小学作文放飞（共16篇）
“梦想是要有的，万一实现了呢?”
“梦”这个小小的，但十分神奇的字眼，包含了多大的意义啊!在这里“梦”不将是指白日梦，而是指梦想!
为了梦想，有人去实现，有人却在空谈，有人实现了， 有人却失败了。
梦想，有点像赌博，也有点像买张彩票，会失败，也会成功，它好像遥不可及、深不可测，又好像触手可及。
空谈梦想就好比纸上谈兵，嘴巴里说梦想，但不去实现，最终百分百失败。就像某个人想当作家，嘴巴里说什么勤奋、什么努力，可一点儿也不喜欢看书、写日记，这些当作家必须具有的良好习惯。你说这样能成为作家吗?答案当然是----不能!
实现梦想，成功率也不是百分百，能不能实现，就看你的梦想实不实际。不实际，就比如你想游遍整个宇宙，这个幼儿园的小朋友都知道这不可能。实际，那就要看你梦想的大小了，大一点，就慢一点，小一点，就快一点。正如生病的疗程一样。
我最早的梦想是健康，它是这样萌生的：
我有个表弟，腿不好，走路时一瘸一拐。一次，他去买东西，我在后面跟着，看着他的肩一耸一耸，路人们也停下来看着他，大概是表示可怜吧。可有些人呢?见到他，脸上一脸的厌恶，嘴里小声嘀咕几句，好像是说他是妖怪，走路是来跳的`。这样一个美好、欢乐的字眼----跳，用在这里，是多么使人悲伤，多么使用愤怒啊!我看在眼里，痛在心里。
因此，我每当见到生病的人，就会有股怜悯从心中升起。
于是，我就有了第一个梦想----健康。我为了放飞这个梦想，我三天两头下去锻炼，身一体自然健康了，可偶尔也会生病，生病了，我也不觉得梦想没有实现，因为人总是会生病的嘛。
后来一段时间，我又有了一个新的梦想。那时，祖**亲六十岁生日，阅兵式上，我看着空军那帅气的服装，和可以轻松驾驶飞机，我的梦想变了，我想当空军，可是呢，才一个星期，我改变了梦想。就这样改来改去，直到上了小学，我的梦想就一直定格在化学家那里了。
也有许多名人在为自己的梦想不懈努力。比如史泰龙、爱迪生、莱特兄弟、牛顿。史泰龙为了当明星，一天四次连续在好莱坞五百多家影院求职，永不放弃，终于当上了明星。爱迪生为了发明电灯，经过一千多次试验灯丝，孜孜不倦，终于成功了。莱特兄弟，为了飞翔，经过不懈努力，发明了飞机，牛顿为了研究光，不惜用针戳进自己的眼球，如痴如醉，虽然这样做没有什么用，但最后他还 是破解了这一奥秘。是呀梦想是重要的，它给予人们动力，梦想是神奇的，他能带来惊喜!
一、积累写作素材, 打好写作基础
要写好作文, 就要有足够的写作素材。打好写作基础, 是写作入门的必要前提。生活是小学生写作素材的重要来源, 在小学语文教学中引导学生多积累, 才能让他们下笔如有神。
首先, 教师要促进写作教学的生活化。生活化教学理念的提出, 给小学语文教师提供了更多的教学新思路。引导小学生在生活中学习语文, 在语文学习中反思生活, 会让其意识到生活与学习之间的关系。要积累写作素材, 教师要鼓励小学生多阅读课外书, 多听一听广播, 看一看新闻, 游历一些名胜古迹。在多听、多看的过程中, 小学生积累的写作素材也就多了。比如在写“感动我的一件事”时, 学生就可以描述他们从电视中看到的社会事件或者从家人口中听说之事。在生活中注意积累, 会让小学生的写作变得简单起来, 快乐起来。
其次, 教师要引导小学生在生活中积累写作素材。小学生爱玩、爱闹, 他们最大的兴趣就是娱乐。但很少有小学生意识到, 他们喜欢的游戏活动都可以转变成为写作素材。在教育事业的发展过程中, 小学校园的活动日益丰富起来。教师要引导小学生多观察与体会自己参加过的活动, 给自己的写作学习积累足够的素材。
最后, 教师要鼓励学生多阅读。阅读, 是实现写作素材积累的重要手段。培养小学生良好的阅读习惯, 是阅读教学的方法, 也是提高学生写作能力的方法。教师可以给小学生安排合理的周阅读任务, 鼓励小学生每周阅读一本他们喜爱的书, 并将自己喜欢的部分摘抄下来。摘抄, 会让小学生积累词语与句型, 促进小学生成为写作素材的拥有者。
二、激发写作兴趣, 促进快乐写作
激发小学生的写作兴趣, 才能让他们甘心将自己的时间与精力投放在写作上, 促进写作学习体验的快乐化。
首先, 教师要用真实的情境激发学生的写作兴趣。创设情境, 会让小学生找到表达的动力与写作的感觉。情境的创设需要教师的特别设计, 教师可以在日常的课文教学中创设情境, 临时给学生下达写作的主题, 促进学生轻松进行写作练习。如在讲解《蚂蚁和蝈蝈》时, 老师可以提着一只装有蚂蚁与蝈蝈的透明小箱子, 以此来吸引学生的注意力。小学生看到真的蚂蚁和蝈蝈, 会一下兴奋起来。教师鼓励学生去观察蚂蚁与蝈蝈, 并将他们看到的东西描述出来, 写在纸上, 与课文进行对比。在真实的情境中, 小学生的写作兴趣会骤然提高, 写作心情也会变得明朗起来。
其次, 教师要利用积极鼓励激发学生写作兴趣。考虑到小学生的心理感受, 教师要改变传统的教学评价方法, 不再死盯着学生的错误与不足, 而是多多发现小学生写作学习中的可取之处进行表扬。在教师的表扬下, 小学生会找到语文写作学习的成就感。教师对小学生的一个用词进行表扬, 对一个修辞加以褒奖, 都会让小学生乐于付出更多精力去练习写作。
三、传授写作技巧, 放飞学生心灵
首先, 培养小学生的选词技巧。词语, 是构成作文的基本单位。词语的挑选与使用, 是小学生写作能力提高的关键。在不同的语境中, 要应用不同的词语。教师要鼓励小学生从他们的视角去看世界, 小学生就应当写出符合小学生心态的作文。比如在描述春天时, 一些小学生写出“春天来了, 花开了, 河化了, 小动物们活泼了”这样的句子, 教师要引导小学生对动词进行拟人化, 让表达更形象, 如“春姑娘走来, 花笑了, 河开了, 小动物们纷纷表示欢迎”就让写作提升了一个档次。
其次, 培养小学生的用句技巧。灵活应用不同的句形, 会让作文的句子形态丰富起来, 也会让语言变得更加灵活。教师要引导小学生时用短句, 时用长句, 让语言变得简洁, 也让语言更有深意, 提高文章整体的严谨性。教师也要在日常教学中向学生展示一些范文, 鼓励学生去仿写, 通过练习提高用句水平。除此之外, 教师还要将排比句、重叠句等句形介绍给学生, 促进小学生写作思维逻辑的清晰化, 针对写作的内容与自己的情感态度去选择最佳句形。
四、结语
综上所述, 在小学阶段通过作文教学引导学生积累丰富的素材, 用合理的写作教学方法激发学生的写作兴趣, 将学生培养成为有意识、有技巧的写作之人, 有利于小学语文学科教育改革。当代小学语文教师要积极创新, 给小学生打造高效的写作课堂, 让小学生爱上写作, 乐于写作。
摘要：改革传统的小学语文作文教学方法, 鼓励学生开阔眼界, 才会让语文写作课堂成为快乐的课堂。文章立足于小学语文作文教学现状, 主要分析了“如何放飞心灵, 实现快乐作文教学”这一问题。
关键词：放飞心灵,快乐作文,小学语文,作文教学
参考文献
[1]蒋小琴.走进生活写作文——浅谈小学作文教学[J].福建论坛 (社科教育版) , 2010 (4) .
[2]刘翠红, 刘庆良.丰富积累, 引流习作之源——例谈小学作文教学[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2015 (1) .
一、英语歌曲——校园英语文化的精灵
儿童的天性就是贪玩，儿童歌曲既简短，又富有韵律感，很符合小学生学习的要求，不仅容易记忆，而且动感鲜明。在大课间的活动中，播放十首左右的儿童歌曲，每天进行循环，每两周更换一次。这样，既消除了学生的审美疲劳，又丰富了他们的课外知识。
如：I Went To School One Morning（早上我去上学），这样的歌曲让学生提前了解了过去式的使用方法，能够明白过去时间发生的事情与现在时间发生的事情在时态上是不同的。正如歌词：I went to school one morning， and I walked like this， walked like this， walked like this， I went to school one morning and I walked like this， all on my way to school.其中，学生能听出walked、went这两个过去式的单词与walk、go是不同的发音，以及like this这个词组的使用情况。
我们要善于利用歌曲来渗透知识，让知识的使用成为一种习惯，让好的习惯帮助小学生更好地掌握知识的信息。
二、美文、故事的朗读——校园英语文化的传声筒
语言科目与数学、物理、化学等科目的根本区别在于：语言水平的提高是需要靠不停地说来实现的。
都说“熟能生巧”，基础阶段的学习是需要不断地进行知识积累的，以此作为最基本的知识储备并为以后的学习打下坚实的基础。语言的学习也是如此，所谓“熟能成诵”大概就是这样的道理吧！尤其是小学生，更要从基本功开始练起。
对此，学校可以安排校园广播室来做这样的事情：每天中午，学生饭后回到教室，小小广播员就可以安排一篇美文让学生进行朗读以及欣赏。可以让三四个学生轮流地有感情地诵读短文，最后请一名广播员来把中文的故事再生动地讲解一番。让学生自我评价，看看是否基本上听懂了。
这样的美文听多了，学生也会有更多的题材来进行作文的练习，语言的积累是需要长期进行的，只有这样，学生的语言水平才会获得持续的提高。我相信：小学生的可塑性是很强的，他们有能力做到。
三、话剧表演——校园英语文化的点睛之笔
表演是一门有声有色的课程，小学阶段的孩子们更是这门课程的主宰者。
话剧表演，乍一看来有太多的学问在里面，其实，学生天生就是话剧的主角，每当积累了一定的知识就要让他们展现出来，来检验知识是否牢固，是否需要进一步的改正。这就需要我们为学生提供充分的空间展示自我，了解自我。我们学校每个月都为学生提供一次展示的机会，并给予一定的奖励，鼓励学生参与其中。
比如：Little Red Riding Hood这个话剧里有几个人物，如Little Red 、Riding Hoods mother、Little Red Riding Hood、Wolf、Grandmother、Farmer，每个人物都有自己独特的语言特点和情感体验，要体会人物所在环境的真实感受，学生要扮演的是一个个活生生的角色，而不是一群死气沉沉的木偶。如：场景一Little Red Riding Hood walks in the forest. There are many big trees and beautiful flowers in the forest and the birds are singing. Little Red Riding Hood likes flowers and she picks them. She doesnt see the wolf hiding behind the tree. The wolf is thinking！ 在这个场景中，Little Red Riding Hood就要展现出人物天真、活泼、贪玩的天性，要生动形象地把角色的特点表现出来，更要表现出小朋友特有的语言特点。
话剧表演是检验学生语言基础的最好形式。我们要正确的引导学生，积极地鼓励学生，为丰富、多彩的校园英语文化提供更多展示的舞台，让学生乐于参与其中。
其实，校园英语文化还有很多不同的形式，让我们带着发现的眼睛、探索的脚步，引领学生走向更为广阔的精神领域。让校园英语文化——插上隐形的翅膀，飞向更高远的天空吧！
8点30分，活动正式开始了。翡翠城的工作人员告诉我们，要想获得风筝，就要参加游戏，闯关成功，就能领取一个小红旗，三个小红旗换一个风筝。游戏有四个，根据自己的要求，随便选。我选择了“用筷子来夹皮球”的游戏。
游戏开始了。工作人员告诉我们说：“这个游戏有一定的难度，夹球时用力不太，也不能太小，否则球很容易掉在地上。如果球掉在地上，游戏就得重新开始。”我的心七上八下的，生怕球一不小心就掉下来。可你越害怕他就越来什么，“啪”的一下，我的球掉在了地上，我“啊”了一下，很失望。工作人员告诉我说：“没事，小朋友，再来一次，你肯定能成功。”我听了他们的话，又回到起点夹了一个气球，小心翼翼的往前走。我两眼直盯着气球，屏住呼吸，生怕再掉下来。“成功了！”我跳了起来。就这样，我又夹了两个气球，得到了三个小红旗。
我拿着这三个小红旗换了一个“大象”的风筝。我喜欢大象，我要给大象穿上一件漂亮的衣服。首先，我给大象的耳朵涂上了蓝色，帽子图上了红色，给它穿了一件黄色的上衣和一件绿色的下衣，又给它涂了一条蓝蓝的尾巴。涂完颜色之后，我又写了几句话，把我的梦想和愿望都写上了，一会儿，我就要放飞它了。
开始放风筝了。因为是第一次放，我总是放不好，不是掉下来就是飞不起来。妈妈告诉我，要逆风向前，边跑边看，风筝的线要时松时紧。翡翠城的工作人员也告诉我们一些放风筝的技术，风小的时候，你要往后拉线；风筝降落的时候，你要收回一部分线，这样，风筝才不会掉下来。在他们的指点下，我的风筝慢慢的飞上了天空，我高兴极了。我要让风筝带着我的梦想和愿望一起飞翔。
今天，我考完期中试，我对爸爸说：“今天能有空吗?我们一起去放风筝吧!”爸爸说：“好!”我和爸爸就拿着风筝兴高采烈地向八中操场走去，
一路上，我们有说有把线系好，爸爸把风筝扔上天空，，我拽着风筝线跑了一阵才收住脚，我们的“飞机”已经飞上天空了，我的心也随风筝翱翔在天空，不一会，我的风筝好像生病了，歪歪斜斜的，我控制住线轴，又后退了几步，飞机又升上天空了，我抹了一把汗。
我匆匆忙忙吃完了饭，带着风筝和妈妈一起出去了。
我和妈妈来到一片空地，开始放起风筝来，虽然天空明媚，但是依旧刮风。我定眼一看，人还真不少。风筝布满了天空，各种各样，五颜六色。有青蛙的，鲨鱼的，蝴蝶的。蝴蝶风筝在风筝中格外显眼，那七彩的翅膀使人眼花缭乱。飞起时，就像仙女降落人间，飘飘洒洒，美丽极了。
最恐怖的是幽灵风筝。它全身都是黑色的，两个大眼睛，张着血盆大嘴，伸出的大手，好似像扑来，加上春风徐徐，幽灵风筝不停的摆动，更加逼真了。
我的风筝已经飞得很高了，风筝飘飘洒洒，像内心一样丰富多彩。看见它，我仿佛看见了力量，看见了面对后的勇气……
1.学生做主, 滋长灵性
课堂上让学生做主是产生灵性的基础。学生是有活力、有灵性的, 语文课堂也应该是有张力的。如果语文教学中教师以自己的想法去左右学生, 使学生被动地接受, 那么学生就会丧失活力, 丧失灵性。所以作为教师, 要让学生成为课堂的主人, 多给他们开放、自由的活动空间, 让他们独立思考, 自由表达, 主动探索, 畅所欲言, 才能滋长灵性。比如 《林冲棒打洪教头》 这课, 课文塑造了林冲武艺高强、机智勇敢、镇定自若、 善于思考、善于观察的英雄形象, 同时也谴责洪教头心胸狭窄、徒有虚名。但是在课堂上很多学生对这一看法有异议, 他们觉得对洪教头的评价不够准确。他们认为洪教头目中无人、傲慢无礼。我让他们自由发表自己的见解, 说说自己的意见。有的学生说:“洪教头是本领高才傲慢。”有的说:“洪教头是柴进的师傅, 必定有一定的本事。”有的说:“如果说洪教头徒有虚名, 那不是等于说柴进糊涂了吗?”有的说:“柴进请洪教头做教头, 那洪教头本事非同一般。”还有的说:“林冲是东京八十万禁军教头, 洪教头与他比武失败并不能说明洪教头没本事。”学生畅所欲言, 说得头头是道, 令人佩服。经过讨论, 学生明辨了是非, 他们的积极性得到了调动, 滋长了灵性。
2.调动情感, 激发灵性
情感是灵性的主旋律。只有调动学生的情感, 多听听学生的心灵对话, 重视他们的情感倾向和喜怒哀乐, 才能激发学生的灵性, 学生才会跟随教师走进文本, 发现美、理解美、创造美。学生喜欢什么, 不喜欢什么, 教师不能把自己的情感强加于学生, 一定要从学生的情感、兴趣出发, 多听听学生的心声。记得有一次, 上课铃响后我走进教室准备上课, 但天气说变就变, 教室越来越暗。那天我上的是 《鼎湖山听泉》, 讲着讲着, 我发现学生都盯着窗外看, 伴随着雷声, 风声呼呼, 教室里骚动起来, 学生开始窃窃私语。看来这课是没法上了, 我索性宣布:“既然同学们不喜欢随我去鼎湖山听泉, 那我们就一起去看雨、听雨吧。”学生顿时欢呼起来, 我随后叫他们说说看到了什么听到了什么。学生抢着发言:“我看到天上的乌云黑压压一片。”“我看到风很大, 把树枝吹得东倒西歪。”“我看到一道道闪电划过天空。”我继续启发他们:“还听到了什么?”有的说:“听到雷声由远处滚过来。”我鼓励说:“这就叫雷声滚滚。”“我听到树枝扭动的咿呀声。”“我听到门窗被吹动的声音。”说着说着, 雨点落了下来。他们都说还听到噼噼啪啪的雨声, 我顺势放低声音:“请同学们闭上眼睛, 用耳朵听, 用心想, 你们感受到了什么?” 教室里立刻静了下来, 不一会他们纷纷说:“雨声越来越大。”“雷声越来越响越来越近。”“风太大, 雷太响, 还听到树在怪叫。”“闭眼睛还能看到闪电在晃, 好像一个个妖怪在走动。”“雨点太大, 感觉窗子和屋顶都砸下石头。”这是多么富有灵性的话语, 多么生动的语言, 多么恰当的比喻。“请大家睁开眼睛, 今天我们不听泉了, 听雨、写雨, 把刚才所见、所闻、所感写下来。把自己观察到的记录下来就是一段感受深刻的文字。”第二天学 《鼎湖山听泉》 时, 学生结合前面的听雨的感受, 学得异常顺利, 收益更佳。
3.感受体验, 激活灵性
在课堂上要注重学生的感受体验, 学生不是课堂上的配角, 而是一个个具有主观能动性的健全的生命个体。他们带着自己的思想、认识、经验、灵感、兴趣走进课堂, 并成为语文学习的重要组成部分。为此, 教学过程中教师应让他们充分地体验、充分地经历、充分地展示, 让他们有所感悟、有所启迪, 从而在充满灵性与情趣的学习中得到发展与提升。如学习 《村居》 一诗前, 让学生利用双休日, 和家长、小伙伴们一起去郊外放风筝, 去欣赏“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟” 的春日胜景, 去体验“忙趁东风放纸鸢”的无穷乐趣。 待到学这首诗时, 学生把已有的生活经验迁移到课堂上的学习中, 回忆起自己的所见所闻、所做所想, 很快产生了共鸣, 读得入情入境, 有滋有味, 仿佛诗句不是写在书上, 而是从心底流出。
[关键词] 小学数学；数学实验；思维能力；想象力
对小学数学教学的认识，更多的认为是数学符号与数学关系的集合，甚至是基本的数的认识与运算等，这显然是对当下小学数学的一种误解！数学是一门神奇的学科，其神奇在自身的抽象性上，几乎任何事物经过抽象之后都可以通过数与形去描述它. 事实上，对于小学数学本身而言，这种神奇还体现在数学实验上.
也许有人会觉得数学与实验扯不上任何关系，可事实上数学与实验之间却有着密切的关系. 在小学数学教学中，如果能够将这种关系显性化、数学化，那就可以对小学生的数学学习起到非常大的推进作用. 但从实际教学来看，这样的目标实现还有着不小的困难，且不说学生，就说小学数学教师，有可能很多老师都对数学实验的认识不足，更别说在教学中加以实践了. 因此，本文尝试对数学实验进行一个简单的梳理，对小学数学教学中的数学实验运用作一个概述，以推动数学实验在小学数学教学中的进一步普及. 更主要的是，让学生在数学实验中能够放飞想象的翅膀！
数学实验与小学数学的渊源
很多人认为数学与实验没有太大的关系，一个重要原因就是今天呈现在小学生面前的数学知识，基本上都是以“定论”的形式出现的. 显然，在整个数学史发展的过程中，这样的呈现其实呈现的只是一种结果，而反观数学知识生成的过程便会发现，过程要精彩得多，而实验在其中则扮演着非常重要的角色，因此，实验与数学之间、实验与小学数学之间、数学实验与小学数学之间，都有着历史的渊源.
从宏观的角度来看，近代数学发展史离不开一本经典名著——《自然哲学的数学原理》，这里所说的“哲学”并不是现代意义上的数学，更多的是指物理知识. 物理与实验有着密切的联系，可这本书却在寻找自然哲学背后的数学原理. 这本书的作者是大科学家牛顿，牛顿几乎每个数学教师都不陌生，其是物理学家，自然也是一个大数学家，著名的微积分（即流数术）就是他发明的！而纵观本书内容可以发现，其中蕴涵着大量数学与实验的例子.
即使在当下的小学数学教学中，数学实验也可以说是到处存在，今天的小学数学教学重视学生的动作，更重视数学原理生成的“不言自明”性. 很多数学规律的生成，在小学数学教学中，并不是通过严格的数学推理来实现的，而是通过学生动手之后的动脑来得到的，即所谓的合情推理. 这种类似于培养学生直觉思维的过程，实际上正是借助了数学实验的效力.
数学实验之于小学生的作用
那么，数学实验对小学生而言具有什么样的作用呢？笔者以为这是关于数学实验与小学数学教学的最为本质的问题，因为当下教学强调以生为本，而笔者所理解的以生为本，就是任何一种教学思路的确定，其能够对小学生的发展起到什么样的作用？笔者带着这一问题，对相关的理论与实践进行了梳理，得出如下认识.
其一，数学实验能够激发学生的学习兴趣. 众所周知，实验是需要“做”的，而做实际上就是一种动作. 早在上个世纪，著名学习心理学家布鲁纳就提出一个观点，即学生的学习往往是从“动作”开始的，然后再过渡到“图象”，最后形成“符号”. 而数学实验的引入恰恰符合这一学习规律. 通过数学实验，可以帮学生建立关于数学的“动作”表征，从而让数学知识最初以动作的形式出现在学生的大脑当中. 这显然能够引发学生的学习兴趣. 例如，学习“认识除法”时，可以设计一个学生平均分配事物的实验，让学生在具体的“分”的过程中建立“平均”的概念，这样的实验对于激发学生的兴趣而言，作用是显而易见的.
其二，数学实验可以激发学生的创新思维. 小学生具有创新能力，但这种创新能力往往需要外界的“引子”. 很多时候，教学语言所能发挥的引子作用不太大，而数学实验则可以在此充分发挥作用. 笔者的教学实验表明，小学生在数学实验的作用之下，往往能够想象出通常情况下想不到的情形. 如上面所说的“认识除法”教学中，当教师供给学生较多的物体（如超过30根的小竹棒）要求学生平均分配时，有的学生就会下意识地根据直接观察，先大体分成两堆，再去分别数，最后再进行调节. 这样的思路较之以数完总数之后再均分的思路，实际上是具有创新性的.
其三，数学实验可以促进学生的数学认知. 数学是一门基础性的学科，这种基础性的体现之一，就是数学认识的过程可以为其他范畴内的学习提供基础，因此，小学数学教学中培养学生的数学认识非常重要，而数学实验在这一方面可以充分发挥作用. 比如，在“乘法口诀表”的记忆中，有学生自发地想出一种办法：将整体的口诀表剪成81份，然后两个学生合作，一个任意抽一张，另一个学生要迅速地说出相应的乘法口诀. 这里实际上就有一种实验思想在里面，而这样的过程实际上强化了学生对乘法口诀表的认知，自然也就促进了学生的数学认知.
此外，数学实验在促进学生思维能力的提升，促进数学知识的应用上面也起着重要的作用，限于篇幅，不再赘述.
小数教学中数学实验的尝试
在实际教学中，笔者也是一个积极的数学实验践行者. 这一践行的过程，不只是简单的数学实验堆砌的过程，而是带着对数学实验的思考，下面进行简要说明.
在“行程问题”教学中，笔者注意到一些学生显示出比较明显的学习困难，一番调查之后才发现，这些学生对行程问题的认知缺乏生活基础. 但数学教学的过程中，又不能让学生真的去体验实际生活中的行程，这时，显然只能通过数学实验来化解这一难题. 笔者让学生带来了一些玩具小车，模拟生活中的追及问题、相遇问题等. 这一过程分为两步：第一步是纯粹的生活情景模拟，目的在于激发学生的兴趣，结果学生尤其是男学生在这方面表现出非常强的天赋，而笔者则强调女学生此时要认真观察、形成记忆. 事实证明，实验中的这一步看似没有提出数学要求，可实际上却在学生的思维中建立起了丰富的图象表征，使得学生在后面的数学知识学习中有了丰富的思维材料；第二步则将行程问题的数学知识与刚才模拟的行程情形结合起来，以让学生适应用数学知识表征行程，用数学关系建立对行程中各种关系的理解，从而化解了行程问题学习的难度. 整个过程中，学生的学习兴趣非常强烈，而对行程问题的基本理解则表现得非常扎实.
又如“分数乘分数”的知识教学中，笔者之前就意识到本知识比较抽象，而传统的数学教学思路往往又只强调数学规律，因此容易造成学生学习吃力甚至死记硬背的情形. 在有了数学实验的教学意识之后，笔者想能不能通过数学实验来化解这一教学难点呢？经过笔者的苦心思考与精心教学，最终取得了较好的效果. 具体就是，在教学过程中，让学生动手“创作分数”，这并不难，通过折叠草稿纸（视整张纸为1）就行了. 笔者让学生自己确定一个分数，并且用颜色涂上以强化分数的认识；然后，进一步想：如果在已经涂上颜色的地方再次进行折叠，那就可以获得一部分属于阴影部分的分数了，那这个分数相对于整张纸而言，又是几分之几呢？
这样的两步看似是简单的实验，将学生的思维引向分数与分数相乘的知识，但此时学生的思维载体不是抽象的分数，而是形象的纸. 这从教学程序上来看，是数学知识向数学图形的倒退，但从学生的思维来看，确是巧妙地通过数学实验，在学生的数学符号学习之前，进行一次充分的动作与图象思维，这更加符合小学生的认知特点，因而在学生找到结果之后，对分数与分数相乘的规则记忆得更加深刻.
当然，在数学实验的过程中，学生的思维能力得到了充分培养，因为数学实验本身也是思维参与的过程，学生在动手时动脑，又通过动脑来促进动手，思维能力自然会得到培养.
小数教学中尝试对“数学实验”
进行思考
小学数学教学中数学实验的引入，可以说是为小学数学教学打开了一扇宽广的大门，数学教学从此不再抽象，数学思维从此不再无趣. 这对于学生来说，对于教师来说，都是一个大的突破. 因此笔者以为，小学数学必须重视数学实验，应通过数学实验打开学生想象的大门.
因为看到了许多小记者的优秀文章，于是喜欢上了写作。一开始，我就想着要投稿，好长一段时间也是石沉大海，我十分着急。妈妈告诉我，要想发表作文，得多看点儿课外书，写出好质量的作品。我半信半疑，从此爱上了课外书。还别说，这一看真有收获，我立即被书中充满童趣的话语吸引住了。从那时起，我喜欢上了书。过了一些时间，我尝试看古今中外的名著。妈妈这才鼓励我：轩轩，你可以尝试投稿啦。
那时的我开心极了，写了一首诗投稿。让我想不到的是，这首诗竟然发表了。这以后，我下定决心一定要让自己的文章再次发表。现在的我，在“芳草地”上发表了十几篇文章，也在《小记者》版上发表了几篇文章。
新的季节开始了，我们也迎来了一年一度的航空节!
当一架架飞机慢慢开始启动，徐徐地从跑道上滑翔，直至飞上蓝天，在蓝天上自由飞翔的时候，我想了很多……那在天空中自由飞翔的一架架飞机，好比我那心中小小的梦想，我的梦想何时才能放飞呢?在进行飞机特技表演的时候，两架飞机在天空上自由旋转，最大限度地展现了航空体育运动惊、奇、险、美的魅力，让台下观众不时地发出阵阵欢呼。这些特技表演不知是经过了多少次失败才得以成功，才能在这湛蓝的天空下自由飞翔!
抬起头，看着那在天空中自由驰骋的飞机，突然间，我好想看看那飞行员的庐山真面目。我感到好羡慕，好敬佩，恨不得自己也能飞上蓝天，自由翱翔。
【关键词】看图写话 看图方法 想象
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0082-01
看图写话在小学作文教学中有着举足轻重的作用。看图写话是小学低段学生写话的主要形式，是语文基础训练中的一项重要内容，是培养学生观察能力，提高学生语言表达能力，发挥学生想象力的最佳途径，是小学中高段正式作文的起步训练。《语文课程标准 》（2011年版）明确指出：小学一、二年级学生习作的目标：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就给我们指明了一个方向——那就是对小学低段学生的作文教学主要要从培养学生的想象力，让他们快乐地写抓起。
文学与绘画是具有相通性的。古希腊西蒙尼底斯就曾说过：“画是无声诗，诗是有声画”。因而看图写话就是把用线条和颜色表现的社会生活（图画），改用文字语言表达成各种体裁的文章（“话”）。因而，“看图”是基础，只有“看”得仔细，才“写”得精彩。那么，我们又该如何指导“看图”呢？
首先，统观全图，总体把握。让同学们观察图的全貌，掌握图的结构。如果是几幅图，那就要先弄清楚图的先后顺序，以及这几幅图的相同点与不同点。
其次，仔细推敲，找出图片的主要要素。总体观察后，分清图片的类型。小学低段的看图写话，最主要的还是看“人物活动图”写话，如左图：主要从“什么时候”、“哪些人”在“什么地方”“做什么”来入手。也就是从时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果来写。而如果是人物画，那就要从人物的年龄、脸型、五官、神情、身体形态、着装、语言、动作、心理活动以及由所给背景判断出来的身份等方面来入手。
最后，运用常用方法，仔细观察。对于一幅图，到底该从哪看起，怎么看，六七岁的孩子往往不知所措。在教学中，我们应该引导孩子们看图。让他们明白看图不是瞎看也并非随意看，而是要讲究方法和步骤的。看图要有顺序地看，从上到下或从下到上看；从远到近或从近到远看；从左到右或从右到左看。看图还要有层次地看，一般从整体到部分看，从概括到细致看，从人物到景物看。
图已观察完毕，又如何写呢？
首先，当然就是展开想象的翅膀， “放飞想象”了。在想象时，我们要以图意为依据，以生活实际为基础，进行合理想象。怎么想象？我认为可从以下几个方面来进行：一是从事物的相似之处去想象，比如，看到上面那幅“野餐图”，孩子们会自然而然地想到自己节假日时和家人一起外出野餐的情景来。再比如，看到“O”，你从“O”的形状想到了皎洁的月亮、明亮的镜子、阿拉伯数字0、圆圆的呼啦圈等。二是从事物的相反之处去想象，比如，走进食堂，看到很多同学把吃了一半的饭菜（有的甚至只吃了一点点）毫不犹豫地扔进了垃圾桶里的情景，你联想到了那句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古诗，你想到了中国还有1亿多的贫困人口没有饭吃的现状。三是超前想象，种下一棵小树苗，你就想到了它枝繁叶茂遮天蔽日的盛况，你就闻到了它花果十里飘香的场景。刚刚认识了“小蝌蚪”五线谱，你就想象自己是朗朗一样的国际钢琴巨星，坐在维也纳金色大厅里，十指在黑白键上尽情舞动，全世界的华人都因你而骄傲。
关键词：小学语文,个性化阅读,教学策略
个性化阅读教学, 即教师在阅读教学中注重培养学生的自主意识, 让学生通过自主阅读, 不断感悟、理解、交流、分享, 从而获得他们特有的阅读体验, 并逐渐优化个性化阅读能力。可见, 个性化阅读教学侧重于将阅读权还给学生, 让学生在自主阅读中实现体验的积累和自我的建构。
一、唤醒心灵, 激发学生的自主意识
人有学步时, 读有起步时。当学生把阅读当作一种兴趣爱好, 当作一种心理依赖时, 就会自觉沉浸在文字的世界里, 收集属于自己的阳光。因此, 培养学生的个性化阅读, 要从激发阅读兴趣起步。教师要善于运用音乐、动画、游戏、故事等多种方法创设情境, 唤醒学生自主阅读意识, 让学生对阅读产生期待和向往。
例如:苏教版四年级上册《九寨沟》一课教学, 教师另辟蹊径导入新课, 瞬间将学生带入情境。师:人们都说九寨沟很美, 然而再美的景色如果不身临其境, 也无法体验!接着, 教师将自己一次去九寨沟旅游的视频播放给学生, 如果用网上搜集的视频资料, 学生们一定会习以为常, 而教师自己录制的旅游视频, 极大激发了学生的兴趣。学生伴随着教师旅游的脚步, 不由自主地“走进”了九寨沟, 就在同学们热情高涨, 兴趣十足的时候, 教师的视频戛然而止, 师:九寨沟景区除了老师走过的这些, 还有很多很多, 不知道大家有没有兴趣和老师继续走完?“有”学生们高声回答着, 一个个兴奋无比。师:好, 我们打开课本, 一同开启九寨沟之旅……在接下来的教学环节中, 孩子们始终保持着昂扬的兴致, 整堂课气氛融洽, 学生表现积极。
盎然的兴趣是激发个性解读的前提。在这个案例中, 教师开放性的处理教材, 创设情境, 于寻常处选取不寻常的视频资料, 吸引学生的注意力;又于学生兴趣正浓时戛然而止, 激发学生的探索欲望, 运用自如, 标新立异, 在一收一放中唤醒心灵, 让课堂在入情入境中灵动飞扬。
二、贴近心灵, 珍视学生的独特体验
《语文课程标准 (2011 年版) 》指出:阅读是学生的个性化行为, 要珍视学生的独特感受、体验和理解, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此, 打造个性化阅读课堂, 教师必须珍视学生独特的阅读体验, 没有必要让学生的体验一定和原作者一样, 更没有必要让学生的理解屈从于教师既定的答案。只有打开枷锁, 尊重自主体验, 才能绽放个性的花朵, 收获别样的课堂。
例如:苏教版三年级上册《掌声》一课教学, 在探究文本主题的过程中, 教师不断鼓励, 课堂上擦出了个性的火花。师:文中结尾处的“掌声”蕴含了怎样的情感?生1:这掌声蕴含了一名新老师对一个弱势孩子的关注, 是师爱的表达。生2:我觉得这掌声里也有同学们对英子的鼓励, 可以说是友谊的表达。师:很好, 能从不同角度考虑问题。正当教师想进行下一个环节时, 一个不同的声音响起来, 生3:我和大家理解不一样, 我觉得这掌声只代表英子的优秀。这样的理解让所有同学都很震惊, 大家把目光都投向了发言者, 生3:这个班主任并没有特别关注英子, 因为新老班主任交接时, 肯定没有认真了解每一个同学, 否则她不会不知道英子腿有问题;作为英子的同学, 平时大概也没有搭理过她, 否则, 英子就不会犹豫走上讲台了。透过这掌声, 我看到了英子的勇气和勇敢, 连她自己都不知道她多么的优秀……师:是啊!其实每个人都有别人不曾拥有的精彩, 亦如你的理解和体验。
尊重和珍视是叩启学生心门的钥匙。在这个教学案例中, 教师给予学生一个宽松民主的阅读环境, 学生还教师一个畅快淋漓的个性表达。面对同一文本, 同一主题, 却生发出多元解读, 是心灵贴近文本谱写的诗行, 更是生命栖息文字奏响的华章。
三、放飞心灵, 培养学生的个性思维
古人云:“小疑则小进, 大疑则大进。”苏霍姆林斯基也说:“每个人的心灵深处都有一种需要, 就是希望自己是一个探索者、发现者。”可见, 问题和质疑是诱导探索的强大动力。在阅读教学中, 教师培养学生个性化思维, 要善于让学生自己质疑发难, 让学生在探索实践中培养想象力, 发展创新思维, 促进阅读的个性化发展。
例如:苏教版六年级上册《詹天佑》一课教学中, 教师要求学生熟读课文后, 师:对于詹天佑设计的隧道开凿法, 你有什么看法?生1:我觉得“中部凿井法”缩短了工期, 是非常有创意的方法。生2:我也这么认为, 不过既然能够缩短工期, 我们是不是可以多打一些竖井, 这样更有利于隧道的开通啊!一石激起千层浪, 这样的提议立刻引起同学们的质疑。生3:不可以, 竖井打多了难道不耗时耗工吗?生2:不经过计算, 你怎么知道的……所有同学的注意力都被吸引了过来, 大家都期待经过交流沟通, 找到一个说法……师:看来同学们都经过了一番苦思冥想啊!能够提出问题本身就是一种了不起的发现, 不过我们的想法仅仅是猜想, 科学与否还需要更精准的计算和更缜密的验证……
解放和松绑是挖掘学生潜能的不竭动力。在这个教学案例中, 教师诱导学生质疑, 引导学生释疑, 让学生在思维的碰撞中增强体验, 在探讨交流中加强理解, 获得思维的发展和思想的启迪。
综上所述, 个性化阅读是对传统阅读教学的传承和发展, 教师的观念决定学生的“阅读生命”的生机与活力。作为新时期语文教师, 必须秉持个性化阅读理念, 培养自主意识, 珍视独特体验, 突破思维局限, 让阅读成为孩子心灵相依的伙伴, 让课堂成为生命茁壮成长的摇篮。
参考文献
[1]黄杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究, 2009 (2) .
今天上午，听老师师一说要到五一广场放风筝，我们高兴的手舞足蹈，一蹦三尺高是真的吗？这但是是我五年以来从没有遇到过的好事呀！“好同桌，好同桌，你快掐掐我吧！好让我知道这到底是不是真的呀！”日期：3月8日 时间：上午 地点：教室 天气：晴
今天上午，听老师师一说要到五一广场放风筝，我们高兴的手舞足蹈，一蹦三尺高。是真的.吗？这但是是我五年以来从没有遇到过的好事呀！“好同桌，好同桌，你快掐掐我吧！好让我知道这到底是不是真的呀！”
时间：中午
一回家，我就兴高采烈地对老爸老妈说：“爸！妈！我们明天下午放风筝，怎么样，美吧！”“瞧你那高兴劲，可别忘了带风筝，那多么扫兴。”妈妈打不住地跟我开玩笑。爸爸一副嬉皮笑脸的样子对我说：“到时候你不会放，别打退堂鼓。”我也不知道爸爸这是嘲笑我还是鼓励我。姐姐一回来，放下书包，看见我流露出异样的表情，故意骗我说：“你到底有什么不可告人的秘密？”我不只有诈，说：“没干什么呀！你难道知道我们要放风筝了吗？”“哈哈！总算把大鱼钓上来了。”我恍然大悟，这才看出破绽。姐姐只好哀叹地说：“要是我能放就好了。”
时间：夜晚
夜长梦多，我巴不得马上就放风筝。我晚上一进入梦乡，就梦到什么不吉利的事。什么清晨刮了罕见的龙卷风，外面下起了倾盆大雨……我一夜都没睡好觉，唉！这折磨人的放风筝啊。
日期：20XX年3月8日 时间：下午 地点：路上
天气：晴转多云
我拿着风筝和同班同学走在路上，讨论这怎么放……心情愉快极了。走到学校门口了。忽然头上滴了几滴水珠，我大声地叫道：“啊！不好了，不好了，不好了，窝头上下雨了”“乌鸦嘴，那时有人在那喷雾器喷你呢，别瞎说。”“吓死我了，我又在心中默默念道：阿弥陀佛、阿弥陀佛……
爱通常表示心灵美，她还有一种意思就是热心帮助、无私奉献……
马路上正在传递爱的接力，年迈老奶奶站在车水马龙的街道边上寸步难行，小女孩急忙跑上前去扶着步履蹒跚的奶奶安全通过街道，小女孩对奶奶的帮助和爱，感动了奶奶同时也深深感动了我和周围的人。
孝顺父母是对父母的感恩，尊敬老师是对老师的感恩，妈妈时常教育我，身边如有需要帮助的人要力所能及伸出爱的双手，见到叔叔阿姨主动问好，一句温暖的话语会让爱的种子在心灵生根发芽。这就是生活中“爱”的接力，就像我们体育项目的接力赛，我们要做好传递者，紧紧握住接力棒，要让爱的接力棒一直传递下去，感染每个人，还要让爱的.种子撒播世界。温暖世界……
文明也是爱的一种，他是指我们所表达出来的行动和精神，在公交车上给老人让座，是你对老人的文明，在校园里，不随地吐痰乱扔垃圾，不说脏话，是你对校园的文明，在课堂上你的认真听讲也是对老师的一种文明。其实文明早就出现在我们身边，只是我们没有注意到，例如一个小孩在操场上主动捡垃圾，虽然他只是捡垃圾，但是他的心里却住着一个文明的使者。
上海市嘉定区江桥小学建校于1906年,是一所地处嘉定、普陀交界区域,环境优美、底蕴丰厚的农村百年老校。该校始终秉承“夯实基础、坚持改革、勇创特色、整体发展”的办学宗旨,取得了一定的办学成效。该校被评为上海市文明单位、上海市行为规范示范校、上海市科技特色示范学校、嘉定区办学优质单位等。
2012年5月,该校被列为嘉定区19所乡村学校少年宫试点学校。在相关部门的关心支持和具体指导下,该校依托创建乡村学校少年宫的总体目标规划,全面加强未成年人思想道德建设,促进未成年人全面发展和健康成长。该校积极探索,大胆实践,创出具有“区域特色、学校特点、立足本校、辐射周边”的乡村学校少年宫建设模式,依托学校课程资源、硬件设施、优质师资,加强落实乡村学校少年宫建设工作,为广大学生提供个性发展、健康成长的广阔舞台。2013年5月,该校通过嘉定区加强和改进未成年人思想道德建设联席会议办公室验收,成为“上海市嘉定区乡村学校少年宫示范点”,2013年9月被正式命名为“全国乡村学校少年宫”。
江桥小学乡村学校少年宫设有电脑教室、美术教室、舞蹈教室、书法教室、科技制作室、二胡教室、三棋教室、风雨操场等较为完备的活动场地,以“艺术、体育、科技”等为特色活动内容,根据学生兴趣、爱好、特长,开展绘画、书法、经典诵读、女足、篮球等各类普及与提高活动。该校精心设计活动内容,为每个学生搭建锻炼体验的舞台,让广大未成年人在丰富多彩、形式多样、寓教于乐的特色体验活动中,健康、快乐地成长。
一、自主是快乐作文的第一步
作文自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。凡是学生有兴趣的,感触比较深刻,思考比较深入,能充分发挥自己的创造性和想象力,展示自己才华的,都可以自由地写。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活,从而对现实做出真善美、假丑恶的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活的智慧和哲理,从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。我在平时的作文教学中经常鼓励学生认真观察生活,把生活融入写作,收到了很好的效果。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在,是一种学生比较喜欢的作文教学,是快乐作文的起点。除此之外,作文还要有激情。如果没有写作激情,自主只能是给不自觉者开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶先生说过:“人在生活中、工作中需要作文,所以要学作文。”一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是显而易见的。
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
在通常情况下,老师评价作文靠的是文末的几句评语,这种评价常是抽象的、概括的。学生即使读了,对自己的作文状态仍是不甚了然,时间长了就势必造成学生对评语的麻木。新课标呼唤的作文评价理念:作文评价在遵循学生的身心发展规律的基础上,应采用人文性的评价策略,呵护学生的写作热情,真心诚意地提高学生的写作水平。通过评价不但要让学生在原有水平上的提高,还要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自我,让每个学生在老师的评价中享受到成功的喜悦。如在写作训练中有局部进步的:书写有提高的、篇幅逐渐增长的、学会分清段落层次的、开头和结尾有新意的等,都可以大加鼓励。我在写批语的时候,总是写上一些激励性的语言,如构思巧妙的会批上“这是一篇别出心裁的上乘之作”、文风质朴的会批上“清水出芙蓉,天然去雕饰”等评语,学生受到了鼓励,自然进步很快。我们要能根据学生各自不同的知识水平、智力结构、个性差异,采取灵活的评价方式,如熟悉网络语言的学生,一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语;文静的女生喜欢自己的作文张贴出来后被人议论,而不习惯当众被念;思维能力敏捷的完成作文快的学生十分在乎老师当面批阅,趁热打铁给予的评价往往有利于激励他们下次写作的信心和兴趣。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是要充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。只有灵活、鲜活的评价,才能激发学生的写作兴趣,才能激活学生的创新思维,催生出文质兼美的作品。
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