英语学科经验交流

英语学科经验交流（精选8篇）

英语学科经验交流 篇1

一、抓课堂教学，构建“和谐高效、思维对话”型课堂，现在的教学，既要求减轻负担，又要求提高教学质量，这就要求必须在课堂上下工夫，提高课堂效率，我是常注重以下个方面。

1、认真备课

大家都知道，备好课是上好课的前提，各课包括三方面，各教材各学生，各教法，我总之提前翻阅各种材料，教师用书，学习资料及教法，我总是提前翻阅各种材料，教师用书，学习资料及以及相关的试题，对于哪些是重点，难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式出题，做到心中有数，课上向学生处分讲解，引起学生的重视。各学生，就是要了解自己所教的学生的个性特点，接受能力，知识储备情况避免自己起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊，备教法，采取适合本班学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解新知识，用学生感兴趣的方法组织课堂活动

2、用激情带动学生，焕发课堂活力。

我要求自己在备好课的基础上，每节课都满怀热情的去教学，哪怕身体不适，满心烦恼，在走上讲台面向学生的那一刻，我却会忘记一切精神抖擞，充满激情的去讲课、因为好的情绪可以传染，如果你把快乐的情绪、积极的心态传染给学生，他的学习效率可能会成倍增长。

3、关注每个学生，提高课堂凝聚力。

英语学科经验交流 篇2

当前,国际基础医学研究日新月异,各种新理论新技术发展一日千里。如何在新形势下洞悉学科前沿热点,把握基础医学的研究新动向成为摆在基础医学科研人员面前的新问题。“十一五”以来,基础部认真贯彻落实科学发展观,进一步强化、深化、具体化“两个取胜”的办学思想,紧密围绕建设“创新型一流医科大学”的奋斗目标,积极拓展国际学术交流渠道,强化外事工作过程管理,提升了学科在生命科学国际舞台中的前沿地位,促进了基础医学学科人才的建设又快又好的发展。

1 基本情况

基础部开展国际学术交流的主要方式有出国讲学、考察、进修、访问、参加国际学术会议、联合培养研究生、进行合作研究、邀请境外专家来校讲学和举办国际学术会议等。基础部积极支持和鼓励广泛的对外交流,将各种形式的出国工作作为重要任务来抓。

基础部紧紧围绕“走出去”、“请进来”相结合的对外开放策略,以及“渠道共享、信息互通、平台共用”的工作思路,积极邀请国外专家来校进行讲学和短期合作交流,努力开拓国际合作新途径。“十一五”期间,成立了“第三军医大学中-加联合实验室”,共举办4次大型国际学术会议,邀请了包括诺贝尔奖获得者在内的来自美国、加拿大、法国、瑞典、丹麦、新家坡等国的专家64人次来校交流,并聘请名誉教授3人,客座教授10人,兼职教授3人,达到平均每月都有国际前沿讲座。国际学术交流不仅繁荣了学术园地、浓厚了学术氛围,还为基础部科研人员获取前沿信息、引进新理论新技术、扩大学科知名度和影响力提供了有力支撑。

2 具体做法

2.1 积极拓宽国际学术交流渠道

转变观念,切实认识到国际学术交流对于基础医学学科发展和人才培养的重大意义,主动加强与国际学术同行的联系,积极拓展学术交流渠道,提升学术交流层次,大力倡导、组织和参与国际学术活动。

2.2 加强出国学术交流的目的性

短期出国学习一般都应带有较为具体的学习目标,出国人员应在深入了解本专业领域的前沿理论、方法的基础上,结合个人或学科发展的需要,选择专业对口的一流大学或科研机构进行学习,以获得出国学术交流的最大效益。

2.3 用好国家、军队相关资源

瞄准国际前沿热点领域,结合国家、军队需求,积极争取教育部公派留学生项目、“香江学者计划”和学校“苗圃工程”计划等项目的支持,善于利用校内外专家建立的国际学术圈子、稳定的国际合作关系等资源,选派青年科技人员、博士后人员和研究生到国际一流大学或科研机构工作、学习,培养具有国际视野的高素质基础医学科研人才。

2.4 严把出国学术交流审批关

发展优势学科,扶持新兴学科、弱势学科,大力支持博士毕业人员、学科青年骨干进行国际学术交流;积极鼓励科研人员向国际学术会议投稿,优先支持有大会发言或海报展示的科研人员出国参会;对无实质性交流内容的出国计划进行严格控制。

2.5 在对外交往中坚持“双赢互利”原则

在国际交流与合作中,要使合作关系长久稳定发展下去,必须遵循“双赢互利”的原则,在申报课题、文章署名等方面进行友好协商,否则难以维持稳定的关系。

2.6 充分发挥短期出国的综合效应

在出国交流人次有限的情况下,集思广益,提高交流效率,充分发挥短期出国的综合效益。坚持出国人员回国后的汇报制度,出国人员回国后15天内必须写出书面汇报材料,并在一定范围内进行学术报告,将其在国外的学科前沿热点、最新研究成果、科研心得体会和国外见闻等与全校科研人员共享,起到以点带面的辐射作用。

3 几点体会

回顾基础部“十一五”以来国际学术合作交流的开展情况及取得的成效,虽然纵向比较有巨大发展,但相对于国内兄弟院校横向比较来说,在交流的范围、规模、质量和效益等方面还有不小的差距。对于如何进一步提升基础学科建设水平,实现国际学术交流活动的可持续发展,有几点想法。

3.1 大力推进国际著名大学教学专修

科研和教学是一所大学并驾齐驱的两辆马车,同样,基础部的功能不仅仅是科学研究,还承担着培养高素质基础医学人才的任务。以往,基础部人员出国交流90%以上是带着科研任务,仅仅有少数人员到国外进行过教学专修。在下一步工作中,应大力倡导国际化办学理念,争取每年选送6-10名青年骨干到国外一流大学进行教学理念、PBL教学模式等创新教学专修,努力造就更多的名师和优秀教学团队。

3.2 推动国际学术交流走向最前沿

争取在免疫学、神经生物学、数字医学研究等领域主、承办系列国际高级别学术会议或高峰论坛,鼓励科技人员积极参加国际顶级学术会议并作大会报告,使其与本领域国际学术前沿进行零距离接触,掌握国际前沿实验室最新研究动态,大力推动其走向世界学术舞台,将国际学术交流合作做大做强。

3.3 大力引进国外顶尖人才

在日益频繁的国际合作交流中,加大引进国内外顶尖人才的力度。充分利用好国际人力资源,按照“灵活的工作身份、弹性的工作期限、绩效的工作报酬”的原则,采取身份引进、智力引进、项目引进、团队引进等灵活多样的引才方式,引进高层次优秀人才,实现国际化人才流动。

摘要：“十一五”以来,基础部不断强化外事工作过程管理,注重提高国际学术交流质量,积极鼓励多种形式、不同层次的对外学术交流,更新了理念,活跃了氛围,提升了学科在生命科学国际舞台中的前沿地位。文章总结了第三军医大学基础部近年来在国际学术合作交流中的工作实践,旨在提供一些借鉴。

关键词：国际,学术交流,基础学科

参考文献

[1]谭鸿,周来新,徐迪雄,吴军,李景波.强化对外交流与合作,促进医院可持续发展[J].重庆医学,2007,36(1):13-16.

英语学科经验交流 篇3

一、莫让生活化冲淡了知识体系的建构

案例：三年级数学上册人教版“用一位数乘二、三位数(不连续进位的)”这部分知识是在一位数乘整十、整百、整千数；一位数乘几百几十数、两位数口算乘法以及一位数乘两位数不进位的笔算(如：12X3)和笔算加减法的基础上进行学习的，也是学生已有知识体系的引申和发展。因此，学习这部分的内容最好的方法就是让学生自已从已有知识中迁移，在自主尝试、探究中找出新知识与旧知识的相通之处，用旧知解决新知，在新旧对比中突出新知，从而轻松、系统地掌握新知，自主、系统、连贯地建构知识体系。

教学(片断)一：

1．沟通联系，创设情境，提出问题

①笔算(让学生板演)

24

132

×2×2

共同订正，指名学生说一说计算过程。

②投影出示商品单价及售出数量表，并说明这是在一家商场一小时内调查的部分商品售出量及每件商品的价钱。

学生回答：

能帮他们算出3盒彩笔共卖了多少钱?能帮他们算出4件儿童服装共卖多少钱?能帮他们算出这些商品共卖了多少钱?能帮他们算出这些商品各卖了多少钱?能帮他们算出卖2件李宁运动装一共多少钱?

③教师让同学们任选一种商品算出它们卖出的总价钱。

2．自主探索、解决问题

学生独立计算。

小组内交流、讨论，形成统一意见。

学生汇报自己选择的商品及总价的计算方法。(这里将出现多种一位数乘二、三位数的笔算算式。)

新旧对比，提示课题，总结算法。

教学(片断)二：

1．直接点题

笔算：—位数乘二、三位数的乘法。(不连续进位的)

师：看到这课题，你想到了哪些已经学过的旧知识?(让学生畅所欲言)

请小组长各出一道有关一位数乘二、三位数不进位的竖式和一道连续进位的笔算加法竖式，并进行计算。

小组交流后汇报。

①—位数乘二、三位数不进位的笔算你是怎样算的?

②笔算加法时怎样算，要注意什么?

(意图：变被动盲目复习旧知为主动寻找旧知，达到复习旧知为新知铺垫的同时，初步感受数学知识间的内在联系)

2．尝试新知，自主探索

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×3 ×4 ×5

独立尝试计算上题。

小组内交流、讨论：说说你是怎样计算的?在计算中遇到了什么情况?你是怎样处理的?结合题目具体说说?结合题目说说各个算出来的积你写在什么数位上，为什么?

汇报：以小组为单位，分工负责；一人写，一人说等形式。

根据学生的汇报逐步引导学生总结：把一位数从个位起分别与各个数位上的数相乘。哪位上的积满几十，就向前进几。

(意图：让学生运用迁移的方法独立学习新知，充分发挥小组合作的优势，让学生充分表达自已的想法，在交流中感悟、在争辩中提高认识，从而掌握新知)

3．新旧对比，拓展延伸

①与学生自己出的复习题一位数乘二位数(不进位的)的笔算。最大不同在哪?进位。

②今天知识难吗?同学们不用老师教，自主学得这么轻松，你知道是为什么吗?突出新知与旧知的联系，渗透“转化”思想。

③今天，学的是一位数乘二、三位数的乘法(不连续进位的)，如果老师出一位数乘四位数、五位数的你会吗?如果，一位数乘100位数的乘法笔算你还会吗?为什么?

(意图：通过这三个问题的思考，不仅强化新知，突破难点。更让学生再次感受到数学知识体系的连贯性、系统性、完整性。感受数学间的内在联系，学会学习数学的技巧和思维方式。提高学习数学的能力和自信心)

4．自编习题，体验成功

5．总结算法

6．联系实际、应用知识

①投影出示商品单价及售出量表，并说明这是在一家商场一小时内调查的部分商品售出量及每件商品的价钱。

教师让学生根据以上提供的信息，说一说能帮助商场的叔叔、阿姨解决什么问题?(学生可能会回答：)

能帮他们算出3盒彩笔共卖了多少钱?能帮他们算出4件儿童服装共卖多少钱?能帮他们算出这些商品共卖了多少钱?能帮他们算出这些商品各卖了多少钱?能帮他们算出卖2件李宁运动装一共多少钱?

②教师让同学们任选几个问题并解决它。

(意图：培养学生的问题意识，提高学生解决生活实际问题的能力。渗透数学来源于生活，生活中处处有数学的思想)

注：如果学生学习能力较强，还可把连续进位的后一部分知识融入到这一课时中学习，因为，在算理、算法上是一样的。

分析：比较这两个教学设计片断后，可以明显地发现：后一种教法设计更有利于学生知识体系建构的连贯性、系统性、完整性。切身感受到数学问的内在的魅力；能充分利用学生已获得的知识结构和原有经验，创设获得新知识的背景，遵循“同化和顺应”原理，启发、诱导学生对已有的知识结构进行扩大或改组，建立新的知识结构，从而学会数学的学习技巧和数学独特的思维方式，增强学习数学的自信心和兴趣。而前一种尽管贴近学生的生活实际，也有利于让学生感受到数学与生活的紧密联系，但用在新知学习那个环节上，老师不好把握，学生把所有的注意力集中到了各个问题中，出现场面热热闹闹，而知识的认识无法深入。不仅不能发挥出联系生活实际的优点，反而会阻碍学生对知识体系的清晰认识，甚至还会影响最起码的算理、算法的理解和掌握。

二、让生活化的问题促进抽象数学知识的理解

生活问题的数学化是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。

如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐咱是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(85+2)元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100+2，于是，对于185-98这类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。

英语学科经验交流 篇4

花园中学英语组

由省教研室制定的英语课堂教学常规其实就是我们传统所说的教学的各个环节，即备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、考试评价当中的前三个环节。学习课标，领会要求；分析教材，确定目标；了解学情，把握起点这前三条是属于备课环节的。创设情景，引出新知；关注过程，促进内化；及时归纳，巩固提高；多元评价，有效激励（第四到第七条）这四条是属于上课环节的一些具体要求。第八条精选作业，分层落实就是作业布置和批改的环节。我们对《建议》分备课组进行了学习，总体而言，大家认为省教研室提出的八条建议是在传统的教学环节的基础上融入新课程理念的产物，省教研室出台这样一些建议意在强调教学各个环节的落实，从而提高课堂教学的有效性。教学建议对我们教师的课堂教学实践有很强的指导意义，尤其是对刚刚步入的教师岗位的新教师来说更是如此。

由于教学建议条目比较多，我也就其中的一些条目并结合我们学校的实际介绍一下我们对教学建议执行情况与大家交流。

首先，谈一谈建议中的第二条第五小点：提倡集体备课，实现教学资源共享。就这一点，我认为我们学校的各年级备课组还是做的不错的。我们组现在教师有20人，下学期又有2位丽水学院的毕业生加盟。到时就达到22人。对于这样大的一个教研组，教学常规的落实备课组的活动就显得尤为重要。对于备课组的建设，我们学校从领导到备课组的各位成员都是很重视的，有具体的领导负责各备课组的活动考勤。各年段备课组活动做到每个星期定时间，定地点，定备课内容的主讲人，有各组员的签到和活动内容记录。比如教学建议第二条，第一点的通读整册教材，明确各单元教学内容和目标。我们就会在开学的第一次集体备课时得到落实。并在此时分工各单元的过关卷的命题任务和单元主讲人的任务。

应该说，我们的备课组就是一个团队，这从平时的活动上体现出来。在平时的备课组活动中负责单元主讲的教师则对单元和课时的教学目标，重点和难点，还有一些具体的教学方法与组内的成员进行交流，然后在全组讨论中进一步明确单元和课时的目标和重点难点，并制定一些具体的解决办法。全组在达成一些共识的基础上再根据自己的班级和个人特点具体实施教学。比如在编复习资料，我们也是事先有分工的，备课组长会让每个教师负责一块内容，然后在规定的时间收集起来统一打印。比如在批改月月清、期中、期末考卷，批改的任务也是在轮流进行的，大家都会在轮流中经历不同的任务。组内的分工合作工作方式避免了组内教师单枪匹马，孤立无援的情况发生。大家还会时不时地在备课组活动的机会相互分享一些具体的教学经验或诀窍什么的，让备课组的各成员在合作交流中共

同成长进步。所以，通过备课组的集体活动，我们可以说基本上实现了教学方法、思想的交流和教学资源（过关卷、复习资料、教学课件等）的共享。对于各备课组的教学资源，包括过关卷、月月清卷子、复习练习、课时教学课件等资源。我们会利用校讯通平台在全组进行共享收集，并在在每学期进行一次汇总保存。以便供下一届的教师参考和借鉴。

然后是顺便提一下我们学校的师徒结队活动，我们学校的师徒结队活动是搞得卓有成效的，学校教科室对师徒的每个月听课节数，听课笔记和徒弟的教案都进行不定时的检查，具体每个月的考核则由组内2-3位成员组成的考核小组执行。根据考核结果，学校每月发给师傅的一定的考核奖金作为激励。师傅们都责任心很强，徒弟们也都虚心好学，所以效果挺明显，像我们组陈志红、徐玲丹、吴金英等都是在师徒结队中成长很快的老师，现在教学成绩都很突出。目前，苏醒和王喻哲两位教龄不到两年的年轻教师也在包丽芳和庄建红的指导下快速进步。师徒结队已经成为组里年轻教师专业成长的重要组成方式。

组内的教研活动，我们一般是一个学期开展四次课堂教学活动。其中三个段各针对自己组的特点开展一次，加上一次徒弟汇报课活动。还有就是以英语组的博客圈子为平台，每个月开展一次的理论学习活动和每学期一到两次的网上优秀视频课例观摩活动。应该说，就教研平台的搭建来说还是可以的。当然对于怎样提高每次教研活动的有效性方面，还是有很多事情可以做的。以上提到的这些内容，我认为是可圈可点的。

当然，如果认真对照教学建议的要求，我们认为还是有很多方面需要改进。比如上学期王老师设计的英语教学情况调查中就发现。在谈到教学目标的制定的依据时，基本上教师都只是根据教材或教参，或是自己的理解，很少教师会比较认真地考虑学生的实际。没有老师考虑到课程标准中对各个阶段的教学目标描述。从中可以看出，教师们对课标意识还是相当薄弱的，在平时教学的过程中容易忽视课程标准对教学的指导性作用，没有从宏观上去把握整个和阶段教学过程的意识。

比如在课前预习这一项调查发现，很多老师基本不作要求，即使是有时候有要求，但还是存在比较随意的情况，很少大范围的指导预习方法和对预习效果进行检测等。有好些教师让学生课前记单词和句子，上课时准备默写。也有老师要求在学生上一个单元之前划出单元的短语并注释中文意思，由课代表检查等。不过这些课前预习内容都只偏重语言知识的落实上，并没有注重学生在预习中自主学习能力和学习策略的培养。具体对学生预习什么？如何预习？如何检测等方面还需要研究，提高课前预习这一块内容对英语教学作用。教学建议的第三条，了解学情，把握起点。做好这一点对小学与初中衔接期的英语教学是十分重要的。我们的老师也都频频反映现在的初一新生是很难教。确实，现在全市各县小学对英语教学的重视程度都有提高，但各学校的重视程度和教学质量则相差很大，这些

情况在我们学校则反映的更明显一些。所以老师所面临的挑战更大一些。这一问题其实王老师是看到了，也很重视。我记得去年9月份的第一个教研活动就是针对小学初中英语教学衔接问题的，组织了相关的调研。还在莲都教育网上发布了小学各册英语书的教学内容等资料。为小学升初中英语的衔接教学煞费苦心。我也把相关的资料下载，及时在学校校讯通平台与全组共享。为初一教师们的教学起到了一定参考作用。但是，小学初中英语教学衔接问题将是今后各届老师的问题，且每一届问题都会有不同，新的变化。关键是我们教师要有在教学准备时，关注学生的学情的意识和理念。从学生的实际出发确定教学起点。就这第三条教学建议而言，我们教师的教学大多在忙忙碌碌中进行，在平时的教学中真正去研究学生的学情的为数甚少，距离教学建议的要求还有相当大的距离。

英语学科经验交流 篇5

我代表高三英语备课组向老师做交流发言，不妥之处敬请批评指正。

一、2020 年英语学科备考具体做法（一）

一轮复习

1.时间：2019 年 11 月 20 日——2020 年 2 月 20 日 2.内容：完成一轮复习中的高二、高三上册复习任务。

3.目标：复习、梳理基础知识，使学生掌握高考必需的语言基础知识（词、短语、句式、语法知识），夯实基础，为语言综合运用能力的提高打下坚实基础。

4.穿插语言能力训练题目，做到在练中巩固与提高。

5.定期进行阶段测试，加强复习反馈，提高一轮复习效果。

（二）

二轮复习

1.时间：

2020 年 2 月 20 日——5 月 20 日 2.内容：针对单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达每一个题型，进行一段时间的强化训练。

3.目标：侧重语言运用能力的培养。精选题目，选择有代表性，与高考命题思想一致的试题让学生做。同时加大高考真题训练，将其分类，让学生掌握解题方法和技巧，培养他们多动脑，多动笔，独立分析和解决问题的能力。

4.穿插知识要点等基础知识的回顾和复习，在训练中不断巩固和提高基础知识的广度、深度以及熟练地运用这些语言知识的能力。

5.加强限时、定时训练，培养解题速度和准确度。限时训练要占训练总量的三分之二。

（三）

综合模拟训练

1.时间：2020 年 5 月 20 日——6 月 25 日 2.内容：模拟试题训练 3.要求：利用各地模拟试题组“加工拼组”符合我校学生实际的模拟试题，即给学生提供高质量的训练试题。每套试题均限时完成，训练学生长时间做题的注意力集中程度。然后阅卷，让学生讨论出错较多的题目，找出出错的原因。教师给予及时的点拨，侧重于进行解题方法和技巧的训练。然后对出错较多的题目教师要补充适量的补偿性练习，变换命题形式和语境，但测试点不变，目的是训练学生克服定势思维，培养他们举一反三的灵活解题能力。

4.教师要求要做到备课充分，备材料、备学生，及时掌握学生训练中暴露出的问题，做到试题精讲，讲难点、讲疑点，讲学生不会的地方。

（四）考前回扣与心理指导

1.时间：2020 年 6 月 25 日——7 月 5 日 2.内容：做好教材和知识点的回扣与巩固，查漏补缺，引导学生对知识进行适当梳理和浏览，查找知识遗漏，以弥补前面复习的不足，防止遗忘。

3.做好学生的思想工作，进行心理辅导，以减轻他们的心理负担，培养良好的思维品质和健康的应试心理。

二、存在的问题及解决策略 （一）存在的问题

1.学生对文章整体阅读和局部信息的理解掌握的能力较差，阅读方法单一。

2.学生在完形填空解题步骤方面缺乏策略，速读全文达不到高考的时间要求，平时训练存在问题。

3.学生在语法填空题的得分率较低，对语篇的理解，句子成分的分析，句子结构的分析能力较差。

4.学生在短文错方面，对考查发现、判断和纠正语篇错误能力方面较差。

5.在书面表达中，中国式英语较为严重，尤其是谓语动词和非谓语动词运用混乱，基本句型和结构混乱，书写不规范，整体表达能力较差，高分段学生很少。

6.理科优等生不多，文科缺少优等生，成绩平平，抓了中等学生，却又没抓好，考试效果差。

（二）解决策略

1.夯实基础，抓纲固本

（1）加强词汇的强化记忆，边复习边回头识记，掌握其相关的词形转换、固定搭配、习惯用法、同义词对比、反义词联想、句法功能，用它们进行微写作等。

（2）对阅读训练的量和力度要加大。继续加强对阅读理解和完形填空的训练，在让学生熟知解题的技巧和技能的前

提下，关注对学生阅读和完形深层次的训练和指导，不去一味地追求学生的阅读数量，而是在质量上下功夫，最终在解题的速度和准确度上有一个较大的提升。

（3）书面表达在格式、交叉使用长句和短句上下功夫，在形式上增加美感，避免同一词的重复使用，灵活运用倒转、非谓语结构等，可以是文章精炼、简洁、更具有文采和可读性，加强书写规范化练习，按照新高考的命题思路，强化训练。

（4）重视学生答题卡答题的规范要求，从书写、字迹清晰，字体规整，卷面整洁，以及答题速度等方面严格训练。

2.强化训练，提升能力 （1）利用各地模拟试题组“加工拼组”符合我校学生实际的模拟试题，即给学生提供高质量的训练试题。每套试题均限时完成，训练学生长时间做题的注意力集中程度。然后阅卷，让学生讨论出错较多的题目，找出出错的原因。教师给予及时的点拨，要侧重于进行解题方法和技巧的训练。然后对出错较多的题目教师要补充适量的补偿性练习，变换命题形式和语境，但测试点不变，目的是训练学生克服定势思维，培养他们举一反三的灵活解题能力。

（2）教师必须做到备课充分，备材料、备学生，及时掌握学生训练中暴露出的问题，做到试题精练，讲难点、讲疑点，讲学生不会的地方。

3.考前回扣，反思提高 加强联系.关注高考信息和考试动向及时了解复习情况，了解今年考试说明的变化情况，在近期时间内有针对性地高效备考，借鉴各位老师的复习策略，更新个人的复习方法，结合我校学生实际情况，做好最后的复习工作。

4.心理调适，正视压力 做好培优工作，关注优等生的学习、思想状况，并做好学生心里调整工作。

三、2020 年英语高考命题趋势 趋势一：语法考查趋向全面 通过对 2019 年高考试题的分析发现，整体语法知识全面。2020 年高考在语法考查方面，多会更为趋向全面，考生在备考时要注意考点覆盖的广度，特别要关注 2019 年试题中未涉及的语法知识。

趋势二：提高语用能力，关注人文思想、情感教育以及在语境中使用语言的能力 词汇的考查更多地以整个句子为背景，释义包括精准的汉语释义、英语释义、熟词生义、固定搭配等多个维度，精准理解话题词汇在具体语境和搭配中的语用意义。句子的含义不仅是词汇的组合含义，更要结合上下文的语境。考生尤其要学会破解长难句：抓核心、找主干、化繁为简、从长难到短易。篇章的感情色彩一定要结合社会与人生，具有一定的现实意义与弘扬精神。

趋势三：选材贴近考生，体现时代性、应用性

英语学科经验交流 篇6

张安全

各位老师：

大家好！

我与在座的各位老师基本上都在一个办公室呆过，彼此也比较熟悉。来到胜境中学的第一届——2010届毕业生就是李老师带着我们一起送走的。后来我到高二上课，并当了备课组长，我深感自己的能力不足，教学上的欠缺。在组织教研活动的时候，就非常努力，提前很长时间做计划，把自己真正的当成一个服务者，在各位老师之间做好沟通联系工作。可能是沟通的工作没做好，也可能是教学教研能力实在是太差，两年的备课组长下来，2012年高考语文没考好，让年级和学校失望了。回想起来，我把这两年的感受和一点经验，和大家做一个交流，希望大家批评、指正。

我从备课组的教研活动和语文教学上分几点来和大家交流： 第一点要说的就是团结。

各位老师与备课组长之间要团结

也就是说老师们要支持和理解备课组长的工作，说实话，备课组长的工作确实不好干，工资工资没多少，活路却一大堆，最怕的就是安排点事情，老师们不去做，或只出工不出力，敷衍一下了事，我当备课组长时最难过的就是这个——不支持工作。我以我曾经是这个备课组成员的身份来跟大家说，在备课组活动上，要尽量的发挥最大的力量支持李老师的工作，安排的教学进度，教研活动，出、批改试卷

等等工作要好好的完成。

还有一点要说的就是各位老师之间也要团结。

我觉得各位老师之间要削弱互相竞争的观念，增强团队合作的意识，把教学上的经验互作分享，教学资源共享。

对于我们自己来说，有时因个人时间有限，对某个教学方面的研究可能不是很透彻，所以把别人的经验和资源拿过来借鉴，可以很快速的掌握教学内容，提高教学能力。

我很乐意接受其它老师给我的教学上的资源，也愿意把自己的教学经验和资源分享给他人。如果大家能真诚的做到这一点，对每个人来说，都将是很好的提高教学能力的方式。

第二个要说的是我们都要钻研教学

就我个人而言，第一届学生的教学是摸着石头过河过来的，没有经验，对高考的重点、难点也是一知半解，更不懂得如何构建整个高三的复习过程。但第一届下来以后，尤其是当了备课组长，对于我本人的教学上有很大很大的促进作用。因为要考虑整个年级的语文教学工作，就逼着我在教学上更加努力，更加认真的去想，去做。但我想，如果我不当这个备课组长，可能我就一直教下去，平庸的教下去，没有多大的提高，不会过多的考虑自己的教学，整个年级的教学，以及整个备课组老师的教学。

我是想把我的切身体会给大家做个参考。如果老师们在认真细致的做着自己对教学的研究，那真的很好；如果没有做的，建议好好的考虑一下，全面的考虑一下，深入的考虑一下高三一年的教学，来提

高自己所教班级的成绩。我们没有上过高三的老师也一定要多向上过高三的有经验的老师问问，这是必要的，也是非常重要的。

第三个要说的就是几个教学上的小建议：

一是规范

学生的答题要规范：规范化答题是一种分析思路的体现，更是一种提高学生得分的手段。我们大家现在拿来学生的试卷看看，没有人敢保证所有的学生都会规范化的答题了。对于我们所面对的这种层次比较低的学生而言，老师们真的要手把手教给他们分点答题，分层次答题，分分值答题。

试题的答题卡要规范：样式要与高考的一模一样，让学生在平时考试时就养成习惯，最大可能的熟悉高考答题卡的模样。

试卷的答案要规范：出试卷时辛苦一点，给出的分值要到具体的点，要与高考试卷的答案保持高度的一致。

批改试卷要规范：要严格按照分值、得分点给分，或按平时给学生的要求评分。这样，学生的答题规范也能慢慢的养成。不能为了赶时间而出现乱批改试卷的现象，如果这样，考试也就失去了它最基本的作用。

教与考要联系紧密

我们的备课组都有具体的教学进度，那我们该怎么样检查我们刚教过的知识点呢？有哪个老师敢拍拍胸脯说，他对自己的学生是否掌握了刚刚讲过的教学内容，或者说掌握到什么程度的情况完全清楚的了解呢？

我想说的是，备课组一定要想办法把教和考紧密的联系起来。按照备课组规定的教学进度，把刚刚讲过的内容在周考或月考中及时的体现出来，然后看看试卷，学生的回答还有多少人，还有谁没达到要求，再及时的反馈给学生，及时的做出教学上的调整。要注意的是，把教学和考试结合紧密，就要求老师们有严格统一的教学进度。

比如说，这一个月，备课组规定的教学进度是讲诗歌，第一个周大家都讲“炼字”这一模块。好，那么平时各位老师教给学生怎样答题，答题规范是什么，思路是什么等等，就要及时的在这次周考中做重点的检查，诗歌鉴赏就出一个关于“炼字”的题型，考下来大家都对自己的班级情况进行及时的分析，自己的要求学生做到了没有，还差在什么地方，该怎么样改进。

第四个要说的是两个教训：

一个是我们在默写上吃了亏

对于高中的14篇和初中的50篇背诵文章，上届的学生掌握情况非常差，希望大家重视默写课文的背诵。虽然只有6分，但如果64篇背诵下来对学生的诗歌鉴赏能力，文言文理解能力也是个很大的提高。要有个计划，把这些课文的背诵分配到每天进行的早读中去。或者是每一次周考考哪几篇课文，可以提前告诉学生，提前背下来，考试之后看掌握的情况。以此来促进学生的背诵，以免学生会对默写的背诵感到盲目。

第二个就是作文的教学是失败的。

这次的高考作文在审题上实际并不难，但学生作文的立意有点偏。

记得在备课组上也做过审题的教研活动，但当时我就觉的效果一点儿也不理想。还有就是作文的整体教学上，包括语言表达、题目、开头、结尾、结构、手法等方面的教学没能抓得更具体，更实际。最终导致作文的写作成了学生高考的一个大问题。

各位老师，今天我说的这些，如果能给大家的教学上，高三的语文备课组备考上有些帮助，那我很荣幸；如果哪些方面觉得不妥，那就证明大家有更好的想法，那就更好不过了。

英语学科经验交流 篇7

Francis (2011) 总结了影响审计质量因素的框架。审计测试程序和审计人员, 统称为审计投入。审计人员执行特定的测试程序、获取有用的证据, 最终出具审计报告的流程。审计报告以会计师事务所的名义出具, 事务所负责审计人员的聘用、培训和评价以及审计程序的制定, 这些都是事务所的作用。事务所的行业结构对市场和经济行为的影响。从事审计工作的制度环境也会影响注册会计师和会计师事务所的动机和行为。从审计投入来看, 注册会计师的特点会影响审计工作。然而, 以前的学术研究大量关注的是事务所和分所规模对审计质量的影响 (Francis, 2004) 。近年来政策制定者和学术研究者开始关注注册会计师对审计质量的影响作用。前SEC专员Steven Wallman (1996) 建议关注注册会计师的独立性, 在关注影响审计决策的因素时首先考虑注册会计师的影响, 然后是分所和事务所规模等因素。De Fondand Francis (2005) 提出审计质量影响因素研究的重点应该是注册会计师, 而不是会计师事务所和分所。Nelsonand Tan (2005) 指出, 注册会计师必须执行特定的审计程序, 才能出具审计报告, 而注册会计师的属性 (如技能和个性) 都会影响其开展工作。Churchetal. (2008) 认为, 研究者应该关注注册会计师个体特征和审计报告质量之间是否存在系统关系。签字注册会计师的差异是否会影响到审计质量?在中国签字注册会计师的角色类似于其他国家的合伙人, 签字注册会计师领导审计团队, 并对审计过程中的重大决策和关键事项负责。因此, 审计报告的结果和客户的财务报告显著的受到签字注册会计师的影响。签字注册会计师的姓名是会披露的, 其他信息也可以通过公开渠道获得。因此可以将注册会计师和审计团队配对, 然后获得他们的个人信息。这使得研究注册会计师对审计质量的影响成为可能。需要注意的是, 即使注册会计师可以通过他们的特点影响审计结果, 还要受到其所在的会计师事务所的质量控制机制的制约。在审计过程中必须遵循审计准则和高度标准化的审计程序。重要决策由会计师事务所统一做出, 工作还要受到内部和外部的监督。本文选取了2011年“四大”会计师事务所审计的上市公司 (“四大”会计师事务所指普华永道中天会计师事务所、德勤华永会计师事务所、安永华明会计师事务所和毕马威华振会计师事务所) , 检验了注册会计师学科背景对审计质量的影响, 研究发现:在大学期间接受过会计专业教育的注册会计师在执业时会表现得更谨慎, 审计质量更高。

二、研究设计

(一) 研究假设

信息可以形成知识, 其需要经过人们的阅读、理解和应用建立起联系。知识是科学活动的基础, 也是科学活动的结果。Pfeffer etal (1978) 认为相同的知识背景是开展工作中沟通的基础, 其作用类似于人们相互沟通所需要的共同语言。Josephine C L (2004) 认为人们更愿意与有共同态度、观点、行为方式、社会和文化背景的人进行交流互动, 病容易受到他们的影响。Grant R M (1996) 认为不同学科背景的团队成员彼此交往过程中存在沟通障碍, 因为知识复杂度越高, 知识整合过程越难。而且, 知识复杂度越高, 对知识进行储存的途径就越复杂, 获取知识就越难。此外, 不同学科有自己独特的记录知识的方式和标准, 团队成员涉及的学科较多的情况下, 对团队知识进行统一编码会较困难。本文主要关注注册会计师在大学教育阶段所学专业是否为会计学, 会计专业的学生和非会计专业的学生在他们的职业生涯中会有不同的表现。因此, 本文提出如下假设:

H1a:会计专业的学生担任签字注册会计师的项目, 审计质量更高

H1b:非会计专业的学生担任签字注册会计师的项目, 审计质量更高

(二) 样本选取和数据来源

本文选取2011年“四大”会计师事务所审计的上市公司为样本, 初始样本为106家, 剔除2011年上市的公司6假, 最终样本数为100。 (“四大”会计师事务所是指普华永道中天会计师事务所、德勤华永会计师事务所、安永华明会计师事务所和毕马威华振会计师事务所) 。会计师事务所信息和注册会计师学科背景信息为手工收集, 数据来源为中国注册会计师协会网站, 审计意见、财务信息等数据来自色诺芬数据库 (CCER) 。

(三) 变量定义

本文DA为经业绩调整的操控性应计利润。Accountancy为学科背景虚拟变量, 如果注册会计师在大学阶段所学专业为会计学相关专业, 则Accountancy取1, 否则取0。ROA为净利润除以平均总资产;LEV为财务杠杆;SIZE为总资产的自然对数;NOPR是非主业比;OP是审计意见变量, 如果审计意见为非标准审计意见时取1, 否则取0;STPT起虚拟变量, 公司被ST或PT处理, 变量取1, 否则为0;LOSS为虚拟变量, 公司当年亏损, 变量取1, 否则取0。同时, 模型还控制了行业对结果的影响, 行业的分来标砖参见CSRC的分类, 其中制造业细分为了9个子行业。具体的变量定义如表 (1) 所示。

(四) 模型建立

本文度量审计质量采用的指标是操控性应计利润, 采用Jones模型的计算方法, 参考Kothari et al (2005) 的做法, 模型中考虑了公司业绩的影响。在计算时使用了操控性应计利润 (DA) 和操控性应计利润的绝对值 (ABSDA) , 以消除变量偏差所带来的影响。为计算操控性应计利润, 我们首先计算各公司各年总应计利润, 然后对如下模型进行回归, 分年度和行业进行:

模型中各变量定义如下:TAi, t是经营利润减去经营活动的现金流, 表示i公司t年的总应计利润;Ai, t-1是t-1年末的总资产;ΔREVi, t是t年的主营业务收入减去t-1年的主营业务收入;ΔRECi, t是t年的应收账款减去t-1年的应收账款;PPEi, t是固定资产;εi, t是误差项。用 (1) 式中回归的系数α0、α1和α2代入公式 (2) 计算非操控性应计利润。

NDAi, t是非操控性应计利润, 经过t-1年末的总资产表转化处理。DA是总应计利润减去非操控性应计利润。较大的DA表示较高程度的盈余管理, 亦即较低的审计质量。

说明:“*”和“**”分别表示在5%和1%水平下显著 (双尾检验) ;左下部分是Spearman系数, 右上部分是Pearson系数

注:表中数据为变量的回归系数和T统计值, 所列结果为双尾检验结果, T值已经过White (1980) 异方差稳健性修正和Cluster调整;“***”、“**”和“*”分别表示在1%、5%和10%的水平下显著

构建研究模型时借鉴了Francis and Wang (2008) 和Chi et al. (2009) 的方法, 控制了财务杠杆、非主业比、亏损等变量。

三、实证检验分析

(一) 描述性统计

表 (2) 为描述性统计结果, 在审计100家上市公司的178名注册会计师中 (部分注册会计师审计上市公司数量不只一家) , 大学所学专业为会计学相关专业的有74人。审计报告的意见类型中, 非标准审计报告的意见类型有2家, 其比例为2% (这和本人在另一篇文章中统计的2010年沪深A、B股2012家上市公司中, 非标准审计报告的意见类型占5.5%相比, 略微偏低, 这可能也与“四大”会计师事务所选择的客户特点有关) 。

(二) 相关性分析

表 (3) 报告了模型 (4) 的因变量与自变量以及自变量之间的相关系数。从Pearson系数来看, 操控性应计利润 (DA) 与Accountancy的关系并不显著, 由于是单变量分析的结果, 其他变量的影响暂未考虑, 因此其结论只是初步的, 还需要进一步的检验。变量的VIF值均小于4, 说明多重共线性问题不严重。

(三) 回归分析

从表 (4) 发现, 注册会计师在大学阶段所学专业为会计学的, 其审计的上市公司的操控性应计盈余低, 说明注册会计师执行了更充分的审计程序, 获取了充分适当的证据, 审计质量高, 假设H1a得到了验证。

(四) 稳健性检验

Chenand Yuan (2004) 、Hawetal. (2005) 和Gul etal. (2009) 对中国市场进行研究时发现, 中国上市公司经常进行盈余管理的工具还有线下项目 (线下项目为投资收益、补贴收入和营业外利润之和) , 用线下项目除以年末股东权益度量审计质量, 主要结论是一致的。此外, 我们用会计稳健性、盈余持续性和审计意见类型来替代审计质量, 结论依然是一致的。另外, 本文采用百分位赋值方法重新衡量审计质量, 也就是将审计质量指标按大小进行排序, 以其所在位次的百分位数值进行赋值, 以此消除变量数值分布偏倚所产生的回归估计偏误, 本文的主要结论依然是稳健的。

四、结论

本文研究结果表明, 接受过会计专业教育的注册会计师审计的上市公司操控性应计盈余显著低, 审计质量显著高。本文的不足之处在于:小样本过小, 其研究室探索性的, 样本的选取对结果可能会有一定的影响。在分析影响审计质量的因素时, 主要探讨的是注册会计师的学科背景对审计行为的影响, 但是审计质量还受到注册会计师非理性行为的影响, 如对会计事项的感觉、知觉, 以及在获取和判断审计证据时的注意、记忆与思维、情感等心理因素的影响, 因此本文缺少从认知心理学的视角分析审计质量的形成过程。未来研究:运用实验研究的方法, 将影响审计质量的注册会计师非理性行为进行探讨, 特别是对注册会计师在获取和判断审计证据时的注意、记忆与思维等心理因素, 以及影响独立性的情感因素的探讨。由于注册会计师是社会的人, 政治联系会影响其开展审计工作, 进而影响审计质量, 因此未来研究方向将对注册会计师的政治联系进行分析, 剖析注册会计师的工作程序, 探讨提高审计质量的途径。

摘要：本文选取2011年由“四大”会计师事务所审计的上市公司数据, 研究签字注册会计师的学科背景对审计质量的影响。研究发现:接受过会计专业的注册会计师审计的上市公司审计质量更高, 结论为注册会计师学科背景对中国审计市场的影响提供了重要的经验证据。

英语学科的教学价值 篇8

一个国家的文化包罗万象,其内容十分繁杂,不同的学者对文化的解释也不尽相同。“文化包括一切人类社会共享的产物。它不仅包括城市、组织、学校等物质的东西,而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西。简单地说,文化指的是一个社会的整个生活方式。”(邓炎昌、刘润清,1995)。也就是说,文化是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。而在这其中,语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化,文化依靠语言。因此英语教学是语言教学,也是传播文化的教育。

1 英语教学的实用价值

说到英语的教学价值,有一些人很实际,他们认为,教英语就是为了帮助人们考试,从中高考到进入大学之后的四六级,然后的研究生考试,甚至是工作以后的职称考试,无一不需要考英语,而且英语考试也越来越重要,这是现在的中国国情导致的,作为英语教者确实这是我们必须考虑的。

然而,仅仅这样考虑就过于鼠目寸光。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中, 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。英语这门学科在如今的21世纪是多么广泛的运用,这已经毋庸置疑了。英语作为一门国际通用语言,充斥着世界的每一个角落。君不见,大到国家领导人之间的交流,小到个体户经营的招牌,从重要文件到食品包装,无处不见英语的身影。不掌握英语,就无法了解现代化的最新信息,无法成为一个现代化的人。学英语就是为了能够适应现代社会,能够走上国际化,能够与国际接轨。

2 英语教学的文化价值

如果仅仅从英语的实用价值考虑来学英语,那就完全成为了英语的奴隶。学英语也只是作为一种短期行为,最终在丢开书本,完成目的后完全失去了英语作为一门语言的意义。英语教学真正的价值在于其文化价值。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场,不仅需要高超的经济和技术手段,而且需要深入了解对象国的文化,使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如,在中国,“龙(dragon)”是我们的精神图腾,是吉祥和权力的象征,中国人也以作为龙的传人而倍感自豪,然而在西方人眼里,对“龙”就没有这份特殊的情感,甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企业家对此不甚了解,将印有“龙”图案的产品推向国际市场,这种产品也许就不能刺激西方人的购买欲,就未必能给企业创造高效益。 因此通过教英语,可以让更多的人通过语言这样一个中间媒介,来了解别国的思想、习惯、家庭模式、风土人情等非物质的东西,来了解西方文化。

仅仅是为了了解西方文化,那还是不够的。一所全台湾英文教学最好的学校校长演讲时说,他们有一个留美班,他们一定是要留美的。但是他们所学的教材第一页上都印着这位校长的话:“中国人学英文是我们的国耻行为,学英文是中国最可悲的行为,但我们不能不学,因为别人超过了我们,‘敌人’枪炮、科学压过了我们。今天我们必须学习他们的科学,然后才能打倒他们!超过他们!我们要以夷制夷!非把英文学好不可,所以要咬牙切齿学英文!我们学英文目的并不是为了去美国洗盘子刷马桶,去伺侯外国人,去做丢尽祖宗八辈人的事!”所以,他的学生英文学得都非常好. 如果一个英文老师一上课就说:“同学们,今天我们要学英文了。英文是世界语言,是世界上最美的语言!一个不会英文的民族是一个低等民族,英文太美了!太棒了!”这个英语老师就完全违背了教学的宗旨。教英语是要好好教我们的学生,而不是替外国人宣传!要告诉学生雪耻图强,打败列强,这才是中国人的希望!传道者不只是传英文之道、授英文之业,而要授英文之业,传爱国之道。

其实就语言而论,中国的汉语是世界上最优秀的语言,其优秀程度是其他语言根本没法比的。“君不见,黄河之水天上来”这样既有气概又有意境的绝句,翻译成英语后就成了大白话“Don’t you see the water of yellow river from the sky”。汉语的伟大不只是体现在语言上,更体现在用汉语所写出的壮丽辉煌的中华民族文明史和数不清的中华文化经典文献上,英国人看300年前的作品就看不懂了,而中国人只要在中学里学点古文就可以津津有味地看懂上下五千年人们留下来的《诗经》、《论语》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等精妙绝伦的古典名篇,就可以津津有味地分享两千年前孔子、孟子、墨子、庄子、老子、旬子、韩非子,孙子等老一辈无产阶级革命家、思想家、军事家给我们总结出来的人生智慧。就文字本身而言,汉字绝对是人类语言文字的精品,每个汉字都是一幅比毕加索的抽象画还要绝妙的抽象画,如果说毕加索的抽象画是锁在展览馆里的价值连城文物,那么汉字则是流传在老百姓当中的更加值钱的大量文物,汉字的内容是中国人几千年来智慧的结晶,汉字的形状蕴藏着博大精深的韵律和美学,学习这样的文字,对人的思想和智慧成长都大有好处。如果说热爱语言,中国人应该从心里热爱咱们的汉语,不研究英语不知道,一研究英语,和英语一对比,你就会发现汉语的确太伟大了,天生会讲汉语真的是一种祖宗给你修来的福份。而目前中国人对祖国这么优秀的文字所知太少,甚至丧失殆尽,我建议中国的每所大学里都长年开设免费听讲的汉语文化思想修养课,作为中国人,只有学好我们精粹的国语,真正懂得我们国家文化的伟大,才能增强作为中国人的自豪感。

既然如此,又为什么要教英语,学英语呢?因为只有学贯中西,才能更深入的懂得中国文化,才能用更深刻的理解去翻译国学,去将中国文化的精华更准确地传达给西方国家,让他们来了解和学习我们伟大的文化。因此作为教者,我们可以学习狂儒辜鸿铭。20世纪初,西方人曾流传一句话:到中国可以不看三大殿,不可不看辜鸿铭。辜鸿铭何许人也?他生在南洋,学在西洋,婚在东洋,仕在北洋。精通英、法、德、拉丁、希腊、马来亚等9种语言,获13个博士学位,倒读英文报纸嘲笑英国人,说美国人没有文化,第一个将中国的《论语》、《中庸》用英文和德文翻译到西方。凭三寸不烂之舌,向日本首相伊藤博文大讲孔学,与文学大师列夫•托尔斯泰书信来往,讨论世界文化和政坛局势,被印度圣雄甘地称为“最尊贵的中国人”。 辜鸿铭是东方文化的捍卫者。辜鸿铭在北京大学讲课时对学生们公开说:“我们为什么要学英文诗呢?那是因为要你们学好英文后,把我们中国人做人的道理,温柔敦厚的诗教,去晓喻那些四夷之邦。”自1883年在英文报纸《华北日报》上发表题为“中国学”的文章开始,他昂首走上宣扬中国文化、嘲讽西学的写作之路。十九世纪末二十世纪初的几年里,他还将《论语》、《中庸》译成英文,相继在海外刊载和印行。后来又翻译了《大学》。他的工作是创造性的,古老的东方理论中还加入了歌德、席勒、罗斯金及朱贝尔的有启发性的妙语。在他之前,中国的古经典从来没有好的译本。

作为一个教者,辜鸿铭十几年在西方大学求学,回国后又用二十年潜心研学国学,只为了做一个北大的教师,来把自己毕生所学教给学生,来把中国文化加以传扬,其知识之渊博,人格之高尚, 性情之伟大是无人能及的。

3 英语教学的情感价值

无论哪个学科都可以融入个人的情感价值。英语这个学科更是如此。通过英语教学,我个人最大的体会就是,知识面要广博,无论是物理、化学、地理、历史、科技等各个学科的知识都要涉猎,对东、西方各国的文化都要充分了解。这对于我们教者来说都是极大的挑战。英语就是一个万花筒,在广泛涉猎各科知识的同时,也用自己的广泛知识去征服学生,让学生在英语学科的学习中感受到五花八门的世界的美妙,从而爱上这门学科。我的学生就是这样,他们喜欢上英语课,不仅仅是为了考试去学英语,那样太累,更多的他们是把英语课当成调料,来调节崩紧的神经。面对学生这样的一番热情,我当然也更多的融入了个人的情感,利用多种渠道、多种手段,让学生去吸收和体验异国文化。收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本, 以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角,英语晚会等,创设形式多样的语言环境,加深对文化知识的实际运用。

把个人对语言的热爱,对文化的了解,毫无保留地传递给学生,在英语教学的过程中让学生们的道德情操、审美情趣、爱国热情都得到了前所未有的高涨。