浅谈职中英语教学

浅谈职中英语教学（精选8篇）

浅谈职中英语教学 篇1

职业学校的学生常说:“我的英语学得好就不来职业学校了。” 相对而言,职高生的英语基础比普高生要差得多,学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为职高生的生源是一般普高学校所放弃的学生,他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差,要么是因为智力差导致的,要么是学习方法不当导致的,要么是根本不学习导致的,要么是染上不良习惯导致的,等等。面对这样的学生,在职业学校教授英语课,对英语教师来说是一个巨大挑战。

根据自己的实际经验和向其他有经验的教师请教,我总结了一下一些方法:

一、教学游戏化

英语教学游戏化是指把职中英语教学通过游戏的方式展现出来,让职中学生在游戏中发掘学习英语的兴趣,从而不断地学习,不断去探究、理解、掌握英语知识。使他们由被动学习变为主动学习,进而养成良好的学习习惯,进一步完善自我来适应现代社会发展的要求。

职业中学的学生有着和普通高中的学生不同的特点,他们大多数是从小学开始被逐级淘汰的学生,所以他们的学习习惯和普通中学的学生有着差异,这决定了他们对英语课堂的要求应该是轻松愉快的,能够引起并激发他们学习兴趣的。

二、加强学习习惯的培养和学习方法的指导

具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质,只有

具备这一条件的学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中,应该对他们多督促,课堂上多提问他们,让他们有更多的锻炼机会,不遗忘和歧视他们,把他们的注意力吸引到教学上来。课后加强对他们的检查,以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导,促使他们独立完成作业。逐步使他们养成积极思考,争取发言,独立完成作业的好习惯;同时对他们多进行学习方法的指导,如记忆单词的方法,课文阅读的方法指导,听课方法的指导,从而提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容,预先指导他们运用正确的学习方法,使他们能以正确的方法来有效地学习。

三、从基础开始,夯实英语音标、语法基础知识

浅谈职中英语教学 篇2

一、用自己的心和行激发学生的求知欲

作为老师, 首先要了解自己的学生, 他们是一些中考成绩不达重高、普高分数线的学生——有的是没有学习的天赋;有的是由家庭情况导致厌学;有的是由于到了初中不被老师重视而走向堕落;……等等。我们都有同感, 每当我们给高一学生上第一节课的时候, 孩子们的眼神告诉我们———我们也想学知识, 但是我们学不好;我们也想成为老师表扬, 家长夸的好孩子, 但是我们做不到;我们渴求老师的理解, 不要总是责骂我们, 数落我们。他们的内心是最脆弱的, 因为他们不能在学业上炫耀自己, 也没有更多的荣誉的光环。因此我们要给他们温暖, 哪怕是一个微笑, 一个眼神, 一句亲切的问候……。都会让他们感受到我们的宽容和理解;要和他们成为朋友, 放下我们的尊严, 让他们愿意和我们敞开心扉。比如, 有一个男同学, 他长得挺帅, 性格也不错, 但脾气暴躁, 脑子很聪明。据说, 在初中经常打架, 家长已对他失去信心。让这样的学生规规矩矩地上英语课真是比登天还难, 针对这种情况, 我经常和他交流, 他也常和我说他的一些情况, 结果这个同学, 完成英语作业特别积极, 并且书写也非常漂亮, 在校期间行为习惯也有了改善。因此, 对待我们的学生要用我们一颗炽热的爱心去感化他们。

二、有目的, 有计划地去培养学生良好的学习习惯、行为习惯

要从高一入学抓起, 一定要进行课前培训教育, 不要急于开新课, 要让他们尽快适应环境, 帮助他们融入新学校, 引导他们规划好三年的职中生活。学生大多是住校生, 刚刚离开父母, 在校的一切生活都要靠自己安排, 他们现在最需要老师的及时指点。的确, 大部分学生的学习习惯, 行为习惯都非常差, 这都源于父母不合理的教育, 源于父母的无知, 其实每一个孩子都是优秀的, 只是不同的环境培养出了不同的孩子, 还有我们的教学理念, 教学制度对一些孩子的成长是不利的, 从而导致他们学习不好, 他们都是教育失败的牺牲品。不管怎样, 一旦他们选择了我们学校, 我们就要对他们负责, 而孩子们已长大了, 有了一定的分辨是非的能力, 我们应该乘势帮助他们确立一个目标, 督促他们一步一步去实现, 充实、愉快地度过三年的职校生活。我认为我们每一位代课教师都不能忽略这些问题, 只有这些做好了, 我们的教学就会轻松许多。记得有一个学计算机的男孩特别喜欢画画, 他从高一开始就利用课余时间去发展自己的爱好, 又得到了各位老师的肯定和鼓励, 他的主意就更坚定了, 毕业后他自己开了个店, 从事广告制作和摄影, 生意挺好的。还有在学习方面, 要启发、引导学生主动学习, 积极参与, 如果学生能成为主动的学习者, 我们就已经成功了。

三、竭尽全力和学生轻松愉快地度过四十五分钟

用教师的人格魅力去感染学生。教师要有良好的职业素养和高尚的道德品质。我们选择了这个职业, 就意味着无数的无怨无悔的付出。为学生树立榜样, 得到家长的认可, 可以说教师是神的化身, 这样才能得到学生和家长的尊重。这好像太不公平了, 但的确只有这样的人才能胜任教师这个神圣而又光辉的职业。虽然我们面对的学生和家长都不是高素质的, 但是我们不能用无赖的行为对待无赖, 要相信正义是永存的。

用教师的智慧开启学生心灵的大门。我们深有体会, 作为一个教师, 只有扎实的专业知识是远远不够的, 教师应该是一本百科全书。这就要求我们博览群书, 活到老学到老, 只有这样才能满足学生对各种知识的需求, 才能带领学生去遨游知识的海洋, 让学生身临其境, 去体味其中的美, 感受知识的力量, 从而激发他们求知的欲望, 这种力量是什么也不能替代的。教学生活中我也感受到, 不是学生不行, 是老师的知识匮乏导致学生厌学, 还有许多的教学设施, 教学方法已经不能满足学生的需求。同时社会在进步, 对我们教师的要求更高, 我们只有加倍努力, 才能跟上社会发展的脚步, 才不会被淘汰。

用委婉、鼓励的语言激发学生的学习兴趣, 职中生的参差不齐, 课堂上尽可能更多地提供机会让学生发言, 要善于发现学生的闪光点, 只要发现一点点进步, 就要及时鼓励, 让所有的学生都能积极参与课堂。基础好的学生可以自学完成教材50%的任务, 这样他们才会有成就感, 从而调动基础差的学生, 对于这些学生哪怕只会读一个单词, 记住一个口语短语, 对于他们都是一个跨越。因为有的学生曾对我说“我以前从不学英语, 也不完成作业, 现在我上课在听, 也能完成作业。”我相信贵在坚持, 坚持下去, 他们就一定会有收获, 每当这个时候, 我的心里就比吃了蜜还甜。还有我认为对于职高生知识的传授不是主要的, 关键要培养学生的参与意识, 动手能力, 摆脱恐惧心理, 阳光快乐地生活。让学生养成良好的道德行为习惯, 将来成为一个德才兼备的公民。

浅谈职中语文的愉快教学 篇3

首先,教师应该在教学中创设学生感兴趣的教学情境。这样可以有效激活课堂教学气氛。化解教学重难点,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,并且提高教学成效。例如在教学古典诗歌的创作手法等内容时,《诗经》里面的“赋”“兴”等手法经常成为学生学习中的拦路虎,虽然朱熹对“赋”“兴”的定义进行了解释。但是这个解释相对较为简洁,教师在教学中如果简单叙述,学生理解起来就非常困难,而且会使学生对这一部分教学内容产生枯燥的印象,降低学习兴趣。教师在这一部分内容的教学中,如果能够紧密结合教学内容,拓宽思路,创设一些有趣的教学情境,教学成效就会大不相同。如在讲解这一部分内容时,可将当前学生较为喜欢的怀旧流行歌曲带进课堂教学。如在讲解“赋”的含义时,着重强调“赋”的含义实质上就是进行直接的叙述及描写,播放一曲当年曾经非常流行的歌曲《小芳》:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……”引导学生将其歌词描写的方式与“赋”的写法进行比较,使学生发现这种方式其实就相当于古代诗歌里面的“赋”。通过这样形象生动的教学情境渲染,学生很快就能掌握“赋”的定义与用法。

其次,课堂要全面开展师生之间的互动。要想有效提升语文教学效果,激发学生学习兴趣,教师必须在提高教学参与程度上下功夫,以双边互动教学模式作为组织语文教学的主要方式,让教学过程快乐起来。例如在教茅盾先生的文章《风景谈》时,针对文中的六幅图画,一位教师在教学中摒弃传统的教学方式,将学习的主动权交给学生,提出学习提纲,引导学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式,搜集文章中的关键事物,对这六幅画进行命名。各自提出见解。在学生完成了命名之后,教师按照小组为单位,让学生推荐出本组代表进行学习交流,在全班范围内进行命名情况的讨论活动,引导学生畅所欲言,并共同对学生学习成果中的独到之处进行点评,对不足之处进行补充完善,最终确定一批较为成功的名称。

再次,要努力挖掘教材文本的文质之美。语文课本应是最具魅力的,一些著名的科学家、文学家,甚至一些普通的人,至今仍然神往当年语文学习的乐趣。而现在令人尴尬的是——本应最有魅力的语文课却日益不受学生欢迎。其实解决这样的问题有一个重要途径,那就是教师要努力挖掘教材的美,将美呈现给学生,带领学生去发现美、审美、创造美。现行职高语文教材。具有很强的思想美、语言美。《诗经》直率大胆的情感、《离骚》忧国忧民的情怀、春秋的谋臣策士、战国的游侠门客、司马迁的发愤著述、李白的浪漫气质、杜甫的博大胸怀……无不闪烁着迷人的光彩。学生或为强烈的爱国激情所感染,或为高尚的人格魅力所震撼。或为优美的形象所吸引。语文教师在授课中要牢牢抓住这些“兴趣点”,积极引导学生深入思考,让学生的兴趣之花深深扎根于远大理想的土壤之中。

职中教学设计 篇4

昆明市 海岚

中职教学设计是关于教学内容的设计，它涵盖文化课程与专业课程两大类别教学内容的设计。怎样进行教学设计？往往是很多教学工作者烦心的事，现将我多年的教学设计方法分享给大家，望对诸位有所帮助。

中职教学设计是指教师把书本教学内容的构思编辑赋予灵性化的创作，它不仅仅是教师利用实物、影象、多媒体、自媒体等教学工具对教学内容进行完整化的再现，而且是对学生思维模式的移植和改变，使学生完成站在巨人臂膀上对人类科技文化的再创新活动。教学设计是实施教学的前奏，是指导教师怎样把教学内容分享给学生，让学生享受新知识的接纳与再创，最后达到提高学生内在文化素质与科技素质。怎样完成这一系列的工作？我们可以从以下方面入手：

一、对教学内容的确定、取舍。

对于教师来讲，确定教学内容的取舍在某种程度上相当于厨师的工作，确定教学内容相当于厨师选取食材，学生相当于食客，怎样使学生吃得津津有味，关键就在老师对教学内容的确定取舍加工上。教师对教学内容的确定取舍要针对学生对知识的需求。不同年代，学生对各类知识的需求不同，学生需求什么样的知识类型，教师才能根据学生的需求，对相应教学内容进行选取确定。教师对教学内容确定取舍后，要进行加工，这相当于厨师选取食材后要进行清洗配料烹制，坏的、烂的要剔除，留下有用的。教师在对教学内容的取舍加工上要能

离开教学内容但不失教学内容的核心而操作，这是对教学内容赋予灵性化的创作，这就需要教师具备创作天赋。学生对教学内容的需求有时代性，教师要纵观考虑不同时代的学生内在的变化需求，这相当于人们从温饱线上走出来一样，当人们处在饥饿线上时，人们的最大需求就是吃饱，当人们脱离温饱后是要吃好，当人们吃好后才会对生活质量有更高的要求—绿色环保。过去的学生是识字、学技能、读懂文章解决缺乏知识的温饱，现在的学生手机在手不在是解决缺乏知识的温饱，而是对绿色环保技能技术创新渴求，是用正能量文化来修养身心，提高人文素养、形成完整的人格健康的需求，概念与角色的转换不可同日而论。再有，不同地方有不同的人文底蕴，我们不能依照某些教条框框硬性地让学生去接受，这就象不同地方的人有不同的口味，山西人爱面、四川人爱辣，上海人爱甜，口味各异，不能一概而论。对教学内容的确定有以下几点探讨：1，教学内容是否具有提高学生内在素质需求的发展性要素？是否具备培养学生优秀的品格特征？是否具有产生技术价值的商品性？是否具备引领时代的需求性？是否具有与天地合其道、与日月合其明的大美要素？如有，确定，如无，否之。

2、教学内容的确定是否具有合理的时序安排性？是否具有内容的延续性？是否具有其它学科的基础性？是否具有未来学生对它的需求性？从学生的成长实质看，不同时序段的学生他的认知认识能力不同，在一学期中，什么时间段来讲这个内容比较好，比较合乎学生的需求。在一学年中，这一内容安排在下学期还是上学期比较适合，教师对教学内容要提前谋划整合，要有前瞻性。

3、教学内

容要具有创新延续性，要具有文化的传承性，要具有教师对内容的编辑性，要具有二次创作的耕耘性，要具有内延性与外延性发展性，要具有可取舍性。

二、对教学内容的解读

经我多年的教学经验来看，解读教学内容是比较复杂烦琐之事，1、教师要做到知行合一，行、住、坐、卧、合其道，形骸意如合其规，慈悲喜舍两相忘，三际托空无我行，内炼教学内容之精，外炼教学内容之形，突破文字符号之境，策马扬鞭，分享教学内容作者之智。

2、要站在教学内容作者的思维体系上，解析技能技术的产生应用，要进行果到因的验证推理，而不仅仅是进行果的应用，这才是对教学内容的解读。解读教学内容分为三个方面，A、教师解读，教师解读分为非专业技术解读与专业技术解读 非专业技术内容解读，分为四个层次，1、认知认识解读，2、内容层次结构解读，3、内容境界凝炼解读，4、修身治要解读。认知认识解读是教师的一般性解读，它只要求读者从一般性角度出发，对教学内容的文字段意字词解读，对其内容结构有基本认识。内容层次结构解读，内容层次结构解读它是教师对语言文字的认识、理解、表达、听写、读写归纳的解读。内容境界凝炼解读，它是指教师对教学内容还原作者生活情景的再现，穿越时空，在作者的状态下、自己构思凝炼笔力表达尘世间的真善美。修身治要解读，是指教师剖析凝炼教学内容后，从内容中散发出作者力求表达的知行合一的人道正途，作为当下的教师怎样与学生一起践行修身治要活动？

专业技术内容解读，是指专业课教师对专业技术教学内容的解读。它包含这么几个层次：

1、对内容的原理构架层次解读，作为教学内容的原理，它是经过编写人员精心考究而著成的内容，教师教读时要重点放在原理二字上，同时要准备原理所需实际器材，把教学内容所讲原理用实物表现出来，自己反复认真研究，找出原理构架的层次，厘清构架的认识思路。

2、对内容的逻辑推理层次解读，专业内容都是按照二元逻辑来做表述的，先有条件a、b，条件a、b在条件c下得出中间结果，中间结果再与条件d作用，最后得出最终结果，这个结果有正与误，它是在有与无中来表述，教师要注意逻辑辩析转折的运用。

3、对内容结果的应用层次解读，内容结果的应用就是对原理形成产品的运用，教师要注意解读它在产品中的单独应用与整体结合应用，4、对实物部件安放位置解读，对实物位置的安放，一般都是经过前期检测后才做定性的规定，教师在解读时要注意表述，为什么只能放在那个位置，不能放在其它位置，要把利与害讲清楚。B、学生解读

学生解读，分为两种类型，一是专业技术内容解读，一种是非专业技术内容解读。对于专业技术内容解读，是指学生对教学内容所讲述的原理、构造、方法、图形、应用及维修与维护的解读，它是以实际器材为主体的解读，是用实物完成原理、构造、应用及维修与维护的解读。对于非专业技术内容来讲是指学生对其内容的泛读，精读，按读写听说之要求，分析内容结构、归纳内容要义、摆出正反逻辑观点，驳辩争明，掌握其内容所表达的要旨。

C、师生互动解读。

师生互动解读分为专业课内容师生解读，非专业课内容师生解读。非专业课内容师生解读是在教师的引领下，其教学内容首次被学生解读认识，师生共同探讨研究内容主旨、让学生对字词句及内容进行结构分解，掌握记背，运用作者的方法表述观点，分享作者之智慧，最后，在教师的引导下达到修身治要之目的。专业课内容师生互动解读是由原理器材构成的师生互动解读。先让学生先感受结果，再让学生对照教学内容思考结果的产生，例如：在讲汽车空调原理时，先让学生感受汽车空调的凉风与暖风，再让学生结合教学内容思考产生凉风与暖风这个结果是怎样形成产生的，教师在其中做引导性工作，让学生自己总结出凉暖风产生的原因，这就是空调的工作原理。由以上可知，对教学内容的解读这是何等其难，不同专业不同学科有其不同特点，对于文化课来讲它不仅仅是读写听说字词句的训练归纳，更重要的是求证语言文字所表达的三道合一、超越时空的真理，是与日月合其明，与天地合其道、与人道合其性的内在精要。使学生学会文字符号的运用技巧并不是很难，难的是对内容的求证与应用。对于专业课教来讲教师必须与时代科技赛跑，随时要领悟感受新科技的创新思维运用，否则，日新月夜的科技发展将把自己送进专业文盲的队伍中。综上所述，对于对教学内容的解读，要克己而行，实证而行，不怕断桓残壁而无春，春到满园自然行。果证教法满大千。

三、对教学目标的设定

教学目标是判断学生对教学内容撑握尺度的标准，它是衡量学生

对所学知识的运用判断标准。它分为总标与子标，在对教学内容目标的设定上，中职教师要根据学生的实际情况来设定教学目标，切不可用普中模式强加于中职教学模式上，这样会形成揠苗助长，适得其反。中职教材不象普中教材，普中教材教学目标完整，不需要教师去设定，只要按照目标去做，达到目标就行。职中教材的教学目标要靠教师根据教材的内容去设定，教师一定要掌据好教学目的设定，目标不可过高或过低，过高学生达不到，挫伤学生的学习极积性，学生产生厌学情绪，课堂上睡觉、玩手机，目标过低，学生容易完成，学生对学习内容觉得无味。职中教师对教学目标的设定，一定要遵守教学内容的原典，先根据教学内容，结合学生的实际设定子目标，然后再设定教学内容的总目标，要遵循目标分解相联，环环相扣的原则，子目标为总目服务。这样才能把教学目标落到实处。

四、对教学过程的组织实施

教学过程就是教学内容的动态展开表述过程，它是教师赋予教学内容生命的再现，是教师为实现教学目标把教学内容拟人化的灵动再现，是教师传授知识学生接受知识的过程，是教与学的双边活动过程，不同的教学内容有不同的展开形式，相同的教学内容以也不同的展开形式。教师完成教学活动过程就其方法来讲有不同的形式，从传授知识的角度看，教师是传授者，学生是接受者，传授与接受之间是一个需求关系，揭开教学活动的主体是教师，接受知识的主体是学生。从学习知识的角度看，学生是教学过程中学习的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生的学习而进行，揭开教学活动的主体是学生，客体

是教师，在这种状态下，一切人及一切知识媒介的载体都是学生获取知识的教师（包括山川、河流、大自然所载信息）。怎样组织教学过程的实施？

1、融入学生群体，做足学前学情分析，备好授课内容所需器材。

2、亲和学生，问候学生好，观察学生学习面貌动态，必要时做教学内容的调整。

3、根据学生面貌状态，复习旧课内容，导入新课。

4、实施教学内容，教师点题，以学生为主体，让学生揭开课堂教学序幕，紧扣教学内容，使学生充分自主地学习。

5、机智幽默化解教学中突发问题的出现。

6、教师引导，学生归纳，达成教学目标的实现，7、用手机拍下课堂教学中的闪亮部分，整理好内容的编辑，分发给学生共享，激励学生的学习动机。

8、分析教学活动过程中存在的问题，学生问题，教师问题，写出教学感悟。以上分析，指明了教学过程的实质是什么，讲述了对教学过程的组织实施，对教学过程的组织实施一定要把握好展开教学内容后的课堂气氛，要紧围学标，收放自如。

五、对教学设计的测评

对教学设计的测评它包含五个部分：

1、所选教学内容对学生是合理，是否被学生所喜欢，学生对所选内容的喜欢率占总人数的百分比是多少。

2、教学过程对教学内容所展开的丰富程度占教学内容编辑的百分比是多少，3、教学艺术的动态表现，是否具有足够吸引学生的专注力，学生的专注力占学生总人数的百分比是多少。

4、教学过程对教学内容的展开，使学生获得够达标人数占总人数的百分比人数是多少。

5、教学过程对教学内容的展开，使学生获得健全品格提升的要素是那些，6、修改完善教学设计。

以上所讲内容，是我多年来在教学一线的感悟，对于教学设计这一话题，中外有很多书籍，各有不同，我们不能依别人的框框条条教条而做。其实，诸位同仁，在实际的教学中各位都有自己不同的方法观点，我在这里表述的内容仅仅只是个人的陋见，但愿对读者的教学有点帮助。

职中评职称教学经验总结 篇5

本人拥护共产党的领导，忠诚党和人民的教育事业，自任教以来，勤勤恳恳，默默奉献，对工作尽职尽责，对自身不断完善，努力提高政治思想觉悟，文化知识水平，培养教育教学能力，现将本人任教五年来所得经验总结如下：

一、重视自身建设，努力提高业务水平

“学高为师，身正为范”教师职业要成为个人永久职业，人必须保持“学高”这一范畴，“逆水行舟不进则退”，“再学习”“终身教育”就成了它的主题。因此，要让自己为人民服务，献身教育事业，就必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，1、提高自身的教学教研能力。

我能积极参加各种教研活动，如集体备课，校内外听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的操作调控能力，语言表达能力。我追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化；努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我深知学生的积极参与是教学取得较好的效果的关键。所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的学生都得到提高。

2、坚持听课，向有经验的教师学习

在教学上做到有疑必问。在每个章节的学习上都积极征求其他有经验老师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，并常请专业组长和其他教师来听课，征求他们的意见，改进教学工作，努力探索适合自己的教学模式。本学年平均每周听课二到三节，对自己的教学促进很大。

3、注重教育理论的学习

注重理论学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。这一学期以来，学校开了几次公开课，通过公开课的学习，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处。

4、积极推进素质教育。

我能积极推进素质教育，改变教学观念，在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、提高教学质量，抓好教学环节

1、认真钻研，备好每一节课

这里的“备课”，不仅仅要“备”教材，而且还要“备”学生。上课之前对教材的解读与把握是每个教师必备的。我根据教材内容及学生的实际情况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。首先，我认真阅读新课标，钻研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内讨论。其次，深入了解学生，根据学生的知识水平和接受能力设计教案，每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备。

上某一课之前，一定要摸清大部分学生对这一课的认知水平。可以通过课下谈心，问卷调查等方式了解学生对这一课的认识，然后仔细分析这种认识，把它作为备课的依据，这样在上课的时候才能有的放矢，才能收到很好地教学效果。

2、组织好课堂教学

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使学生对所学知识产生兴趣。首先，要面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法来吸引学生，生动、新颖、恰当的教法，让学生始终在新颖刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同的学生提出不同的要求甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走的更深处，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也能体验到老师肯定所带来的愉悦。最后，教学在紧扣教材内容的同时，还可以广泛联系生活，用生活中发生在身边的一些事例来解读知识点，学生会更感兴趣。

3、做好课后辅导工作，巩固新知识

布置作业做到精选精练，有针对性，有层次性。力求每次练习都达到最大的效果。及时批改作业，分析并记录学生的作业情况，讲问题分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想与方法的辅导，通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。

注意培养良好的学习习惯和学习方法。例如改变学生学习数学的一些思想观念，树立学生的信心。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮助他们树立信心；对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习；改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度。

三、总结经验，把好四关

第一关：教材关

认真钻研教材，吃透教材，查阅相关资料，真正做到教学相长。

第二关：学生关

吃透学生，了解学生，因材施教，跟学生做朋友，学生因亲师而信道，便会对你所教的科目感兴趣。

第三关：上课关

不照本宣科，创设教学情境，让学生主动思考，以培养学生的创新精神和实践能力。

第四关：信息反馈关

教学完成后，主动听取学生心声，发现问题，纠正问题，使我和学生都能够不断进步。

四、扬长避短，更上一层楼

回顾自己担任设计课程五年来，为教书育人所付出的心血和汗水得到了党和人民各级领导同事学生的支持与肯定，展望未来我有决心，有信心客服工作上的困难，扬长避短，勤奋工作，为教育工作更上一层楼。

职中计算机教学如何定位（范文） 篇6

黄埔职中 何力

一、“脚踩西瓜皮”式的职业中学计算机教学

多年来职中计算机教学基本上是凭一股热情，或者还有一点迷信，教学上并没有一个清楚的定位。所以开设的计算机课可谓“五花八门”，如我们学校曾开设过“屠龙之术”式的PASIC语言，对职中学生来说“天书”似的汇编语言，让计算机教师、大学本科计算机专业四年级学生也感到“摸不着头脑”的编译原理等。

我们不能说这不是计算机课程，但对大多数学生来说学不会或学了一点皮毛，结果只能造成资源的巨大浪费，相信“时间就是金钱，效率就是生命”这句话，人们不会不熟悉。

只是由于计算机学科相对于其它学科历史比较短，没有经验可循，又误认为计算机可代替人们思考，所以在计算机知识的不断更新情况下，只有拚命的“紧跟”，而忘记了思考，表现在教学上自然是“脚采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

尽管近年来职业中学有“衰落”之势，但职中计算机专业仍然是一个热门的专业，而且已成星火燎原之势，“物竞天择，适者生存”是不能不面对的现实。因此对于职业中学计算机教师来说“学会生存”，必须学会思考：职中计算机教学应如何定位？

二、职中计算机教学如何定位？

职中计算机教学如何定位，事实上就是职中计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。不过，不论看法如何，在一浪接一浪的计算机热后，人们终于懂得了冷静、学会了反思、学会了在理智与热情之间的平衡。

争论的焦点是：职中计算机专业要不要开设计算机语言课，如C语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例，如果不开，职中计算机又应开设什么课程。

主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对职业中学的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件做准备的，而开发软件产品不象开发其它产品，只有少数最优秀而且经得起市场竞争、考验并成为畅销产品的才有存在价值。开上述课的目的是为给学生一个点铁成金的手，亦既培养学生程序思维能力，使得学生在学习其它应用软件时能举一反三。并且“不学习基本的编程规则，用户很难理解计算机机的工作性质，也不可能利用计算机很好地完成自己的工作，也难以学会新的应用软件”（摘自首都师范大学槐鹤玲《美国计算机科学（信息学）的教学》。这也是一些专家、权威的看

法。

而主张“砍”计算机语言、计算机低层原理的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用，理由是：

一、职业中学培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。

二、职业中学学生的文化理论知识和普通中学的学生相比薄弱很多。由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。增加文化理论课来加强他们这些能力又不太现实，不要忘记他们已经接受了九年义务教育。而计算机语言，别说C语言，就是BASIC语言也要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础，这对于偿够应试之苦的职中学生来说无异是“吃二遍苦，受二荐罪”。虽说，他们不会说“我们贫下中农坚决不答应”，但上计算机语言课，教师差不多是在自言自语，下面除个别学生听课外，绝大多学生既无心听也听不明白。诚然，从大道理上讲：知其然并知其所以然是可以触类旁通，但前提是我们能使学生知其然和知其所以然。

三、现在不少职业中学计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，亦既没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生，而是我们课程设置、教师的教学方法出了问题。也就是教学上过于偏重语言和理论。例如：计算机语言从面向过程过渡到面向对象，对高级程序设计师来说是大大的提高了开发软件的效率。可对职业中学的计算机专业学生来说，恰恰相反，学习计算机语言更难了。比如VisualFoxpro，作为教师我们确实感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但学生不这样认为。尤其VisualFoxpro里的新名词，如：属性、事件、方法、类等，学生感到难以理解，摸不着头脑。

四、偏爱计算机语言、计算机低层原理的教师本意并不是为了“授之以渔”，而是从自身的角度而非站在学生的角度和时代的角度考虑。相对于计算机硬件、计算机应用软件，计算机基本原理、计算机语言更新的速度慢一些，尤其是计算机原理，今天仍末超出冯·诺依曼原理。上这些课，教师知识更新的压力相对小些，可以“不变应万变"。这么说似乎有点“同室操戈”，不过确实是事实，不少计算机教师讲起道理来条条是道，但

面对计算机简单的故障，常常束手无策。

持上述看法的并不单是职业中学一般的计算机教师，联合国开发署（UNDP）的首席技术顾问DwightW．Allen博士也有类似的观点：“基于学习程序设计语言的课程„„，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没

有用处的。”

三、职中计算机教学的“四个面向”

我们可以看出：上述观点中前者是站在学科的角度，而后者则是站在学生的角度和实用的角度。如果是让教师投票，前者必然占上风；若是学生投票，则后者肯定胜出，但教学

不同于政治。

我本人是计算机教师，也常和同科组的专业教师和学生争论这个问题。我无法说服前者，也没有一定的权威压服后者，学生是教学的主体、教师是教学的主导，偏向那一方都是一种不负责任的做法，但怎么才能做到教和学的统一呢？

我个人倾向于后者，也主张“学以致用，急用先学”，但并不苟同后者把知识分为有用和无用。现在有不少人把知识分为“强势”和“弱势”，事实上和把知识分为“有用”和“无用”一脉相承，都是二分法，如果说有差别，也只是五十步与一百步之间。计算机课程有千百种之多，如果能简单的分为有用和无用，问题自然好办很多，我们把有用的挑出来，没有用的象秦始皇一样来个“焚书坑儒”，问题岂不很容易解决？我比较认同英国教育家斯宾塞对知识的看法：我们认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值。而非课程本身的价值。

对课程设置争论不休，谁也说服不了谁，其中一个主要原因是没有一个检验的标准或者标准过多。但我们不能无休止的争论下去，我们毕竟不是哲学家，但又不能动以长官意志：

就这么定了。

计算机课程如何设置才科学，那些课程含金量，也就是它的比较价值高一些，哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准，而且我们的计算机教师又能胜任的，我认为应从四方面去研究。一是学生，二是市场，三是教师，四是证书。

（一）学生

商家是把顾客当成上帝，而我们教师则常常把自己当成上帝，要学生绝对的服从我们、要学生迷信我们、要学生崇拜我们，我们不是上帝，也无法企及这个高度时，最后的法宝是不懂装懂。在我们的国家，有多少老师有勇气敢在学生面前说：我不知道，我不懂。很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。就象哈代《贝妲的婚姻》一段非常精彩的描写：前来求爱的男人就象坏厨师一样；假如你对他们体贴一点，他们不认为这是由于你这方面的一种特殊的好意，而立刻归功于他们自己的了不起的价值。所以不少学校不是在教学方法上下功夫，而是为争生源，无所不用其极，就是一种“坏厨师”式的思维，令人不解的是这种思维受到一定程度的“政策”保护。从入学分数线看，计算机专业的学生要比非计算机专业的学生分数线要高一些，这恐怕并不是某间职业中学是这样，就如中山沙溪理工职中的一位教师所说：只要带电脑二字学生就好招。计算机专业的学生，用教师的行话就是：素质好一些（从这句话我们也可看出：水火不容的“应试教育”和“素质教育”今天已很自然的融合在一起了）。可这只能说明他们的文化基础相对于其它专业好一些，致于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么。就象饭店老板先问顾客想吃什么，然后才告诉顾客饭店有什么菜。当然开饭店和办学校毕竟不同，但他们有些方面是相通的，兴趣是最好的教师。例如今年第二学期，我上97计算机〈多媒体技术课〉。97计算机是每个专业教师和文化课教师都感到头痛的班，班上四分之三的学生上课从不做笔记，有一半上课连书也不翻，这部分学生不是昏昏欲睡，就是望着窗外、望着天花顶发呆。虽然他们表现不佳，但很喜欢提意见，尤其是对专业课的设置非常不满，如对C语言，他们认为没用。对《多媒体技术》课，倒是没有说没用，可上理论课情形也差不多，同样是死气沉沉。所以不少老师的感觉就象《刘三姐》里的陶秀才“朽

木不可雕。”

但毕业设计（我们学校计算机专业三年级最后一个学期，6周时间，学生不用在课堂上上课，在计算机机房进行毕业设计。名义上是在老师指导下，事实上是由学生自由发挥，教师只起顾问的作用。）他的们表现却出乎老师们的预料，由一条虫几天之间变成了一条龙。平时上课总是盼望着早点放学，而毕业设计，放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门，但都充满了创意，最令老师们吃惊的是：有一个读初中时，150分满分的数学试题才得15分的学生，竞天天跑到图书馆翻书。他们用于毕业设计的软件，在技术上也有一定的难度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。还有一些软件我这个多媒体技术的教师也不会用，但他们却用的得心应手。毕业设计结束，每个学生都如期完成了设计任务，有几

个学生的作品，容量竟达600M之多。

这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲：以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，当我们给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来。如果我们再加以科学的引导，结果又会是怎

样呢？

（二）市场

课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是职业中学。

所以，课程设置最重要的依据—市场。但市场需要什么类型的人才呢？

我个人的一些亲身经历，也许能告诉计算机老师们一个答案。

现在不少家庭购买计算机已不象前几年：出于对计算机的迷信，更多的是考虑实用。我有一个亲友想买计算机，他先向我咨询，作为计算机教师，我当然是义不容辞，而且也想尝尝做专家的滋味。可他第一句话便把我问的张口结舌。他想用计算机打印条形码，问我怎么打，我教过五笔输入、文字处理，BASIC语言、数据库语言，多媒体技术，但并不知如何打条形码。我的外父是一位民间音乐家，他用录音机把自己弹的古筝曲制成录音带，要我用计算机把录音带转刻成CD。当然这些问题后来都解决了，但很被动。我举这些事例就是想告诉所有计算机教师。课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。普通中学可以不考虑市场，因为它盯的是高考指挥棒，学校、教师专心致志考虑是怎么考高分就行了。而职业中学不能不面向市场，因为它面向就业。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么。就如一个商店，必须考虑顾客需要什么，而不是我这个商店有多少货物。这一切，单纯的争论是无法解决的，而是要深入的了解社会，了解人们的需求，了解市场的需要才能科学的设置计算机课程。

（三）教师

我们把差不多被遗忘的学生招回来的同时，当然不能象猴子摘玉米，又把教师给落下了。教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师，他们的翅膀也相当沉重。从课程设置我们可以看出，时代对计算机教师提出相当高的要求。他们不但要“学会学习”（每个计算机教师都要面对十倍速更新的计算机知识）、“学会动手”，（计算机是一门实践性很强的学科），而且还要了解、熟悉市场，否则他们的“产品”—学生，将不被市场接纳。

但有些政府部门、学校的管理者，他们并不认为计算机教师和其它学科的教师有什么不同。其它学科教师12节满工作量，计算机教师自然不能例外。计算机教师需要知识更新，难道其它学科的教师知识不用更新？

所以“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其

千里也？”

对计算机教师不理解，也许是由于有相当一部分人对计算机的认识和了解还停留在科幻小说的层次上，把计算机视为美国电影《未来世界》里和人差不多的机器人。记的93年（当时286已是一个很先进的机型了），我用计算机统计全校学生的成绩，成绩管理的程序是我自己编的，一个个班的成绩也是由我一个人输入电脑。可是没有人认为应该象补课或者是加班那样给我报酬，也没有认为我是在“学雷锋做好事”，或出于“科教兴国”的目的花几角钱颁发一个“学雷锋积极分子”的奖状给我“以资鼓励”。而是把减轻老师们的工作量的功劳全归功于计算机。只到有一天，有位老师看到我在修改在她来看象天书似的程序，才恍然大悟：统计成绩这么麻烦，我还以为你把成绩给计算机看看就行了。是啊！当时我也是抱着和她一样“美好”的想法才去学计算机的，进了门才知道计算机的“聪明”，和运用它的人的聪明成正比，运用它的人愈聪明，它就愈能干。不少单位、学校在投资买硬件上，“不愧为英雄的称号”，而投资软件（计算机软件、教师培训、管理人员培训）则常常表现的心有不甘，原因也就在此。因此在学生评教评学中，有一个奇怪的现象：学生最喜欢的学科是计算机，而最不喜欢的教师则是计算机教师。因为计算机知识的不断更新，差不多把教师和

学生放在了同一条起跑线上。

（四）证书

在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？ 目前职业中学的毕业证书，人们普遍不认同。当然，我们可以说是：偏见，但从纯客观的角度我们又怎么检测它的“含金”量呢？有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力，要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试（初级程序员）或劳动部组织的计算机等级考试，以此作为横向对比的依据。如果是为了排座次，这不

失为一个好的办法。

计算机软件水平考试由于通过率低，把关严格，确实有一定的权威性。比如我们学校的计算机专业，初级程序员的通过人数是以个位数记，而某市职中通过率则竞达50%，座次的排列当然是不言自明，但这样做势必又走高考、会考排名次的老路，同时我们是素质教育，面向就业；而非精英教育，面向选拨。再一，计算机水平考试的思路不是为了应用，所以通过率低，试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试，相对于计算机水平考试容易一些，也选择了模块化的发展方向，但缺乏时效性，不少内容如：DOS、FOXBASE已经过时。这两个考试有一个共同点，一年只考一次，失败了只有等来年再考了。还有如微软认证、ADBOE公司认证等，权威性、实用性确实是不容置疑，但费用太高。

那什么考试证书“含金”量高、又具有实用性、时效性、模块化呢？劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试。

全国计算机信息高新技考试重在考核计算机软件的操作能力，侧重专门软件的应用，培养具有熟练的计算机相关软件能力的劳动者。在考试管理上，采用随培随考的方法，不搞全国统一时间的考试。它的与众不同处是向社会公开考题和答案，不搞猜题战术，以求公平

并提高学习效率。

读完上述文字后，职中计算机教学如何定位？相信职中计算机教学的同行们不难得出答案，正如北京师范大学何克抗教授所言：

1．“在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言，就好象在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科

学原理一样。”

2．“为了有效地使用学校的建筑物作为教学场所，你并不需要知道建筑法规和建筑方法；同样，为了使用计算机，你也不需要去理解有关计算机的科学原理和数学法则。”

3．“计算机的基础知识和程序设计方法应当由那些将要制造计算机的人去学习„„而不是让一般学生和使用计算机的人去学习。这和学生为了能使用书籍并不需要去学习如何出

版和装订书籍是一样的道理。”

浅谈职中英语的课堂互动教学 篇7

一、职中英语课堂互动教学的重要性

职中英语课堂教学的一个重要目标就是优化课堂的课堂教学效果, 提高学生的英语素养和英语的实践操作能力, 并且使学生在学习的过程中呈现享受的状态。要取得这样的教学效果, 需要教师和学生的密切配合, 即教师的教与学生的学是和谐的、活跃的。

然而, 现在英语课堂呈现的状态是沉闷、没有效果。原因是很多学生的厌学, 对英语的学习是消极的, 有畏难情绪, 思想懒散, 不愿意付出努力。只有构建教师与学生互动的教学方式, 构建一个积极地课堂学习氛围, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 才能让学生体会课堂学习的快乐, 增强他们学习英语的积极性和自信心。使课堂与实际生活联系起来, 增强学生英语的实际操作和应用能力, 才能更有利于职中学生的就业。总的来说, 英语课堂的互动教学对于职中英语教育格外重要。

二、如何构建英语课堂互动教学

1.创建互动的课堂教学氛围。课堂氛围是指在课堂中教师与学生之间围绕着教学工作而形成的动态环境。课堂氛围的好与坏直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。以学生为中心的课堂环境, 营造一种尊重学生的观点、问题, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围, 高度鼓励和评价学生的积极参与。

良好的开端是成功的一半。所以, 老师上课首先应该考虑如何设计一个合适的, 能够吸引学生的注意力的课题开端。这对激发学生对本节课的兴趣至关重要。在设计教学内容时, 教师可以通过有趣的方式呈现出来。

2.建立教师主导与学生主体的课堂结构。教师与学生在教学中的关系是“主导”和“主体”的地位, 新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来, 尊重学生的“主体”地位, 首先要求教师要改变过去在英语课堂上过于强调知识的传输, 原先课堂教学的主要方式是灌输-训练, 老师在上面讲, 学生在下面听讲和做笔记, 在这样的教学模式下, 教师是知识的权威, 控制课堂的教学内容, 学生始终处于被动的地位, 这就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。在互动教学中, 教师应该尽量多给学生一些思考的时间, 让学生多一些自我表现、自我尝试的机会。

3.组织贴近社会、贴近生活的课堂教学内容。首先, 英语的学习是为了以后走上工作岗位能够学以致用, 所以, 教师在讲授英语时应该与专业联系起来, 比如数控专业, 现在数控专业的科技含量越来越高, 而相关的设备都是智能化、电脑化, 这样就对专业英语有了更高的要求。其他专业也是一样, 如果学生对英语的掌握比较熟练, 那么在以后的竞争中会更有优势。我们发现一些行业、企业对于英语的要求越来越高, 有的招聘直接标明应聘者英语须通过CET4级甚至6级, 我们不难发现一些英语能力强的学生在竞争中脱颖而出, 一些毕业生因为工作的需要又不得不重新学习英语, 社会上曾出不穷的英语补习班就是市场需要的直接反应。

还有一点就是英语需要贴近生活, 英语的一个重要的功能就是沟通交流, 能够真正应用到生活之中。所以教师在进行英语授课时, 可以将生活中会用到的英语搬到课堂上。因为学生的基础比较差, 我们可以从一些身边常见的而且容易的内容入手。比如我们经常去的西式快餐肯德基和必胜客等, 我们学生经常穿的品牌子耐克、乔丹和阿迪达斯等等, 还有我们出行乘坐的交通方式, 如汽车、出租车、火车等等, 还有网络上出现的流行词。我们可以通过这些有实践价值, 学生们又喜闻乐见的方式来向学生们渗透英语。学生学的英语有了使用和展示的空间和价值, 才会激发学生的学习兴趣和动力, 才能更有利于课堂教学、师生互动。

总之, 只有在师生互动的英语课堂教学模式下, 才会有英语成绩的提高, 从学生的自身特点和已有的知识和生活经验出发, 才会给学生创造一个英语实践和交流的机会, 使他们真正掌握英语。职中教师在应试教育的教育观念下, 对英语教学已经慢慢产生了倦怠, 也没有勇气再去创新, 可是学生需要学习, 学校需要生存, 教师需要责任。在这种情况下, 职中教师必须勇于改变自己的教学理念, 改变自己的教学方法, 将师生互动教学彻底灌输在英语课堂教学中, 只有这样, 才能使学生的英语成绩得到提高, 在实际生活中应用英语知识, 提高英语的操作能力, 才能使目前的英语课堂现状得到些改善。

参考文献

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社.

[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社.

浅谈职中学生英语学习策略 篇8

关键词:职中学生 理念 听、说、读、写 学习策略

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0088-01

“怎样才能学好英语？”这是对英语学习有困惑的学生经常碰到的一个问题,提问者是希望得到一种有效的学习方法,能够快速地掌握英语。岂不知,世界上没有一种学习方法能够适合所有的人。对于这样的问题,建议是,你的英语达到什么水平？你学英语目的何在？因为起点不同,目的不同,方法自然不同。对于我们职中学生来说,他们的基础比较差,起点低,更要想学好英语,好的学习策略更加重要。在讨论具体方法之前,以下3个认识问题需要解决。

要解决的第一个认识问题是,根据自己现有的水平,确定自己的目标。这里最重要的是不要好高骛远,否则会欲速不达。目前,许多学生参加了各式各样的英语培训班,学了半天,但收效甚微,究其原因,很重要的一条是,这类培训班起点过高,远远超过自己的实际水平,因此,往往是听了半天,不得要领。课后,又没有很多时间把问题弄懂,无法消化、巩固,时间一长,只好放弃,对这些人,建议是把起点下降,从高中课本降到初中课本,其实,如果自己能利用高中英语课本进行听、说、读、写全面训练,用最短的时间加以掌握,就为以后后续学习打下扎实的基础,在策略上,这叫做“退一步,进两步”。

之所以强调目标要实际,是因为只有这样,自己才能不断实现目标,并逐步增强自己的信心和学习兴趣,促进你的学习。相反,就会不断被失望和挫折感困扰,久而久之,信心丧失,对学习也就失去了兴趣。

要解决的第二个认识问题是,一種万能的学习方法,适合一切人的速成法实际是不存在的。语言学习强调实践、熟练、时间和毅力。再者比较速成的方法既有一般规律,又要因人而异。因为学习是一件非常严谨的事,一定要从实际出发,遵循英语学习的一般规律,循序渐进,一步一步的来,先从最基础的知识出发,慢慢深入。只有这样的学习才会稳步前进,步步提高,也只有这样才会有真正的进步和提高,“万丈高楼平地起”。

要解决的第三个认识问题是,学习一定要有毅力,坚持不懈。三天打鱼,两天晒网,这样是不可能学好英语的,无论采用什么好的方法投入精力,长期、不间断地坚持都是必要的。也就是说,有了方法还要坚持,坚持下去,才会有进步。

以下谈一谈一些具体的学习方法。

1 听

听是收集信息的一种重要途径。掌握英语是为了交流,如果语音、语调不正确,说出来的英语别人听不懂,就无法进行交流。除了必须过好语音、语调关外,在学习课文时,首先要把生词读准,然后多听课文录音,对课文(文章)中事情发生的地点,谈话者的职业,谈话者之间的关系;简单的数字计算、推理、原因;谈话的标题、主题及谈话者的行为状态、意图、观点等这些主要信息和重要细节集中注意力。训练听力的材料一般是以英语为母语的人的正常速度,不要用速度过快的录音或音像材料,也不要用配乐的材料,因为这会增加干扰因素,下面几条也许会有一些帮助:(1)要选择难度适当的材料,循序渐进。所选的材料应比阅读的材料容易一些。这样,才能集中在“听”上,而且可以保证一定的量。(2)既要有泛听,保证量;又要有精听,以提高理解力。“泛”是“听”的基础,“精”是“泛”的提高,两者不可或缺。精听的材料尽量不要与阅读材料重复,以扩大接触英语的范围。泛听的材料,有一部分可以是课文及阅读材料,其目的是巩固阅读成果,改进自己的语音、语调,适应正常语流、语速,为听不熟悉的材料打下基础。

2 说

要用英语同别人交流,就要开口讲英语,不敢开口,首先是一种心理障碍,要克服这个障碍,一定要改变习惯,“疯狂”一下,大声模仿,大声朗读,背诵,习惯于听见自己的声音,学习外语一定要树立一种不怕犯错误的精神。犯错误并不可怕,关键是要建立一种不怕犯错误的意识。要想突破口语关必须要克服这些障碍自己开口的因素,在实践中提高自己的表达能力。

一个人也可以练口语,开始时可以先拟写所述内容,逐步过渡到脱稿讲述,若有条件还可以将自己的作文录下来,过一两天,再放给自己听,找出错误并加以改正。这种自己讲,自己练的方法,一定要与听和读并行,不然,就难以提高质量。

3 读

读,对职中学生来说十分重要。不读,就不知道英语是如何表达丰富思想的。没有大量的积累,也就谈不上运用,而且读的材料还可以用来进行写和说的训练。材料不宜过难,如果每行都有好几个生词,这就表示材料过难了。

对课文,可以遵循语言——内容——语言这样的程序来进行,即通过搞懂语言进而掌握内容,了解了内容以后,再看作者是如何运用这种语言来表达其思想的。还要读熟,通过对内容的问答练习,复述练习,最后达到能背诵的程度。

在课外,还要大量阅读简易的课外读物,词汇量大约在1000～3000个单词之间。阅读时,要有选择地精读。读完一章后,做一个笔头复述和口头复述。经过比较,你的印象就会更加深刻,只有读了60本左右的简易读物,特别是3000个词汇以上的读物,才能进入原著阅读。

4 写

写很重要,因为写是说的基础。如果写出来的东西错误百出,口语肯定好不了。

(1)开始练习时,就有所“本”,因为这样做,才有内容可写,有原文作依据,可以减少错误,自己写的东西与原文对照,找出不是之处,易于提高。

(2)要经常写,达到一定的量,坚持数年,就会出现由量变到质变的提高。因为写是较高层次的信息交流,它要求学生具有较高的书面表达能力,写作是一个由浅入深,由易到难,由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。

(3)要自己改,发现问题,加以改正。这是一种自我改进与提高的有效办法。要反复改,因为好的文章都是改出来的。同时修改的过程,也就是自我提高的过程。

总之,听、说、读、写、四种能力相辅相成,密不可分。听、说、读、写、互为目的,也互为手段。因此在英语教学中,教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中帮助学生,有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

以上几点,希望会对我们职中学生在学习英语方面,有所帮助。希望我们职中学生一起努力,学有所成。但是学生学习外语的成功与否最终取决于学生本身,这就是所谓的“授以一鱼,可食一日,而授以捕鱼一技,可食一生”的道理。