汉语文

汉语文（精选9篇）

汉语文篇1

摘要：被动句是指主语和谓语动词之间的关系是被动关系的句子，即主语是谓语动词所表示的动作行为的承受者、受事者的句子。被动句根据有无形式标志，可分为无标志的被动句即意念上的被动句和有标志的被动句即被动式两种。该文即从意念上的被动句和被动式两方面进行分析辨别，并阐述汉语中被动式的产生、发展与演变。关键词：古汉语，意念被动句，被动式，发展演变

汉语在历史的演变过程中，具有独特的句式，根据主语与谓语之间的施受关系可分为主动句和被动句两类。主动句是指句子的主语是谓语动词所表示的动作行为的发出者即施事者的句子；被动句是指句子的主语是谓语动词所表示的动作行为的接受者即受事者的句子。简言之，被动句就是主语是动作行为的受事者的句子。古汉语由于历史悠久，它的被动句式经过了不断的发展和演变，且拥有丰富多变的句式，这必然会产生被动句与主动句难以区别的问题。本文从意念上的被动句和被动式两方面进行分析探讨。

一、意念上的被动句

意念上的被动句是指主语的被动性质只能从句子中的意思上去理解，没有专门用来表示被动的词语，也没有形成真正表示被动的句式。这与主动句在形式上是相同的。例如：锲而不舍，金石可镂。（《荀子・劝学》）。兵挫地削，亡其六郡。（《史记・屈原贾生列传》）。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？（《左传・郑伯克段于鄢》）。从主语和谓语动词之间的关系来看，“金石”、“兵、地”、“蔓草”是不能发出动作行为的事物，所以只能是动作行为的受事者，即“金石”是被“镂”的，“兵”是被“挫”的，“地”是被“削”的，“蔓草”是被“除”的。又如：冀复得兔，兔不可复得。（《韩非子・五蠹》）。人固不易知，知人亦不易也。（《史记・范雎蔡泽列传》）。“兔”在前一分句中是动词“得”的宾语，是受事者，在后一分句中则是动词“得”的主语，但表示被“得”，仍是受事者。“人”在前一分句中是动词“知”的主语，但表示被“知”，是受事者，在后一分句中则是动词“知”的宾语，仍是受事者。

二、被动式

被动式是指被动句中有表示被动词语的句子，是一种有被动标志的句子。被动句发展到后来，被动式逐渐取代意念上的被动句，成为古汉语中占主导地位的被动句句型。被动式的标志是放在句子谓语动词前面或后面表示被动关系的词语，归纳起来主要有“于”字式、“为”字式、“为„„所„„”式、“见”字式、“见„„于„„”式、“被”字式等。

下面就来分析这几种被动式句型：

（一）“于”字式

这种句式常以“主语＋动词＋于＋名词”的形式出现。例如：郤克伤于矢，流血及履。（《左传・鞌之战》）。夫惟无虑而易敌者，必擒于人。（《孙子兵法・行军篇》）。

劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人，天下之通义也。（《孟子・滕文公上》）。

对于这种带“于”的被动句，介词“于”本身是没有表示被动意义的，其被动意义是由介词“于字所介绍或引进的名词在句子中充当行为的发出者即施事者而产生的。因此，在分析和理解“于”字式的句子时，就不能单从介词“于”字来判断是否为判断句。在古汉语中，“于”字宾不限于表示被动，还常用以表示处所和时间、动作行为所涉及的对象、比较对象等。例如：

宋公及楚人战于泓。（《左传・僖公二十二年》）。越王勾践棲于会稽之上。（《国语・勾践灭吴》）。“于”表示处所。

自朝至于日中昃不遑暇食（《尚书・无逸》）。繁启蕃长于春夏，积蓄收藏于秋冬。（《荀子・天论》）以上表示时间。

先民有言，询于芻荛。（《诗经・大雅・板》）。爱公叔段，欲立之，亟请于武公。公弗许。《左・郑伯克段于鄢》）以上表示动作行为所涉及的对象。

青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。（《荀子・劝学》）。臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君。（《战国策・触龙说赵太后》）。上表示比较对象。所以，在分辨“主语＋动词＋于＋名词”这种句式是否为被动句时，关键是判断“于”字后面的名词是否谓语动作的发出者（施事者），当这个名词是施事者，则句子为被动句，否则就不是被动句。

（二）“为”字式

这种句式的结构主要是“主语＋为＋名词＋动词”例如：道术将为天下裂。（《庄子・天下》）。身死人手，为天下笑者，何也？（贾谊《过秦论》）。兔不可复得，而身为宋国笑。（《韩非子・五蠹》）句中的介词“为”用以引出施事者，“名词”作为动作行为的主动者（施事者），后面的“动词”为及物动词。有时，“为”字后面的主动者可以不出现，“为”直接放在动词前面，与其后紧接的及物动词构成被动式。如：父母宗族，皆为戮没。（《战国策・燕策》）。“为戮没”就是“被戮没”，“为禽”就是“被擒”。

有时，“为”字前面的主语也可以不出现，同样具有被动性质。如：止，将为三军获。（《左传・襄公十八年》）。到战国末，用介词“为”的被动式逐渐发展成“为„„所„„”的被动式，动作行为的主动者放在“为”和“所之间，即构成“主语＋为＋名词＋所＋动词”的句式。例如：夫直议者，不为人所容。（《韩非子・外储说上下》）。征和二年卫太子为江充所败。（《汉书・霍光传》）。亮与徐庶并从，为曹公所追破。（《三国志・蜀书・诸葛亮传》。“为„„所„„”结构是战国末期以后，古汉语最常见的一种被动句式。在古汉语里，介词“为”后的行为动词优势也可以省略，使“为”和“所”连载一起出现。例如：不者，若属皆且为所虏。（《史记·鸿门宴》）。

“为”字在古汉语中的用法比较广泛。用介词“为”表示被动意义的语义是由动词“为”转化而来的。所以“为”的本义是作动词，表示“做、作为、成为”等，之后才慢慢演变为表示被动的意义。

（三）.“见”字式

这中句式通常是在及物动词前加助动词“见”构成“主语+见+动词”的被动式。例如：厚者为戮，薄者见疑。（《韩非子·说难》）。盆成括见杀。（《孟子·尽心下》）。

值得注意的是，像这话总用助动词“见”构成的被动式“见”字后不能直接引进行为的施动者。放句子需要明确表示动作的施动者是，则需要用“于”字里引出。这和“为„„所„„”式都是比较确定的被动句式，一般只要出现这样的句式就可判断为被动句。例如：吾长见笑于大方之家。（《庄子·秋水》）。然而公不见信于人，私不见助于友。（《史记·廉颇蔺相如列传》）。

随着汉语的不断发展和变化，后来表示被动的助动词“见”又演变成了副词，放在动词前，表示对人所发出的动作行为的接受，有指代宾语的作用。如：生孩六月，慈父见背。（李密·陈情表））。

这类句子的结构域“见”字句的被动式结构相同。但是，根据前后文的语义关系，可以看出，当“见”字表示被动式，句式结构为“受事主语+见+动词”，当“见”做副词时，句式结构为“施事主语+见+动词”。由此可辨析句子是否为被动句。

（四）.“被”字句

“被”字句在先秦时很少出现，在汉代才出现得多一些。“被”既可以作为助动词放在动词前，也可作为介词引出动作的发出者，构成“主语＋被＋动词”或“主语＋被＋名词＋动词”的被动句式。例如：信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《史记・屈原贾生列传》）。兄固被召诣校书郎。（《后汉书・班超传》）。可怜夭艳正当时，刚被狂风一夜吹。（白居易《花》）。这里需要注意的是，并不是含有“被”字的句式都理解为被动。例如：下施之万民，万民被其利。（《墨子・尚贤中》）。秦王复击轲，被八创。（《战国策・燕策》）。闻妻言，如被冰霜。（蒲松龄《聊斋志异・促织》）。“被”字的本义为“衣被、寝衣”，表示被动意义的“被”是由本义引申为“覆盖”，再引申为“蒙受、遭受”，最后由及物动词“蒙受、遭受”虚化为助动词的。因此，当“被”字后面仅有名词而无动词即为“主语＋被（动词）＋名词”时，“被”字本身就作为动词用，再结合全句或上下句的语义关系，即可知上面三个例句中前两例句的“被”的意思是“蒙受、遭受”的语义，第三个例句中的“被”的意思为“覆盖”的语义。三.总结

综上可知，古汉语中的被动句式丰富多样，我们在工作学习中要不断积累，巧妙地运用语境关系、句式转换、文言常识和历史知识等方法来分析、了解古汉语中被动句式的产生、发展和演变。从而发掘汉语无限的语言魅力。

参考文献：王力《汉语史稿》

王力《古代汉语》

《汉语被动句的发展》

汉语文篇2

一、汉语教师对学生的现代文阅读缺乏有力的引导及相应的对策

教师从观念到实践的转变,还得由教师综合能力所决定。很多教师不敢尝试,教师对自己主导地位的能力不自信或缺少这种能力的培养。甚至为了教学进度,连诵读环节都省略了,这是阻碍学生的阅读训练和阅读视野的重要原因。

汉语文教师的专业素养提高需要从以下三个方面着手:一是教师平时要培养师生间的默契与融洽;二是汉语教师要提高的综合素质,特别是对文学素养的培养;三是汉语教师要重视汉语课堂教学的技能的提高,合理处理课标、教材与课堂运作的关系。

二、学生对现代文阅读缺乏热情及相关的对策

(一)学生现代文阅读存在的问题

仅对我校高中生现代文阅读方面的调查结果,发现存在这样几个问题:

一是学生只读课本,几乎完全忽视课外阅读,既缺少教师的有效监督,也缺乏课上、课下阅读的延续性。二是学生阅读没有比较明确的目的,缺少基本的阅读素质和阅读技巧。三是只要有影视作品的文学文本,学生都放弃对原著的阅读,用影视的观看取代对文本的精细阅读。四是学生缺乏主动的阅读意识,即使阅读也只是被动服从、接受而已。

归结是学生对阅读缺乏热情,缺乏起码的主动性,由此必然带来被动接受地阅读、范围狭窄地阅读、不得要领地阅读甚至反感排斥地阅读。解决这个问题,首要是培养学生阅读的兴趣。

(二)培养学生的现代文阅读兴趣是关键

首先,要精心设计导语。用适合作者情感的语言从课堂一开始就把学生带进文本所描绘的特定情境之中。文学从体裁上可分为小说、诗歌、散文、戏剧、实用文体等,教师应该根据不同的文本类别、文学风格、文学题材,结合自身的生活阅历,选择最适合文本特征和学生审美的导语。如《背影》的导语,可以这样导入:

人非金石所生,天上所掉,人有父母,如同宇宙有天地,对于熟悉的不能再熟悉的父亲,在我们的生活中扮演一个怎样的角色呢? (用多媒体播放歌曲《父亲》,听完之后对学生提问) 你的父亲在你心中是什么样的?今天我们就来认识我国著名大作家、学者心目中的父亲形象《背影》。

这样的导语设计比较好。一是笔者抓住了学生的心,用优美又富有深情的音乐一下子打通了儿子与父亲的连接,让在课堂中的学生瞬间转换为家庭中的儿子,二是蒙古族是重视家庭伦理道德的少数民族之一,特别是有着深厚的父亲崇拜情感。

其次,要在丰富的汉语游戏中锻炼学生的听说能力及词汇的运用能力。教师可以在平时的教学中,经常利用课活时间,必要的时候利用课上时间做些学生喜欢的游戏,参加者有前提:一是整个过程中的语言交流必须使用汉语表达;二是使用词汇错误的学生被罚。不同的游戏还可以规定更多的限制,这样既能保证学生参与游戏活动的积极性,又能在活动过程中主动地使用汉语,对错误的汉语表达,还能在具体的语境中给予及时纠正,极富有乐趣,又具有实践性。在具体的现代文阅读中对于词汇的深层意思和具有多义性的词汇的运用起到良好的训练作用。

再次,要借助多媒体,调动学生情感。如果说有较高的专业综合能力是优秀教师的最重要的条件,那么能合理熟练地使用多媒体等教学工具是优秀教师的教学技能。优秀的教师能根据汉语文作品的内容制作符合教学计划和提高教学效果的课件、动画, 以及播放拓展汉语文课程的相关领域的文化知识,如对文史哲地理方面的介绍。这些是培养现代文阅读必要的前提和基本素养。

还有,要开展丰富多彩的汉语文诵读和书写比赛。诵读可分为很多类,如以节日、爱国等具有重大意义的日子举行全校、全年级诵读比赛, 还可以平时在班级内部举办小型诵读比赛。形式丰富多彩,可以背诵名篇,经典诵读,诗歌朗诵,原创诵读,甚至是诗乐舞比赛。以感情、语速、发音等为评分的标准。

这样,既可以调动学生学习汉语文的兴趣,又可以在活动过程中加强汉语文的学习和运用,又可增强蒙古族学生对其他民族文化等知识的了解,一举多得。书写比赛主要是训练学生认读、书写规范等,将好的作品粘贴出来,对于正处于学习好胜心的青少年时期,会起到良好的带动和书写认读的正确引导作用。

浅析小学汉语文朗读教学篇3

关键词朗读方法汉语文指导

小学汉语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学汉语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法：

一、未成曲调先有情——准备篇

小学汉语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。古人云“要有所为有所不为”，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇

（一）静思默想酝酿情感

孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

（二）读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来，在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物、体会个性，更有助于有感情地朗读。

（三）技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导只是徒劳。只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

三、大珠小珠落玉盘——展示篇

我们在小学汉语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效指导外，课余组织学生开展朗读展示活动，可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学汉语文课堂书声琅琅。

汉语文教研组开展朗读活动篇4

和静县第三小学汉语文教研组于5月29日就如何培养孩子的阅读与朗读教学进行专题学习。

小学语文教学中，朗读确实很重要，因为教师的朗读能力直接影响着学生的朗读水平。教师要提高学生的朗读能力，首先教师的确应该提高自身的朗读素质。其实教师的朗读能力也非一日之功。通过教师们查阅资料，互相讨论，每位教师对如何指导学生的朗读，有了更深的认识，并且对于今后的教学工作就如何指导学生的朗读教学作出工作计划。

相信通过本次的教研活动，汉语文教研组的教师们会更加努力，用新的朗读教学方法指导孩子朗读。

四年级上册汉语第十二课课文二篇5

教学设计

教学目标

１、认识并掌握本课词语6个。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。重点、难点：

认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。课时安排：2课时

第一课时

（一）看图说话，导入新课

１、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？

生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。（可能回答）

师：他（她）都是怎样疼爱自己的？

生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。（可能回答）

师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做什么事呢？

生：想。

２、出示课文插图

A、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。

B、自己自由练说后，指名说故事。

C、我们能不能给这个故事取一个名字？

3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光随机认读课题中的词语

（二）初读课文，感知内容

1、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？

2、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

3、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

（三）互相交流，认读词语

1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？

2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shài），容易读成晒（chà）等。

3、老师板书出学生所指出的词语。

4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。

mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi

棉照晒被盖午收脱躺合眼睛摆

5、师生共做识字

四、再读课文，发现感知

１、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。

２、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

（课文中有小峰、妈妈、奶奶）

３、根据学生回答，出示课文人物的语言。

４、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

５、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？

五、提出问题，自读自悟

１、读了课文，自己想提出什么问题？

２、全班交流。

３、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？

第二课时

一、复习巩固词语

1、听写词语，并师生共同纠正错误之处。

2、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。

3、小老师领读。

4、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。

二、有感情地朗读课文

1、学生自由练读。

2、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。

3、指名分角色朗读。

三、讨论

分大组抢答老师的提问；提出一两个认为重要的问题；大组互问，同组人合作学习。

看图找出对应的段落来读；看图解说，评优秀解说员。

有感情的朗读课文。

说给同桌听，再在全班说；

四、实践活动

回家去做一件体贴长辈的事。

汉语文篇6

笔者所在学校是民族高中，所有学生都是蒙古族。汉语是他们的第二语言。汉语作为我们的国家语言，对于学生来说不仅关系到高考成绩，也关系到以后面向社会交流与发展。平时学生都是用自己的母语蒙古语交流，所以汉语文课堂的有效利用对学生具有至关重要的作用。构建高效课堂，提高课堂教学质量，是所有教师追求的目标。怎样让汉语文课堂变得更有效呢?本文谋求在新一轮课程改革的背景下，对《普通高中汉语文课程标准》认真学习，汲取资深汉语文教师的经验，觉得应从以下几点入手：

一、认真研究学生基本情况

不仅包括学生的学习情况，也包括他们的心理倾向，每学期在正式进入知识学习前的心理辅导教学不可少。对于极个别学生进行有针对性的辅导，那样才能让孩子更喜欢去学习。学生是教学的起点，只有真正了解了学生才能让课堂教学轻松有效。教过的班级有个女生，其他各科都很好，只有汉语文达不到理想的成绩。课堂上会更多让她发言回答问题，更多去关注她，但是成绩一直不理想。最后经过聊天沟通才知道她从小生活在牧区，对于学汉语很自卑。通过不断沟通她慢慢爱上了汉语。

二、教师自身素养﹑认知水平的不断提高

对于教材﹑参考书教师要反复去读﹑去体会。不仅要向学生教授必修课本，还要学习适合学生的优美文章﹑作品让学生不断进步。这就要求教师不断提高知识储备。不断改善知识结构，要视觉敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想、新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个知识面不广的教师，很难给学生人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。所谓亲其师，信其道，我们每位教师应该努力提高让学生喜欢这门课，就必须不断完善自己。当然教师的学也不应该是被动的，对教师来说充实自己应该是积极主动的。有好的心态才会带动学生让学生体会教师和知识的魅力，才能让课堂变得更精彩。

三、教学的过程应该是动态的

教学中有具体目标，教师应在教学环境中让学生主动去学习参与，调动学生的参与积极性。在课前教学设计时，应充分考虑到课堂教学可能出现的情况，当然在课堂上对于不必要的问题应给予及时的调整，教师应理顺一堂课的关系，明确知识点、重点、难点、教育点、结合点，让课堂的每分钟都用在刀刃上。要抓住重点难点，教师少讲让学生多练。课堂教学中，教师要调动全体学生学习的积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引学生集中注意力，而非领着少数优生围着教师教学转。课上得好不好，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有遗忘的角落。其次，要看学生参与学习的深度。教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果上完一节课，学生都懂了，要么呈现出教学的假象，要么是教学没有深度。通过教学我们最终目的是让学生自主学会怎样学习，所以学生的参与应该是重点。

四、课堂气氛是有效课堂的另一重要元素

应该让我们的课堂有笑声、赞美声，更要有惊讶声。我们有些教师上课，严肃有余，活泼不足，课堂气氛太过死板。学生只是被动接受，这样的课堂教学活动是无效或低效的。我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声促使师生进入教学的兴奋状态。有赞美才会让课堂更高效，当然不能少了惊讶，教师本身也能呈现惊讶之举，要看教师是否具有较高的素质。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。这样的教学，能够引导学生的学习自觉性，培养学生的`探索精神，启迪学生的创新意识。学生会投入热情努力学好这节课。

五、作业的检查是对上一堂课学习最有效的了解

通过了解上一节课的效果，对下节课做一些补充，调整。作业是对课堂教学效果最清晰的反馈，对课堂的有效性有一定的作用。当然作业必须要有效适当才能了解学习情况。对于汉语文来说，课后作业不仅包括写的内容，也要包括读 . 介绍一些文学名著﹑经典电影让学生读或观看，再到课上反馈，师生之间交流，会让课堂更有效。在一次课外作业中，让学生看了电影《阿甘正传》，同学们被阿甘的善良和执着打动，都想谈谈自己的感受，课堂变得生动而且有教育意义，也和课文思想契合。当然课堂上也要反馈学生知识掌握的情况，在本环节注重问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。在提问时按难易程度选择学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝到喜悦，会让课堂变得更高效。

汉语文篇7

培养少数民族学生自学汉语文能力如此重要, 那么如何培养这种能力呢?下面就谈谈我的一些粗浅看法。

一、汉语教师要正确处理教与学的关系, 这是培养学生自学能力的前提

汉语文教学时, 有的老师面面俱到, 讲得口干舌燥, 付出了很大的心血, 可谓用心良苦, 但效果却不明显, 为什么呢?因为他们忽视了调动学生的积极性, 忽视了在课堂上对学生能力的培养, 更主要的是忽视了汉语文是交流的工具。如果教师在课堂上唱独角戏, 学生没有时间进行思索, 这样的结果, 用之实践, 学生往往遇到稍有变化的问题便束手无策。对此, 老师应注意并意识到学习的主体是学生, 每堂课有意识地去培养学生的听说读写能力。如果把一堂课比喻为演电影, 那么老师应该是导演, 学生应该是演员, 演员应该在导演的授意下尽情发挥。在课堂上如此, 在课堂外也要教会学生通过多渠道学习汉语, 比如通过看电视、读故事、上网等, 让学生通过这些渠道积累词语, 掌握句子。因此, 教师教、学生学, 不只是把现成的知识交给学生, 更重要的是把学习方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如, 这不仅得益于一时, 而且终身受用无穷。

二、汉语教师要激发学生学习汉语的兴趣, 这是培养学生自学能力的关键

培养自学能力要教给学生学习方法, 但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的。学习汉语文, 要掌握的东西很多, 做老师的总喜欢用一些大道理来教育学生, 如用“磨棒成针”等故事来启发学生, 这当然也有必要。但是, 道理讲了一大堆, 故事讲了一大串, 一些学生始终学不进去。此时, 我们就要了解青少年的特点, 努力把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来, 使好奇心发展为求知欲。当学生把学习当作一种乐趣时, 就会产生强烈的动力, 变被动为主动。所以说, 兴趣是推动学生自主学习的一种内在力量, 是培养学生自学能力的关键。

我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键, 绝不是说可以撇开汉语文教学目的于不顾, 而一味地说笑话、耍滑稽, 要在教学过程中不断地创设情境让学生领略, 不断获得新的规律性的知识, 这样学生就会经常处于好景在前的心理状态中, 就会越学越有趣, 越学越有劲, 遇到难词难句也非攻克它不可。这就是自学的开始了。

三、汉语教师要严格训练, 这是培养自学能力的手段

拳师教徒弟, 要让徒弟拳不离手;乐师教徒弟, 要让徒弟曲不离口, 这说的就是学生的能力是在不断的实践中形成的, 尤其少数民族学生学习汉语更应如此, 因为我们汉语教师最终要培养学生的听说读写能力。因此, 教师要少讲, 让学生多练、多看, 用脑多想, 用嘴多说, 取得“习之功”, 真正体现汉语是交流工具的特点, 而不要让学生学习哑巴汉语。汉语是少数民族学生的第二语言, 因此教师要求学生平时多说多读多听多写, 让学生在实践中找到本族语与汉语的区别, 从而进一步提高汉语水平。

要得到“习之功”, 就不能乱来一气, 胡练一通, 而应遵循科学的训练方法。训练既要严, 也要有序, 循序渐进, 还要求实, 讲究实际效益。训练是为了让学生巩固知识, 化知识为能力, 达到少数民族学生能听懂别人说的话, 能读懂文章, 能说一口流利的普通话, 能写出简单文章的目的。如果离开了此目的, 任何训练便都失去了它的意义。

让汉语文课堂充满感性阳光篇8

关键词：人文性感性体验

汉语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把汉语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。

一、把阅读的权利还给学生

在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

如教学《我的战友邱少云》一课时，一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有人在朗读时还流下了泪水，这就是学生与文本之前验能可贵的“碰撞”。如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？

二、改“捡骨架”为“见全身”

汉语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而汉语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，汉语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了汉语文学科的人文性，把汉语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。比如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，特级教师王崧舟老师是这样做的，他在让学生反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动地联系前面所学的内容。由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。

三、在文本与学生之间架起一座桥梁

教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法如下。

1.移情体验，走入人物内心。学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣，教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。

2.读写结合，加深理解。运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

（1）在“空白处补白”。在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。教师可以因势利导，启发学生联系上下文展开丰富想象。学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。

（2）在“难以言传”处想象。心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描慕的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是针对这种心理现象的概括。这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”，读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。

（3）在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感，给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基础。

3.表演再现。加工教材小学课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性，学生的表演是对教材内化后的外在表现，是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪，展现自我的方式。在表演过程中，没有对话的，补上了对话，为了更好地表现，还外加一些动作。内心的想法变成了内心独自，这是对教材再创造的结果。

汉语文篇9

（满分150分，考试时间150分钟，请将答案填写在答题卡上）

第Ⅰ卷

一、基础知识：本题共16小题，每小题3分，共48分；每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求。

1.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组

A．校对/校正角逐/勾心斗角参加/参差不齐．．．．．．B．湖泊/淡泊铜臭/乳臭未干毒蛇/虚与委蛇．．．．．．C．宝藏/矿藏．呼吁/长吁短叹曾祖/曾经沧海．．．．．．．D．熨帖/熨烫着落/不着边际慰藉/声名狼藉．．．．．．2.下列词语中没有错别字的一项是

A.锱铢必较拙拙逼人锲而不舍轻歌慢舞 B.众志成城振聋发聩张皇失措笑容可掬 C.锐不可挡进退维谷眼花缭乱意想天开 D.断章取义哀声叹气拔山涉水虎视耽耽 3.下列括号内对词的解释不恰当的一项是

A．颦蹙（皱着眉头）狂澜（巨大的波浪）B．褴褛（衣服破旧）荣膺（光荣地获得）C．颓唐（精神萎靡）涟漪（细小的波纹）D．剽悍（高大有力）禁锢（用绳子捆住）4.下列成语，意义都相近的一项是

A.滔滔不绝——口若悬河

不攻自破——无懈可击

B.出乎意料——正中下怀不求甚解——寻根究底 C．穷途末路——日暮途穷平易近人——和蔼可亲 D．小心翼翼——谨小慎微独一无二——无独有偶 5.下列词语中，感情色彩分类与其它三组不相同的一项

A．以身作则身残志坚 B．赤胆忠心临危不惧 C．精明能干精益求精 D．心胸狭窄花言巧语 6．依次填入下列横线上的词语恰当的一项是

长城的城墙是黑灰色的，浓重中透着一种；故宫的宫墙是朱砂色的，深沉中显出一种。它们毕竟都已成为历史。我更喜欢的是近年来并肩崛起的新楼宇和那纵横飞扬的立交桥，它们的色彩趋于明快、、奔放、因而更使人感到。

A．冷峻威严热烈亲近B．冷静威力热忱亲密 C．冷清威势粗犷亲热 D．冷寂威风绚丽亲切

7．在下面句子中填入关联词语恰当的一项是

他们熟悉那地下的世界，在迷宫般的坑道中探索道路，指导了解参与地下的工作，乐此不疲，忘记了岁月是怎样逝去的。A.不仅而且还并且 B.并且和于是而且 C.或者或者

并甚至 D.和和而且并且 8．下列句子中，加点的成语使用恰当的一项是

A．阿里巴巴成功在美国上市，这离不开工作人员忘乎所以．．．．的工作。B．经过次仁的详细解释，班主任老师终于茅塞顿开．．．．，了解了他上课迟到的原因。C．回答老师提问时不要不加思索、信口开河．．．．。D．老师为了培养我们，可真是废寝忘食、处心积虑．．．．。9．下列句子中没有运用修辞的一项是

A．满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声。

B．老人眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在，他们又回到半个世纪前的世界中去了。

C．这座大得犹如一座城市的建筑物是世世代代的结晶，为谁而建？为了各国人民。D．古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”。10.依次填入横线处的句子排列正确的一项是

这是一条栉沐过的山谷，这是一条返璞归真的休闲去处。你要住在溪边，；你要住在崖下，；你要住在林间，；你要住在村头，„„这就是休闲山庄了。

① 可听月下虫鸣夜鸟梦 ② 可观石上生云

③ 可看水中腾雾 ④ 田园牧歌就不再是画上的风景 A.②③④① B.③②①④ C.②③①④ D.③①②④ 11.下列句子中，没有语病的一项是

A.写文章语言要精练，一定要把不必要的啰嗦话统统删去。B.今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

C.在学习过程中，我们应该注意培养自己解决、分析、观察问题的能力。D.各级政府积极采取措施，加强校园安保，防止校园各类事故的发生。12.下列各句中，标点符号使用完全正确的一项是

A.苏东坡写过这样的诗句：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” B.疼痛发作，他就采用“压迫止痛法”——用茶壶盖、书本、牙刷把„„ 顶住疼痛的部位。

C.在团组织的帮助下，我懂得了为什么要加入共青团？

D.随着年龄的增长，我越来越深刻地认识到“寸金难买寸光阴。”这句话的真正含意。

13.下列括号内的缩句，与原句意思不相符的一项是

A.“十八大”的精神将成为我们全国人民前进的指路明灯。（“十八大”成为指路

明灯）

B.同学们认真地倾听介绍抗震救灾的英雄们的先进事迹的报告。（同学们倾听报告）

C.魁梧的渔夫拖着湿淋淋的被海风撕破的鱼网。（渔夫拖着鱼网）D.蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下。（企鹅躲藏）14.给文段中的横线处选择恰当的句子，与原文衔接最紧密的一项是

历史是汹涌的潮汐，它呼啸着冲上沙滩，人人都为之惊叹；它悄然退落时，许多人竟会忘却它的磅礴，然而沙滩忠实地记录着它的足迹。历史是起伏的潮汐，更不是历史的倒退，落潮之后，必定会有新的潮汐。A.涨潮，是历史峰巅；落潮，是历史的中端 B.落潮，是历史的中断；涨潮，是历史的峰巅 C.涨潮，未必是历史的峰巅；落潮，也不是历史的中断 D.落潮，也不是历史的中断；涨潮，未必是历史的峰巅 15.选出下列句子排序正确的一项是

① 该地区的动植物生存几率要大于世界其他地区的动植物。

② 特别是当气候变暖时，其他天敌鸟类的迁入将更加危及这种稀有鸟类的生存。③ 欧洲是自然环境受全球气候变化影响最小的地区。

④ 生活在英国苏格兰地区的特有鸟类红嘴雀，由于气候和环境的变迁，在未来将很难存活下去。

⑤ 即便如此，在气候变暖的影响下，欧洲地区四分之一的鸟类和11﹪～17﹪的植物也将在未来逐渐灭绝。

A.④②③①⑤ B.③④①⑤② C.③⑤④②① D.③①⑤④② 16.下列说法有误的一项是

A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，收诗305首，分赋、比、兴三大类。B.在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则泛指河流。C.《马说》的“说”、《醉翁亭记》的“记”都是我国古代的文体。

D.词的标题与词牌有严格的区别，标题表明词所涉及的内容，词牌是与韵相配合的乐调，二者分别表示词的内容和形式。

第Ⅱ卷

二、阅读题（共42分）

阅读下面的文章，完成17-27题。

岁月钟声汪曾祺

（1）我读的小学是县立第五小学，简称五小，在城北承天寺的旁边，对面是天地坛。五小有一支校歌：“西挹神山爽气，东来邻寺疏钟，看吾校巍巍峻宇，连云栉比列其中。半城半郭尘嚣远，无女无男教育同。桃红李白，芬芳馥郁，一堂济济坐春风。愿少年，乘风破浪，他日毋忘化雨功。”

（2）“巍巍峻宇”，“连云栉比”，实在过于夸张了。但记忆中学校门外的地势确比校内高，进大门，要下一个慢坡，慢坡是砖铺的。不是笔直的，而是有点弯。不知道为什么，我们对这道弯弯的慢坡很有感情。如果它是笔直的，就没有意思了。

（3）慢坡的东端是门房，同时也是校工詹大胖子的宿舍。詹大胖子的主要职务是摇上课铃、下课铃。这间小屋原来盖了是为了当门房即传达室用的，但五小没有什么事可传达，来了人，大摇大摆就进来了，詹大胖子连问也不问。这间小屋就成了詹大胖子宿舍。他在屋里坐着，看看钟。他屋里有一架挂钟。这学校有两架挂钟，一架在教务处。詹大胖子一早起来第一件事便是上这两架钟。喀啦喀啦，上得很足，然后才去开大门。他看看钟，到时候了，就提了一只铃铛，走出来，一边走，一边摇：叮当，叮当，叮当„„从南头摇到北头。上课了，学生奔到教室里，规规矩矩坐下来。

（4）每逢国文课都是要背诵的。一年级开头是“大狗跳，小狗叫”，后面有《咏雪》这样的诗：“一片一片又一片，两片三片四五片，七片八片九十片，飞入芦花都不见。”我学这一课时才虚岁七岁，可是已经能够感受到“飞入芦花都不见”的美。我现在写散文、小说所用的方法，也许是从“飞入芦花都不见”悟出的。我觉得那时的语文课本有些篇目是选得很好的。

（5）后来，有一班毕业生凑钱买了一口小铜钟，送给母校留纪念，詹大胖子就从摇铃改为打钟。一口很好看的钟，黄铜的，亮晶晶的。铜钟用一条小铁链吊在小操场边的梧桐树上。铜钟有一个锤子，悬在当中，锤子下端垂下一条麻绳。詹大胖子扯动麻绳，钟就响了。钟不打的时候，绳绕在梧桐树干上，打一个活结。

（6）梧桐树一年一年长高了。钟也随着高了。五小的孩子也高了。

（7）詹大胖子还有一件常做的事，是剪冬青树。詹大胖子很胖，但是剪起冬青树来很卖力，他好像跟冬青树有仇，又好像很爱这些树。

（8）詹大胖子还给校园里的花浇水。

（9）秋天，詹大胖子扫梧桐叶。学校有几棵梧桐。刮了大风，刮得一地的梧桐叶。（A）梧桐叶子干了，踩在上面沙沙地响。

（10）詹大胖子还做什么事呢？他给老师烧水。烧开水，烧洗脸水。教务处有一口煤球炉子，詹大胖子每天生炉子，用一把芭蕉扇忽哒忽哒地扇。煤球炉子上坐一把白铁壶。

（11）他还帮先生印考试卷子。詹大胖子推油印机滚子，先生翻页儿。考试卷子印好了，就把蜡纸点火烧掉。（B）烧油墨味儿飘出来，坐在教室里都闻得见。

（12）每年寒假、暑假，詹大胖子要做一件事，到学生家去送成绩单。全校学生有二百人，詹大胖子一家一家去送。成绩单装在一个信封里，信封左边写着学生的住址、姓名，当中朱红的长方框里印了三个字“贵家长”。右侧下方盖了一个长方图章“县立第五小学”，学生的家长是很重视成绩单的，他们拆开信封看：国语98，算术86„„看完了就给詹大胖子酒钱。

4（13）詹大胖子和学生生活最最直接有关的，除了摇上课铃、下课铃——打上课钟、下课钟之外，是他卖花生糖、芝麻糖。詹大胖子很坏，他的糖比外面摊子上的卖得贵。但是五小的学生只好跟他去买，因为学校有规定，不许“私出校门”。

（14）校长张蕴之不许詹大胖子卖糖，把他叫到校长室训了一顿。校长对学生说：学生在校不许吃零食；詹大胖子的糖不卫生；他赚学生的钱，不道德。

（15）但是詹大胖子还是卖，偷偷地卖。他摇下课铃或打上课钟的时候，左手捏着花生糖、芝麻糖，藏到袖筒里。有学生要买糖，走近来，他就做一个眼色，叫学生随他到校长、教员看不到的地方，接钱，给糖。

（16）五小的学生差不多全跟詹大胖子买过糖。他们长大了，想起五小，一定会想起詹大胖子，想起詹大胖子卖花生糖、芝麻糖。

（17）詹大胖子就是这样，一年又一年，过得很平静。

（18）詹大胖子的铃摇着摇着，钟打着打着，我们便长大了，便到了小学高年级了。（19）教五年级国文的是高北溟先生。他很喜欢我，我的作文几乎每次都是“甲上”在他所授的古文中，我受影响最深的是明朝大散文家归有光的几篇代表作。归有光以轻淡的文笔写平常的人物，亲切而凄婉。这和我的气质很相近，我现在的小说里还时时回响着归有光的余韵。教六年级国文的是张敬斋，张先生据说很有学问，他教我们《老残游记》，讲得有声有色。给我留下印象最深的是大明湖上的对联“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，这使我对济南非常向往。

（20）我对五小很有感情。每天上学，暑假、寒假还会想起到五小看看。夏天，到处长了很高的草。有一年寒假，大雪之后，我到学校去，大门没有锁，轻轻一推，开了。没有一个人，连詹大胖子也不在。一片白雪，万籁俱静。我一个人踏雪走了一会，心里很感伤。

（21）我十九岁离乡，六十六岁回故乡住了几天。我去看看我的母校：什么也没有了。承天寺、天地坛，都没有了。五小当然没有了。

（22）这是我的小学，我亲爱的，亲爱的小学！“愿少年，乘风破浪，他日毋忘化雨功!”

（选自《汪曾祺散文选》有删改）

17．给下列词语中加点的字注音。（3分）

①尘嚣（）②拆（）开③万籁（）俱静

18．第（2）段中加点的“它”指代的是什么？（3分）

19．调皮的小狗、飘零的雪花，课文中的这些内容都是作者小学一年级所学。结合文章第（4）段内容思考，几十年过去了，作者对此为什么依然难忘？下列各项对此原因分析不当的一项是（）（3分）

A．小时候的背诵记忆深刻。

B．作者后来写散文、小说所用的方法，都是从“飞入芦花都不见”中悟出的。C．内容生动有趣，贴近儿童生活。D．课本中有些选篇很好。

20．第（7）段中“詹大胖子很胖，但是剪起冬青树来很卖力，他好像跟冬青树有仇，又好像很爱这些树”一句，以平实的语言将作者童年的观察体会写得妙趣横生，你如何理解这句话中的“有仇”与“爱”？（4分）

21．第（15）段画横线的句子在刻画人物时运用了什么描写手法？刻画出了人物什么的特点？（5分）