信任是一团火作文

信任是一团火作文

信任是一团火作文 篇1

有人认为信任是一条纽带，它可以拉近师生的心，邻里的.心，两三代人的心;可我却认为信任是一团火，它可以使人充满自信，充满向上的热情，促使你尽心尽力，尽职尽责。

记得前几天，爸妈有事都出去了，留了10元给我，我无意中发现10元多了5元，心里便在纠结：这5元我是用还是不用?想到这儿便回忆起妈妈对我的信任，如果我用了的话妈妈便不会信任我了。之后，我便选择了不用。妈妈办完事回来了，我拿了5元递给妈妈，妈妈说：“你怎么不用呢?我还以为你会用呢。”我听了后就回答;：“这5元钱又不是给我的，而且我也有10元用了，我也不需要这么多钱。”妈妈听了笑着说：“你要记住，信任是很珍贵的，即便是巧克力和棉花糖也不能换。”我听了点了点头。

小怡是我的好朋友，星期三那天，她跟我讲了一个秘密，当时我便向她保证我不会说的。小怡说：“我相信你不会说出去的。”小怡一回到座位上写作业，小萍就跑来问我是不是在说她坏话，我只是说了一句不是，可小萍一直追问，我一想起我向小怡的保证，便一直不说，她便对我说.：“你告诉我，我请你吃东西。”我听了还是摇了摇头，小萍见着也没有办法便不再追问了。这件事就这么过去了。

信任是一团火作文 篇2

提起作文教学，语文教师都感到心有千言万语，翻看有关作文的要求就会发现，大多数要求“结构严谨、语句通顺连贯”。其实，这只是后续的工作要求，如果作文之前没有立意，没有选材，没有自己对题目的深刻理解与剖析，想要成就一篇好文章可谓“天方夜谭”。而无如前所述的铺垫工作，后续成就的文章，充其量也只是文不对题的废话、空话、套话。

要把文章写活，仅仅有骨架支撑还不够，作文不是“骨感美女”，我们必须想办法赋予其血肉及灵魂，使其“丰满”起来，这样，写出来的作文才有思想、够深刻。俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以，在学生作文前，要调动一切可以调动的力量来为作文服务。以下仅以命题作文《阳光总在风雨后》的教学为例进行说明。

拿到这篇作文题目，我脑海里便闪现出许美静的同名歌曲《阳光总在风雨后》。我知道出题人以“阳光”“风雨”暗喻生活中的“成功”与“挫折”，所以可以直接理解为“成功总在挫折后”。要求学生综合运用道理、事例论证这一命题，写作手法宜采用夹叙夹议型。确定文章主题后，下一步便是组织材料。学生通过古今人物的例子或自己及身边的实例，不难进行材料的选取，关键是在纷繁复杂的材料中选取论证论点的材料为我所用。我是这样进行教学的：

首先，我用多媒体播放2008年北京奥运会女子50米步枪金牌获得者杜丽两次泪洒赛场的课件。一次是开赛第一天，杜丽参加女子10米气步枪比赛，被媒体称为“最有希望夺得首金的中国选手”，加上又是在家门口比赛，教练、国人和她自己都对她寄予了很大的希望，可能是这种心态导致压力过大，致使她与奥运首金擦肩而过，希望破灭的她在赛场上流下了失望的泪水和落寞的身影，可谓是遭遇“风雨”。而在几天后的女子50米步枪三种姿势决赛中，重新调整好心态的杜丽再次“出征”，稳扎稳打，为中国再添一金。她不负众望，完成了国人赋予的神圣使命，无愧于华夏儿女，她如释重负地一笑，同样的赛场上留下的是她欣喜的泪水和微笑的脸庞，可谓“彩虹”出现。这时，我安排的背景音乐《阳光总在风雨后》适时地响起，同时还配有歌词“难免曾经跌倒和等候，要勇敢地抬头”；“阳光总在风雨后，乌云上有晴空”；“阳光总在风雨后，请相信有彩虹”。此情此景，给学生的是视觉的冲击、是心灵的震撼。过程中没有一句话，却让音乐、让画面诠释了文章题目的深刻内涵，同时也为作文的写作提供了材料，论点得以充分论证。

在此基础上，我又出示了四川汶川地震的图片。随着鼠标的一次次点击，前十幅是灾后的破败场景：有残破的房屋、遍野的横尸、被困孩子无助的眼神、一双双因奋不顾身救灾而流血的手……这些画面强烈地撞击着学生的心灵，有的学生甚至热泪盈眶。而后十幅则是充满希望的场景：解放军双手托起的幼小生命、护士忙碌而美丽的身影、用手摆出“V”字形手势的小男孩、人们用蜡烛围成的心形图案……当看到这些时，我看到学生的泪眼不再模糊，而是异常地坚定，很多学生不自觉地手拉手，举过头顶，最后屏幕上显示出了“阳光总在风雨后”几个大字，大家不约而同地哼唱起来：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹”，“珍惜所有的感动，每一份希望在你手中。”整个过程中没有我的只言片语，只是调动音乐、画面等手段向学生解释了题目的内涵。

这时，我适时地补充道：“同学们，人生之路从来就不是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难，但请相信，不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便就取得成功。只要我们具备面对挫折的勇气、毅力和信心，并付出努力，相信大家一定会成功！下面请同学们以《阳光总在风雨后》为题作文，要求结构严谨，语句通顺连贯”。

同学们拿出纸笔，稍作思考，奋笔疾书，一气呵成。事实证明，那次作文相当成功，不但没有一个同学跑题，而且还出了几篇可圈可点的“范文”，大多数同学都广泛选材，古今中外的例子层出不穷，而且联系自己的实际生活，有感而发，感情真挚，论证有理有据，观点鲜明，说服力极强。这是我从事语文教学工作以来少有的一次成功实践，同学们也对那次作文课印象深刻。

“星星点灯，照亮我的家门，让迷失的孩子，找到来时的路。”如果说在作文中学生感到无从下手，犹如迷路的孩子，那么，作为教师就应当运用多种手段，将一点点星光凝聚起来，成就一团火，来指引学生走出困境，而那“星星之火”就会以“燎原之势”将奇迹般的效果反馈给教师，此所谓“凝聚满天星，成就一团火”。

情境教学法在作文教学中的成功运用证明：作文教学本不是也不应该成为禁锢学生灵感、消磨教师耐心的荒地，只要教师恰当运用情境教学法，将学生的情感体验凝聚，就可以点燃学生的创作激情，成就作文园地的花团锦簇。

摘要：情境教学法以其特有的情境创设模式, 将教材以生动形象的形式展示给学生, 促使学生充分利用已有的情感体验分析教材, 激发情感, 从而完成学习任务, 达到事半功倍的效果。情境教学法同样适用于作文教学, 关键在于情境的巧妙创设。

雪地燃起一团火散文 篇3

“ 雪压冬云白絮飞，万花纷谢一时稀。“立冬刚过，瑞雪临门。我所居住的小城在这银装素裹之下倍加妖娆，分外晶亮新白。抬望眼，远山近岭，白雪皑皑。近楼新宇，白絮茫茫。路旁林木，玉树琼枝，丛丛灌木，玉雕天成。近凝眸，河川敞阔，薄冰初结，两岸垂柳，素冠高戴，乳玉身佩，翠袖飘逸，随风曼舞。几只小雀扑楞楞从枝叶间飞起，枝上的白絮纷纷飘落而下，和地上的厚厚积雪吻合在一起。树下，有几个孩童玩耍正欢，滚雪球，堆雪人，打雪仗。冰寒雪冷潇潇日，赏心悦目飘飘游。

踏雪去。这样的飞雪天，对于爱好摄影的我来讲，是个难得的好日子。别人踏雪赏雪景，我呢，踏雪拍雪景，追雪摄雪情。说起去年冬天，心存遗憾，一个寒冷的漫长冬季，竟没有看见几次雪花飘落，罕有几场薄雪莅临，也是深更半夜偷偷光顾的，到了清晨，还没等好好欣赏一下白雪的 曼妙风姿，她就化为水滴滋润大地母亲了。今年的雪一连飘了几天，让人欣赏，让人流连，让人目不暇接。雪花飞舞，惊喜万分；瑞雪纷飞，惊叹不已；大雪飘洒，惊奇无限！

雪大路滑。行驶各种车辆的宽阔马路，厚雪经过碾压形成薄冰亮闪闪，的光油滑。马路两旁的人行道上，脚印冻成了雪窝窝，棱棱角角，光滑如冰。我脚蹬雪地靴，身穿防寒服，手里拄着一根木棍，脖子上挂着单反相机，俨然一个大碗的摄影师。在这一步一滑的路上尽情的赏景选景，一会儿远拍，一会儿近摄，一会儿景物，一会儿人物特写，把个山岭、河川、楼宇、建筑、玉树琼枝拍得不亦乐乎。这时的我浑身热汗涔涔，脸上绽开了笑容，心里一个劲儿的美呀，美得忘乎所以。俗话说，乐极生悲。光顾着选择角度拍摄老两口相扶相搀过马路了，竟忘了脚下的路滑，身体重重摔在马路的侧石上，相机摔在人来车往的马路上，左手摔得流出了血，右骻生疼爬不起来，脸上的汗水加雪水糊的眼睛睁不开，勉强睁开了也是金花四射。我定了定神儿，再一次拭着爬起来，可右骻生疼不给力。心想，坏事了，闹不好摔伤骨头了。再看路上的行人，看我摔倒的瞬间，还有几个笑着驻足观赏的，紧接着就转身而行了，过往的几辆汽车如同没事一样缓缓驶过。此时的我万般无奈，感叹的同时又很悲叹。就在我再一次咬牙想爬起来的时候，一声甜甜的童音在我耳畔响起：“老大爷，我扶您起来吧。”我一看，眼前站着一个小女孩，八九岁的样子，穿着一身鲜红色的防寒服，背着一个橘红色的书包，脚上穿着一双鸡血绒的雪地靴。说着话，没等我再看清楚，一双红润的小手已经搀着我的左臂。此时，我非常心疼这个懂事的小女孩，怕把孩子也给拽倒，笑着对她说:”谢谢小朋友，我自己能行，你赶快回家吧。“我强忍着疼痛用右手撑地想爬起来，脚下一滑又摔倒了。这时，小女孩没再说什么，弯下腰，两只小手伸进我的右臂，嘴上下着命令，瞪着一双小眼睛，对着一位站着的女人说：”妈妈，你来扶一下，人家不会赖你的。“这时，我才注意到，我的身后站着一位年轻的妇人。她迟疑了一下，很不情愿地伸出手来和小女孩一起用力将我扶起来。

我站稳了脚根，甩了一下仍在滴血的左手，苦笑着对母女俩深表感谢。这时，小女孩又帮我捡回来摔在马路上的照相机，并交到我的手里。我的感激之情溢于言表，赶紧对小女孩说：“小朋友，感谢你和你的妈妈。我给你们拍张雪景照吧，留个纪念。“小女孩摆了摆手，冻红的笑脸像一朵花，在白雪的映衬下，娇艳，妩媚，鲜红……。

小女孩和她的妈妈走了，行走在飘飘洒洒的飞雪之中，那身鲜红的防寒服和橘红色的书包分外耀眼夺目，像一团火苗子在皑皑雪地上燃烧着，飘动着。