绽放语文课堂的美丽

绽放语文课堂的美丽（共8篇）

绽放语文课堂的美丽篇1

摘要：语文作为一门基础学科，是培养学生创新思维能力的主阵地，那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？本文以中学生语文教学学生创新思维能力的培养为话题进行探究和分析。

关键词：语文课堂；创新思维；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0031

一、营造良好氛围，为创造性思维开辟空间

《语文课程标准》主张教学中要培养学生的创新能力，课堂少些说教，多些自主探究，即使有些观点是异想天开，也不要一棍子打死。如笔者在上《第一次真好》时，让学生谈谈自己对于第一次的认识和感受，有的学生认为第一次的感觉不好，他说学自行车第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。笔者当时没有加以否定，而是引导学生如何看到人生中的诸多第一次。像现在仍然有部分中学语文教师在教学时，没有意识到要培养学生创新意识的重要性，在进行授课的过程中，其重点都在注意引导学生向着标准答案看齐，使得学生完全无法推陈出新，也不敢大胆发表自己的看法。因此，中学教师应当改变这种课堂现状，鼓励学生发表个人意见，引导学生以批判性的眼光来看待问题，多从换位思考的方向来考虑问题，无论对与错，这种引导方式和思维方式都有助于营造课堂气氛，有益于培养学生的创新意识和创新兴趣。

二、拓展思维空间，加强创新思维的力度

创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。

1.逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩，在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的做法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。笔者就这样辩证地训练了学生的求异思维。

2.发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同的解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《枭逢鸠》一文中，我们如何看待枭东徙这个问题时，笔者就利用这一点来培养并调动学生对这个问题进行思考，我们既可以把鸠的叫声看作某种缺点，也可看作一种独特的个性特点，再联系生活我们就知道如何对待了，这样更能激发学生创新思维的深度和广度。

三、激发学生想象能力，培养学生创新意识

作为阅读教学凭借的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想象的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想象力，同时也发展了学生的创造性思维。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创造性思维。因此，中学语文教师应该在其平时的教学中，充分结合教材课文，利用多种途径和方法来有针对性地激发学生的想象力，让学生能充分展开其想象空间。

在中学语文的很多教材内容中，一些记叙文和文学作品中，很多作者都为了突出其重点，使得文章结构清晰明了，其措辞用语大多也简单明了，然后就会省略掉一部分内容或者说是一笔带过，然后就会形成断层，语文教师就完全可以利用这一点来激发学生的想象意识和能力，从而培养学生的创新意识，训练学生创新思维。例如笔者上《走一步，再走一步》一文时，文中写到“我”爬到山腰一处石架上，被几个同伴抛弃后欲上不能，欲下不行，左右维艰时，“我”当时的心理活动可以说十分复杂，但文中却是点到即止，笔者就抓住这个契机，让学生充分想象此时“我”会是什么样的心情，学生一听很有兴趣，不仅说出了恐惧、伤心，还有懊悔、痛恨等一系列的复杂心理，都说的头头是道，想象十分丰富，学生的创新思维得到充分的锻炼！还有的课文结尾用了省略号，余意未尽，给学生留下了深刻的想象余地，教师可以利用起来培养学生的想象力。比如笔者上《滋味》一文，文末说到“也许我们应该把全镇的人都请来同我们共享这美丽的欢乐……”，笔者就利用这个省略号，让学生充分想象这是一个怎样美丽的欢乐。学生不仅能联系自己春节放烟花的情景描绘那种美丽，还形容出那种盼望已久的快乐心情。此外，笔者利用课堂作文，帮助学生创设情境，激发学生写作欲望，指导学生展开想象，培养学生的想象力。

四、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键

在课堂中尽可能把时间留给学生读书、自己体会，自己发现和自己解决问题，能很好地发展学生的创造性思维。结合笔者的教学实践，可从这两方面引导学生自主学习：

1.在合作讨论中引导自主学习，发展创造性思维。教师在教学中适当为学生提供探索讨论的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学习的创造性思维。例如：学习《从百草园到三味书屋》，初读三味书屋的学习生活时，学生普遍存在一种想法，认为三味书屋的学习生活枯燥很单调，这反映学生不肯，怕吃苦。其实这是因为学生对主题理解不深刻不到位的缘故。后来，笔者就组织学生四人一组进行讨论，自己从旁点拨，再让学生联系先生讲课的方法和内容，有些学生逐渐认识到学习枯燥，另一方面要根据学生的心理、生理特点来授课，严重扼杀了孩子活泼好问的天性，最后学生都认识到原来是教育制度本身存在缺陷，主题也理解了，还能结合当今的素质教育谈什么才是真正的教育，学生的创造思维得到提升。

2.在矛盾中引导学生自主学习，发展创造性思维。教师要善于把教学过程的矛盾展示给学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生创造性思维。例如：《社戏》一文，笔者巧妙地设计了一个问题：月夜归航途中偷吃罗汉豆，其实那豆是水煮的，戏呢看的打哈欠，可没我们现在弄的色香味俱全，可迅哥儿却说实在再没有吃到那夜似的好豆那夜似的好戏呢？看似矛盾的问题经过（下转第36页）（上接第31页）学生自主探究讨论后，学生恍然大悟，原来作者难忘的是当地人的淳朴、热情的民风民俗。这样让学生质疑释疑，加强学生合作学习，激活学生创新思维的能力。

五、教学中加强语文实践活动，培养并提高学生的创新思维能力

语文教师在培养学生的创新思维能力时，针对学生的年龄和身心发展特点设计方案，组织学生开展丰富多彩的语文活动。如故事会、朗读比赛、辩论会、课本表演等活动，让学生在活动中拓展自己的知识面，培养学生的创新思维能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文时，笔者让学生扮演文中两和尚，根据内容揣摩僧人的心理，琢磨说话的语气、神态，并对原文进行再创造，学生不仅演活了课本，还丰富了人物形象，深化了主题思想，也提升他们的创新思维能力。也可结合课文教材和社会新闻话题来加强学生的实践，使得学生能够在充实自己知识面的同时，也充分认识并了解自己，还能够提高学生对事物的判断能力和语文素养。对于加强学生实践，教师可以在中学语文教材中找相关资料，也可以找身边的新闻话题，例如笔者在上《墨子》一文时，要探讨墨子的劝说艺术，笔者就结合中日钓鱼岛事件，说说墨子处理国家争端的方式对现在的人们处理国家关系的启示（教师提供有关背景和新闻资料），学生就能够借古论今，畅所欲言，创新思维得到很大提升。

六、设计新颖的作业，激发学生创新思维的火花

作业练习是教学中不可缺少的一个重要环节，也是培养学生创新思维的一条有效途径。教师可精心设计一些新颖的练习，来激发学生的求知欲，激发学生创造性思维的火花。例如：笔者在上完《安塞腰鼓》后，设计了如下问题：1.安塞腰鼓涌动着生命的力量，展现了黄土地的阳刚之气，是我国西北的一种地方名鼓，你还知道哪些地方名鼓及作品？2.安塞腰鼓产生于我国西北部，你在电视或报纸上看到过有关西北大开发的报道吗？请课下办一张小报。3.你看过美国西部牛仔生活的影片吗？如果看过，说说你对美国西部及我国西部的印象。笔者通过这样几个问题，把课本与生活紧密结合起来，拓宽了学生的知识面，也激发了学生创新思维的火花。

教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，我们中学教师要想做好其本质工作，为社会和国家培养创新型的优秀人才，就必须在其平时的课堂教学中潜移默化地培养学生的创新思维能力，激发学生所有思维想象力潜能，充分调动其思维创新的兴趣和热情。要做好这些工作，我们语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，才能培养学生的创造性思维和创造性想象，让美丽的思维之花在课堂中绽放，才能实现真正意义上的创新教育。

绽放语文课堂的美丽篇2

一、静:让孩子想象的翅膀自由翱翔

在小学语文教学中, 有许多的课文留有空白点, 让孩子们通过想象来加深理解。给孩子一个静静的时空, 让孩子思绪飘向远方, 让他们想象的翅膀自由翱翔, 这样既能帮助孩子进一步感知课文, 理解课文, 又能培养孩子的想象能力、思维能力以及表达能力。叶圣陶先生指出, 鉴赏作品“必须驱遣我们的想象, 从文字看出一幅图画”, 从而领略“言有尽而意无穷”的绝佳境界, 与作者产生心有灵犀的美妙感觉, 品悟作品的旨趣。于是, 在教学《真想变成大大的荷叶》时, 我引导学生闭上眼睛, 听一段夏日大自然中的美妙音乐, 然后按照课文中朗朗上口的诗句, 联系生活实际 (注意体现夏天的特点) , 进行想象思维的训练。小朋友们立刻饶有兴趣地编起来:“我想变成一棵大树, 静静站立为人们遮阴挡阳;我想变成冰凉的饮料, 让大家痛快地喝一场;我想变成甜甜的西瓜, 给大家带来一片清凉;我想变成午后的雷雨, 为大地带来凉爽……”我用赞许的语气对他们说:“看, 你们真了不起, 也创作了一首新诗。”学生在对课文有了深入的了解后, 明白小作者想变成大大的荷叶原来是有一颗为他人着想的心, 感悟到作者的思想后, 也想变成人们所需要的事物, 并通过想象表达出来, 进而达到“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务, 而且担负着发展学生思维、促进学生智力发展的重任, 必须将感悟语言和发展思维结合起来”。

二、静:让孩子质疑的火花热烈迸放

“质疑, 最能调动学生读书、思索的积极性, 发展学生的创新思维能力。” (陈慧萍语) 在课堂中, 我们必须给孩子默读思考的时间, 有声的朗读有助于记忆, 无声的读书有助于思考, 对文字的感悟需要在静读中完成, 此时的“静”即默默读书、思考, 在静中, 质疑的火花就会在不经意间迸放。记得我校的老师在教学《生命桥》一文时, 教者用声情并茂的语言, 配以悲壮凄美又感人心灵的《梁祝》乐曲、动画, 再现了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀, 沉着冷静、团结协作, 最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。整个课堂以细腻的情感, 向善的心灵, 为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”可贵的合作和大无畏的献身精神。课终, 教者让大家怀着无比崇敬的心情再一次沉浸在这个故事中, 震撼我们的心灵。本以为课就会在这样一份感动之中结束, 可一个学生抛出了一个问题, 一石激起千层浪:“老师, 您认为这个故事可信吗?”这个提问真是大煞风景, 我用不满的眼神扫了他一眼, 真是冷漠呀!现在的学生究竟怎么啦?老师也是吃了一惊, 但仍微笑着问:“你怎么会有这样的想法?”学生不慌不忙地说:“这是一个狩猎队, 而不是一个人。狩猎队, 大家都知道, 他们眼里动物就是目标, 就是金钱, 他们已经麻木了, 看到了羚羊就想杀, 还会给那么多时间, 让老羚羊准备跳跃, 即使有一队跳跃成功, 这时他们不会任由羚羊继续下去, 即使其中有的人心软, 但不可能每个人都心软的。猎枪一定会对准羚羊, 不会再让他们逃跑成功。故事上的结局, 只是一个理想的境界, 似乎在赞扬人们心肠好, 其实仔细一读, 最坏的依然是人!”这一席话像一盆冷水当头泼来, 让我清醒不少。老师也因此而陷入了沉思, 课堂有那么一两分钟沉寂了, 但我们明白大家暗潮涌动, 心潮澎湃。的确, 这个孩子提出的问题我们都该好好深思, 他已经透过感人的表面, 触及到一个叫灵魂的东西。谁说孩子天真幼稚, 他们也很有深度呢!

三、静:让孩子真挚的情感尽情流淌

德国作家歌德说过:“会读书的人有两只眼睛, 一只看到纸面上的文字, 另一只看到文字的背后。”在教学中, 有些教材的背后蕴含着丰富的感情, 需要孩子在读的时候投入、动情, “目”透纸背。而此刻则需要一个安静的环境, 让孩子与书中的主人公“物我两忘”, 尽情“对话”, 产生情感的共鸣。如我校的一名教师在教学《特殊的葬礼》时, 设计了这样一个环节, 先让孩子们目睹一泻千里、气势雄伟的瀑布面貌, 唤起孩子惊奇、神往之情, 对文中描写的瀑布有了更为形象、直观的了解;接着让孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的画卷, 而后, 教师出示了描写瀑布枯竭的语段。时间就在一刹那凝结, 视觉上鲜明的对比, 强烈的刺激, 文字中不动声色的描写, 却句句包含着作者深沉的感情, 教师甚至连过渡语都没有, 然而全场却静默一片, 孩子们陷入了沉思。那一刻, 无需再多的言语, 在表面的“风平浪静”的后面, 孩子们的情感正“波涛汹涌”。这时的寂静是“对语文文字的幽微之处的凝视, 对深刻之处的沉思” (黄伟语) 。沉默了片刻, 孩子们终于爆发了。有的说:人类太残酷了, 他总称自己为万物之灵, 但我却认为他是“罪魁祸首”, 气愤的表情溢于言表;有的说:人类如果一直这样傲慢下去, 最后会“自食其果”, 担忧之心天地可鉴;有的说:不要太悲观, 亡羊补牢为时不晚, 你看, 总统这样关注这事, 就是唤醒大家保护环境的意识, 虽然这条瀑布枯竭了, 可还有许多的瀑布还在等待我们的关心与保护。有思想, 有见地, 字字在心, 句句有理。有的说:心动不如行动, 我们写封倡议书吧。一句话, 赢得了大家的一致赞成。自始至终, 教师没有多余的言语, 原本设计的教学环节却在孩子们的呼声中不由自主地提前了, 可又有谁说, 这份感动没有悄悄地在孩子幼小的心中保存, 这份情愫没有在孩子的心里悄悄驻留?

四、静:让孩子阅读的天空更加宽广

新课标指出:语文课程应该构建一个开放的、丰富的语文学习世界, 要打通课堂生活与社会生活联系的通道, 开发学习资源。所以, 课内与课外是语文的两翼, 以课内拓课外, 以课外促课内, 使课内课外“羽翼俱丰”。笔者前不久听了一堂观摩课《印度洋上生死夜》, 教者让学生进行默读, 细细体味主人公的高尚情操。孩子们被文章中的情节感染了, 许多孩子入情入境, 但也有孩子开始有了理智的思考, 最终, 他提出了一个问题:“老师, 出现蓝光和红光为什么就会是地震或者海啸呢?”说实话, 这不是语文可以解决的问题, 这样具有科学性的知识让其他的孩子也有了兴趣, 教师因势力导, 激发孩子通过课外书去探求问题的答案。在不知不觉中, 孩子的知识面广了, 阅读的热情提高了, 阅读的天空更加宽广了。

参考文献

[1]黄伟.当代语文教学“活动化”追求的特征、价值与偏误矫治.语文教学通讯, 2008 (7-8) .

[2]沈火种.情感铺张:语文课堂的新隐患.教学随笔, 2007 (1-2) .

[3]盛新凤.关注“融通”实施有效备课.语文教学通讯, 2008 (7-8) .

[4]陈慧萍.掌握“五会”学习法提高语文素养.小学教学参考, 2008 (9) .

[5]周玫.小学语文课堂“亚健康”症状剖析及对策.教书育人, 2008 (25) .

绽放语文课堂的美丽篇3

【关键词】信息技术；初中语文；有效整合

新课标中明确规定：在教学过程中应该大力推进信息技术的应用，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进新课改的进程，实现素质教育的目标。在语文学科教学中整合信息技术，为学生的自主探究学习创设了良好的环境，有利于学生主体性的确立，开阔了学生的视野，增大了课容量，充分发挥了学生自主、探究、合作的学习意识，有效地促进了教学改革的进程。

一、创设教学情境，美妙导入

在语文课堂的教学过程中，课堂导入环节的作用不可小视。一个精彩的导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，让学生轻松进入文本学习中自主学习。信息技术的融入，是我们的课堂导入由原来的抽象枯燥变得声情并茂，为课堂教学创设了良好的情境。

例如在教学《沁园春·雪》这首诗时，在课堂教学的开始，教师并没有直接引导学生进入文本解读课文，而是首先为学生播放了这首诗的歌曲以及相关的视频，在多媒体上展示出优美的画面，伴随着雄浑的歌声学生一下子就被深深吸引了。这时，教师引导学生说一说自己在欣赏完音乐作品之后的感受，大家都谈到一下子就被那种磅礴的气势震撼了，在欣赏的过程中，就好像自己站在山巅俯视大地，一种豪迈之情油然而生。大家迫不及待地想对这首诗有进一步的了解，这时，教师引导学生进入文本深入解读，就是水到渠成了。通过多媒体的展示，激起了学生的求知欲望，效果显著。

信息技术使原来抽象的内容变得直观形象，并且通过艺术化的处理更能激发学生的喜爱之情。通过信息技术来进行课堂导入，让学生对课文内容有了具体的感知，不仅悦耳，而且悦目，让学生产生身临其境之感，可以有效地激发学生的求知欲和探索精神，促进学生的自主学习。

二、简化教学程序，形象教学

利用信息技术进行教学的明显的特点就是直观和形象，可以直接将文字变成直观可感的画面呈现出来，帮助学生深入解读文本，获得全新的情感体验和感悟。由于信息技术运用的这一特点，在教学过程中可以有效简化教学的程序，促进学生思维以及解决问题的能力，让课堂容量变得更大。

例如教师在教学自读课文《月亮上的足迹》这篇课文时，由于是自读课文，所以课时安排仅为一课时，但是文中主要介绍的关于人类登上月球的知识以及飞船上天的过程的有关知识，假如仅仅依靠教师的讲解显然不能很好的让学生理解和掌握，浪费时间，效果也不会好。这时，教师在具体的教学过程中利用了多媒体课件的形式，选择“阿波罗11号”飞船上天的过程为例，将这个过程进行分解，以图片的形式进行展示，并且配合教师简单的讲解，这样轻松自在的氛围中学生就将原本枯燥乏味的知识基本了解，圆满完成了教学任务，同时教师还为学生播放了人类登月的相关视频，激发了学生探索科学的热情。

具体形象的多媒体展示，将原本繁琐的教学过程进一步简化，让学生在具体想象的画面中轻松掌握知识，不仅激发了学生的学习兴趣，而且保证了教学的质量，可以说收到了事半功倍的效果。但是，在运用的时候，教师要注意适度的原则，不能喧宾夺主，本末倒置。

三、运用网络资源，开阔视野

新课标提倡语文教学要立足现实，面向世界。在语文教学中，教师应该注重拓展延伸课内知识，不断开阔学生的视野，利用现代化的信息手段整合优化教学内容和方法，让学生接触现代化的学习方式，并且获得更加丰富的知识，提高学习效率的同时提升学生的社会实践能力，提高综合素质。

例如在教学《故宫博物院》这篇课文时，教师在具体的教学过程中改变了原来只能依靠课文和教师讲解的模式，而是鼓励学生利用网络在课前首先搜集关于故宫博物院的相关资料，可以是文字，也可以是图片，还可以是视频，然后将自己搜集到的资料带到课堂上大家一起分享讨论，获得深刻的印象。在解读文本之后，教师进一步鼓励学生根据自己的兴趣选择角度对故宫博物院进行深入的了解，例如背景资料等，并且上传到大家共享的资源网站。在教师的指导下，有部分同学还将自己收集到的资料进行加工整理制成动画，通过网络来和大家分享自己的成果，享受成功的喜悦。

这样的语文课堂，就不是传统的机械讲解的课堂，而是充满了学生的创造和展示，在这样的学习过程中，学生的主体性得到了最大程度的发挥，学习过程中变成了快乐的享受。当然，教师不能放任自流，要加强监督和指导，使整个学习过程始终适应课堂教学的要求。

总而言之，随着信息技术的快速进步，将多媒体技术和语文教学紧密结合成为大势所趋，广大教师应该努力学习媒体技术，认真分析学生在生理与思维方面具有的特点，巧妙的设置情境，引导学生解决学习上的重点难点问题，优化语文教学，使语文教学效率不断提高，大力提升语文学习的质量，实现语文教育事业的良性发展。

参考文献：

[1]郭丽丽.初中语文教学与信息技术整合方法探究[J].学苑教育，2010（13）

用激情绽放语文课堂的精彩1 篇4

【内容摘要】《小学语文课程标准》强调语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。可见语文课程的教学决不能停留在工具性层面上，它除了以知教人，以理服人之外，还需要以情感人。这就要我们的语文教学紧扣情感之弦,在教学中教师要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术，让课堂飞扬激情,绽放精彩，使学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的陶冶、情感的升华。

【关键词】文本教学语文课堂点燃激情绽放精彩

【正文】苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”但是在长期的教研活动中，我们会经常感觉到有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。每当遇到这种情况，很多教师往往会埋怨学生的不是，却不知道是自己的身上出了问题。而这其中很重要的一点就是因为老师上课缺乏激情。那怎样才能做到用心且富有激情地上好语文课，让语文课堂教学绽放精彩呢？本文就语文课堂上，如何点燃激情，谈谈自己的几点想法。

一、点燃课堂激情，教师本人应该“语文化”

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生--对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《母亲的恩情》，他就是孟郊；他讲《梅南芳学艺》，他就是梅南芳；他讲《蜗牛的奖杯》，他就是那只得意的蜗牛……因此，只有教师本人 “语文化”，才能自然而然地去“化”学生，这样才能达到师生情感合一，点燃课堂激情。老师游离于课文情感之外，没有了激情，课堂效果可想而知。

2013年四月份，我有幸观摩了我县城关小学的教学开放周活动，总的来说，每一位老师始终能和学生一起共享着生活的快乐与幸福。但有比较就有长短，其中有位青年女老师的《第三只眼睛看世界--学写儿童诗》给我留下了深刻的印象。她通过呈现不同形式的儿童诗，用自己发自内心的儿童语调将学生带入了儿童的世界里，潜移默化的让学生体会到儿童诗的写法，在此基础上播放各种景象的课件和学生一起沉浸其中进行创作。当学生作品新鲜出炉并诵读出来时，在场的每一个老师都情不自禁的鼓起了掌，整个课堂气氛热烈，激情迸发。我在听另一个老师讲析《蚁国英雄》一文时，老师不断地去分析课文的内容：这句话是什么什么意思，又表现了什么什么……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣，产生激情呢？

此时，我不由得想起全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是一堂“充满激情”的课。

当完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》--

“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”

师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句--

生：（读）我是中国人，我爱中国！

师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！

（学生再读）

师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。（师生共同写话，教师用红笔）

生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话）

师：想读就读吧！

生：我是中国人，我爱中国！

师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！

师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！

生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！

师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是--

生：难忘的一课！（教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学）

教学中，处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵的深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。一句话，情感而富有激情的课堂，需要教师本身“语文化”。

二、点燃课堂激情，课件辅助需要“实用化”

语文课需要激情，但是值得思考的是我们应当怎样让课堂充满激情？当前有不少年青老师为了展现课堂教学激情，明显存在着一种误区，就是绞尽脑汁花大量时间去制作所谓“音像效果极佳”的多媒体课件，在教学时过多地使用多媒体课件，让课件取代学生阅读，整个课堂被精彩的画面、优美的音乐占据着。但我们不要忘了，多媒体课件在教学中只是起着引导、辅助作用，我们的教学要引导学生进入文本的阅读中去，而并非教师一腔热情地表演。

在学习《大江保卫战》这篇课文时，一位老师费了很大的功夫制作了一份精美的课件，让学生在课堂上观看了电影《惊涛骇浪》的视频片段，让学生看到了洪水咆哮的宏大场面以及解放军抗洪抢险的英勇场景。咆哮的洪水，震撼的响声一下子感染了学生的情绪，点燃了学生的激情。让人感到遗憾的是，老师并没有在此基础上引导学生回归到文本，回归到语言文字当中，学生并没有从语言文字中体味到场面的紧迫和解放军战士的大无畏。

在今年学校的“青年教师课堂评优”活动中，我校的一位老师在教学李清照的《如梦令》时就有效合理的使用了教学课件，达到了较好的效果。她在师生读通、读懂、读美文本的基础上，将师生和文本之间共同演绎生成的体验性的情感，通过最后课件播放《第十一届全运会开幕式》关于这首词的视频，让课堂达到了高潮，将师生之间，生本之间，生生之间的情感和智慧在最后交流碰撞，师生激情澎湃。

正如于漪老师所说：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”因此语文课需要激情，它能有效地改进我们的课堂教学。但是，我们在运用中一定要本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的适用性。

三、点燃课堂激情，文本解读允许“多元化”

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要变“一元解读”为“多元解读”，允许每一个学生根据自己的人生经历、价值取向，对同一篇文章，同一个问题，发表不同的看法。让学生在多元解读的过程中将热情、激情、真情在课堂相互碰撞，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，激发激情。

一直以来，我都是这么做的，并为如此做法而让我的课堂充满着生命的活力而快乐着！如在教学《九色鹿》一课时，对于文中人物的解读，同学们仁者见仁，智者见智，个个畅所欲言。关于国王，有的学生说他善恶分明，知错能改，是个好人。而有的同学却说他为皇后的一个梦，劳民伤财，滥杀野生动物，不好……课堂处处闪耀着思想的灵光。

在教学《狐假虎威》一课时，我问学生喜不喜欢狐狸？班级大部分学生说狐狸是个很狡猾的坏东西，借助老虎的微风吓唬百兽。可是有个学生却说：“我觉得狐狸很聪明，肯动脑筋，我们应该像狐狸学习。”说完孩子得意地看了看其他学生，其他同学也送出了赞赏的掌声，课堂气氛热烈。就在这时，我突然又故作深思状抛出了一句话：“狐狸手段高明，可行为好像挺狡猾的，我们能像狐狸学吗？”稍稍的安静后，班级又开始热闹起来，学生的激情再一次被点燃。有几个孩子不服气，有的站起来，有的朝着刚才那位学生，争着抢着对我说：“老师，狐狸是狡猾，它就是个坏东西嘛，为什么要学习它？” 当下课铃声响起的那一瞬，我发现了学生的眼光中充满了更多的期待和话语，于是，我知道了，今天的这节课不仅学生理解了文本的内容，更重要的是，他们的激情已经喷发。

四、点燃课堂激情，遇到问题不能“情绪化”

语文教学是受教材、学生制约的情感交流过程，语文教师更必须具有高超的情绪自我调控能力。如果在课堂上学生稍有一点做的不好，就生气、甚至发火。这样做一次也许有点效果，但时间长了，学生就会越来越疏远你，甚至和你产生对立的情绪，课堂气氛沉闷，效率极低，而你呢，越来越生气，从而形成一种恶性循环。反之，孩子有了一点的进步，就加以表扬，想法设法培养孩子的自信、培养与孩子之间的感情，课堂的气氛就会越来越活跃，你也会充满激情，课堂的效率也就会越来越高，从而形成一种良性循环。

比如很多老师在板书的时候会出现错别字。这时候，学生也许会发现，发现后他们就会哈哈大笑。老师很纳闷，笑啥呢?学生纯属无意，这时候，有的老师也许认为学生有意为之，因此而大发雷霆，弄得学生对你是一肚子意见，课堂就此陷入沉闷。如果这时候，我们灵活一点说道:“我知道大家笑啥，可又一位同学不知道，人家为啥笑，我们来问一问他”，当然提问可能知道的学生。这时候，你可以说：“我就是考考大家而已，大家很认真，值得表扬”。这样，学生就很佩服你！不同的处理方法，截然不同的效果。

有一次我高兴地拿着教案和U盘准备到教室上《“黑板”跑了》这一节课时，没想到因为上一节是体育课，教室里乱得像一锅粥，预备铃早已响过，教室里还是闹哄哄的。此时，我精心准备好了一段开场白绝对是没人欣赏了。这时候，如果大发雷霆一下，当然可以立竿见影，但这样做，未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做，我一声不吭地走到黑板前，大大地写下了“跑”字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们的目光都集中到了黑板上。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“哪些东西会跑呢？”同学们七嘴八舌，纷纷举手说着各种各样的动物等，我微笑着轻轻拍着黑板说：“他会跑吗？”。学生异口同声说“不会？”，“可是，有一个人却说黑板跑了，你们知道是谁吗?”有几个反应快的同学马上说：“安培”。“对了，可是你们知道他为什么说黑板跑了吗？”，同学们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习14课《“黑板”跑了》。”

就这样，我以“静”制“动”，排除了纷繁的干扰和各种心理余波，将学生的注意力自然地引到课文上，为课文的学习奠定了良好的基础，避免了对学生的“大吼、大叫”，给自己和学生都创造了一个很好的学习情景。

五、点燃课堂激情，语言表达要有“感染力”

“言为心声”，语言是最利于表达情感的媒介。老师的教学过程蕴含丰富的情感，而情感交流的重要方式就是语言。课堂上，教师如能将知识内容化为亲切的语言，表达时抑扬顿挫，铿锵有力，就能感染学生的心灵，点燃学生的学习热情。如：在语文教学中，将感人的故事配上教师动情的讲述导入新课，会激发学生盎然的兴趣；教师将诗歌表现的思想内化为自身的情感，融入诗人悲喜的情怀进行朗诵，学生受到如亲临现场的情感熏陶，有利于透彻地理解诗歌。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。我们应该练好普通话，从基本功练起，增强口头表达的感染力，力争让自己的语言做到有声有色。就拿表扬学生来说，说话的语气不同，收到的效果就不一样。一个学生很有感情地朗读完了一段课文，老师平淡地说：“读得不错，给他鼓鼓掌。”接着是一阵稀里哗啦的掌声。这时的掌声给人一种走过场的感觉，给学生留下的印象只能是在例行公事。如果老师在学生读完之后，充满激动地说：“你读得太好了，同学们，让我们为他的精彩而鼓掌！”这样一来，老师的情绪会迅速地传染给学生，响起的掌声一定非常热烈，接着老师再问：“还有谁能像他这样接着读？”你再看课堂上，小手林立，学生的朗读激情一下子调动起来了。古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。教师只有满怀对教育的热爱，充满了上课的激情，才能激起学生渴求知识、努力学习的兴趣，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。因此，作为一名语文教师要善于拨动学生情感的心弦，努力演奏出一个又一个动人的难忘的乐章，用激情绽放出语文课堂教学的精彩！

【主要参考文献】

1、左均华;《阅读与鉴赏（中期）》；河北深出版总社；2011年12期

2、孙玉芹；《教师应慎思而后言》；宁夏教育；2011年04期

3、陈锦才；《窦桂梅、孙剑锋、王崧舟的结课煽情》；教师文集；2008年02期

4、章敏；《浅议个性化阅读教学》；（出自《教师》）；2011年29期

5、陈金虎;《如何让学生在语文课堂真正动起来》;读与写(教育教学刊);2007年09期

6、张向阳;《语文课堂教学设计的有效性》；农家科技;2011年S2期

7、刘玉新;《老师,请不要生气》;湖北教育(教学版);2005年10期

8、谢雾;《新课改理念下语文课堂教学的变革趋势;新课程(上)》;2011年03期

绽放语文课堂的美丽篇5

福建省华安县教育局陈锡林

语文课堂教学的精彩是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。精彩的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在这里，我想结合自己的教学实践和思考，谈谈怎样才能让小学语文课堂教学像璀璨的明珠绽放出更加美丽的光彩。

一、抓住重点字，让课堂精彩纷呈。语言文字具有丰富的人文内涵和信息储量，在教学中抓住教材中的重点字，作为一种文本资源进行综合开发，学生理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，可达到“牵一发动全身，抓一字揽全文”的效果。这种综合性的以点带面的资源开发和设计，融知识能力、情感态度、思维品质、学习方法于一体，能有效地提高学生的语文素养。笔者结合平时的实践积累攫取其中的精彩片断列举如下：教学《颐和园》中“滑”字的教学片断。

师：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我认为句子中的“滑”字用错了，游船、画舫在水中行走应用“划船”的“划”字。请大家结合下文读一读，联系生活经验想一想，谈一谈自己的看法。（学生思考了一会儿，陆续举手发言。）

生：我也觉得用错了，这个“滑”字应用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，应该用立刀旁的“划”字。

生：我不同意他的看法，我觉得书上的“滑”字没有错。游船、画舫是专为人们用来观赏湖面上的景物的。因为湖面上和万寿山、十七孔桥的景色太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的。只有这样，游人才能尽情地欣赏。因此，这里的“滑”字展现了昆明湖“美”的特点。

生：如果用立刀旁的“划”字，船过去以后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后，“几乎不留一点儿痕迹”，所以用“滑”字比“划船”的“划”好得多。

生：（最先提出质疑的学生）我明白了，虽然用“划船”的“划”也可以，但用“滑”字就使昆明湖显得更静、更美了，让人回味无穷。

师：是的，这个“滑”字用得真是巧妙，让人回味无穷。大家结合上下文、联系生活经验感悟出了它的妙处，把书读活了！让我们欣赏书中的插图，有感情地朗读这两句话吧。

二、抓拄题目，与学生产生共鸣。文章的题目是文章的眼睛，是文章的出发点，是文章的精华部分。抓拄文章的题目会给学生一个良好的第一印象，让学生自己确定读书思路，主动设疑，然后放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，使学生形成了情感共鸣，然后让课堂教学层层深入，达到良好的教学法效果。如教学《鱼游到纸上来》时，我是这样导入课题的。师：今天，我们学习第２７课。（板书：鱼画到了纸上）

生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？

生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！（持不同观点的同学开始争论）

师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。（生边读课文边思考）

师：得出结论了吗？

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

三、抓住关键词，使课堂更有魅力。语文关键词，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词语：对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身。以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，能使课堂教学“删繁就简”。语文关键词教学，它是一种教学策略，更是一种教学艺术。如在教学《蟋蟀的住宅》中抓拄“随遇而安”这个词进行教学。

师：谁能说说“随遇而安”这个词语的意思？生：“随遇而安”是指能适应周围环境。

师：很好，你是从字典里查来的，是吗？其他同学呢？

生：我是先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。”这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。

生：我是从第２自然段读懂的。这段话前面两句写别的昆虫只是利用现成的洞穴，临时能藏身就感到满足，后面的句子写蟋蟀很在乎自己的住宅，不愿利用现成的洞穴，一定要自己一点一点挖掘。从前后对比中，我懂得，别的昆虫是随遇而安，而蟋蟀是不肯随遇而安的。

师：刚才几个同学都谈到了自己理解词语的方法。要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”读着这句话，你还会想些什么？（学生沉默了片刻）

生：我想到蟋蟀的确让人奇怪，为什么能像人类一样，想到要有一个安全、舒适的住宅呢？

生：我似乎看到了蟋蟀十分勤劳。

生：我觉得蟋蟀像有些人一样，永不满足眼前的环境，要努力去改变。

生：我觉得“随遇而安”这个词用得非常好，作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。

师：同学们理解得很好，说明在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的

多媒体教学让语文课堂绽放异彩篇6

【内容摘要】：计算机应用的普及和推广，使21世纪的人们在生活、学习、工作中获取的信息会更多、更快、更超越地域。在教学中，再按传统教学手段进行教和学，显然是不能适应时代的要求了。为此，当代的教师和学生，必须尽快学会使用计算机来辅助教和学。

【关键词】：表象

意境

主题

情景

想像力

多媒体教学有别于传统教学。多媒体计算机可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象。以激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；以减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。

一、利用多媒体课件，丰富表象，激发学生求知欲望。

语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行的。在语文教学中，我们应该根据教材内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。一年级学生的语言特点是词语概念总是和实物表象紧密结合，课堂教学要创设鲜明的形象，才能使学生进入情境。学生只有在一定的情境中，丰富情感得以激发，才会有表达的欲望，进而使语言在不断的实践中创造性地生成。图画是展示形象的主要手段。用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就会变得具体形象，调动起学生已有的经验，为感悟课文内容做好了准备，同时为学生开阔思路、发挥想象奠定了扎实基础。如教师在教学（四季）一课时，仅让学生感悟到尖尖的草芽是春天的景物还远远不够，应将文本与课外扩展有机结合，于是我设计了以下教学环节：让我们一起去看看春天的景物（出示柳枝、开满了花的桃树、小草、蝴蝶、小黄花、太阳、小鸟等课件），创设出一幅鸟语花香、春意盎然的景象。

师（播放音乐）：听，真热闹呀！嘘，我听见柳枝在说话。柳枝飘飘，她对小花说：“我是春天。”

生（非常好奇，也走上讲台去听）：我也听到了。小花黄黄，她对蝴蝶说：“我是春天。” 生（争先恐后地站起来说）：桃花红红，她对小鸟说：“我是春天。” „„

师：你们真了不起，一个个都成了小诗人。

从以上教学片段中看到，学生在情境对话中所生成的语言，是他们自己独特的生活体验，在他们的语言里，不仅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教学中，运用图画入境，调动学生的多种感官，培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。

二、利用多媒体课件，深入意境，感知主题。

小学生性格活泼好动，注意力不够稳定，加上其生活阅历不深，对一些思想内容较为深奥的古诗意境体会起来比较困难。如果古诗教学全凭教师口传身教，教学效果肯定不佳，现代教学媒体的运用正好弥补了这种不足。如：教山水诗时投影一张风光图片，教送别诗时播放一段伤感音乐，教农事诗时放映一张稼穑影片，为学生创设最佳情境。亦可让学生上台操作、演示、解说，锻炼学生的动口、动手能力。如李绅《悯农·二》：

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

诗中先写四海之内，农作物大面积丰收，后写农民饥不裹腹，饿死田头的凄惨景象。为何丰收之后，农民仍然难逃厄运？谁是制造这人间悲剧的罪魁祸首？诗人没有给出现成的答案，这留给了学生自由想象的悬念。但小学生苦于生活经验不足，对这一深刻主题可能理解不透。这时，我们可以在学生充分理解诗句意思的基础上，放一段农民春种秋收的农耕影片，让学生知道农作物丰收要历经耕地、播种、管理、收割等过程，感知农民劳作的辛苦。当然，媒体演示教学必须紧紧围绕意境教学的内容需要，突出教材的重点和难点，以一种最能优化课堂教学效果的方式介入。

三、利用多媒体课件，再现生活情景，引发情感共鸣。

语文教学，最值得提倡的是还朴归真，即要从现实生活中的实际出发，把真实的生活情景作为教学材料，引发学生的思考。

如在讲授《为了祖国的振兴》一课时，本课的主要教学目标是让学生激发起爱国之心，并由此产生以振兴祖国为己任的历史责任感。因此，在上课之初，我从网上下载了神舟五号与六号成功发射并顺利回归的视频资料，通过班级多媒体播放给学生。在学生观赏完后，及时询问学生：“你们知道刚才看到的是什么情景吗？”顺应学生回答，继续播放课件，展示祖国的一系列辉煌成就。学生在观看过程中，不时发出惊叹声。课件播放完了，教室内一片寂静，我环视着教室的每个角落，问大家：“通过观看刚才的资料展示，你们有什么想法？” 学生们像竹筒倒豆子一样，你一言我一语地说了起来，“我感觉咱们国家的科技真发达”。“我感觉咱们中国的农业得到了巨大的发展”，“我感觉我们学习的环境变化真大”„„“那么你打算为振兴祖国做点什么呢？此时的提问，自然会激发学生内心情感，语文教育悄然滋润到学生的心田。

四、利用多媒体课件，借助音效，培养学生想像力。由王崧舟老师点评的想象作文《亚马孙河探险记》教学片断

师：探险小队成立了，东西也都准备了，那么咱们就出发吧。请大家闭上眼晴，煞有介事地说，各位探险队员，经过认真的筹备，亚马孙河探险活动今天开始了，我们从市区机场出发，（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转飞智利（响起飞机降落声）……各位队员飞机已经在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马孙河原始森林。（继续富有启发性地叙述）

哦，终于，见到魂牵萦梦的亚马孙河。（音乐舒缓，伴随鸟叫）让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么……

也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么……（音乐节奏明显加快）也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生……（音乐明显带有恐怖感）哦，这一切终于过去了……（音乐优美宁静）

设计中，伴随着情景音效的呈现，唤醒了学生沉睡的想象之神，他们就像是一味味药引子，酵化初学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。

五、利用多媒体课件，以画呈现美，以画阐释美。

《小池塘》太美了！作者用童话的笔法，诗化的语言，描绘出充满童趣和诗意的曲景画，赋于静态的池塘以动感和生命。而对它，就像面对一个熟睡的婴儿，忍不住想去亲亲他（她）的小脸，摸摸他（她）的小手。这样纯真的美该如何呈现给学生呢？

情境教学具有以美为突破口，以情为组带，以思为核心等特点，对于促进孩子们对文章的理解与感悟有着重要意义。美的情境创设是本课教学的首要任务。在学生整体感知课本的基础上，教师配上轻轻的音乐动情地朗读课本第一句：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”接着问：“聪明的小朋友们，醒来的小池塘是怎样的？”根据学生回答，一一出示画面，小池塘的自然美景会感染学生，渲染气氛，紧紧吸引住孩子们爱美的眼睛。

美学原理告诉我们，美的欣赏不是一蹴而就的，它有一个意象重建的心理过程，具体到阅读教学中应该是认识、领会和表达三个阶段。

1、以画代讲。这样内容浅显、文词优美的文章，没有必要以讲来促进认识，教师只要在呈现美的基础上引导学生再读课文，并要求学生把自己“看到”的景物在小池塘中画出来，这样，学生对作者的观察顺序、观察对象就能了然于胸了。

2、以图练读，美的领会不是教师的计讲解所能解决的问题，必须学生通过想、联想才能透过文字符号“看到”作者所描绘的意境，从而体悟作者的感情。所以把画与读结合起来边画边读，边读边画。例如指导朗读描写太阳那句话时，为了突出“鲜红”的重音，教师可以这样说：“你画的太阳很红，可你读的却听不出太阳有这么红！”（看图读画）通过形象来解释意象，而美读时的自由想像又使表象提升为孩子们独有的意象，进而让学生把这幅优美的图画摄像机摄像一样存入大脑。然后听音乐。欣赏老师的范读，使零散的意象综合再造成一个完美的艺术意象。最后以和老师比赛的方式再次激起学生的读书兴趣，让学生把自己心中充满童趣的“小池塘“捧”出来。

当然，现代教育技术在语文教学中并不仅仅具有以上的作用，信息技术还将声音、图像、影视等多种媒体信息进行综合处理，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化。此外信息技术还对节省教学时间、学习内容的掌握、学习方法的改革、学习负担的减轻，学习效率的提高具有积极促进作用。让我们共同努力，通过现代信息技术让语文教学精彩纷呈。

参考文献：

细节,绽放课堂的美丽篇7

细节一:一个表情

师:哪两只蝴蝶的翅膀可以拼成一只蝴蝶?

生: (作业纸上连线)

师:六只翅膀, 怎么只有2只蝴蝶?假如我把它们拼起来, 这样的蝴蝶能飞吗? (富有脸部表情)

生:不能.

师:为什么蝴蝶两边的翅膀要一模一样?

生:不一样的话就不漂亮了.

生:不一样的话, 平衡度就不对了.

生:如果一大一小, 蝴蝶就会晕了.

生:不然就不会飞了.

叶老师与学生交谈时, 始终面带微笑, 语言亲切, 有时用商量的语气, 有时用幽默的表情, 拉近了师生之间的距离.由此, 让我们很幸运地听到了很多个性化的声音.叶老师小小的一个细节, 在影响课堂里的小学生, 同时透露给我们这些“大”学生的是:教师是形成平等师生关系的主导因素, 而教师保持年轻的心态, 更容易与学生接近、靠近、贴近, 它是形成平等师生关系的必备条件.

细节二:一场错误

课改实验以来, 教师扮演的角色发生了可喜的变化.但是, 我们应该看到, 实践中有些细节的传统痕迹还是很深的, 教师有时就是太相信自己, 不放心学生.实际上学生的潜能是非常大的, 他们获取信息的渠道、解决问题的能力, 有时远比我们强, 我们要相信学生.叶老师在“众目睽睽”之下, 敢于这样的交流, 没有年龄的沟壑, 没有身份的阻隔, 没有师生的痕迹, 不正是“教师是课堂的组织者、引导者、合作者”这个大理念的最好诠释吗?有人问叶老师:这个教学细节, 是你精心预设的吗?叶老师说:老师不是权威, 是合作者, 不是我一定要考他们什么.

细节三:一句话

师:用剪刀和白纸独立创造一个喜欢的对称图形.

生: (动手创造)

师: (过了一分钟左右) 我发现有些小朋友在剪了, 有些小朋友不知所措, 有些小朋友在画了, 你怎么办?

生:…… (小朋友愣住了)

师:看来要老师帮一下了 (演示对折再剪) .

生: (在老师的提示下继续动手剪)

课后童安娜特级教师问叶老师为什么这样处理, 叶老师说:预设时就设想了三种可能.试教时, 我是请对折再剪的同学介绍方法, 结果大家就按照他的做了.今天课上, 没有这样的同学, 也没有出现预设中的第二种情况 (其他方法) , 可我不想太浪费时间, 所以只好“该出手时就出手了”.放低难度, 正如求助热线并不抹杀中央台《开心辞典》的益智成分一样, 也不等于教学的低效.叶老师在学生困难时给予帮助、迷茫时给予指点的“下下策”与让同学们“等待着下课, 等待着放学”比起来, 也是“上上策”了.

细节四:一个动作

感悟到对称轴的意义后, 学生找图形的对称轴.

师:我们来交流学习成果. (半弯着腰稍向前倾) 一名同学说时, 其他同学要学会倾听哦.

生: (出示一个正方形) 有四条. (演示手中图形汇报)

师: (扶着学生的肩)

教育革命必须以人的变革为前提, 所有的教育改革最终都聚焦于教育者自身的素养和成长.任何高明的理念只有让教育者接受并转化为自己的信念后才能起作用.这节课中, 叶老师的腰总是不经意地向前倾着、弯着, 手总是自然地扶着学生的肩, 语气是那样的亲切.课后童老师问起这个事情, 叶老师这样回答:我是一个父亲, 父性使然.上课前, 心里老是忐忑不安, 一直上六年级的课, 这次上二年级的课, 总担心自己对学生是否有亲和力, 孩子是否能听懂, 所以想办法让他们接纳我.一个四岁孩子的父亲, 用爱自己孩子的心, 去爱那么多孩子.一个细节, 一席话语, 是教师教育观念的一种流露, 教学风格的一种表达, 教育功力的一种表现.

还有, 叶老师课堂上宽容的微笑, 赞许的目光, 夸奖的手势, 信任的眼神……无不传递着“你能行, 你可以”的信息, 作为教师的确不应该吝啬自己的一点甜美的微笑, 一份热忱的关怀.

让数学课堂绽放“美丽”之花篇8

一、收集信息，让学生感悟生活中的数学美

数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性等特点，加上时代的变化、知识的更新，教材例题时而会出现不尽如人意的地方。如果把例题与学生身边喜闻乐见的事物相联系，让数学问题生活化，生活问题数学化，那么定能让学生感受到数学的魅力，体验到数学的应用价值，激发他们探索数学奥秘的兴趣。例如，教学“连乘应用题”一课。

师：今天我带大家去逛商场，如果看到自己喜欢的物品，并且知道它的单价，就举手告诉大家。

生1：儿童毛巾每条3元。

生2：男袜每双5元。

生3：棒棒糖每盒60个，每个1元5角。

……

师：你能根据这些信息编一道一步乘法应用题吗？

……

课堂中根据学生自编的应用题，再增加条件改编成例题进行教学，这样由易到难，从学生熟悉的生活用品到新生成的数学例题，学生再学习连乘应用题也就水到渠成了。这一节课，学生思维异常活跃，教学效果较明显。可见，生活中处处有数学，只要让学生留心生活，注重积累数学信息，在自己的周围生活中、游戏中感受学习数学的乐趣，就会发现数学也不是高不可攀的，让所有的学生看到生活中美丽的数学光环，那么他们一定会高兴地叫起来“数学，我喜欢你”。

二、学做合一，让学生鉴赏数学的内在美

数学是人类最高超的智力成就，它既有数形的外在美，也有它特定的内在美。罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果学生感到数学枯燥，对数学缺少兴趣，甚至恐惧数学，那是因为我们在教学中没有让学生在动手中动脑，在动脑中感悟。因此，教学中教师要及时向学生提示数的美、形的美、学习方法美、数学语言美。

1.在数数和计算中感悟数感美

人们常说：“空间的数字，抽象的数学。”其实不然。例如，在教学“8、9的认识”时，我先教学生画简笔画，画8个小葫芦和9个小气球，就像一排整齐可爱的娃娃，再通过课件慢慢地抽象出数字8和9，学生惊奇地发现数字和图画如此相似，原来数字也能组成一幅画。这时我适时地布置作业：“写数比赛，比一比谁的数字写得美！”学生更是乐在其中。

2.在动手操作中感悟数形的美

数学虽然没有语文中词句描绘得那么如诗如画，但空间图形的多面性（即同一图形由不同侧面、不同角度、不同层次显示）散发出的美却也光彩夺目，千姿百态。例如，教学“平面图形面积”复习课后，让学生小组合作完成一个由平面图形组成的小制作，有的用小图片、小三角形等串成风铃；有的设计成精致的小壁画；有的设计成一个卡通人物形状的小钟面。这样既满足了学生动手的欲望，又为生活创造了美。

再如，教学“轴对称图形”一课的课尾。

师：把自己设计的各种各样的轴对称图形贴到黑板上，与大家一起欣赏。（黑板上贴满各种各样的图案）

师：你认为这节课的课题是什么？（学生望着黑板上形式各异的图案，灵感如雨后春笋般冒了出来）

生1：有趣的轴对称。

生2：美丽的轴对称图形。

……

一个一个课题都恰如其分。

3.在讨论探索中感悟数学方法美

开放式教学以讨论、探索性教学为主，教师要创设有趣的、可操作性、可探索的数学情境，诱导学生走进数学世界，培养他们通过自己的观察、思考，发现问题、猜测问题，再通过讨论、操作、验证去解决问题。例如，教学“圆的面积”一课，我设计了如下步骤：（1）回忆三角形、梯形的面积计算公式的推导，你发现什么？（认识数学方法“转化”）（2）圆的面积可以转化成哪些图形的面积？（让学生有“异想天开”的机会）（3）分组操作讨论：把学具圆平均分成16份，剪开拼拼，你能拼成什么图形？拼成的图形与圆有什么关系？你能推导出圆的面积计算公式吗？大家动手试一试。这样留给学生尝试、讨论、发展和充分想象的时间与空间，学生通过自己的反复推导、验证，得出圆的面积计算公式，使“每个学生都重走一下数学家探索数学之路”。学生在知识构建的活动中，萌发和培养了创新意识、合作意识，积累了自主学习的方法，体验了成功的喜悦。

4.在师生互动中感悟评价艺术美

转变教师角色，合理地进行课堂评价，能使学生充分参与学习、认识自我，有助于思维个性、心理个性的发展。如在自主学习中，学生进行自我评价：“通过自学，我知道了……”在小组学习中，学生面对面地互动、互评：“我想对某同学的想法进行补充……”“我非常赞成某同学的想法。”同时，课堂评价作为师生交流思想的平台，教师对每一位发言的学生要给予肯定，让每个人不带着遗憾坐下，如“你的想法真妙”“你的回答完全正确，老师给你打满分”“老师非常荣幸，我的想法和你一样”等。在师生的共同评价中，碰撞出智慧的火花。因此说，评价是一门艺术，充满了艺术魅力。

三、开放练习，让学生体验创造美

开放性练习是让学生从一种想法、一个角度、一种解法中跳出来，充分展示思维的个性，拓宽思维的空间。例如，在“圆柱的体积”的复习课上，我出示了这样一道练习题：1支粉笔的体积是多少立方厘米？（粉笔上下两个圆形底面大小不同）这样一个挑战性的问题，激起学生的好奇心和疑惑。经过短时间的沉思，学生尝试练习，终于有一个、两个、三个……更多的学生共同讨论起来，相互之间的启发和同伴之间的交流，学生的思维火花在迸发。有的说先量上下两个底面的半径，求出平均半径，再根据半径求体积；有的说先求出上下两个底面的平均面积，再乘以高；还有的说拿两支粉笔颠倒放，求出大小两个底面的面积和，再乘以高……于是一个个具有创新意识的假设出现了，学生不再沉默，人人都在为自己的创造欣喜。因此，只要在课堂上为学生设计一些具有弹性和开放性的题目，为学生提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的氛围和环境，他们就敢大胆尝试，不断求异、求新，以自己独特的见解解决问题，去建造自己美丽的数学王国。

数学是人类的一种文化，它无时不在，无处不在。当你深入其中，探其深幽时就会深刻感到数学文化自身独特的审美价值。让我们与学生一起教、学、做、悟和谐统一，尽情去享受生活中的美丽数学吧！

（责编蓝天）

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