不但能让学生对学校生活充满期待与兴趣, 也促进了学生的身心健康。如果是在家里, 家长就应该做好一定的教育工作, 比如在孩子学习到一定时间后可以允许他们去听听歌、看看新闻或者打打游戏, 放松以后继续回到学习状态, 慢慢学生就能进入良性循环, 感觉到学习是快乐的, 在大脑里形成一个神经链的连接, 即“学习——快乐”的连接。当学生感到学习快乐时, 他们对做作业也就有了一个美好的期待, 做作业的积极性就提高了, 最后将会发展到从学习中获得快乐的最高境界。
六、奖罚分明, 促进提高
“玉不琢, 不成器。”孩子不好好管教、教导, 是不会成才的。可“责骂无妨, 但不可暴怒”。适度的奖赏与惩罚, 才可以培养学生成熟的人格。教师对学生的过失不夸大, 也不掩饰, 责备时要冷静且不能使用偏激的语言, 字字句句都说在一个“理”字上, 要让学生发自内心地意识到自己的错误, 而不是跟老师站在一个对立的位置。同时, 学生也需要赞许、表扬和鼓励, 教师不能一味地追求高成绩, 只要学生有进步, 就要给予鼓励和表扬, 必要时可以给予一定的奖励。因为他们还在成长中, 需要别人不断去肯定, 教师在这方面一定要重视。只有正确的批评方式和表扬方式才能使学生不断进步, 否则只会适得其反。
七、抓基础, 促进步
有的学生基础差, 学习跟不上其他同学, 完成作业也很困难, 就对学习失去信心, 从而更怕做作业, 如此产生恶性循环。对此, 教师应尽力帮助学生提高学习成绩, 当学生成绩下降时, 不要一味责罚, 适当加强辅导, 从根本上找出学生跟不上的原因:如果是家庭因素一定要跟家长积极沟通, 与家长共同讨论教育对策;如果是学校的原因, 就要通过其他学生或代课老师去深入了解该学生的问题所在, 从多方面鼓励他克服学习上的困难, 使学生的学习成绩逐渐提高, 增强上进心, 从而主动完成作业。同时, 应正视学生的能力, 对学生的要求循序渐进, 并注意培养学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师, 是获取成功的重要条件。
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 目前发现随着班额的逐渐增大，学困生的比例随之增大，数学老师明显感到不交作业的学生逐渐增多，而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下。通过调查，了解学生对数学这门学科认识；通过家访，了解家长对学生辅导作业情况；通过沟通；了解学生不交作业、抄作业的原因。我们掌握大量第一手资料：
1、大量机械习题和重复性作业使学生（部分）厌恶做作业；
2、题海式训练式作业使学生感到课业负担重，每天作业大都耗在数学这门课上；
3、布置习题主要以计算题、应用题为主，不能够多方面、多角度反馈学生对知识点理解和掌握；同时这类题多以封闭题型出现，不利于培养学生的创新意识和发散思维；
4、绝大多数教师布置作业一刀切，忽略每个学生个性差异，这样造成优等生因吃不饱，而不屑一“做”的弊端，而学困生因理解能力差，作业难度大，造成学困生吃不了、厌学，最后发展成抄作业，不交作业；
针对目前这一现状，作业的布置如何体现数学课程这一基本理念？如何布置“让每个学生得到最优发展”的作业？如何布置有利于调动学生积极性，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的作业？如何设计有利于培养学生发散思维和创新能力的作业？为了适应时代发展的需要，适应社会进步的需要，适应学生自身发展的需要，必须摈弃传统的作业布置方式，进行作业布置的改革。笔者有幸参加校本课程实验——初中数学作业分层的课题研究，就此谈点体会以求达到抛砖引玉之功效。
一、初中数学课堂教学实施分层作业的理论依据。
因材施教理论：我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力，特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”前苏联教育心理家维果茨基提出最近发展区认为：学生已具备的基础和水平与学生尚未达到的，但经过教师的引导就可以达到的水平之间的距离。当教师在充分了解学生的最近发展区后，再利用学生已有的发展水平和最近发展区水平之间的矛盾，以此确定知识的广度、深度、学生掌握的情况，从而对课内例题、课内习题、课后作业进行分层布置。
二、在初中数学课堂教学实施分层作业的过程。
首先是明确对初中数学作业分层的界定。实验教师根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。最后确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。
三、初中数学分层作业研究的主要绩效。
两年多来，课题组成员通过在初中数学课堂教学中实施作业分层的实践与探索，取得可喜的成绩，体现在以下几个方面：
1、实施分层作业是学生可持续性发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持：“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，比如学完当堂的教学任务后，课内作业从数量上进行分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
2、实施分层作业是促进学生可持续性发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题、创新等能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《新课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
3、通过在课堂教学中实施分层作业,在“培优”和“辅困”方面的优越性非常明显，调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强
4、通过在课堂教学中实施分层作业转变教师的教学理念，使教师的教学能力有较大的提高。通过课题的研究，使全体教师不断更新自己的教学理念，以适应教学改革步伐。通过理论的系统学习，使每一位教师认识到自己在教育过程中的地位，以及在课题研究过程中的任务, 在培育崇高的人格塑造美丽心灵过程中，更加注重激发积极情感,在课堂教学中更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，在进行作业分层教学中，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，从而探索出适合本校学生实际情况的课堂教学方法。
四、进一步反思与展望。
物化生组
新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现因材施教,促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性;在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现整体学生的共同发展。
为了学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,我将对理科教学进行分层作业模式的尝试。下面介绍分层作业教学的一些计划：
1．学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
2．目标分层
要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业。
3．教学分层 课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据生物学特点,我采用以下的教学步骤:（1）复习提问,导入新课。在课堂教学中,我一般采用复习提问的方式导入新课,所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中,我针对不同层次的学生我设计了不同的问题,给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。
（2）学生自学。导入新课后,布置学生带着问题自学,所设计的问题都是针对不同层次的学生的,一般分为基础题和选做题,基础题每个学生必须回答,选做题则鼓励每个学生尽可能的回答,主要是用于提高A层和B层的提高题。
(3)分组提问,归纳总结。自学之后,针对以上问题,老师在讲述新课的过程中,分别对各个层次的学生提问,最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题,老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题,老师要加以讲解、归纳、强化,是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。
4．作业分层
学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不通过独立做作业,学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生,就应对作业进行要求分层,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
对作业的要求是:D和C层以抄写、朗读、记忆为主,主要是在于知识的直接运用和基础练习;B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容,侧重知识的综合;A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦,因而提高学习生物的积极性。
5．辅导分层
课后分层辅导是分层教学的重要环节之一,通过辅导可以查漏补缺,全面完成教学任务。对C层和D层学生,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,学习方法上的指导,帮助他们对基础知识进行归类总结,归纳要点。帮助他们克服学习困难,树立自信心,形成良好的学习习惯。对A、B层学生,尽可能多地提供给他们一些开发性的问题,让他们去探索,去实践,鼓励他们想象、发散、求异,以培养他们的实践能力和创新能力。
6．分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能,给每个学生都提供了表现自我,展示自己能力的机会,使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。
对于C、D层次的学生,评价应该是偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自已取得的学习成绩并加强进行激励;对于A、B层次的学生,正确地肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认识自已存在的不足。
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