学前教育研究方法

学前教育研究方法（精选8篇）

学前教育研究方法 篇1

比较法的特点：广泛性；综合性；可比性。

比较法在教育研究中的应用：①教育现象的区域比较；②教育现象的历史比较；③教育现象 的定性与定量分析比较研究。

比较法的步骤：明确比较的目的，选定比较主题；广泛搜集、整理资料；对材料进行比较分 析；作出比较结论。

比较法的要求：要注意可比性；要注意资料的准确性；要进行科学的比较。

教育叙事研究定义：以叙事方式开展的教育研究——教师通过对有意义的幼儿园生活、教育教学事件、教育教学经验的叙述

与分析，揭示隐含在这些生活、事件、经验和行为背后的教育理念，发现学前教育的本质、规律和价值。

教育叙事研究特点：①以师生为研究对象；②教师是叙述者、研究者；③叙述已经发生或正在发生的事件。

教育叙事研究内容：①研究教师的教育对象；②研究教师的教育活动；③研究教师的教育思想。

教育叙事研究基本结构：①时间结构；②叙述结构；③说明结构；④情节结构。

教育行动研究法概述：教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。

实践性；参与性；民主性；尝试性。

教育行动研究的基本特征：为教育行动而研究，这是行动研究的目的。为教育行动，主要体现在：一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。行动研究的优点和局限：

行动研究法的优点主要表现为：①适应性和灵活性；②评价的持续性和反馈及时性；③较强的实践性与参与性；④多种研究

方法的综合使用。

行动研究法的局限主要表现为：①研究质量不高，难以将结果推广到应用。②研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面

存在限制③由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致，造成协调上的困难④研究是自行应验效果，难于客观地诊断问题。

行动研究对有效教学的改善：①通过对教育教学策略的优化与改善，减少教育资源的浪费，提高教育资源利用率；②通过教

师教学行动的边际优化，提高教师与学生学习时间的利用率；③改善教育情境，提高教学方法，发挥教师的教学潜能；④探索适合特定学生的学习方法与学习指导策略,提高学生学习潜能使用度。

研究数据、资料的整理和统计图表：进行定量分析前，先要对它们进行分类整理。主要用统计分组、统计表、统计图来整理数据，使数据系统化、条理化。

数据分类的含义：数据的分类，也称统计分类或统计归组，指根据研究的目标、任务，运用统计方法，将收集的研究材料按照研究对象的不同特点，进行归类分组、整理筛选，并记录数据形式的过程。

数据分类的方法：品质归类和数量归类。

编制次数分布表：简单次数分布表和累积次数分布表（步骤如下）

步骤：求全距→决定组数→确定组距→确定组限和计算组中值→归类和登记。

教育研究成果：就是指针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论，进行调查研究、实验或论证之后，所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。教育研究成果表述的主要目的：①取得社会效益②有利于学术交流和合作③促使研究的深化，成果的扩展以及进一步发现新问题和新的事实，以提高研究的科学化水平④有助于提高研究工作者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力⑤研究成果数量和质量是衡量研究者、团体以及一个国家学术水平、学术地位的重要标志。

教育研究成果表述的主要形式：

（1）教育研究报告：

教育观察报告：是对某类教育对象或某种教育现象在较长一段时间内进行观察，并将其情况进行记录，分类整理，分析，找出原因或规律的一种研究报告。

调查报告：是对某种教育现象进行调查，并将其情况加以整理分析与记录。其作用是就某一科研课题收集资料，罗列现象，并在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳、综合，揭示事物的本质，探索事物内部联系及其规律，找出解决问题的方法和途径。

实验报告：是在每项教育实验后，对整个实验过程进行全面总结，从而提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料。

经验总结报告：是指在教育实践过程中，通过积极探索，将积累起来的经验，经过筛选加工，分析研究，去伪存真，去粗取精，寻找规律，得出有指导意义的结论，并上升到一定的理论高度，使其具有更广泛的应用性的书面材料。

（2）教育科研论文：是教育科研工作者对某类教育对象或某一教育现象、问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点、新结论或从新视角作出新的解释和论证的一种理论性文章。

（3）教育专著：是指研究者就教育领域中的某一重大学术问题进行全面、系统、深入的研究后撰写的理论性专门著作。

（4）教育成品：教育科研成品主要是音像制品和实物成果。

教育调查报告的撰写格式

⑴题目；⑵引言（前言、问题的提出、研究背景）；⑶正文（结果与分析）；⑷结论和建议；⑸附录。

教育科研论文的撰写格式：

（1）题目、摘要、关键词；（2）序言；（3）正文；（4）结论；（5）引文注释与参考文献 教育研究成果表述的基本要求：

（1）在科学性的基础上创新

科学性主要表现在：①要用充分的论据和严密的论证，或精确可靠的实验观察数据来证明研究成果。②论文内容要实事求是，从实际出发，无论是立论还是分析、论断，都要恰如其分，正确反映客观规律。③理论观点表述要准确、系统和完整。

（2）观点和材料结合：第一，要围绕研究的主题选材；第二，选取典型的、具有代表性和说服力的材料；第三，选取真实准确、符合客观实际的材料；第四，要尽可能选取新颖生动、反映时代感的材料。

（3）在独立思考的基础上借鉴吸收（4）语言文字精炼简洁，表达要准确完整

研究评价的标准

政治标准：①政治方向：即要坚持社会主义的政治方向。社会主义教育，培养的是社会主义接班人。②思想性：即教育科研成果必须体现正确的思想观点和立场、原则。教育科研成果应该符合并体现党和国家的教育方针。

学术标准：（1）创新性；（2）科学性；（3）逻辑性；（4）规范性。教育科研成果的规范性包括三个方面：格式的规范性；表述的规范性；语言的规范性。

社会效益：（1）该成果能否对领导的决策起参考、咨询作用，是否有助于推动小学教育的改革和发展。（2）该成果能否为广大实际教育工作者认可、接受，并应用于教育实践，提高教育质量。（3）该成果能否在教育理论及有关学科建设上有所创新或突破，有助于教育理论的丰富、完善和发展。

学前教育研究方法 篇2

教育叙事研究作为一种质的研究形式, 于20世纪70年代在西方教育研究领域率先兴起, 20世纪90年代末, 丁刚教授将其引入中国, 教育叙事研究在我国中小学兴起。教育叙事研究以后现代理论、文学中的叙事学理论、现象学和解释学理论等为理论基础, 强调研究者“面向事实本身”, 关注处于真实教育情境中的个人, 试图描述和解释教师的生活故事, 揭示事实背后的意义。教育叙事研究作为教育研究中的一种新兴的质性研究形式, 发挥自己的特长。

关于教育叙事研究的理解, 有广义和狭义之分, 从广义上来说, 就是对有意义的教育事件进行描述分析、发掘, 或揭示日常事件、行为、生活背后的意义, 从而促进教师改进教学实践, 丰富教育理论;从狭义上讲, 专指教师以研究者身份从事的叙事研究, 教师对日常生活、课堂教学中的事件、个人经验个人传记进行叙述, 以此反思自己的教育教学活动, 并通过反思改进自己的行动, 不断提高自己的教育教学质量。由此可以看出, 教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。将教育叙事研究方法引入学前教育研究中, 主要特点如下。

(一 ) 教 育 叙 事 研究 资 料 来 源 的 多 样 性 。

教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象, 这从资料收集的来源上可以看出, 作为一种质的研究方法, 教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受, 周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平, 这都需要研究者仔细观察。另外, 教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。

(二 ) 教 育 叙 事 研究 所 叙 述 内容 的 情 景 性 。

教育活动是一种实践活动, 它总是在特定的背景或情景下发生, 教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录, 而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系, 对情景做细致描述, 分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的, 并剖析事实背后所含的意义, 将其融于事实讲述之中, 只有经过这样的深度描述, 才能引起叙述者和读者情感上的共鸣, 帮助教师、学生、研究者有所发展和提升, 促进彼此间的互动。

(三 ) 教 育 叙 事 研究 所 述 内容对 人 的 关注 。

多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体, 每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的, 所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注, 通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事, 达到对个体行为和经验的理解。此外, 研究者在进行教育叙事研究时, 不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述, 同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度, 是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受, 有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。

(四 ) 教 育 叙 事 研究强 调 民 主 平 等 。

教育叙事研究的主体有两类, 一类是一线教师 (或学生、家长、教育管理者) , 作为叙事研究的主体, 目前的很多中小学教师会在研究者的指导下开展教育叙事研究, 他们叙述的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学事件的理解。另一类是教育理论研究者, 作为叙事研究的主体, 他们以中小学教师为观察或访谈对象, 对其所述内容进行分析和阐释。受“教师成为研究者”观点的影响 , 目前我国教育叙事研究的主体更多地指向前者, 认为教师身处教育情境中, 不但容易观察和获取教育情境中的事件, 而且在叙述过程中容易对自己的教育教学行为进行反思, 其实我们更倡导理论者与研究者两者共同、平 等地参与 研究过程 , 两者之间 互相学习 、平等交流, 才能将理论与实践完美地结合, 才能使教育叙事研究远离平庸。

二、教育叙事研究与学前教育研究

教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系, 将科学的方法运用到学前教育领域中的目的是揭示学前教育教育规律、充实学前教育知识和改善学前教育实践。 1将叙事研究方法应用于学前教育领域, 使其成为学前教育研究方法中的一部分, 是否具有适切性? 其适切性表现如下。

(一 ) 教 育 叙 事 研究有 助 于学 前 教 育 理 论 与 实 践 彼 此 相 互靠拢。

长期以来, 由于受社会分工的影响, 学前教育科学研究已经逐渐成为少部分人从事的活动, 高校学前教育专业的多数教育工作者不具备幼儿园教育工作经历、经验, 不愿意深入到幼儿园实际中, 由此导致的学前教育科学研究过程和研究成果往往与教育实践场景脱离, 对实际缺乏指导作用, 成为学前教育研究中的一大弊病。幼儿园教师与专业研究者有一个根本的区别, 就在于他们一直生活在教育教学实际现场, 在现场中感受教育生活中发生的一切, 而教育现场正是产生教育问题的地方。叙事研究通过要求教育工作者深入现场, 把幼儿园作为研究基地开展研究, 倾听一线教师叙述的产生于真实教育情境之中的故事, 体会他们对学前教育最为深切的感受, 教育工作者作为研究者, 与幼儿园教师良好的合作伙伴关系在此过程中建成, 加强两者之间的沟通、交流与学习。教育叙事研究作为沟通学前教育理论与实践的桥梁, 丰富着学前教育理论, 指导实践活动, 促进学前教育理论与实践接轨。

(二 ) 教 育 叙 事 研究促进 教师 专业 发 展 。

“科研兴校”、“教师即研究者”等理念近年来已经成为中小学教师的共识。 目前, 许多幼儿园已开展了许多研究课题但是对于为什么要开展科研, 幼儿教师从事研究应当采用什么样的教育科研方法, 广大幼儿教师却不是十分清楚。首先我们必须认识到, 之所以鼓励幼儿教师参与科研活动, 是因为学前教育在发展过程中面临着许多问题, 这些问题阻碍着学前教育向前发展, 如不及时解决, 将使学前教育陷入难以适应社会和儿童发展需求的困境。那么, 什么样的研究才最适合幼儿教师呢? 一些幼儿教师对科研抱有畏惧心理, 认为无从下手, 主要原因是缺少可行的研究方法, 而行动研究法对于幼儿教师来说是较合适的, 行动研究中的教育叙事研究可称为“叙事的行动研究”, 教师更容易掌握, 因为这种研究方法与教师的日常生活紧密联系, 关注幼儿教师日常遇到和亟待解决的实践问题, 需要教师把自己的教育实践作为研究对象, 对日常教育生活进行反思。

教育叙事研究对于幼儿教师的专业发展有很大帮助, 因为教育叙事研究中的描述和解释的方式本身具有很高价值对故事的写作过程就是对教育问题的探索过程。当幼儿教师在对某一教育故事进行描述时, 会舍去大量的无关信息, 然后挑出一个自己感兴趣的、准备关注和探究的教育问题, 并把事件与背景和情境相联系, 试图解释自己的认识。在教育叙事研究过程中, 教师对日常教育生活的观察能力提高了有意识地 、系统地探 究反思能 力形成了 ;倾诉、发泄 个人经历和感受的机会获得了;对教育教学理论和儿童也有了新的认识。

(三 ) 让 学 前 教 育 研究 回 归生 活 本身 。

教育学本身是一门实践性较强的学科, 所以教育必须回到一定的情境中, 回归到具体的生活中, 而不是被概括化、统一化。教育叙事研究倡导回归生活世界, 重视个体生活史和生活实践的意义, 要求高校的教育工作者深入到具体的教育实践中, 以教师的教育实践和经验为研究对象;要求教育叙事研究的另一主体, 教师所陈述的故事不是其主观想象的, 而是教师在日常生活、课堂教学中曾经发生或正在发生的教育事件教育生活事件发生的时间、环境、完整的情节、与事件密切相关的人物、事件背后的意义都包含在教育叙述研究中, 所以说教育叙事研究是最接近人们的日常生活和思维方式, 给人一种亲近感。

教育叙事研究的方式无疑为学前教育研究回归生活本身开辟了一条道路。对于倾听者和阅读者来说, 幼儿园教育教学活动中鲜活生动情节的具体描述, 能让他们有身临其境的感觉, 使他们从多个侧面和纬度认识和了解学前教育实践, 理解幼儿教师教育信念的形成。对于幼儿教师来说, 儿童的自然成长发生在幼儿园的一日生活中, 许多教育情景都是在没有刻意计划下发生的, 掌握教育叙事研究方法可以让教师更加关注儿童的生活, 在儿童生活的背景和环境中认识儿童的学习与发展, 从而采取恰当的教育行动。

综上所述, 教育叙事研究作为一种质的研究方式, 它真实性、行动性的特点决定了它可以被用到学前教育领域中, 我们在强调它的同时, 并非将它处于与其他研究范式对立的位置上, 因为学前教育是一个开放的、复杂的系统, 需要运用不同研究范式, 从多角度看待学前教育问题, 我们需要做的就是深入认识学前教育研究方法论, 了解它们的优势与局限, 结合具体研究问题, 科学地运用各种方法。

参考文献

[1]徐琳.“学前教育研究方法”概念的静态语义分析及其动态生成[J].学前教育研究, 2011, (1) :49.

质的教育研究方法 篇3

一、质的研究方法的概念及特征

质的研究方法是一种新形式的定性研究，多指研究者本人对问题的思考和看法，多从思辨的角度对研究问题进行描述。它除了有传统的定性研究的特点之外，还具有以下特征：

1.质的研究是一种自然式的探究

在质的研究中，研究者本人是收集资料的唯一能动工具，体现出其对参与研究者的尊重，还显示出了一种人文精神。

2.质的研究有整体的特点

质的研究从整体上把研究对象作为一个系统来处理，有利于观察研究对象的全貌，从不同的角度去了解研究对象的特征及变化，用不同的方法认识研究对象的特点。

3.质的研究是使用归纳方法的研究

质的研究的方法论基础是归纳的，而量的研究方法是以演绎逻辑为基础的实验调查。研究者通过对资料本身的分析，主动地深入到实际情景中，在保持原有状态不变的情况下对事物的真实过程进行研究并归纳出抽象概念或理论。

二、质的研究的理论基础

质的研究与量的研究所遵循的哲学思想和方法论基础有明显的差别。量的研究遵循的是逻辑——实证主义理论基础，质的研究则是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义，遵循的是现象学的解释主义。

质的研究方法确切来说不是一种研究方法，而是一种研究方式，是同类性质研究方法的统称。它的理论基础包括多种具体研究方法和研究策略的集合：现象学方法、象征互动论、人种方法论、文化概念论、民族志等以及这些方法中所包括的各种具体策略。

三、质的研究方法在教育中的适用领域及其局限性

1.质的研究方法在教育研究中的适用领域

质的研究方法在教育研究领域有着广泛的使用范围，具体表现在以下几个方面：

（1）质的研究方法由于注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育现象和教育问题，因此它适合于了解研究对象的经历和事件，了解事件发生的动态的、连续的过程，能够用最真实、最直接、最详细的文献资料去阐述具体的教育问题。

（2）质的研究方法没有预先拟定问题，而是研究者本人作为研究工具，根据倾听、记录被研究者对特定问题自由表达的看法提出问题、分析问题，所以它适合于对研究者不熟悉的教育现象进行探索性研究。

2.质的研究方法在教育研究中运用的局限性

（1）不适合进行宏观层面的研究，以及对教育现象的平均情况进行研究。它所建构的只是小范围的理论，其研究成果不具有广泛的代表性，因此不能大面积推广，只能用来对具体的、特殊的教育现象和教育问题作出解释。

（2）资料的收集、整理和分析工作不容易进行。通常采用文字或图片而不是数据的形式将丰富的自然资料呈现出来，这些资料大致包括交谈记录、现场笔记、照片、录像带、私人文件、备忘录以及其他正式记录等。这些收集工作费时费工，所得结果又往往繁乱复杂，不便于运用统计程序进行处理。

（3）研究结果容易受研究者主观态度和价值取向的影响，对整个研究的质量评价也难以建立一个统一的评价标准。

四、小结

质的研究作为一种与量的研究有着明显区别的研究方式，在我国的教育研究领域一直以定性的、思辨的研究范式为主导，人们习惯于从哲学的、逻辑的和社会的角度去认识和思考教育规律。然而，在教育研究中为了在不同的层面和角度对问题进行讨论，为了提高研究结果的实际效用，我们可以将质的研究方法和量的研究方法相结合，来弥补彼此的不足和局限性。各类研究方法都各有所长，也有其所短，只有以长补短，实行研究方法的优化组合，才能更好地进行教育研究。

学前教育研究方法考试大纲 篇4

1、客观性

2、预见性

3、准确性 ★教育研究的定义及其一般过程 教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解决、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。教育研究的特征：

1、规范性

2、系统性

3、创造性

4、历史性 教育研究的过程：

1、确定研究的问题

2、制定研究计划个工作计划

3、收集研究资料（客观性原则、系统性原则、全面性原则、伦理性原则）

4、整理和分析资料

5、形成研究结论

6、撰写研究报告 ★学前教育研究的定义、特点、原则、类型 学前教育研究：就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探索该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和提高学前教育质量的一种实践过程。它旨在探讨学前教育的本质，揭示学前教育活动的规律，克服教育实践中存在的问题，丰富和发展学前教育的理论和实践。学前教育研究的特点与原则：

1、研究对象的主体性

2、研究内容的广泛性

3、研究背景的开放性 学前教育研究的类型：1基础研究和应用研究；2横向研究与纵向研究；3个案研究与成组研究；4观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究；5描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析；6个性研究、认知研究、语言研究和课程研究；7实验室研究和生态场域研究；8质的研究、定性研究和量的研究 质的研究：是以研究本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料和收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。量的研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。★学前教育研究方法的历程和趋势以及每一时期的主要特点 学前教育研究方法的历史进程与特点：

1、直觉观察时期（总体的认识水平比较低下，人们将世界看作一个混沌的整体，重视对整体的观察与研究，偏重综合而忽视分析）

2、以分析为主的方法论时期（反映人类在认识儿童与有关儿童教育的问题上趋于社会化、系统化）

3、教育研究成为独立学科时期（对各种科学方法进行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世纪50年代以来的发展概况（科学的发展相互渗透、相互融合，不同的学科在理论内容生相互渗入）为什么要学习这门课程（结合自己经验，分析学习这门课程要注意哪些问题）P30 学习学前教育研究方法的意义：

1、学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系

2、学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力

3、学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量。学习者在学习这门课程时要注意的要求：

1、首先要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义

2、学习者需要一定的知识和能力的准备

3、掌握这门学科的基本知识

4、加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性的解决问题。研究方法的主要特征是怎样体现在实际研究活动中的----P 3 幼儿教师是学前教育研究的重要参与者之一P19 教育研究活动是动态的过程（举例分析传统研究设计模式中的研究过程）P12 第二章 基本概论 ★抽样的定义、要求和主要方法 抽样是指从一个总体中选择一部分作为研究对象。抽样的要求：

1、对研究对象总体的界限的考虑

2、对样本代表性的考虑

3、对样本大小的考虑

4、对抽样方法的考虑 抽样的方法：随机抽样（1单纯随机抽样法2系统抽样法3分层抽样法4多级抽样法5整群抽样法）非概率抽样（1方便样本2目的样本3配额样本）★变量、自变量和因变量的定义 变量：是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。因变量：是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有的可以进行测量的某些方面或因素。★测量的定义 测量是按规则给对象或时间赋值，在学前教育研究中，就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的时间或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。★操作性定义的定义 操作性定义就是洋酒这按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。操作性定义在本质上就是关于如何或用什么方法测量变量的描述。操作性定义是一种规定，对需要定义的变量的操作或特征确定具体内容。★ 效度、性度、内在效度与外在效度的定义 效度是指研究结果的正确性，即其研究结果能够正确揭示研究对象某方面属性的程度。他是研究设计质量的评价标准。具体的说，效度同时包含了两个概念：内在效度和外在效度 内在效度：是研究结果能被有把握精确解释的范围，是特定研究中自变量一因变量之间存在的因果关系的程度。这在实验研究中尤为重要，它是实验研究中必须具备的最基本的效度。外在效度：关系到研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确的应用到其他非实验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度。（它包括总体效度与生态效度）性度:是研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。（内在性度与外在性度）怎样减少测量误差P46（应当注意避免以下几种情况）

1、测量工具本身就是不明确和不准确的；

2、测量的过程缺乏标准化，缺乏统一的指导语和程序；

3、所选择的个体的测量经验和练习经验不同等等 各种抽样方法的特点和适用范围P41 在具体的研究活动中区分出自变量和因变量P41 下操作定义有什么要求和作用P48 效度和信度的关系P55（为具体的研究设计下适宜的操作性定义）（在具体研究活动中区分出自变量和因变量）第三章 研究问题的确定 ★确定研究问题的重要原则

1、所确定的研究问题必须是有价值的（1、具有理论意义和实践意义

2、对研究者自身的价值）

2、所确定的研究问题应是可行的（1、具备相应的客观条件

2、具备相应的主观条件

3、研究者把握时机适时的提出研究课题）

3、所确定的研究问题应是有创新性的（1、对有关领域的实践成果与理论成果有所了解在此基础上进行新发展和新突破

2、从研究过的问题中发现新的研究问题）

4、所确定的研究问题应符合科学性原则（1、确定的问题要有事实依据

2、要以科学的理论为指导）上述几条原则是相互联系、相互区别的，研究者应当全面综合的考虑，以保证确定有价值的研究问题。★确定研究问题的一般过程包括那些步骤和主要方法 步骤： 1初步选定研究问题：

2、对选定的问题进行初步的探索

3、对选定的问题进行陈述

4、对选定的问题进行论证，并撰写课题论证报告 方法：（探索法与文献法）探索的方法：主要是查阅相关的文献、与他人（专家、合作者、实践工作者）进行讨论，甚至根据需要可以进行初期预备性的观察和实验。确定研究问题的意义----为什么要确定研究问题

1、研究问题的确定是学前教育研究的重要环节

2、所确定研究的问题直接影响着学前教育研究活动的方向和内容

3、正确的选题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力 研究问题来源于那些途径 选定研究问题的途径 ① 从学前教育实践中表现出的问题中寻找值得研究的问题 ② 从专业理论的学习与思考中发现研究问题 ③ 在研究过程中发现新的课题 文献法是怎样进行的 文献法：是指通过查阅、整理、分析文献资料，了解某些研究的相关信息，探索某一研究问题的方法。文献法可以分三个等级： 一次文献：包括、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事情经过、研究成果的文献，有很高的直接参考价值和借鉴使用价值，但是它是分散的，不系统的文献。二次文献：它是对原始文献加工整理后，系统化、条理化的检索性文献，一本包括书目、索引、题录、提要和文献等。它比较简明和全面，是检索工具的重要组成部分。三次文献：它是利用二次文献对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究后，综合浓缩而成的参考性文献，一般包括动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、百科大全和专题研究报告等 怎样进行课题论证

1、该研究问题的性质和类型

2、该课题研究的价值、目的和意义

3、该研究课题以往的研究水平和发展动向

4、对该课题开展研究活动的可行性的分析

5、该课题研究的策略、步骤和成果形式 以上五点是对课题进行论证的主要内容、研究者应在对前面研究工作总结的基础上，写出简洁明了、明确具体的论证报告。各条原则的具体含义P61（在具体研究的问题确定中体现这些原则）第四章 观察法 ★观察法的概念 是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。观察法的类型：

1、直接观察与间接观察

2、参与性观察与非参与性观察

3、结构性观察与非结构性观察

4、全面观察与抽样观察 ★参与性观察、非参与性观察及其特点 参与性观察：是观察者参与到被观察者的活动中去，在直接密切的相互接触和直接体验中观察他们的言行。这种观察情境比较自然。特点：观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者，在参与时要保持研究的心理和空间距离避免研究失去应有的客观性。非参与性观察：是研究者不直接介入被观察这的活动，观察者通常置身与被观察的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。非参与观察者可以保持一定距离对研究对象进行比较“冷静客观”的观察，操作起来比较容易。特点： ★非结构性观察的现场观察记录的格式

一、制定观察计划;

1、观察的内容、对象和范围

2、地点

3、观察的时刻、时间长度和次数

4、方式、手段

5、效度

6、伦理道德问题

二、设计观察提纲;1谁

2、什么

3、何时

4、何地

5、如何

6、问什么 ★非结构性观察的类型及其各自的特点 类型与特点

1、实况详录法（可以提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境等的背景资料，并可以长久的保留。而且一次记录可以为多种研究提供资料）

2、日记描述法（是儿童研究的最古老的方法。它方便易行，能记录详细而长期的资料，便于反复利用，并可以与常模对照。日记描述法往往用于对个别儿童的日常观察，只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性）

3、轶事记录法（可以是典型行为和异常行为。是教师常用的一种方法。）★时间取样法 时间取样法：是以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。它不必详尽的描述被观察者的行为表现，只需要在预先确定的时间段内观察、记录确定的行为发生与否、发生的次数，以及持续的时间。★事件取样法 事件取样法：注重观察某些特点的行为或时间的完整过程。事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中目标事件一旦出现，便立即进行记录。★等级评定法的定义 等级评定法：是在观察的同时，对目标行为的表现程度作出等级评定。等级评估把目标行为按其表现程度分为若干等级，对各等级都定出相应的标准。观察者就根据这些标准对目标行为作出主观评定。观察法的特点 直接性、情感性、重复性和目的与计划性 在观察中反思的必要性;在观察和观察记录中可能会犯的错误

一、对推论的反省（理论性偏见、角色性偏见、期待性偏见）

二、对叙述角度的反省（会出现视角混淆现象）结构性观察与非结构性观察各自的特点 p87和p91 观察项目的要求：在确定观察项目时会遇到的问题p100 时间取样法的特点及适用范围p102 事件取样法的范围p104 等级评定法的适用范围p105（能根据不同的观察目标，从不同的方面来记录观察项目所列的目标行为的表现）（能根据不同情况选择合适的非结构性观察类型，进行清楚的现场观察记录）（能在观察过程中保持一个反思习惯，作出客观、公正、清楚的现场记录）（能根据不同的研究目的设定不同的具体的外显的、可以被观察到的观察项目）第五章 调查研究 ★学前教育领域的调查研究的类型

1、根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种（现状调查、相关调查、发展变化调查、原因调查）

2、根据调查目的，调查研究课分为以下四种（描述性调查、探索性调查、预测性调查、评价性调查）

3、按取样范围的不同，调查研究又可以分为以下三种（全面调查、典型调查、抽样调查）★问卷题目的类型：

1、选择回答型或封闭型

2、结构开放型或自由答题式题目 调查研究的优点和局限性 优点：

1、用间接的方法去考察

2、调查研究不受时间空间的限制，研究设计的范围广，运用比较灵活简便，收集资料速度较快。缺点：

1、难以确定因果关系

2、调查的成功决定于被调查者的合作态度

3、调查往往只能反映被调查者本身很难做普遍性的结论 纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究 根据抽样次数的不同纵向设计可以分成两种情况

1、一种情况是在不同时段、同一总体内多次随机抽样并调查，每一次抽取的样本，可能与上一次不一样，也有的个体可能不止一次被抽为样本，但这些样本都代表同一总体。

2、另一种情况是对同一组被试在不同时段进行多次调查，即对总体只进行一次抽样，然后对该组样本进行多次调查。横向设计是指一个代表总体的随机样本，在一段时间内进行一次性收集资料，现状调查可以使用横向设计 问卷调查的优缺点 优点：

1、统一、2、定量

3、节省

4、匿名 缺点：

1、限制和简单化了调查回答的问题

2、会出现一些漏答、错答或回避回答的现象

3、篇幅不能过长

4、只是用于有一定文化水平的调查对象。问卷前言和指导语的要求

一、前言要求：

1、介绍调查主办单位和调查人员；

2、调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；

3、承诺对设计个人内容的调查结果保密；

4、说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢

二、指导语要求：

1、指导语是用来指导被调查填写问卷的一组说明或注意事项。指导语要简明易懂，使人一看就明白如何填写。

2、对于复杂的内容可以附以样例说明。问卷编题的原则（美国威廉。维尔斯曼的12条原则）

1、除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余的题目要与研究的问题、假设直接相关

2、题目要清楚、不含糊，使用的术语要使答卷人能明白。

3、在一个题目中只准包含一个问题

4、防止使用导向性问题

5、避免那些会给答卷人带来社会或职业压力的问题，也就是让他们感到不满的问题

6、避免问那些个人或微妙的问题

7、所提问题应是答卷人能够提供信息的问题

8、要使答卷人读懂题目

9、宁可用两个或更多的短一些的题目，而不要用一个详细而复杂的题目

10、当收集定量的信息时，要求答出明确的数量而不是平均数

11、题目的选择答案应该是可以穷尽的，选项应具有排他性

12、尽可能使用否定性和双重否定性题目 提高回答率和回答质量的方法

1、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的，问题与该题的答案要相对集中，不能分列在两张纸上。

2、编题的时候使题目看起来是中性的，不明显违反社会规范。

3、问卷题目编制好后，最好有一个预测的过程。各种导致回答率及回答质量不高的原因

1、答卷人所付出的时间与精力与回报不等

2、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的 访谈的优缺点 优点：

1、访谈能使受访者感到更加有力

2、访谈方法，还可以起到共同检测研究结果的作用。缺点：样本较小，访谈稿费的时间和精力较多，代价较高。访谈提纲的作用（访谈提纲的开放性）访谈的提纲只是访谈者列出的应该了解的主要问题和应该覆盖的内容范围。只起提示作用，以免遗漏重要的内容，但绝不是“金科玉津”。访谈的过程应该因人、因具体的情况而定，不必拘泥与提纲预设的语言和顺序提问。访谈的过程应该是自然的，受访者感觉不到过多的限制。访谈问题应该明白易懂，简要具体，具有可操作性。如果受访者在访谈结束时没有提到提纲中列出的重要问题，访谈者可以再询问对方，访谈提纲应该处于随时被修改的状态中，前一次访谈是后一次访谈提纲的依据。访谈中提问、追问和倾听的关系 提问、倾听、回应被认为是访谈中的三项主要工作。有时，回应的方式就是提问的方式，只是回应更强调与受访者已说内容之间的关联，而提问更多的指向以后的方向。而倾听对提问具有指导性的作用，因为如果我们听不到受访者的真实想法，就无法对对方的意图作出积极的顺应和进一步的探询。各种倾听的方式：

1、主观判断式的听

2、客观接受式的听

3、意义建构式的听 回应的方式：

1、呼应

2、重复、重组和总结

3、自诉 各种调查研究的实例 对开放型提问与封闭型问题的运用 追问的运用（在教育科研以及幼儿园工作中使用问卷调查法）（尝试将访谈与观察法和问卷调查法相结合，使自己的研究结果更全面更科学）（设计合适的访谈提纲，与受访者商量有关事宜）（学习做一个真诚的访谈者，同时会使用访谈技能技巧）第六章 实验法 ★实验法的定义 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。特点：

1、教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法

2、获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况和情境

3、可以重复验证

4、提供研究的准确性和精确性 ★实验法的三对基本要素及三对基本要素各自解决的问题

1、自变量与因变量（讨论自变量对因变量的影响，从而找出变量之间的因果关系）

2、前测和后测（比较前测与或侧的结果来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映自变量对因变量所长生的影响）

3、实验组与控制组（通过对控制组与实验组对象进行观察的结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响）★标准实验和准实验 标准实验：实验设计必须具有一些必备的条件，随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前测和后测，实验环境的封闭，实验刺激的控制和操纵，这样实验通常被称为标准实验。准实验：各种缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验，就被称为准实验。★实验研究的基本构成：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、试验结果与结论 ★如何寻找两组相同的对象一是匹配；二是随机指派 匹配：指的是依据各种标准或特征，找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组的方法。随机指派：是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。★实验控制的原则及其三层含义（最大最小控制原则）

1、对自变量的操纵

2、控制无关变量

3、控制测量工具 ★实验控制的几种方法

1、随机控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、纳入控制法

5、配对控制法 教育实验研究的优点与局限性 优点：

1、提高对实验的控制程度；

2、可以消除或减少实验误差的无关变量 缺点：工作具有随意性和盲目性 实验变量与实验控制的含义 实验变量：就是通过设置、操作、控制一些变量，观察另一些变量的变化，来探索变量之间的必然联系。具体说来，就是操纵自变量，控制干扰变量或无关变量，是个体变量保持恒定，来观测因变量的变化。实验控制：为了确保实验结果的可靠性，需要对一组无关因素加以控制，努力将自变量的作用分离出来，以保证实验结果确实为自变量与因变量之间的关系。影响内在效度的八大因素

1、历史

2、成熟

3、测验

4、工具

5、统计回归

6、差异的选择

7、受试者的流失

8、选择与成熟的交互作用 实验控制的必要性及相对性 控制无关变量是实验研究中一项非常重要的工作，但这里所说的控制知识相对的，而非绝对的，只有程度之分。对人类行为和对复杂多变的教育现象的实验研究，要像物理、化学实验那样达到绝对控制而又肯定变量间因果关系的程度，事实上是不可能的。因此，在教育实验研究中要正确理解控制一词，才能正确的解释所得的实验结果。良好的实验设计的作用

1、使实验工作有步骤的进行；实验设计一经确定，何时前测、何时及如何进行实验处理、何时后测等也就确定了，这避免了工作的随意性和盲目性。

2、良好的实验设计还可以提高对实验的控制程度；许多可能造成的实验误差的无关变量，可以通过设计而消除或减少。单组实验设计和等组实验设计的原理和基本模式 单组实验设计：是指被试不设控制组，只对一个实验组施加某一种或书中实验处理的实验设计。单组实验设计模式：前测----实验处理----后测 等组实验设计：是以两个组作为实验组和控制组，然后比较各个组所发生的变化。这是实验中最基本的设计模式。模式一：实验组 随机分组---实验处理---后测 控制组 随机分组---控制，无实验处理----后测 模式二 实验组 随机分组---前测---实验处理---后测 控制组 随机分组---前测—控制，无实验处理----后测 实验法的逻辑（确认事物间因果关系的标准）（设计出简单的单组实验或等组实验设计）（能结合自己的工作实践，运用本章所学的内容尝试做自己的实验，并尝试将多种科研方法结合使用）（在自己的实验中想办法对变量进行控制）第七章 行动研究法 ★行动研究法的定义：由教育情境的参与者为提高对从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。★行动研究法的特点：

1、注重实践者的积极参与

2、研究目标的具体问题指向性

3、反馈---调整性

4、研究方案的可变性

5、研究过程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普适性 ★根据研究参与成员成分的不同，行动研究的三种类型

1、从参与者对自己的行动所作出的反思来看，行动研究可以分为三类：内隐式-行动中的认识；行动中的反思；对行动进行反思

2、根据研究参与的成员成分不同，行动研究还可以分为以下三种模式：合作模式；支持模式；独立模式

3、按照研究的侧重点，行动研究还可以归纳为如下三种类型：强调行动研究科学性的研究；强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。★ 根据研究的侧重点的不同，行动研究的三种类型 强调行动研究科学性的研究； 强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。教师成为研究者的必要性P212（1、改善自身的社会地位和生存状态的要求

2、幼儿教师专业化的要求）教师成为研究者的可能性P213（1、幼儿教师从事教学研究的困难

2、幼儿教师从事教育研究虽然有自己的不足，但也有其独特的优势）行动研究的意义

1、符合国情需要

2、有助于实现多种方式并用

3、可开阔收益面 教育行动研究与园本课程发展的关系

1、园本课程发展与教育行动研究不仅是操作层面的术语，而且有着深刻的背景

2、园本课程发展与教育行动研究都有强烈的实践性

3、园本课程发展与教育行动研究都坚持现场本位立场

4、园本课程发展与教育行动研究都极力主张权利的下放

5、园本课程发展与教育行动研究的理想程序大致相同

6、两者的出现有相似的社会背景 教育行动研究对本园课程发展的作用

1、教育行动研究可为本园课程的发展提供可靠的基础

2、教育行动研究可以作为本园课程发展的手段（能够应用行动研究法进行研究（包括研究设计以及撰写研究报告））P216 行动研究法的来源及发展趋势P205 第八章 教育研究报告的撰写与评价 ★教育研究报告的含义 教育研究报告是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。★教育研究报告的基本类型

一、根据教育研究的内容分类

1、以教育事实为主的教育研究成果

2、以教育理论为主的教育研究成果

3、理论与事实相结合的教育研究成果

二、根据教育研究报告的理论假设分类

1、质的研究报告

2、量的研究报告 ★撰写研究研究报告的意义

1、可以展示研究成果以取得社会承认

2、可以促进学术交流和成果转化

3、可以提升研究水平

4、可以增进研究者的科研能力 ★研究报告撰写的一般要求

1、处理好求实与创新之间的关系

2、处理还观点与材料之间的关系

3、处理好独立思考与借鉴吸收的关系

4、处理好论文规范性、准确性与可读性的关系 ★教育科研成果评价的内容

1、科研目标评价

2、科研过程评价

3、科研结果评价 ★教育科研成果评价的标准

一、教育研究成果评价的一般要求

1、问题提出的合理性

2、研究方法的恰当性与新颖性

3、研究结果的真实性

4、讨论与结论的科学性

二、教育研究成果评价的指标体系

1、评价指标体系与总体目标的一致性

2、评价指标的相对独立性

3、评价指标的可行性 ★教育研究报告评价的方法

1、研究者自我评价

2、同行专家评价

3、相关行政部门评审 研究报告各部分的撰写方法

1、标题（题目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文献综述

5、研究问题

6、研究假设

7、研究方法

8、结果与分析 主要内容：对研究中所收集的资料的整理分析；在对资料进行整理分析的基础上，采用一些思辨、逻辑的或统计的方法，得出研究的最终结果与结论 写作应注意：

1、实事求是，真实可靠

2、定性分析与定量分析相结合3、资料翔实，层次清晰，表达准确客观。

9、讨论与建议

10、参考目录资料 为什么要提供参考目录：

1、帮助读者理解有关本课题研究历史和已有成果，作为进一步研究的依据；

2、尊重他人的研究成果，同时体现作者治学的严谨；

3、为别人提供查证的线索，避免在转引他人研究观点时产生误解和不同的理解。教育研究报告评价的作用 教育研究成果的评价作为促进教育研究发展的重要手段，对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进作用。（能够撰写简单的教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告）P249—276 第九章 学前教育研究面临的问题以及发展趋势 ★后现代思潮对学前教育研究的启示

1、学前教育研究中需要一种反思、批判精神

2、学前教育研究方法的多元化

3、学前教育研究中对定性研究的重新审视

4、学前教育研究应在研究者与被研究者之间建立一种对话 ★学前教育研究的发展趋势

1、研究主体的平民化

2、研究者与被研究者关系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究领域的微观化

5、研究方法的综合化 当前学前教育研究面临的问题

1、学前教育研究中未能处理好“建构理论”与“解决实践问题”的关系

学前教育科学研究方法A卷 篇5

二、名词解释。(本大题共5小题，每小题4分，共20分。)1.调查法

2.个案法

3.假设

4.集中量数

5.行动研究法

三、简答题。(本大题共5小题，每小题6分，共30分。)1.核对表法的步骤有哪些？

2.运用谈话法需注意的问题有哪些？

3.书面材料分析方法的优点有哪些？

4.正确选择课题应具备哪些条件？

5.经验总结法的基本要求是什么？

四、论述题。(本大题共2小题，每小题15分，共30分。)

1.设计问卷题目时应注意的问题

教育科学研究方法 篇6

第一节 教育科学研究方法学的研究对象1．教育科学的具体方法学是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。2．教育科学研究的一般方法学是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。

第一节 教育科研方法的概念1．教育科学研究,教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。2．教育科学研究方法是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式。3．教育科研的特点研究对象的综合性、整体性；程序性；科学性。

第二节,教育科研方法按研究方法分类历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。

第三节,育科学研究的四种水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

第四节 教育科研的一般程序从研究课题的选定→文献资料的检索分析→理论构思的形成→制定研究计划到实施研究计划→搜集、整理、分析研究得到的资料数据→得出结论→写出研究报告或论文。

第二节 选题的过程1．教育科研选题的来源（1）从社会发展需要出发提出问题；（2）从学科建设发展的需要提出问题；（3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾；（4）日常观察中出现的问题；（5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题；（6）从不同学科的交叉点提出问题。

第二节 文献的种类、来源1．文献的来源（1）书籍，包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。（2）报刊，包括报纸和期刊。（3）教育档案类，包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。（4）专家询问，是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相邻专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。（5）非文字资料，包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科学研究资料分布中主要指以声音、图像等方式记录有关知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。（6）网络资源2．一次文献、二次文献、三次文献一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献；三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。3．文献资料的加工,分类、书目登记和摘要，对某些还要进行批判性阅读。

第三节 查阅文献的过程

1．摘要

一份摘要就是一份对包含各种信息的研究报告的总结。摘要包含以下内容：

（1）研究的问题：这是对正在阅读的报告中的研究课题的说明，它也可能包括对假设的说明。

（2）研究对象：被研究的个体通常被称为研究的“对象”，例如，“在基础教育部登记的50名大学2年级学生，25名男生和25名女生。（3）研究的方法：这部分描述研究是如何进行的，它包括测量和分析的方式等，这部分也被称之为“方法论”。（4）研究的结果和结论：这部分主要指出研究的结果和结论，我们应区分结果和结论——结果指发生了什么，比如一定的统计数字；结论则是指研究者如何运用结果。在一篇报告中，如有很多结果和结论，最好将他们标上数字。

第四节 查阅文献的方法（1）顺查法,按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。一般可以查全。（2）逆查法,以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。（3）引文查找法,又称跟踪法，是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。（4）综合查找法,将各种方法结合加以使用以达到检索目的。

第五节 查阅文献的要求1）检阅要全面，即全面性（2）检阅要认真细致（3）勤于积累（4）善于思索

第五章理论构思与形成假设

第一节 理论的结构要素1．概念,概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。

2．命题,命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。命题根据证实程度可分为公理、定理与假设。3．变量的类型：自变量，因变量，中间变量，控制变量

第二节 假设的定义与特征1．假设的定义假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。2．好假设的特征有科学依据；推测性；表述明确；可检验性。

第六章教育研究的设计与研究计划的制订

第二节 取样的要求与方法1．取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。2．总体总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。3．样本样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中包含的个体的数量称为样本容量。

第七章教育科学的实验方法

第四节 教育实验的功能（1）检验、修正和发展教育理论，形成新的教育、教学思想。（2）指导推动教育改革实践，提高教育教学质量。（3）推广和普及先进的教育思想，并对引进的教育理论的检验、变通、改造和发展。（4）为新的科学理论假设应用于实践寻求操作程序。

第五节 教育实验的一般程序（1）明确教育实验研究的问题（2）形成假设（3）界定自变量，确定实验处理（4）界定取样范围及方法（5）因变量的测定（6）无关变量的控制（7）进行实验设计，选择实验设计模式，制订实验方案

第七节 教育实验的评价

1．一个好的教育实验的基本特征有较为明确具体的理论假说；合理的控制；实验的设计和程序较为规范；有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式。

2．教育行动研究方法是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

第八章教育科学的调查研究法

第一节 教育调查研究概述1．教育调查研究方法是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。2．教育调查研究的特点（1）调查对象的广泛性（2）调查手段的多样性（3）调查方法的可操作性和实用性（4）调查结果的延时性3．教育调查研究的一般步骤确定调查课题→选择调查对象→确定调查方法和手段，编制和选用调查工具→制定调查计划→调查的实施→调查资料的整理、分析，撰写调查报告。

第二节 问卷调查

1．教育问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。

第四节 观察法

1．观察法的特点（1）观察的目的性（2）观察的客观性（3）观察的能动性

2．观察研究方法的一般程序（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。（2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。（3）编制观察提纲。（4）实施观察。（5）资料收集记录。（6）分析资料，得出结论。

第五节 量表调查法1．信度（概念）信度是指测验结果的可靠性。2．量表量表是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。

第九章教育科学的历史研究方法

第一节 教育科学的历史研究法概述

1．教育历史研究方法是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

2．教育科学的历史研究法运用中的几个问题注意历史研究中资料来源及分析鉴别；坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系；研究者应具有历史感和现实感。

第十一章 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

第十二章教育科研成果的表述与评价

第一节 教育科研成果教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。

第二节 撰写研究报告和论文的一般程序（1）确定报告或论文的题目及研究报告类型2）拟定写作提纲（3）研究报告或论文的写作（4）对初稿的内容、结构、文字的推敲修改

三、重点习题

（一）名词解释

1．质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2．概念：是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。

3．取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。

4．教育科研成果：是教育科研工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。

5．教育问卷调查：教育问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。

6．一次文献：一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。

7． 量表: 是依照规则赋予事物特征特定数字的程序，即量表测量乃是将事物的特征加以“量化”的过程。

8.自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化而引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。

9.教育行动研究方法：教育行动研究方法是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以揭示教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

（二）简答题

1．教育科研的历史研究的一般程序（1）第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件的使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。2）第二步，史料的收集与鉴别。要用多种方法尽可能的收集与研究问题有关的史料，并用各种方式对所收集的史料鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步提供确凿可信的历史事实。（3）第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期教育具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和解释教育演变的规律。

2．教育实验研究方法的性质、特点教育实验方法是依据一定的理论假设，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，主动地变革研究对象，从而验证假设，探索教育的因果规律的一种研究方法。区别于教育经验总结，教育实践和其它教育研究方法的特点：（1）是一种在教育实践中进行的科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系；（2）要根据假设主动地变革研究对象；（3）要控制复杂的条件。区别于自然科学实验、心理学实验的特点：（1）在教育情景、教育实践中进行；（2）控制条件的复杂性；（3）实验中主客体关系的复杂性；

2．简述问卷调查问题答案的基本格式（1）问题的形式：开放式、封闭式、半封闭式（2）问题答案的格式： 是否式、选择式、排序式、序列量表式3．问卷编制的一般程序（1）根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题。（2）根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式（3）以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案。（4）把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语。（5）征求有关人士、专家的意见，作初步修订）。（6）测试。（7）再修订。

4．简述教育科学历史研究的适用范围（1）对各个时期教育发展情况的研究2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析5）对外国教育发展状况的分析（6）开拓新的研究领域

5．简述一个好的假设应具备的特点。有科学依据；推测性；表述明确；可检验性。

（三）论述题

1．在关于教学原则、课堂教学组织形式、教学模式的研究中，可以通过什么教育科研方法对照分析不同历史发展时期的情况？结合实际谈谈这种方法在教育科学发展中有什么作用。

通过比较研究的方法1./比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物、事物发展的过程和规律2。运用比较方法，分析教育发展过程中的本质，有利于深化教育科学理论的研究3。通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据

2．有人基于中国的课堂不如美国活跃得出了中国教育质量不如美国的结论，有人基于中国学生的基础知识扎实得出中国教育质量高于美国的结论。请结合教育比较研究方法的特点谈谈如何对中美教育进行正确比较。

教育比较研究的基本概念1．比较研究法,教育比较研究方法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律极其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。2．教育比较研究与其他研究方法的区别,（一）从比较的角度把握对象特有的规定性；

（二）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；

学前教育研究方法 篇7

高等教育研究是一门多学科的综合研究, 具有多元研究属性。高等教育研究有着不同的研究方法, 其中用了一种以上的研究方法或混合了不同研究方法的研究被称为混合方法研究。它区别于其他两种研究方法范式的核心在于必须在同一研究中各运用一种或一种以上质性研究和定量研究的方法与手段。

因此, 本文所构建与推广的混合研究方法主要有两层含义, 一是指运用其他学科的研究方法或概念原理来研究高等教育问题。这里的其他学科除了人类学, 社会学等为基础的教育研究类学科中的概念原理外, 也有自然科学中, 模糊逻辑, 需求分析等跨学科的研究方法, 甚至是物理学, 地理学科中的理论模型及公式分析法。二是指综合运用定量及定性研究方法, 彼此扬长避短, 共同促进高等教育研究的新发展。

二、混合研究方法构建与推广的合理性

高等教育系统具有复杂性, 单一的研究方式很难阐述清楚其本身存在的问题等, 这就决定了在高等教育研究过程中必须有整体意识拓宽思路, 不同角度采用多种方法分析问题, 使研究工作不断开辟出新的天地。因此, 混合研究方法的构建与推广存在其合理性, 主要体现在以下几个方面:

1. 高等教育自身学科理论层次提升的必要条件。混合研究方法的构建与推广是高等教育自身学科理论层次提升的必然要求。

高等教育包罗万象, 与经济、文化、政治等都有着非常紧密的联系, 并且其内部又可以划分不同的学科, 各学科都有渊博的学问也具有复杂性的特征, 所以如果只采用单一的研究方法、研究视角都是无法真正解决高等教育领域中所面临的问题。各种研究方法都各有千秋, 混合研究方法就是取长补短, 集众家之所长、彼此互补。

2. 知识更新及社会发展的必然要求。

随着社会的发展进步, 知识领域也越来越复杂多样, 这也决定了研究知识的方法论应该与时俱进, 不能一直局限于传统的认识论和经典学科论的观点。学科与学科之间、学科内部之间相互的联系越来越紧密, 单一的学科内在标准已经逐渐淡化, 取而代之的是跨学科边界从整体出发的知识研究方法。因此, 同其他学科一样, 高等教育学为了满足不断知识更新的要求, 应采用多样化的混合研究方法。

3. 现有高等教育研究方法存在不足。

定性研究作为一种方法论, 一直是我国研究中的主流。这说明思辨与定性研究在高等教育研究中具有自身的合理性。高等教育研究作为一种特殊的人类实践活动, 既包含着客观事实, 也包含着人文价值和意义。混合研究方法既能检验预先设想的科学价值和实用价值, 又能探索所要了解的高等教育现象的变化发展原因及其条件, 为高等教育研究开辟了一条有效的新的科研途径。

三、混合研究方法的构建与推广策略

现阶段, 在我国的高等教育研究中, 定性研究居于绝对主导的霸权地位, 这种状况存在本身已经从某种程度上限制了高等教育研究的生存空间, 影响到了高等教育研究质量的提高。在高等教育研究中, 既要有深刻透视力的定性分析, 也需要深入还需要立足于理性逻辑和实验观察的定量研究, 还需要跨学科的理论框架及分析方法的补充, 更需要把这三者有效统合起来的混合研究方法。因此, 在构建与推广混合研究方法的过程中, 要注意一下两点:

1. 构建“问题中心”思维模式。

高等教育系统的复杂性究其原因就是其“问题”的复杂性, 高等教育中面临的“问题”是高等教育研究的灵魂所在, 它贯穿于整个高等教育研究的过程, 还能不断发掘出更深入的问题。坚持“问题中心”的思维模式有助于更好的解决高等教育的复杂性, 用问题决定知识和方法, 使隐含和显现于高等教育复杂系统中的各类问题像一块强大的磁石, 吸引来自不同学科研究者的兴趣, 为高等教育贡献理论框架和分析方法, 他们与教育研究者一起共同推动高等教育研究向前发展。

2. 开展跨学科研究的理论对话。

在探索高等教育的复杂现实的过程中, 求助于若干最有关系的学科和它们所提出与运用的一些观点, 是混合研究法的本质所在。高等教育本来就是一门综合性很强的学科, 没有一种研究方法能揭示一切。因此, 在研究方法上更应吸收其他学科的精华, 增加跨学科的研究成果, 努力加强多学科研究, 开展跨学科的理论对话, 使多学科理论框架及分析方法的借鉴通道畅通, 为混合研究方法的构建与推广提供理论基础, 以此来提高我国高等教育的科学化发展。

总结

高等教育有自身的特殊性, 研究问题的复杂性, 以及社会发展及知识更新的需求, 加之现有高等教育研究方法的不足, 使构建与推广混合研究方法成为了一种必然趋势, 随着高等教育自身学科理论层次的提供, 及知识更新, 社会的不断发展, 运用混合研究方法必将更进一步促进高等教育理论的发展, 引领学科的规范性发展, 成为促进高等教育发展的新途径。

摘要：随着时代的发展, 高等教育研究为满足自身科学理论层次的提升, 社会发展及知识更新的必然要求, 一直都在不断努力地探索新的发展途径。新的研究方法的介入能够使高等教育在迈向开放时代能够有更高水平的突破, 同时也能够弥补现阶段的研究方法存在不足。本文初步阐释了混合研究方法的科学内涵, 并对混合研究方法存在的合理性存在进行了梳理。同时, 也对构建及推广混合研究方法推出了建设性的措施。

关键词：混合研究方法,高等教育研究,新途径

参考文献

[1]高耀明, 范围.中国高等教育研究方法:1979-2008—基于CNKI中国引文数据库 (新) “高等教育专题”高被引论文的内容分析[J].大学教育科学2010, (3) :18.

[2]王祖林, 王万智.创新我国高等教育研究方法的基本路径[J].现代教育管理, 2012 (11) :7-11.

教育个案研究的程序和方法 篇8

一、教育个案研究的特点和适用范围

1.个案研究的特点

个别性和典型性。一方面，教育个案研究是要了解和把握某一具体教育现象或问题的特征，研究的对象毫无疑问是个别的而不是整体的；另一方面，教育个案研究的对象又不是完全孤立的个别，而是与所要研究的教育现象或问题相联系的群体中的一员，是整体中的个别。因此，个案研究的对象应该具有典型性特征，否则就没有什么研究价值。

全面性与深入性。个案研究的对象单一，数量相对较少，这就保证了研究者有条件对研究对象进行多层面、多方位、多维度的透彻深入、全面系统的分析与研究。事实上，某一个别教育现象的相关因素往往是复杂多样的，对其进行“解剖麻雀”式的研究也必然要求全面和深入。

多样性和综合性。个案研究的内容宽泛，研究任务多种多样，因而它的研究方法也就具有多样性和综合性特征。个案研究虽然有自己的一套具体方法，但为了能收集到更多的个案资料，以便更好地把握研究对象的发展规律，又常常需要结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法。

2.个案研究的适用范围

个案研究应用领域极为广泛。在教育领域内，就其适用对象来说主要包括两类。

首先，它适用于对具有典型意义的人和事的研究。“具有典型意义的人和事”并不局限于“问题学生”及其“问题行为”，也包括“优秀学生”及其“榜样行为”。只要是具有典型意义和显著特征的人和事，都可以作为个案研究的对象。比如，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究，对某个优秀班集体或某个先进学校成功经验的研究等。

其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。如对某个学生犯罪过程与原因的研究、对超常儿童的追踪研究、对精神发育迟滞儿童智力水平变化的追踪研究等。

显然，中小学教师尤其适合做教育个案研究。每个教师都可以在班上找到个案研究对象，而且也不需要什么特别的处理和控制，不影响正常的教育教学活动。在日常工作中，教师可以针对一两个“具有典型意义和显著特征”的学生，结合工作实践开展个案研究。

二、教育个案研究的实施程序

个案研究是一种有组织、有目的、按程序进行的研究活动，不管是以“谁”为研究对象，要研究什么内容，都要遵循三个基本程序：确定研究对象，收集研究资料，分析与指导。

1.确定研究对象

确定明确而有价值的研究对象是所有研究的第一步。一般说来，教育个案研究的对象应具有三个显著特征：其一，在某些方面有显著的行为表现；其二，相关测量评价指标与众不同；其三，主要关系人（学生的同学、教师、家长，教师的同事、朋友等）都有类似的印象和评价。在确定研究对象时，主要关系人的初步评价有很大的帮助作用，但由于这些评价往往是凭“印象”产生的，而非使用正式或标准化的测量评估方法所获得，就难免带有主观性和片面性。因此，研究者应在主要关系人初步评价的基础上，进行“专家式”的客观评定，以保证更加科学、准确地确定研究对象。

2.收集研究资料

详细、准确、全面地收集研究资料，对教育个案研究的有效进行和相关问题的最终解决，具有至关重要的作用。研究者要收集的资料一般包括研究对象的基本信息、背景资料、行为表现及发展变化情况等。如果研究对象是某个学生，则其基本信息应包括姓名、性别、出生年月、兴趣、爱好、所在学校及班级等；背景资料应包括该生的家庭与社会背景，如父母的受教育程度、职业，家庭经济状况，父母的管教方式以及对子女的态度，居住区的文化状况，主要社会关系等；行为表现应包括品德、学习、纪律、交往等方面的情况，如上课听讲情况、作业完成情况、课外活动情况、参加有关比赛及获奖情况、操行评语及同学的评价等。收集研究资料可采用的方式多种多样，如调查、测试、访谈、查阅研究对象的作业等。

3.分析与指导

教育个案研究的主要任务，在于揭示个别教育现象或问题的产生及发展变化的规律，提出解决问题或指导发展的建议和措施，而这取决于研究者能否在广泛占有相关资料的基础上做好分析和梳理。

个案资料分析一般从三个方面着手：一是动力性分析。目的在于寻找出研究对象行为的内在动力。如学生的世界观、价值观、人生观及其与行为、结果的关系，以及构成这些动力的内外因素（情绪、个性、家庭环境、相关事件与人物等）。二是发展性分析。目的是了解研究对象产生某种动力、行为或问题的具体原因及其形成和发展的过程。三是临床性分析。目的是了解研究对象的生理、心理特点，以及学校教育、家庭氛围、社会环境等对研究对象成长发展有着怎样的影响，并找出其中的关键。

就对学生的研究而言，分析完个案资料，找出了研究对象的特征，发现了问题的关键所在，还需要设计一套因材施教的方案，对学生成长加以指导，这是个案研究的根本意义所在。这种指导应着眼于学生的发展，或改善一些外在条件（如学校的教育措施和家庭氛围），或矫正一些内在因素（如学生的情绪、情感、人格倾向等）。

三、教育个案研究的具体方法

教育个案研究可以根据不同的研究目的、研究对象和研究内容，选择不同的研究方法。个案研究常用的方法主要有追踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法。

1.追踪法

个案追踪法是在较长时间内连续考察研究对象，收集相关资料，掌握其发展变化情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长则几年或更长时间，主要适用于探索研究对象发展的连续性、稳定性以及早期教育对学生长期发展的影响等，对于研究青少年学生身心发展的顺序性、阶段性，以及研究复杂教育现象的发展变化等，具有重要意义。

2.追因法

追因法是指由已经存在的结果去追寻和探究产生这一结果的原因的研究方法。如某个学生在班上显得非常孤僻，寻找这一表现的原因所采用的方法就是追因法。使用追因法时要注意以下几点：第一，要弄清已经存在的现象和结果；第二，假设原因要尽可能全面；第三，要分清原因的主次及相互关系；第四，要注意进行检验，把虚假的原因排除掉。

3.临床法

临床法是指通过谈话的方式开展研究的方法，又称为临床谈话法。临床谈话可以是面对面的口头交谈，也可以是采用问卷形式的书面交流。采用口头谈话法时，研究者一定要首先解除研究对象的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，创造轻松自如的谈话气氛，切忌居高临下，使谈话变成审问。书面访谈一般应按照问卷调查要求的程序进行操作，要向研究对象讲清楚相关要求和注意事项。

4.产品分析法

产品分析法是指通过分析研究对象的活动产品，了解其某一方面发展情况的研究方法。在教育研究中，研究对象的活动产品通常包括学校的工作计划、工作总结、相关表册（如学生成绩册）、规章制度，教师的教学设计、课堂组织、教学反思、听课记录，学生的作文、试卷、绘画、手工作品、实验报告等。通过产品分析，研究者可以了解某个学校的发展情况、某个教师的教学水平、某个学生的学习状况等。

5.教育会诊法

教育会诊法是指通过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成正确结论的研究方法。教育会诊法通常包括六个环节：明确会诊目的；确定会诊人员；会诊提议者（主持人）详细说明会诊对象的情况和自己的看法；集体讨论交流；为该生作出鉴定，提出有针对性的教育措施；根据鉴定结论，教师对集体或个人工作进行反思。教育会诊不仅有助于学生的健康成长，而且有益于教师的专业发展。