小学低年级快乐写话

小学低年级快乐写话

小学低年级快乐写话 篇1

一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力

感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。

小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。

低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。看看下面的两段文字：

“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。”

“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。”

这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。其实每个孩子都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为孩子们最想得到老师的认同，我们应站在孩子们的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只字片语。以表扬为主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师在修改时就十分尊重孩子的发现，的确低年级孩子的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。

二、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力

作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：

“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。”

多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。

三、结合生活，诱发学生健康良好的习作情绪 学生每次作文，对接触到、观察到的人物事件，总是要采取这样或那样的态度。诱发良好的情绪，观察、认识这些对提高作文水平十分重要，它有助于学生在作文中反映社会生活和自然之美，表达自身的真情实感。

一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，激励的话语鼓励学生，形成和谐轻松的教学气氛。例如：寒假过后，第一次作文课上，有些学生便会忐忑不安，面有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈论除夕之夜燃放烟花的情景，燃放烟花时烟花外观如何漂亮，点燃之后又是如何哧哧作响，如何喷吐火焰，腾空直上等。经过学生绘声绘色的描绘之后，学生的思绪由原来的忐忑不安转向绚丽的节日之夜。学生的注意力转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的烟花最有趣？”面对迫不及待、争先发言的学生，教师先请几个学生讲，且每人只讲一种，要讲出与众不同之处。当大家都进入争先恐后、先吐为快的情绪时，教师再鼓励他们自拟题目，写出文章。这时学生们才会情绪高涨，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。

为了诱发学生的良好情绪，教师还应该设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。新奇的事物，适宜的情境，使学生产生了深切的感受。这样：口述，他们愿意说；作文，他们乐于写。自然而然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。

此外，教育学生、启发学生正确的认识事物，培养他们美好的情感，也十分重要。比如：有个学生在《我的妈妈》的作文草稿中，流露出自己对母亲平时严格要求自己的不满甚至埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己成长过程中，母亲对自己生活中无微不至的关怀，细心的呵护，并教育他母亲以上的诸多作法是一种“爱”，严格要求也是一种“爱”，都是为了他健康幸福的成长，诱发他内心深处美好的情感。由于情感不同，文章也大有改观。

四、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？

对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个孩子这样写：

我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。

想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。

五、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。

个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”

看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。

六、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感

唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。

由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？ 孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。

那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。

下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”„„孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑„„”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。

小学低年级快乐写话 篇2

一、以兴趣为基点, 让学生乐于写话

对低年级学生来说, 不管是教材中的插图, 还是其他插图, 他们都非常喜欢看, 而教材是学生最为熟悉的, 上面配有许多精美的插图。在课堂教学中, 教师若能借助插图让学生说话、写话, 必将能极大地激发学生的写话兴趣, 使其从中感受到快乐。

如在教学苏教版语文第二册《识字一》时, 为了帮助学生认识汉字, 根据学生认知水平的特点, 教材中给每个词语都配了精美的插图, 这些插图对于学生看图识字起到了推动作用。语文新课标中还指出:在课堂教学时, 要极力挖掘文本中的课程资源。基于这点认识, 为了提高学生的写话水平, 教师就可以充分借助插图来激发学生的写话兴趣。同时要引导学生仔细观察:图上画的是什么?他们在干什么?你能用一两句话把自己观察到的景物写下来吗?这样的教学简便易行, 便于学生写话, 还可以有效激发学生的写话兴趣。此时, 插图中的小燕子、柳树、桃花、蜜蜂等, 一个个都在学生的笔尖下变得鲜活生动起来, 这样的课堂教学显得更加精彩。

对于低年级学生来说, 由于刚学习写话, 写话水平还不高, 教师对于学生的写话不要做过多要求, 只要发现学生写话中的闪光点, 就要注重表扬激励, 如此一来, 必将会增强学生写话的信心, 激发学生的写话兴趣, 从而认识到“写话我能行”, 最终爱上写话。

二、以教材为媒介, 让学生学会写话

模仿是孩子的天性, 也是学生创造思维发展的起点。在苏教版语文教材中有许多优美的词语、句子、段落等, 这些都给学生提供了很好的范例, 教师在阅读教学时如能依据教材内容特点, 让学生进行仿写, 那么将有利于学生学会举一反三, 逐步提升写话水平。如苏教版语文第二册的《雨点》一文主要描写了雨点落进池塘里、小溪里、江河里的样子, 贯穿全文的是一个“落”字, 在课堂教学时, 教师可以以雨点为描述对象, 让学生想一下下雨了, 雨点还会落在什么地方?或者是雨点落在大树上、房子上、马路上又会是什么情景?让学生通过想象, 仿照课文的形式写上几句话, 由于这是一首儿童诗, 学生定会感到新鲜有趣, 觉得这种形式的写话既轻松, 又有趣, 于是在仿写中就学会了创作。

低年级语文教材中的文章大多以儿歌、童话、寓言故事为主, 这些文章大都篇幅短小且内容生动, 但也有一些作品为了表达的需要, 常常会在课文结尾部分留一些空白, 让学生通过自己对课文的理解, 去想象, 去填补, 进而使这些作品充满无穷的魅力。如苏教版语文中的《蚂蚁和蝈蝈》一文主要描写了:夏天到了, 蚂蚁们团结在一起搬粮食, 蝈蝈们看到了, 嘲笑他们是傻瓜。可是转眼间, 冬天到了, 蚂蚁们钻在洞里又暖和, 又有粮食吃, 蝈蝈们却又冷又饿, 再也神气不起来了。那么, 这些蝈蝈们的结局如何, 真的被冻死了吗?如果没有冻死, 这些蝈蝈们又会有什么感想呢?这些文中都没有交代。在教学时, 教师就可以以此为凭借, 让学生续写文章结尾, 这样一来, 学生对文本的体验感受必将更加真实深刻。在苏教版语文教材中像这样的课文结尾形式还有许多, 教师要极力挖掘文本中意犹未尽的地方, 让学生展开续写, 使其在续写中真切地去感受创编文本的快乐。

三、以生活为载体, 让学生快乐写话

叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才能做成什么文字。”对低年级学生而言, 不喜欢写话的一个主要原因是觉得没有什么可写, 或觉得没有特别需要倾诉和表达的。因此, 教师要多组织一些课外活动, 让学生觉得有话可写、有话想说, 进而愉快地进行写话。

在低年级教学中, 为了使学生感受到写话的快乐, 教师可以定期开展一些跳绳比赛、踢毽子比赛、拔河比赛、朗读比赛、讲故事比赛等, 让学生在活动中获取写话的素材。在学生写话之前, 教师要教给学生写话的技巧, 并且注意引导学生按照新课标要求在写话中运用自己在课本上学过的好词好句, 这样教学有了具体的写话内容, 再加上一些学过的好词好句, 学生的写话定会焕发出不一样的精彩来。特别需要指出的是, 在学生初学写话阶段, 教师一定不要对学生的写话内容做过高的要求, 只要学生书写端正、用词准确、语句通顺, 并且能够完整地写下来, 那就是一篇很不错的写话。

生活是学生作文的不竭源泉。因此, 教师要引导学生经常观察生活, 让他们积累生活中感受深刻的重大节日、活动、事情等素材, 倡导他们把经历这些事情时的真实感受写下来。这样的教学容易激发学生倾诉、表达的愿望, 进而愿意主动地把自己想说的话表达出来。

生活中可写的事情可多了。比如, 春天来了, 外面的景色怎样?夏天到了, 天气怎样?秋天到了, 地里的庄稼长得怎样?或是每月里的重大节日, 如端午节、中秋节、国庆节等;又或是发生在自己身边的趣事, 等等。如此种种, 怎么会没有可写的呢?教师要教给学生观察生活的方法, 让学生逐渐学会表达自己的感受, 长此以往, 一定可以使学生的写话水平得到很大提高。

如何引导低年级学生快乐写话 篇3

一、兴趣——快乐写话的关键

(一)把游戏引入课堂，激发写趣

《语文新课程标准》提出，要让学生“易于动笔，乐于表达”。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”儿童在玩游戏时，心情是放松的，思维是敏捷的，语言是流畅的。平时教师可以把写话的内容编成一个个小游戏，用生动有趣的游戏，激发学生的表达欲望，为他们提供写话的素材，然后请他们写下游戏的过程或在玩游戏时的感受、收获，将写话课变成学生游戏的王国。如上课时，我说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗?”(生答：喜欢)“老师和你们一起玩‘老鹰捉小鸡，好不好?”(生答：好)学生的兴趣一下子被激发了，我扮演“母鸡”，请一位学生扮演“老鹰”，其余学生扮演小鸡，游戏开始了，我拼命地保护着后面的“小鸡”，老鹰也奋力地想捉小鸡，游戏在快乐的气氛中进行着……接近尾声时。我随机问道：“谁能把刚才的情景写下来?”顿时，学生纷纷“创造”自己的“佳作”，在游戏中完成了写话任务。

(二)巧用童话故事，升华写趣

童话故事的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象，生动的故事情节。儿童天性好奇、好幻想，童话故事能投其所好。教学时，教师要抓住这一特点，激发学生写话兴趣。如在课前，我带学生到图书室去看《猫和老鼠》《白雪公主》等童话书籍，故事中的内容在不知不觉中便进入了学生的脑海里，接着我让学生把自己喜欢的故事情节写下来。潜移默化中，学生渐渐地喜欢上了写话，同时也升华了写话的兴趣。

(三)妙用课件，强化写趣

多媒体计算机网络具有图、文、声三位一体直接输出的功能，创设情境的真实性、形象性、趣味性。教师可将动物、人物、背景等小图片制成精美课件，让学生根据自己的喜好，自由选择图片组成“图”，编故事写下来。如在教学看图写话《爸爸的生日》一课时，我先把贝贝和妈妈焦急等待爸爸回来的图片录人电脑，然后制作了“人民警察查案；医生忙碌救人；消防员紧急救火”的动画。打开多媒体动画让学生看，让学生想，慢慢地，学生就明白了贝贝的爸爸为什么还不回来的原因，写话时遇到疑问就迎刃而解了，同时也强化了他们写话的兴趣。

二、自信——快乐写话的动力

(一)适时展示成果，体验成功

美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”成年人尚且希望别人欣赏、赞美自己，更何况是年幼的孩子呢?根据学生心理特点，我在班上创办了《班级小报》，把学生平时的写话作品．有选择地编印在《班级小报》上，学生看到自己的作品变成了印刷体的铅字时，喜悦之情溢于言表，在与同学、父母分享时，自豪之感油然而生，并慢慢爱上了写话。

(二)多用激励，让学生乐于写话

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性。在写话教学时，教师要善于发现学生写话中的闪光点，及时给予表扬、鼓励，让学生看到自己的进步，享受写话的乐趣。如有位学生对写话没有信心，在批改他的写话作业时，我发现他有几处写得比较生动，抓住这个“闪光点”，及时对他进行表扬：“你的写话写得很好，只要你继续努力，相信你一定写得更棒。”此后，他的写话水平逐渐地得到提高。教师要根据学生的特点，恰如其分、灵活地激励学生，让学生乐于写话。

三、生活实践——快乐写话的基础

生活是写话的源泉。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”孩子是最容易满足的，最容易逗乐的，在他们的生活中每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。教师要积极引导学生做个生活有心人，仔细观察生活，并真实地表达出来。如：随着季节的变化，可开展“温馨校园”提示活动，春季来了，在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”“少了我，校园就不美丽了”等提示语；在不同的节假日写出不同的活动场面；描述身边的小事及感受等。引导学生用鲜活的、本真的、富有个性的语言把它写在“小小日记卡”里，长期坚持下来，学生便会乐于主动写话了。

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师要用兴趣吸引，让自信提供动力，以生活为写话源泉，让学生做到“我手写我口，我口说我心”，让学生的写话训练焕发出新的光彩。

小学低年级快乐写话 篇4

二年级看图写话：妈妈，三八节快乐

明天是“三八”妇女节，小红心想：明天我要送什么礼物给妈妈呢?妈妈喜欢花，要不我给她买束花吧。小红从架子上小心翼翼地取下小猪储蓄罐，把里面的钱全部倒出来，数了数，正好有五元。小红心想：这些钱应该够了吧。她高高兴兴地把钱放进了书包。

第二天，小红放学回家经过一家花店，她买了一束粉红色的康乃馨，花瓣上还带着水珠，娇艳欲滴。她捧着花跑回了家。她等啊等啊，“咳哒”一声，门开了，妈妈终于回来了，小红捧着鲜花跑出来，把花递到妈妈面前说：“妈妈，祝您三八节快乐！”妈妈的脸上露出了笑容，一把抱住小红说：“你真乖，谢谢你！宝贝。”

小学低年级写话教学探究 篇5

陈琴 福清市龙江中心小学

《新课标》指出低年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。因此，加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。

当前，在低年级写话教学中存在不少的问题：学生在写话之前心存畏惧；要求拔高使学生初学习作便感举步艰难；层次性不明显，如在写话教学中普遍存在着整篇训练的多，单项训练少的问题。尤其是低年级一开始就要求学生按照命题或图意做整篇的文章，对他们来讲实在太难了；缺乏有效的指导。

从低年级开始，我们有意识得去培养学生写话的基本态度，教会他们写话的基本要求，使写话成为他们的乐趣，成为他们的一种习惯，那么，逐渐进行的写作教学就不会成为学生的难题。在摸索与实践中，我就低年级写话的教学谈谈自己的认识。

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”而当前小学生特别是农村小学生对习作普遍缺乏兴趣，直接影响了作文教学的质量影响了学生自身表达能力的提高。“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担 而是勤奋的探索，执着的追求。创设情境使学生融入其中，学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗„„给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈地说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来，如学习课文《假如》后为学生创设这样一个情境：假如你有一支马良的神笔，你要为谁画什么？学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。又如在教学《乌鸦喝水》和《司马光》后，让学生想想除了课文中的办法，还有什么好办法？他们七嘴八舌，想出了好多办法，没轮到发言的学生大有不被叫到不罢休的势头，我就说：“那我们就把你想到的好办法写下来，看看谁和乌鸦（司马光）一样的聪明，好吗？“孩子们立刻安静下来，全心地投入到自己想的办法中去了，有的学生一口气写了好几种办法，由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

二、降低起点，享受乐趣

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。因而，我们倡导学生写话起点，让每个孩子充分享受自由表达的乐趣。1.营造宽松的课堂氛围。教师应站在儿童的立场上，放低我们成人的要求，努力创设一种民主的课堂学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去！”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励。一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的情趣。

2、在锤炼词句中多元表达。课程标准中明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心为主，鼓励学生自由表达，教师更应低起点，小步走，从词句训练开始，一步一个脚印，扎扎实实锤炼词句，引导学生多元表达。学习了拼音，让学生用不同音调的音组词或说句子。学了生字，我激励学生给汉字找朋友，编儿歌字谜等。例如，学习完天字，一学生编了字谜：大字上面加一横。一学生说：两人在一起打一字。没想到，学生还编：夫字不出头，猜猜这是谁？我接着请学生给“天”找朋友。这下，学生的小手举得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙„„我又加大了难度：谁能说说怎样的春天？学生的表达精彩纷呈：绿油油的春天，美丽的春天，细雨绵绵的春天，鲜花盛开的春天，香喷喷的春天„„你能感受到孩子们的语言是丰富的，是充满童趣的。降低了起点，学习环境更为宽松了，师生间的接触更为亲密了，学生说话、写话的热情唤起了，尽情享受着表达的乐趣，不论课上课下学生敢说、乐说、抢说。

根据一、二年级学生语言心理的发展水平来进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一份欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，也只有这样，才能诱发孩子习作的情感，使他们不怕作文，走出这用文字表现的人生的第一步。

三、挖掘资源，拓展训练

1、词句积累

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写秋天时，我先让学生说说有关描写秋天的词语，如，金秋时节、景色宜人、天高云淡、大雁南飞、五谷丰登、瓜果飘香、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮美、春华秋实、秋收冬藏。„„我还引导学生积累写秋天的句子，如：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”以及“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”„„有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。

2、画中写

（1）看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么充满了童真和童趣。（2）“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把春意盎然的景象和可爱的儿童写得美丽动人。

3、模仿创新

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《雪地里的小画家》一课时，我先让学生反复品读，使学生深深体会到动物的脚印的特点。我再让学生带着这种激情走进生活，自己观察动物的脚印。随后，我激励他们将自己的发现写下来，孩子们欢快地用他们稚嫩的笔表达自己的发现，效果出奇的好。学生有的写“小猫画梅花”，有的写“大鹅画枫叶”，有的写“小鸟画竹叶”，有的写“老牛画月牙”„„学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会找到动物不同的脚印的欣喜与激动，并把自己生活中留心观察到的，巧妙地用书中的方式表达出来，学生在依照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

4、编童话

童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于远用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。（1）看动画写童话。我们可以选取动画片中学生最感兴趣的一些画面录制下来，消去声音，让学生仔细观看。根据画面中主人公的动作、神态，想象它们的语言、心理活动，把这一片段写下来。还可以和原画面的声音或情节比较，评一评“最佳创作奖”。

（2）看玩具写童话。每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩于们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把最喜欢的玩具拿来，选择一件为主人公，想象出一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。（3）为文本续童话。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。如在学《丑小鸭》一课时，当孩子们正为丑小鸭变成白天鹅而高兴、激动时。我问：“读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，写下来然后交流。”在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》„„事实证明，这种就文取材的童话改写，降低了难度，学生更能写，更乐写。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，只要我们在教学中真正用心琢磨，善于挖掘，好好利用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，不仅让学生“得意”，更让学生“得言”，那么“高效、扎实”的课堂就不再遥远，孩子的说话、写话能力的提高也不难了。

四、评价为重，诱发热情(1)重激励，促兴趣提升。“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

(2)搭建平台，感受成功。孩子们更需要成功的体验，作为教师就应该千方百计为他们建构展示的舞台，从而激起更大的写话热情。在我们班，四个鲜红的五角星出现在学生的本子上时，他们便可以把习作打印出来高高地张贴在“小小作家栏”里；五个五角星出现在本子上时，他们便可以自豪地上台来宣读自己的文章，那神情不亚于得了冠军。张贴与上台既是一种鼓励，又是一种示范。我还在班上开展各种比赛，如为自己的话配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。我们还开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的文章装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写话成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，学生对写话的兴趣也一天天变浓。

五、重视阅读，丰富积累 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这对低年级的小学生进行写话训练同样适用。“课程标准”特别强调了要丰富语言的积累，要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，对此还有量化的规定。这既是学语文的主要方法，也是提高读写能力的有效手段。我为学生准备了《采蜜本》，每篇课文学习的生字，让学生组成好词加以背诵，每天摘一个成语，每周学一首古诗。我还开展不同的形式的活动来强化积累。比如，“背古诗竞赛” 又如，“每月一展”活动，把孩子“采蜜”的情况做一个汇总。这些展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。

小学低年级写话教学实践[范文] 篇6

〖摘要〗《语文课程标准》实施建议指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。我在教学时，积极践行着以上理念。本文以人教版二年级语文下册第一单元写话教学《春天》为例，从‚钻研教材、课文教学、课外延伸、口语交际、教学成果、巩固提高‛六个方面具体讲述实践过程。〖关键词〗 二年级 写话 春天

一、钻研教材

新课程标准对1-2年级写话的要求是：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。依据以上的写话要求，依据第一单元教材特点，我把第一单元的写话目标定为：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、课文教学

为了达到写话教学目标，我依据教材特点，有侧重地制作课件。

第1课《找春天》，我制作课件时侧重突出小草、野花、树木嫩芽、小溪的外形特点以帮助学生理解课文的比喻句，想象春天的美好！并以学习这四句话为切入点教学生运用比喻的修辞手法描述春天。

上课时，学生通过观察图片，用一句话说出图片内容，朗读课文四个比喻句等环节一步一步感知春天并通过自己的思考感知课文描述春天的语句：

‚小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？‛ 第2课古诗一《草》，我侧重于时代背景的介绍兼以图片展示成片春草地的生机，引导学生体会草的顽强生命力。

第2课古诗二《宿新市徐公店》，我着重展示整首诗的整体图景，引导学生体会春天的美景，领会观察顺序。

上到第一句古诗‚篱落疏疏一径深‛时，我首先让每个组把诗句读一遍，要求发音准确；然后让学生说出‚篱落‛、‚疏疏‛、‚径‛、‚深‛的意思。学生说得不对，但积极思考，而且说出的答案充满童趣。我也不吝啬地给他们充分的时间思考，并根据他们说出的不同答案适时加以引导，力求水到渠成，力求让学生在学习中体验到成功的喜悦。第三，让学生在图上找出‚篱落‛、‚一径‛的位置，这一步很快，只需几秒钟。第四，让学生根据词义和图片说出整句诗的意思。这样从读和说来训练学生的语言组织能力，即写话能力。最后，我告诉学生，由‚篱落‛写到‚一径深‛是由近到远的顺序。

在学完第二句时，我又告诉学生，第一句‚一径‛到第二句‚树头花落未成阴‛是由低到高的顺序。

在学生了解整首诗的意思之后，我接着讲明：第一、二句到第三、四句是由植物到动物的顺序。

第3课《笋芽儿》，我一边以图片展示绿叶春雨、笋芽儿、桃花、柳树、小燕子的美好形象，一边让学生模仿笋芽儿做揉眼睛、伸懒腰、看四周、撒娇、向上钻、穿衣服、睁开眼、脱衣服、高兴地说、自豪地喊等动作。学生很有兴趣，体味着春天的乐趣！

在赏析第6自然段时，我将课文句子‚桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子‛加以展开，教学生学习运用拟人的修辞手法描述春天。

最后，我让学生联想第1课、第2课的内容，联系自己的生活见闻，想想看还有哪些春天的景物，畅所欲言。这样，五彩斑斓的的春天景象再次回映在孩子们的脑海里。

第4课《小鹿的玫瑰花》，我让学生观察语文书上第12页、13页的图画，着重训练学生的看图写话思维。引导学生观察，图画正中间的是玫瑰丛，没有玫瑰花。花坛旁有两只小鹿，他们会说些什么？一步步引出小鹿的故事。由于课前已经布置学生读过课文，在了解课文的基础上，有的能引用 课文中的语句来回答，有的用平时积累的语言表达自己的畅想。最后学生自然而然回答出小鹿的形象‚助人为乐‛及春天带给大家的快乐。

通过对这四篇课文的学习，孩子们已然感知了春天的景象、积累了春天的语言，懂得了一些观察方法和观察顺序，为实地观察春天、写作春天垫定了基础。

三、课外延伸

首届国家级教学成果奖获得者曹洪彪老师认为：作文应建立在‚厚积薄发‛、‚境成意生‛、‚意到笔随‛、‚快馈高效‛4个基础之上。一是厚积薄发。作文的‚源头活水‛来自生活与阅读两个源泉，有了生活和阅读的‚厚积‛，才会有快写的‚薄发‛。

我也认为，没有观察就没有作文，没有生活就没有作文。我想，与其把孩子们关在教室里写作文春天，不如让孩子们亲自去接触春天、实地去观察春天之后再写《春天》。所以，上完第一单元的那个星期五，我布置的家庭作业是：

写一篇作文《春天》。写这个星期六或者星期天去到哪里（小区、河边、公园、田野、山坡等任选一两个地方的春景来写）看到的花草树等的样子和自己的感受。有条件的家长请把孩子选定要写的春天景色用手机拍下来发到班级QQ群里。

作业信息通过家校通发出去之后，那个星期

六、星期天，我陆续看到了家长们发到班级QQ群里的春天景色的图片，有的还把孩子照进春景照片里。

家长们发来的春的图片多姿多彩：有远景、有近景、有特写镜头，还有视频。有梨花、桃花、豌豆花、油菜花、有成片的草莓园里靑靑的草莓叶、零星的草莓花、红红的草莓果，还有一些不知名的花。表明学生已经亲身实地观察春景、感受春天。

四、口语交际

为了让孩子们交流自己观察春天的体会，充分展示自己写得好的句子、学习别人写得好的句子，开阔写话‚春天‛的思维。我精心挑选家长们拍到的春景图，把它们制作成幻灯片，在每张幻灯片标明贡献图片的孩子的名字，用来进行口语交际教学。由于用的是孩子家长拍的照片，又有孩子本人在图片里，孩子们的注意力很集中，心情很兴奋！我采取的方式是：谁的图片谁先说，然后其他同学来补充。先说的孩子很自豪，补充的孩子也兴致勃勃！

五、教学成果

1、家庭作业成果

全班56人，交上来的家庭作业，有43人的作文稍作修改就是一篇好文章，有13人的作文虽显单薄，但也达到了文从字顺。有9篇作文写得较有特色。

例

1、吴昌慧同学：

春天

星期六的下午，妈妈带我去田野里，我发现春天已经悄悄来到我们的身边。小草从地下探出头来，那嫩绿可爱的嫩芽在努力往上冒，那些小草好像春天的眉毛。田野里油菜花也开了，一片片金黄的油菜花就像在地上铺上一层黄灿灿的金子。油菜花散发出一阵阵幽香，引来了成百上千的蜜蜂嗡嗡地来采蜜。五颜六色的蝴蝶在豌豆花丛中欢乐地飞来飞去。我看到田边的小树也换上新装，还发现黄色的迎春花、粉红的桃花、洁白的梨花在尽情地开放。啊！原来春天那么美呀！

点评：这篇习作条理很清晰，交代了时间、地点、人物，抓住了小草、油菜花、蜜蜂等景物特点。观察有序，词句优美，而且恰当地运用比喻和拟人的修辞手法，把春天的可爱美丽展现在我们面前。

例

2、兰宗清同学：

春天来了

去年的冬天没有看见一片雪，就匆匆地向我们挥手告别。随后，春姑娘悄悄地向我们走来了。暖和的阳光照耀着大地，清水江的水清澈见底，我们在岸边看见小鱼欢快地游来游去，河水欢畅地奔向远方。河岸两边长着嫩绿的小草和野菜，开着一些不知名的小花。滨江公园里的粉红色桃花开满了 一棵棵桃树，在小草的衬托下显得格外漂亮，不远处开满了一片金黄的油菜花。阳春三月好时光，正是赏花好时节。多么美丽的春天啊！

点评：开篇就抓住了刚过的冬天凯里没有大雪的现实，言语间流露出孩子因为‚冬无雪‛的遗憾而更加欢喜‚春美丽‛的到来。先写江水景物，再写江岸景物，用到了由中间到四周的顺序。

2、单元测验成果

如果说家庭作业有家长辅导的成份，那么，考场作文真正就是孩子独立作文能力的体现了。

第一单元测验作文是看图写话，孩子们都能言之有物，连学困生都能写上三句话。

学困生1：

美丽的春天

春天来了，地上的小花开了，柳树绿了。燕子叽叽喳喳，小鸭子游泳。小朋友在放风筝。

点评：用到了第3课第6自然段的词语‚燕子叽叽喳喳‛，记住了由植物到动物的顺序。

学困生2：

美丽的春天

春天来了，春天来了。柳树的柳枝发芽了，河水慢慢地流，早开的花有蓝的红的。小鸭子在水里游，燕子在天上飞。有小男孩在放风筝，多美的春天哪！

点评：用到了第1课第5自然段的词语‚早开的花‛，而且用了由植物到动物再到人的顺序。

学优生顾建东：

美丽的春天

春天来了，小河里的水清清的，小鸭子游着。微风轻轻地吹着，五颜六色的花朵像五颜六色的蝴蝶在轻柔舞动，柳树摇着长辫子，小鸟叽叽喳喳地叫着。小朋友到公园里放风筝，风筝飞呀飞就像小鸟在高处飞。小朋友高高兴兴地笑了：‚啊！多么美丽的春天啊！‛

点评：由低到高的顺序。词语‚水清清的、微风轻轻地吹着‛用得好，两个比喻句形象而富有童趣。学优生熊登宇：

美丽的春天

春天来了，小燕子从南方飞来，在天上飞来飞去、叫来叫去。柳树枝长出了点点小芽，又绿又可爱，柳树的枝条像小辫子。小朋友在放风筝，非常开心！地上的小花开了，有黄色、白色、蓝色、红色、紫色。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间采蜜。小草也睡醒了，小草伸了伸懒腰，揉了揉眼睛。还有人在小河上划船捉鱼呢！

点评：由高到低的顺序。活用了课文中的词句‚树木吐出点点嫩芽，柳树摇着绿色的长辫子，蝴蝶飞入菜花无处寻，笋芽儿醒了，揉眼睛‛等。最有趣的是小作者把图片上画有的鸭子看成了船，体现了孩子独特的视角，体现了作文内容的多样性。

纵观学生的作文，我已经实现了我预定的教学目标 ：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。我心情愉悦！

六、巩固提高

‚绝知此事要躬行。‛只有自己亲自写作，才知道孩子的写作瓶颈。为了更进一步探索如何指导孩子们写作文，我按照卷子上看图写话的要求，自己写了一篇作文：

美丽的春天 ‚春江水暖鸭先知。‛春天来了，两只鸭子在波光粼粼的江面上，昂着头，缓缓地游向远处。江边的小草一大片一大片，嫩嫩的、绿绿的，可爱极了！江边的野花竞相开放、五彩缤纷。燕子在天空中叽叽喳喳、飞来飞去，真是鸟语花香啊！

‚吹面不寒杨柳风。‛江边的垂柳在明媚的阳光下，在暖和的微风中轻轻地摇着长长的绿辫子，空气多么清新啊！

在这美好的春光里，小孩子手里拿着风筝线，沿着江岸越跑越快，他放的风筝也随之越飞越高。渐渐地，他放慢了脚步，一边让风筝保持着飘扬的姿态，一边欣赏着自己放飞的风筝，满足地、开心地笑着。

为了避免造成学生写作时的定势思维，我把这篇下水文安排在

试卷讲评的时候，结合卷子的图片，逐一展示自己写的作文内容，让孩子们在观察和表述上都有一个具体的参照。出乎意料的是，在讲课的过程中，既有教师的生成教授，又有学生的生成学习。2017年3月13日，当我在讲解这幅图的写作顺序时，不知不觉中有了新的认识，并把它传授给学生，就是：在整体上是由低到高、由物到人的顺序，在同一高度上，是由远及近、由左到右的顺序。

当我把‚春江水暖鸭先知‛的意思讲完后，王书成同学举手发言：‚杨老师，还有‘春江水暖鱼先知’，鱼也是在 水里的。‛我肯定了他的说法。这下，孩子们的思维活跃起来了，纷纷举手要发言。我以赞赏的态度让他们一一说出自己知道的生活在水里的动物。这样，师生共同体验着口语交际的快乐，体验着作文课的快乐，并且共同进步！

常说教无定法，但只要认真探索，还是有一定的章法可寻的。以上仅仅是我粗浅的实践探索，要想让孩子们更加轻松愉快有效地作文，我还需要继续探索实践.参考文献：

1、《语文课程标准》2011版 北京师范大学出版集团

小学低年级快乐写话 篇7

寻说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始, 教找的积累和运用师有意识地丰, 让他们开始学习写话富并指导学生对语言文, 这字小重要的对于孩。子作文能力的形成和发展是至关学可很多时候我们却发惧怕写话, 不知如何写话, 写现:许多学生出的话语言低错误不通, 百出错别。究其成字较多, 因标:一方面是因为低年点符号的使用也是段段的学生识字量少籍比较少, 书面表达, 能力比较弱平时阅读的;另一方课外书学文对写话产生兴趣面则是因为许多学, 仅仅是把完成写话当生没有从心底真正地生严薇的畏难情绪较为严重/做完成一项老师布置。因此的任务, , 对于写话寻找并发现快径一条, 已经成为低年段语文教师的重要任能够有效地提高学生写话能力的途

乐务。

写一、问渠哪得清如许, 为有源头活水来话叶圣陶先生说过础。”作文离不开阅读:“, 作文得益于阅读阅读是写作的基。的的阅读兴趣《语文课程标, 扩大阅读面准》也指出:, 增加阅读量培养学生广泛, 金提倡少做题书。正所谓“, 多读书读书破万, 读好书卷, 下笔, 如有神读整本。的”钥野才能更开阔书读的多了, 学, 思维才会变得更活跃生的语言积累才会多。, 视匙后少, , 已还一系不年统级能够地学学自生完己经拼阅过音读, 课一但外段由读时于物间识, 的字这学还时习很教

师可以多为他们读故事, 激发他们的阅

读兴趣。当学生已有了一定的识字量, 具备了一定的阅读能力后, 教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料, 让学生在阅读中体会阅读的乐趣, 并由此丰富自己的语言积累。

二、知之者不如好之者, 好之者不如乐知者

《语文课程标准》指出:“第一学段对写话没有统一的要求, 但强调了对写话有兴趣。”“从兴趣入手, 首先让学生喜欢写, 乐于写, 为第二学段的自由表达奠定基础。”怎样从兴趣入手, 对低年级孩子进行写话训练呢?我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。教师要善于根据儿童心理特点, 创设情境, 激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演, 能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话, 练习写话。

低年级说话写话, 就是要以发展思维和语言为中心, 以观察为基础, 着重训练智力技能。玩是孩子的天性, 训练低年级孩子的智力技能, 我们应该从玩上下功夫。低年级孩子既然爱玩, 对玩感兴趣。我们的说话写话训练就应该从玩中开始, 让孩子乐说爱写, 逐渐对写作产生兴趣。

低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。东看西瞧、动手动脚、连听带摸, 什么东西新鲜有趣, 小孩子就爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同五光十色的事物形象一起进入小孩子的头脑中的, 使小孩子变得愈发聪明可爱, 他们的语言也变得丰富多彩起来。作为低年级教师, 要善于选择低年级学生感兴趣的话题, 设计符合他们口语表达的情境, 让孩子们有话可说。

比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后, 他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏:《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球, 一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶, 一根细棍, 还有一壶水。我对孩子们说:小明和小刚玩乒乓球, 小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里 (玻璃瓶当墙角的洞) , 看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。做游戏前对孩子们提出要求: (1) 认真观察, 游戏结束后, 把游戏过程有顺序地讲给同桌听。 (2) 游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。

游戏开始了, 孩子们跃跃欲试, 边举手边蹦着喊:“我!我!……”有孩子说, 伸手就拿出来了, 我请想出这个办法的孩子上台试一试, 因瓶口小手伸不进去。有孩子说, 用小棍往外拨, 我请这个孩子上台一试, 他小心地往外拨着, 台下孩子睁大了眼睛瞅着, 可是弄了半天乒乓球也没出来。有的孩子喊起来“老师, 把瓶子倒过来, 一下子就出来了。”马上就有孩子反驳“墙角的洞能倒过来吗?这时一个最调皮的孩子做起了鬼脸冲我吐舌后, 托起了下巴。原来他想的办法是把瓶子砸烂, 取出乒乓球。

教室一阵沉默, 我适时提醒:聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里, 瓶子里的水渐渐……我还没有把话说完, 几个孩子异口同声地喊起来:“老师, 水!”我故做诧异“水怎么啦?”“把水灌到洞里乒乓球就浮上来了。”我伸出大拇指赞扬了孩子们的动脑精神, 找了一个孩子把准备好的壶里的水倒进透明的瓶子里, 乒乓球随着水的升高真的浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。

由于此时孩子的大脑处于高度兴奋状态, 我及时激趣, 看谁能把做游戏的过程说得生动具体, 让没有参加我们这个游戏的人听了, 也好象参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听, 然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给老师和同学听。到前边来讲游戏过程的孩子开始先叫语言表达能力强的, 然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子, 这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会, 每个孩子都给本小组的人讲一遍, 比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来, 就能把它用拼音夹汉字写下来。

在参与了各种充满了童趣和激励性的竞赛活动后, 我发现如今大多数学生都能从心底真正爱上写话, 对写话产生浓厚的兴趣, 并且写话水平也较从前有了很大的提高。

如何指导小学低年级学生写话 篇8

一、重启迪。培养写话兴趣

儿童学习的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我以课堂为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃他们想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。

如在写句教学中，我努力做到精讲多练、由仿到写、掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言句式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如在教学一年级《别说我小》一课中，课文要求学生会用“我会……”说话。我先出示3幅生活场景图。让学生任选一幅说话。此时，学生争相发言。我会接着请他们模仿图用“我会……”说自己的一样本领，学生热情高涨，思维立即活跃起来。看着孩子们的脸上露出了灿烂的笑容，我又借机引导学生模仿课文，用“别说我小，我会……会……”的句式练习说话。孩子们再一次伸长脖子，举高小手，个个都争着表现自己的本领。此刻，学生的说话欲望被充分调动起来了。

再如看图说话教学中，我发现“贴画”是一种非常好的方式。我让学生把看过不再用的画报、图书或包装纸上等喜欢的图片剪下来，然后经过小组合作，精心粘贴组合，创作成一幅贴画，再将故事讲给大家听，最后把故事写下来。学生们往往能将一幅幅各具特色的图画写成一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。

二、重积累。积淀写话基础

积累对于创作尤为重要。对于低年级学生，只有让他们多观察，多积累，他们下笔才会有话可言。

1观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。

2阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，能增长其见识，拓宽其视野，丰富其生活经验，并触发其自我的生活联想，积累其作文材料。

3生活积累。我时常从学生的生活中选取一些新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选取一些富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。油菜是常见的农作物，在油菜花开的季节，我借机利用课余，带学生到农田里去实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了亲身体验，他们写的话充满灵气：“今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定舒服极了。”

此外，平日让孩子主动把一天中觉得新奇、高兴的事告诉父母并写下来；双休日，请家长带孩子到商店、街上走一走。看一看，认一认，说说所见所闻并记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们感兴趣的事，所以他们爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

三、重激励，呵护写话兴趣

低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。

1在一年级时，学生的写话基本上以教师批改为主，到了二年级，我开始尝试“同学互评一学生自改一教师点评一学生再改”的模式。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改。在读文、评文的过程中，学生不仅明白了写作的基本要求，还明白了自己写作中的不足，从而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。

2“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的“剪刀”去“修枝剪叶”。在“同学互评一学生自改”这两个环节过后，我更关注学生的作品，哪怕他们只写出了简单的一个句子，一个生动的词语，甚至用对一个标点，我都会给他鼓励，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，有了这种轻松活泼、自由的评价，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到写话的快乐。

只有为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，学生才会有话可写，有话想写，最终提高写话水平。