贵州师范大学民族预科

贵州师范大学民族预科

贵州师范大学民族预科 篇1

我得了贵州民族学院人文科技学院预科的录取,那是三本,但.

一般的流程是向贵州民族学院人文科技学院招生办提交退档申请，学校就会给你退。因为不退你却不报到，他们会损失一个名额。

退回后，你就可以参与专科录取了。

我得了贵州民族学院人文科技学院预科的录取,那是三本,但是我不想去读,想读专科,整样退档?能给点意见吗?,很着急的,thanks,你报了吗，如果报了，恐怕不好退吧非常遗憾，是没办法退了。因为你被三本院校录取之后，你的高考档案就被送到那所院校去了，你的信息就已经不在考生库中，不能参加之后的专科录取了，所以不会被之后的专科录取。还是好好读吧，三本只是学费贵一点，只要你想学还是会学有所成的。你怎么和我一样啊.我也有这个想法.中国大学网

贵州师范大学民族预科 篇2

一、会考成绩必须纳入预科学生综合测评体系中

学生是教育的主体, 这已无需讨论。预科会考对科学生来说, 意味着什么?学生的问题是:“会考难吗?不通过的话是不是就真与本科无缘了?”这是核心话题, 通过与不通过的区别是什么?成绩优异与相当差的区别又在哪里, 要有相关政策出台, 是末位淘汰, 还是递减招生, 而递减招生和学生也没有太大关系, 因此, 学生无所谓。那么怎么才能让学生重视, 真正行动起来, 投入良好的学习状态中, 是我们不得不认真思考的问题。

如前所述, 民族预科教育是党的国策, 民族学生好不容易考上学校, 我们不愿意一个学生掉队, 所以淘汰制度基本不可行。应将会考纳入学生的综合测评体系, 而不是仅仅多了几场考试。以宁夏大学民族预科教育学院26年的预科教育教学成果看, 最值得称道的首先应该是综合测评体系的建设。我们学院2003年以前, 主要培养的是本地预科生, 包括宁夏大学、宁夏医科大学、宁夏师范学院, 这些预科生, 进来的时候是不带专业的, 入学教育第一天就明确告诉学生, 想实现自己的梦想, 选择到自己理想的专业要靠今后几个月的努力。我们的课程设置是科学合理的既不像大学那么松散, 又不像高三那么紧张, 是一个张弛有度的课程设置, 同时还针对学生的喜好, 开设一些选修课程, 比如民族文学类的、语言提高类的、普通话测试方面的培训, 民族理论类的延展, 物理、化学、生物方面的实验课程, 同时有段时间, 学院几乎每周一场讲座, 很有学术气氛, 根本不是学生想象的是高四、是补习。学生每当说起预科阶段的学习, 总是感觉获益匪浅。最主要的是学生在预科班的所有考试成绩都纳入到综合测评成绩, 包括德智体几个方面, 而且同学间的相互监督, 成绩是公允的, 得到学生的认可, 教风学风非常好。2003年, 我们有幸开始培养外地预科生, 尤其自2006年, 我们成为全国民族预科教育基地, 委培的学生人数骤增, 生源结构也丰富了, 自2006年我们使用了全国民族预科统编教材, 开始了一刀切的预科教育模式。所有的一年制文科一本教材 (上下册) , 一年制理科一本教材 (上下册) , 二年制一年级一本教材 (上下册) , 二年制二年级一本教材 (上下册) , 学院一直沿用这套教材至今, 包括练习册。教材只是一个教材, 但学生的学习水平参差不齐。“985”高校学生认为每门学科都太容易, 比高三简单多了。因为是一刀切的教学, 所以考试是一样的试卷, 仅仅分文理科而已。学生每每嘲笑我们老师, 出的题目太简单了, 还在论坛笑话我们的智商和水平, 而令我们苦笑。试卷的原则是就低不就高, 对于这部分学生, 确实存在吃不饱的问题。对于“211”及其一些普通二本院校, 教育部这套教材还是适用的, 但需要不断更新。一套教材, 每三年才真正更新一次内容, 而不是外观的改变。如今全国实行会考, 首先应该修订和统一教材, 统一大纲。对于新疆一年制学生, 这套教材偏难了一些。我们以前评平时成绩, 很困难, 因为学生都非常努力, 作业完成得很好, 课堂表现也很积极, 期中考试成绩很接近。但新疆一年级学生分配到班级以后, 学习成绩就出现很大的差别, 偶尔有一两个表现突出的, 都给了优秀, 但是绝大多数新疆学生都跟不上, 成绩因此掉在后面, 甚至一些学生几门功课都不及格。某些新疆学生学习一旦跟不上, 就再也无心学习, 不到课堂, 夜不归宿, 给管理增加了难度。但这些问题不是增加一些管理干部或者增加辅导员能够解决的, 只能从教学上采取措施, 必须采用适合新疆一年级的教材, 改善教学方式, 开展适合他们的一些活动, 才能最大限度地调动这些学生的积极性, 使他们认为来宁夏很有意义, 而不是成绩靠后而一直感到沮丧。会考结果一出来, 新疆学生的成绩相对较差, 应该说这些孩子在预科学习一年, 没有得到多少提高。因此, 对于这些基础比较薄弱的同学, 不能仅通过会考、参加晚自习或搞几个补习班就能提高。正课都不来上, 也听不懂, 补习班又能起多大作用呢?而且补习班把所有新疆一年制的学生集中在一起, 学生由于平时不在一个班, 这时正是他们沟通交流的好时机, 根本无暇顾及老师的讲课。从学生网上的帖子看, 全国许多学校对于预科课程设置都进行了修订, 加大了课时, 增加了辅导课, 某些学校周六、周日都增加了自习。我看了学生贴在网上的课表后, 确实感到震惊, 我们认为预科班就是高四, 全天满课。这说明, 在全国会考之前许多学校确实不够重视民族预科教育、学制短、课时少、学生活动简单、学术氛围不强等问题明显。实行全国会考后, 很多学校进行教学调整, 就是证明。因此, 我们深深感到会考还是要搞的, 关键是怎么“会”, 才考得真正有意义。从根本上说, 会考有利于规范预科教育和投入, 但是要使会考真正起到作用, 首先应从教材做起, 并且会考成绩必须纳入测评体系。我校今年6月15、16日参加会考, 这时, 学生的结业考试已经结束, 排名已有结果, 虽然没有公布, 但学生认为会考成绩是不会纳入总成绩的, 因而也就不予重视。从当时监考情况看, 由于天气比较炎热, 很多学生进来十几分钟就考完并想离场, 但由于一小时后才能离场的规定限制, 他们只能留在场内, 但百般地整个考试我是流动监考, 每个考场都走到了, 这种情况非常普遍。学生就是原因心里不重视, 认为意义不大。

二、民族预科学生不要带专业

自2006年, 我们委培的许多外地预科生, 本身已带专业, 因此, 某些学生认为学与不学一个样, 因而不重视学习, 同时会考对于他们也没有实质性的冲击。鉴于这些问题, 我们建议教育部及其全国从事民族教育的学校, 明确预科生不要带专业。

所有的测评, 包括全国会考, 应以在我院预科班学习、生活的情况为准。阶段性、专门性测评, 以及所有的考试都必须有实质意义, 全部按学年成绩、按比例纳入综合测评成绩。根据最终成绩由学生选择喜欢的专业, 从根本上解决学生因为自带专业学与不学都一样的核心问题。一些特别精心的院校, 会在学生结业前, 与学生见面, 介绍专业特长, 同时进行专业类的测试。我们觉得此举很负责, 很科学, 让学生时时刻刻想着, 母校会来测试, 必须认真学习, 不能丢脸。但是由于种种原因, 不可能让所有的院校都能如此。因此, 预科阶段的学生, 一定不能带专业, 这是为学生负责, 为他们一年的预科学习负责。这件事情, 必须引起教育部、国家民委相关管理部门的重视, 并作统一规定。全国会考, 必须有权威, 会考成绩可以考量学校的教学成果, 并让学生根据成绩挑选专业, 各委培院校就无需再进行测试。会考可以统一, 那么保证会考成果有意义的政策、制度必须建立。全国招少数民族预科的院校, 为保证学生有一个良好的学习习惯, 在预科阶段, 基础真正得到提升, 请不要给学生定专业, 要学生自主选择, 给他们竞争的空间, 使民族预科教育真正落到实处, 真正体现会考的根本目的。

三、预科教育教学必须分层教学

全国会考, 教材、课程设置是不是应该讨论, 会考的主要科目教材至少应该一致, 课程设置应做到同步。据我们所知, 目前预科教育教学学制非常短, 且各自为政, 一刀切显然令教育不科学, 不公平。

(一) 目前使用的教材, 应不断更新, 虽然很麻烦, 需从管理的角度进行很多协调, 但对于具体教学来说, 或者对于教师来说, 都是有利的。教材每三年至少更新一次, 应吸纳一些从事民族预科教育教学的一线教师参与编写, 使教材更有针对性, 同时也可解决民族预科教师评聘职称难的问题。目前宁夏大学民族预科学院老师的职称在各个不同学科院系代评, 评聘标准全省统一, 与本科教师条件一致。如教育部在教材编写方面给预科一线教师一些机会, 可以解决评聘职称时的一些难题。

(二) 目前我们使用的统编教材, 由于没有分层, 势必造成一刀切, “985”和“211”学校的学生吃不饱, 而母语非汉语的学生又有相当难度。因此, 建议教育部民族教育司组织新一轮的教材编写工作。“985”和“211”学校的教材要有一定高度, 让学生觉得有挑战, 让老师认为讲授有难度, 才更有价值, 普通二本现行教材修订即可。对母语非汉语的民族预科生, 一定要编写一年制语文教材, 并且文科和理科分开编写, 同时针对MHK考试培训, 编写试用教材, 让各个民族预科教育基地教学有抓手, 分班有依据。

(三) 鉴于许多学校使用一些教师自编教材, 作为选修课程, 我建议可以相互推荐使用, 有利于促进从事预科教育教学的院校加强合作, 取长补短, 互通有无, 推动民族预科教育的发展, 有效解决各自为政、相互缺乏实质沟通和合作的问题。

只有不怕麻烦, 不遗余力地进行教材的编写和更新, 才可以实现教学大纲的统一, 真正做到“985”、“211”、普通二本, 母语非汉语一年制等不同层次的预科生分层教学。实行分层会考, 成绩纳入全学年总成绩, 以这个测评体系决定学生的专业选择, 让学生心服口服, 真正学到知识;让老师教学获得成就感, 提高教学能力真正实现教育的公平和科学。

民族预科教育, 一直是夹缝中生存的教学, 有许多值得不断探讨和调研的课题。本科的教学已经趋于成熟, 而预科随着生源的不断变化, 教育教学必须随之不断更新。因此, 预科教学充满挑战与机遇。预科的教育教学与本科一样, 甚至比本科更具挑战性, 把学生提高了, 才是教育真正的水准, 才能体现教育的意义。所以, 全国预科试行会考, 能够有效提高教育教学质量, 但也会使投入增加。但是, 为了民族学生一年预科阶段的学习, 实现一生中最重要的转折, 我们愿意付出精力和时间, 积极应对会考。同时期望会考改变流于形式、实行一刀切、一个评判标准、不分层组织的做法。另外, 会考不解决好学生分专业的核心问题, 是没有多大实质意义的。因此, 愿会考能真正提高民族预科教育教学质量, 使各界认真关注民族预科教育, 高度重视, 使从事民族预科教育的一线教师真正得到锻造。

参考文献

[1]张继东.对高等院校民族预科教育的思考[J].黄河科技大学学报, 2005 (2) :111-112.

[2]陈祎鸿.加强预科教育——为民族地区培养合格人才[J].中国民族教育, 2010 (4) :21-22.

贵州师范大学民族预科 篇3

关键词： 大学英语预科教材 回顾 展望

一、大学英语教材的历史回顾

大学少数民族预科英语教学，在发展的初期没有自己的统编教材，使用的是大学英语教材的预备级，所以谈到大学少数民族预科英语教材，首先应回顾大学英语教材的历史。

自新中国成立以来至今，大学英语教学已有六十多年的历史。期间，大英教材随着历史的发展，受到各种语言理论的影响，先后出现了课文语法型、结构型、综合型、立体型和内容型等多种教材。

新中国成立后直至“文革”结束，我国大英教学几乎陷于停滞阶段，仅在50年代末至60年代初有了一些短暂的发展。当时大学英语教材的基本模式为：以课文为中心，以语法为纲，每个单元由课文、语法和练习组成。这类教材有特殊的历史背景，教材借鉴了当时苏联全国流行的自觉对比外语教学法，体现了我国英文教学重视课文阅读的传统。在这里，“对比”是指以翻译为手段，学习以语法为核心的语言知识。“自觉”，就是要对母语和英语进行“自觉”对比，以克服母语的负迁移，从而为“不自觉”使用英语打下基础。这一时期的代表教材有陈琳编写的《大英课本》和凌渭民编写的《英语》，本文称此类教材为课文语法型。

20世纪初，随着科学的飞速发展，产生了行为心理学。行为心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，该学派的代表人物是华生和斯金纳。行为主义观点认为，心理学不应该只研究意识，也应该研究行为。

结构主义是二十世纪下半叶被经常用来分析语言与文化的研究方法之一。大家通常会将索绪尔的作品当做结构主义的一个起点，但结构主义发展与影响是很复杂的。概括起来，结构主义试图探索一个文化意义是透过什么样的相互关系（也被称为结构）被表达出来。依据据结构主义理论，一个具体的文化意义的产生与再创造是透过作为表意系统的各种实践、现象与活动。

20世纪50年代中期，受结构主义语言学和行为主义心理学的研究成果的影响，以及对语言口头交际的实用需求，在美国出现了听说教学法（the Audiolingual Method）。这种语言教学法以语言口语能力作为外语教学的基本目标，主张按照听、说、读、写的次序学习外语。

受到美国听说教学法的影响，“文革”结束至80年代初的大英教材中吸收了结构主义的成分，在课文语法型教材的基础上增加了听、说内容，注重句型训练。由于这类教材体现了结构主义的语言观，有国内学者称为结构型大学英语教材，其代表是吴银庚编写的《英语》。

70年代，根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成了交际教学法。交际教学法重视培养学生的语言能力，主张采用真实、地道的语言材料，在具体情景中学习语言，语言教学的内容不仅包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。

听说教学法和交际教学法对我国的外语教学产生了深远的影响。在1985-1986年颁布的理工科、文理科通用的《大学英语教学大纲》中，便提出了“重视培养运用语言进行交际的能力”的原则。在此背景下，产生了在编写思想和内容设计上都进行大胆创新的一系列教材。这些教材开始注重交际能力的培养，从单一注重语法、词句层次的训练转向语篇层次的培养，注重语言技能听说读写的综合训练，在编写理念上体现了语法翻译、听说法、交际法等多种教学方法的综合，因而这一时期的教材被国内有些学者统称为综合型大学英语教材。这一时期的教材主要包括《大学英语》、《现代英语》、《新英语教程》、《大学核心英语》等。

陈坚林认为将立体式教材定义为“基于现代教育技术理论和信息技术实践的新型、动态的教材系统，也是一种体现教学理论、方法与技术的新型教材”。这一时期的代表教材有《新视野大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》及各自配套的教学系统。这些教材具有“立体化”的特点：普遍运用现代信息技术，除纸质课本外，还配套多媒体学习光盘、电子教案及网络教学系统等，并强调“以学生为中心”，融入建构主义、自主学习等新的教学理念。

内容型大英教材是指在继承传统教材经验的基础上，借鉴内容依托式教学（Content-Based Instruction，CBI）理念而编写的大英教材，认为学生应通过学习与专业相关的学科内容来学习英语，所以课本较多选取了科普和学术类文章。这一时期的代表教材是蔡基刚教授领衔编写的《新核心大学英语》系列教材。这套教材包含读写、泛读、听说三种教程和词汇手册，每一单元围绕统一的单元话题展开。这套教材除纸质课本外，还配有教师用书、电子教案、学习光盘及网络教学平台。与传统教材针对课文、语法设置练习的做法不同，此套教材以任务型（task-based）教学理念为指导思想，借鉴Willis的A Framework for Task-based Learning作为教材的课后任务设置框架，主张在做中学（learning in doing），因而任务活动本身也是教材的核心内容之一。

二、少数民族预科教材的历史

从1980年国家在非民族院校首批批准五所院校举办的民族预科班至今，少数民族预科教学在全国高校的民族教育方面发挥着重要的作用。

在民族预科英语的教材使用方面，有些高校选用大学本科英语教材的预备级。例如，由翟象俊主编，上海外语教育出版社的《大学英语（修订本）：精读》第一、二册。由郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》预备2级等。

另外，有些高校还根据自己的情况自编了少数民族预科英语教材，例如，由落义美主编，于1996年出版的大学预科教材《英语》，主要在当时四川省的高校预科使用。鉴于预科学生英语基础知识较为薄弱的现状，在1998年，又出版了此套教材的补充教材，总结了相关语法知识并配有相应练习。

随着预科教育的发展，根据国家教委和国家民委颁布的《普通高等学校少数民族预科英语教学大纲》，由孔庆炎、王汉明主编，“国家教委高等学校预科教材编写组”编写的大学预科《英语》教材，1993年由教育科学出版社出版。这套教材包括《英语》上、下册和《听力训练》一册，这套教材随后被多所高校校使用。但在使用过程中，也暴露出了一些具体问题，如难度偏低、内容滞后等。因此，1996年由天津教育出版社出版了经过编写组修订的第2版。

2006年，为适应新形势下高等学校少数民族本科预科教学的发展，在国家教育部民族教育司的组织领导下，成立了教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会，重新编写了系列的预科教材。该套教材由王笑施为主编，刘爱军任副主编，于2006年出版。除了有《英语》上下册以外，还编写了相应的《英语同步阅读》和《英语同步练习》。为了适应预科教育的发展，在2013年，由人民出版社出版了由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写，由王笑施为主编，刘爱军、宋嫚为副主编的此套教材的修订版。

为了进一步适应预科教育的发展，2015年，人民出版社出版了由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写，由托娅为主编的英语预科两年制教材的修订版。此套教材针主要对两年制少数民族预科学生，由《英语精读》《英语泛读》《同步测试》三套书构成，每套有四册。

三、少数民族预科教材的展望

2016年2月，为满足新时期国家和社会对少数民族地区人才培养的需要，国家特制定《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》。大纲将少数民族预科教学分为一年制和两年制。一年制少数民族预科生为民考汉学生，他们在小学或中学阶段开始学习英语，高考时参加了英语科目的考试；两年制少数民族预科生为民考民学生，高考时未参加英语科目的考试，他们上预科时英语水平几乎是零起点。同时，大纲指出：“鉴于民族预科培养学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各培养院校应参照教学大纲，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的民族预科英语教学计划……”“按照‘分级教学目标设计出符合本校实际和学生需求的民族预科英语课程体系，充分体现以人为本的教育理……”

由此可见，大纲对少数民族预科英语教学提出了更高要求。但鉴于目前的实际情况，预科英语教材还需继续改进。预科英语教材所面临的问题，主要表现在以下几个方面：

首先，少数民族预科英语教材分为一年制和两年制。但在一年制的学生中，还有一部分学生在中学接受双语教学，即教师用汉语和本民族语言同时进行教学。这些学生高考时参加了英语科目的考试，但英语只作为参考，不计入总分。这些学生的英语水平参差不齐，很多学生接近零起点，有些略有一些基础。预科一年制英语教材对于他们来讲整体偏难，这便为预科英语教学“以人为本”的教学理念带来了实际操作上的困难。

其次，从以上回顾可以看出，受到近代教学理论的引导，我国大学英语教材从二十世纪九十年代后期开始，开始利用现代信息技术，从纸质教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展，但目前的统编预科英语教材，还停留在传统纸质教材的层面，没有课文朗读的音频材料，没有配套的学习光盘、网络教学平台、教师用书及电子教案等，并且，没有使学生实现自主化学习，这都是未来统编预科英语教材需要解决的问题。

随着英语教学理念和社会的发展，当今大学英语预科教材应借鉴建构主义、行为主义和认知主义理论，吸收国内外优秀高校的成功经验，通过在具体教学过程中不断调查和分析预科不同层次学生的需求，逐渐形成一套适应二十一世纪多媒体教学环境下大学预科英语的发展趋势，融纸质课文、多媒体光盘和计算机网络学习平台于一体的，并能使预科生适应自主化、个性化、情景化和协作化学习，并最终可使学生实现可持续全面发展理念的大学英语预科教材。

参考文献：

[1]Harmer，J.The practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983.

[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

[3]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007（5）：374-376.

贵州师范大学民族预科 篇4

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学

调研报告

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。

少数民族地区各高校，都有一定数量的从少数民族学生中招生的少数民族学生班。它们基本分为三类：纯民族语言授课班，用汉语授课的民族班和民族预科班。其中前两种形式(统称民族班)是从入学时专业已确定，大学全过程中学员基本不变动(整班移动)，专业设置以文科类、公共基础类和地方特色的专业为主。学制一般四年，教学、管理和毕业有相对独立的标准。预科班是经过预科期间的学习，转入普通班学习，除了预科期间学习和管理相对独立外，其它与普通班的要求一致，各专业都对预科开放。预科形式对培养高质量的民族人才，有其独特的优势(见后面的叙述)。也是民族教育的典型的办学形式，其教育教学方式有普遍性、而对预科教育教学的研究具有普遍意义。本课题是对预科教育教学开展的初步研究。

办好民族预科教育教学，各地区、各学校之间的相互借鉴，沟通和交流是非常必要的。我们接受世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目“理工科少数民族本科教育教学模式及主要基础课程体系及教学内容改革和实践”后，作为本课题的一项任务，以内蒙古工业大学为典型，对内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古医学院等四所院校和新疆大学民族预科教育教学及其模式开展了初步的调研工作。分析和发现各校办预科教育的共性和存在的问题，提出了进一步办好预科教育教学、提高预科教学质量等方面建议。对今后预科教育的改革有教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

一定的参考意义。

一、内蒙古自治区民族预科教育教学的调研

(一)、内蒙古自治区民族预科教育发展概况

新中国成立以来,党和政府一直十分重视我区的民族预科教育,制定了一系列有关政策，采取了很多有力措施，在我国的宪法和民族区域自治法等重要法规中都明确提出了重视和帮助发展少数民族教育的指导思想，在财力上也给予了一定的扶持政策，使内蒙古自治区的民族预科教育取得了惊人的成绩。但是，与我国教育发展的总水平相比，内蒙古自治区民族预科教育的发展水平仍然很低，差距还很大。

1、民族预科学生的基本特点

(1)基础差,起点低。我区的民族预科学生多来自边远的农村、牧区，中学阶段用蒙语授课，而且教学要求与内地多数学校不同，特别是汉语文、外国语的水平和所掌握的知识普遍低于内地学生，尤其是运用汉语的能力很差。进入大学后，全部课程用汉语讲授，学生的语言困难影响到对讲授内容的理解。虽然我区的高校具有较好的学习语言、文字的环境和条件,但我们知道,汉语言并不比英、俄等语种好学。尤其是汉语中的某些成语、典故、特有概念等，能够正确理解是不容易的，所以，必然形成教师教学难，学生学习难的局面。

民族预科学生的数理化基础较差。中小学阶段是真正积累知识模块(建立知识殿堂的砖块)的时期,而大学阶段则是学习如何组装这些模块的时期,在中小学阶段所掌握的知识模块越多越牢固,大学阶段的学习就会越轻松。从这里可以看出,民族教育的低质量是从小学阶段就开始的一个恶性循环。这就造成他们升入大学后，学习专业十分吃力,甚至不得不重新学习以往的课程。这些是多年积累的历史事实,只有承认它,才能改变它。

(2)学生的知识结构不均衡，成绩差距大。预科学生的高考入学分数有线上录取的，也有线下录取的，成绩相差50—100分左右，水平参差不齐。主要表现在：第一，高校录取的民族学生的基础差。一方面，由于目前我国民族基础教育薄弱，对参加高考的民族学生就采取了照顾政策。录取分数线降低100分左右，从而为参加高考的民族学生创造了能被录取的机会。按理讲，民族基础教育的水平越高，参加高考学生的录取分数线就会相对提高。实际上，十几年来，高考录取分数线时高时低，尽管如此，也始终在400分左右上下浮动。另一方面，高校对民族学生和汉族学生实行统一教学计划，使用统一教材，形成教学内容、教学 2 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

模式、管理模式的统一。但是，由于被录取的民族学生的基础比汉族学生差，分析问题能力、掌握知识能力偏弱，学习热情低、学习方法不正确，尤其是汉语水平低，所以，教师即使把简单的教学内容重复几次，一部分民族学生也不能完全理解。

(3)民族学生具有很强的求知欲，有很好的模仿能力与语言天赋。他们愿意同教师进行交流，讨论课内和课外的问题。

(4)民族预科生大多能歌善舞，身体素质也普遍较高。在学校的各种文艺、体育活动中，他们表现得尤为突出，在锻炼自己的同时，也为学校、班级赢得了荣誉。

(5)民族学生性格豪爽、思想纯朴、相互团结、上进心强，但是有自卑感，存在怕被其他同学歧视的心理。

(6)因预科生多数来自农村、牧区，贫困生比较多。

正视民族预科学生的特点，努力帮助纠正其弱点，重视利用民族预科学生的优点，有利于提高民族预科教育教学质量和整体水平。

2、内蒙古自治区民族预科教育教学模式的发展状况

我区内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学和内蒙古医学院等四所高等院校从1980年起开展民族预科教育至今，并逐年扩大招生规模。内蒙古农业大学，内蒙古民族大学也曾经招收过民族预科班，但由于一些客观上办学难度等原因，两校现已停止招生或改成其它形式的招生。内蒙古地区高校经过20多年的探索和实践，在预科教育教学模式、教学管理等方面取得了较大成就，积累了一定的经验。

内蒙古大学从1980年开始，每年正式招收少数民族预科生40余名，招收对象为蒙古族、鄂温克族、鄂伦春族、大斡尔族等内蒙古地区少数民族学生。

1980—1984年间都是单独编班，由教务处属下专人组成的预科部负责管理，学生入学后，第一年开设一些补习高中课程性质的基础课程，着重学习汉语文和数学，学完一年基础课后，再把他们分配到理科各系。招收对象为纯蒙授学生，学制五年，学习成绩跟不上的可留级一次。

1985—1993年间招收的预科生直接插入本科学习，采取一步到位的管理模式，一般情况下学习四年，招收对象有蒙授生也有汉授生。

从1994年开始至今，按照国家教委的有关规定，又恢复了预科生五年学制，在重点分数线以下，普通分数线以上录取，单独编一个预科班，由教务处负责管理，专门配备一名班 3 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

主任，并聘请几位任课老师，在教学、德育和课余活动等方面实行统一组织管理。在第一年里，开设了《英语》、《基础汉语》、《数学》、《阅读与写作》等四门课程。虽然，内蒙古大学优先选择学生的优势，招的学生的基础在少数民族学生当中是较为优秀的，但教育教学中，存在着尽快解决语言转换，加强理科基础和外语基础，如何使预科生转到本科后，能够很好地适应本科教育的问题。为此，该校预科教学一律采用汉语授课，而且特别强调外语学习，规定一年后外语考试不合格者不能升入本科，而继续读预科。

内蒙古师范大学从2002年恢复招收预科学生，至今已招收了约350名学生。根据预科生来源，设了文、理科两个班，学制为一年。该校成立了少数民族预科班工作领导小组，其成员由教务处有关人员、由教务处主要负责预科班各项教学管理和专业分配工作。预科学生在预科及本科学习期间，享受学校有关蒙语授课班学生的一切待遇。预科期间除了汉语文教学外，其余课程用蒙语上课。民族预科生修满规定时间的课程内容，成绩合格后，均进入汉语授课专业本科班学习；凡通过预科进入本科专业的学生，毕业时外语成绩要达到学校要求的标准，否则不授予学士学位。预科生一学期有四门以上主干课程不及格者，令其退学。一学期有三门课程不及格者，给予补考机会。补考后仍有两门不及格者按降级处理。预科班课程的主讲教师由教务处聘请。所聘请的教师必须是责任心强、教学经验丰富、有一定教学经验的骨干教师。依据本科专业招生名额和学生的学习成绩、申报的志愿，合格者可进入本科专业学习。

根据师范大学的办学特色，预科期间预科学生要学习《基础汉语》《阅读与写作》《英语》《数学》《蒙古族历史与文化》《音乐基础与欣赏》《美术基础与欣赏》等课程。

内蒙古工业大学自1980年招收第一届民族预科生以来，已走过了20多年的历程。1980—1995年间每年招收20名预科生，1995—1997年每年招收40名，1998—2000年每年招收100名，2001—至今每年招收预科生150名。累计招收民族预科生约1200余名，已经毕业了650余名，在校预科生达550名。由理学院全面负责教学和管理。预科期间学生全部用汉语授课，修满预科期间规定的教学内容，转入各个专业(汉生班)的低一年级学习。在预科毕业时没有设置门槛(这是工业大学的特色)，把预科和专业捆绑在一起，以大学全过程的学习和表现作为毕业的条件。由2001年前预科生只能转入准机类专业，不能转入一些理科基础要求比较高的专业(如，信息，计算机，管理，建筑等专业。这充分说明了预科基础差，教育教学改革的必要性)，2001年后，全校专业向预科全面开放(预科教育教学改革取得了实际性进步)。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

内蒙古医学院也是从1980年起，面向全区每年招收40名民族预科生，主要招收中学时用蒙语授课的学生，学制六年(第一年为预科)。民族预科生学成后，大部分赴农村、牧区从事医疗工作，成为蒙、汉兼通的医护人员，为我区医疗事业的发展做出了自己的贡献。

从1980年到2000年，民族预科生由基础医学部负责招生、管理工作，一年的预科期间主要学习基础文化课程，包括基础汉语、阅读与写作、数学和外国语，另外还开设了一些讲座课，所有课程一律用汉语授课。预科生经过一年的文化基础课学习，如果成绩全部合格，第二年可转入临床医学本科班学习专业课。预科生在第一年的文化课学习中，若有一门课不及格，可允许补考，补考仍不及格，要予以重修；若有两门课不及格，不允许补考，要予以重修，以上学生不允许升入本科，重修课程考试及格后方可升入本科；若有三门以上(含三门)课程考试不及格，按退学处理。重修课程的预科生可根据实际情况采取自学或跟随下一年预科班学习等方式进行，对重修后仍有一门课程考试不及格者，予以退学处理。

从2001年开始，由医疗系负责统一招收民族预科学生，教育教学模式基本未变。内蒙古农业大学是从1980年开始，招收民族预科生，基本模式同医学院的教学模式相似，但由于预科生入学水平历来很低，教师队伍建设没跟上，预科教育教学难度较大，教学效果不理想及农业大学本身纯民族班的比例在全校所占的比例比较高等原因，1999年开停止招预科生，加大了扩大招收纯民族班的学生力度。

内蒙古民族大学是内蒙古自治区培养民族人才的重地。2000年-2002年也曾经招收过预科班，但由于预科生教育教学及管理的难度，现除了“临床医学预科班”之外其它已停止招收预科生。

各校民族预科教育教学的共同点有许多。学生来源基本一致和文理基础比较弱，汉语文交流能力很低。学制上都采用比普通本科多一年的模式，并且为了督促学生的学习和衡量转入专业的水平，在预科毕业时都设置一个门槛(内蒙古工业大学外)。预科期间主要加强学生汉语文和理科基础的提高。基础课中学习大学课程的内容同时补习中学内容为主。如何利用好预科一年的学习，使学生顺利转入专业学习是各学校预科教学面临的共同的关键问题。教学模式和教学内容等方面长期没有得到很好的革新；学生管理上，各学校实行了预科学生同班学习、同宿舍管理制。这样比较容易管理，但对预科学生的成长不利，也不利于民族团结。教学模式，管理等各方面面临着改革的迫切愿望。

各校民族预科教育教学各有自己的特点。内蒙古工业大学的预科办学尤具特色，教 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

育教学改革开展的比较早，成果丰富。如，内蒙古工业大学对预科生没有采取单纯的一年的限制，也没有设置预科毕业的门槛。内蒙古大学生源相对好些，预科期间的主要精力除了加强汉语文和理科基础外重点考虑预科生的外语水平的提高。内蒙古师范大学预科生除了汉语课，其余课程都用蒙语上，符合他们的办学方向和学校特色。这些都有各自的优缺点，互相学习，取长补短，共同进步是非常必要的。

3、内蒙古自治区民族预科学生管理工作情况

在对民族预科生的教育、管理方面，所调研的四所高校始终注重把握教育的及时性和有效性，坚持关心爱护和严格教育相结合，解决思想问题和解决实际困难相结合的原则，针对预科生的实际情况，努力提高预科生综合素质，培养学生自爱、自强、自律的能力，收到了较好效果。

(1)始终坚持政治思想教育

较高的政治素质，是民族生应具备的所有素质中最终要的素质。为此，从预科学生入校那天起，学校各级领导和教师非常注重预科生的思想政治教育工作，带领学生深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及江泽民“三个代表”重要思想，提高他们的思想觉悟和政治信念。在及时对他们进行入学教育的同时，还请有关人士做专题讲座，使学生们及早了解民族预科教育的实质和重要性，并做好充分的思想、心理准备，以正确的态度和明确的抱负来迎接新的学习生活。

(2)始终坚持民族团结进步教育

以中华民族事业为大局，摆脱民族狭义思想，搞好民族团结是每一个少数民族学生应具备的素质，也是少民族地区政治稳定的大前提。在少数民族地区，做好大学生的民族团结进步教育工作，是很重要的。各校加强汉生和民族生之间的交流，创造互相了解和互学习的机会，努力打破蒙汉相对独立的传统管理模式。这样既能增强蒙汉族学生之间的友谊，又能提高民族生的汉语和外语表达能力，也能创造民族团结的局面。

(3)不断加强学风和班风建设

规范民族生的行为，提高民族生的精神文明程度是管理工作的重点。主要采取了以下措施：认真选好班主任，尽可能选责任心强的少数民族教师担任；选拔能力强、威望较高、热心为同学服务的学生担任班、团干部，逐步实现民族生自我管理、自我教育和自我服务的目 6 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告 的；各级领导和班主任经常深入到学生中去，认真倾听他们的意见，切实为他们解决生活、学习中的困难；重视党建工作，充分发挥党、团组织的作用。开展丰富多彩的文体活动，活跃气氛、加强团结；争取给学生提供更多的勤工助学的机会，鼓励学生积极参与能提高自身能力的各种活动；提高他们的文化底蕴，提高精神文明程度。以此相配套地健全学校规章制度，严格执行《学生课堂出勤考核制度》、《早操出勤考核制度》、《宿舍卫生管理条理》和《禁酒规定》等。

4、民族预科教育教学中需要解决的几个主要问题

(1)解放思想，改变落后的教育教学观念，开展针对性的研究是民族预科教育发展的关键。众所周知，客观条件造成了预科教育教学的特殊性。对这种群体我们不能与普通班的标准来要求他们，而应该给予一定的时间和特殊的教学方式来培养他们，达到普通班学生应有的标准，最终达到合格人才的标准。目前，对预科的教育教学改革还不尽如人意，预科人才培养质量不高。我们认为出现这种状况的主要原因除了预科阶段的基础教育教学的质量抓的不够，针对性的教育教学改革不够外，还有落后的教育思想观念，等靠的意识。要改变这种情况，我们必须转变教育观念，切实进行教学改革的实践。首先，对预科生的文理基础差的问题要有正确的看法。要用发展的眼光去看待预科教育，要用变化的观点去看待预科生。其次，教育工作者对全国，甚至国际上教育教学发展要有很好的了解，以全国民族教育的大局去考虑问题，使自己的教育观念符合时代的发展。只有这样，才能足够重视预科教育教学的重要性，才能推进预科教育教学的发展。

(2)民族预科教育人才培养模式僵化,需要改革。我国教育教学经几十年的改革，无论教学内容还是形式上都有很大的变化。但预科教育教学模式几十年没有变化，没有跟上教育教学改革的整体步伐。教材及教学内容要缺乏现代内容，需要革新；教学方法单调，说教式、灌输式的教学方法仍然占主导地位；预科教学和专业课教学的衔接方面有待进一步完善；缺乏实践教学，与计算机结合的少；适应新时期的教学模式的针对性研究较少；师资队伍建设不得力。

(3)教材建设急待加强。由于语言方面的原因,民族学生能够轻松地接触到的各种知识载体非常有限，学生除了看手中的教材,很少借阅各种参考书,或根本就没有那么多参考书可借阅。增加民族语言文字的教材，教学参考书等必备资料之外，大量引进和翻译相关的教学辅助资料是非常紧迫的。提高民族预科生的汉语言水平也是充分利用学校资源的最佳途径。

(4)师资队伍建设是永恒的主题。除了民族预科生本身的客观条件外，从事民族预科 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

教育教学的教师队伍的水平的高低直接影响预科教学水平。承担民族班教育教学的教师的负担比普通教师的负担重。他们为备好课，要进行大量的科学研究和针对性的教学研究工作、从事大量的参考资料的翻译、参考对照等工作。从事民族预科教学的教师的责任心和耐心经常受到挑战，他们的负荷很重，付出的劳动与相应的回报不成比例等问题长期存在。教学初期，教师和学生思想准备不足，学生学起来困难，教师教起来觉得难度很大，造成教师不愿意教，学生不愿学的局面。另外，师资队伍的水平参差不齐，结构失衡，骨干教师的数量有限，素质教育与职业道德教育意识薄弱，教师业务能力跟不上形势的发展需要；部分教师的责任心不强，投入精力不足，教学效果差，造成不良社会影响，不利于社会稳定。这些说明对民族预科特殊教学，更需要政治觉悟高、素质高、稳定的教师队伍。

(5)民族教育可持续发展问题更应认真对待。由于本地区经济不发达,就业机会缺乏,有部分往届毕生正在“待业”,所以影响到了在校学生的学习积极性，也成了社会不稳定因素，很不利于社会稳定。在进行教育教学改革时这个因素不得不考虑。

(二)、对预科教育教学模式的分析与探讨(以试点单位—内蒙古工业大学为例)

1、对教学模式的具体分析与比较

内蒙古工业大学的预科教育经历了20年的风风雨雨，教学模式经过了六次变更： 第一阶段：1980—1983年，在校本部开设一年制民族预科班，由理学院（原基础部）负责管理。教学内容主要是强化高中课程，第二年转入本科汉生班学习。称为“1+4”模式。

第二阶段：1984—1985年，采取直接编入各专业本科就读的方式。学习能跟上的预科学生可以和汉生一样四年完成学业，学习跟不上者，在相应的年级重读一年，不视为留级。可称为“4+1”模式。

第三阶段：1986—1987年，内蒙古工业大学委托内蒙古师范大学附属中学将线下预科学生代培一年，复习强化高中课程，次年转入本科班学习。仍是“1+4”模式。

第四阶段：1988—1989年，民族预科学生用三年的时间直接学习大学基础课程，转入本科班后学习两年专业课。称为“3+2”模式。

第五阶段，1990—2000年，民族预科学生用两年半学习大学基础课，转入本科专业后再学两年半的专业。称为“2.5+2.5”模式。

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

第六阶段：2001—至今，采用了“1+4”和“2+3”并行及优秀生选拔制度的新模式。

2、教育教学模式效果分析

(1)预科教育的第一、二、三阶段模式效果不好，尤其是第二、三阶段可以说是失败的。85—87届60名民族预科生补考三门者占90%以上，补考7门者占55%。只有44人拿到了本科毕业证，占总人数的73%。9人转入专科学习，4人因学习成绩不合格而退学，2人因违纪被开除学籍。实行第四阶段的教学模式后，教学效果有了明显提高。89—95级7届毕业生中因各种原因(学习成绩不合格、违纪、其他原因)未能毕业者只有4人。补考率由每人每学期0.8门次下降到0.2—0.3门次。到1998年以后，补考率有所上升，并基本稳定在15%左右。

(2)第一和第三阶段教学模式的弊端在于，它没能很好地利用第一年的预科阶段，学生对加强高中课程积极性不高，预科一年不但没有达到加强基础的目的，反而助长了学生的不良学习、生活习惯。

(3)第二阶段教学模式的弊端在于，对民族预科生的基础差距估计不足，很多学生因学习跟不上而受到挫折，学习积极性下降，最终被淘汰。

(4)第四和第五阶段教学模式，基本上合理利用了一年的预科期，达到了加强民族预科基础的目的，有所提高了学生的学习积极性。但教学计划的调整与预科学制的变动没有协调好。在这个模式下，预科学习内容过分集中，学生不但要对付数学、物理、力学、制图，工程数学等理科和工科基础课，还要学习两门语言课(汉语和外语)和政治课，负担很重，精力分散。预科学习与专业衔接不合理。转到专业学习之后有一段课程特别松散(本科的一部分已经在预科期间学过)，而本科最后阶段学生又忙起来。这种教学模式概括为“头大脚粗腰细”，结构不协调，对预科生素质提高很不利。

(4)1998年以后，民族预科教育质量下降的原因是：第一、学生扩招直接影响了预科生的整体生源质量。第二、随着专业的调整和教育教学改革的深入，本科生课程内容及进度的改动较大，而预科教学大纲和课程调整滞后于学校整体改革步伐。第三、从1998年起，内蒙古工业大学每年招收100名民族预科学生，分别比1994年以前增加了5倍。但是，对民族预科学生的管理工作没有跟上学生人数的增加速度，思想政治教育形式及内容的力度明显不足。第四，重视程度相对下降。民族预科教育工作是学校的一项重要工作，由于其具有特殊性，需要学校各部门密切配合，学校在一些方面应采取特殊措施来加强管理。过去，每年 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

只招收20名预科学生，管理工作比较容易进行，出的问题也较少，现在，每年招收150名，可是，各方面的重视程度没有得到相应提高，各部门基本上还是按照过去的模式进行管理，对预科学生仅仅从照顾或降低要求的角度来进行教育教学活动。第四、教育教学的研究不够，教学质量滑坡。近年来，对预科教育教学研究得不够，不能适应扩招和毕业生就业形势的变化，在预科教育模式上也缺乏创新，这样，直接的结果是导致了在校预科学生学习积极性下降、教育质量下滑和毕业生就业形势的严峻局面。

概括内蒙古工业大学20年的预科教育可得出以下结论：经历的教育模式多，说明预科教育的特殊性和难度，另一方面，内蒙古工业大大学在预科教育教学进行了一系列的改革实践，努力探索了有效的预科教育路子。经过六套模式的改革预科教育教学模式逐步趋于合理化。在第六种模式中我们完善了以前的经验，得到目前的较好的模式(该模式内涵的讨论见《结题报告》中的阐述)。

其它院校在举办预科教育时，也经历了很多曲折，但内蒙古工业大学的经验具有代表性。对预科教育教学，甚至其它民族教育教学，这个代表性的研究具有普遍意义。

3、今后一定时期民族预科教育教学改革的任务

为提高预科教育教学质量，如何利用好预科阶段，立足打基础，面向未来大学学习和服务社会是我们主要解决的问题。以预科主要基础课为中心开展民族班教育教学改革与研究工作，并以此带动其它学科和班级的教育教学改革和发展，推动和促进学校整体教育教学改革是我们的总目标。为此，我们重点考虑以下几方面的任务：

在分析总结和借鉴过去的教改经验(含兄弟院校)的基础上，完善和深化已有改革成果，建立针对民族生特点，能够有效提高文化与科技素质的更合理有效的民族预科班教学模式；建立与教学模式相适应的，有助于提高少数民族学生全面素质的学生管理模式。

结合所建立的模式，对主要基础课在各自原有核心内容基础上进行课程结构重组，调整与整合，更新教学内容，优化课程体系，改善教学方法和手段。建立符合民族生学习特点、面向21世纪的主要基础课程体系。

编写教材。经过具体教学改革实践，在取得一定成果后，结合已建立的教学模式，重新编写更适用于民族预科学生的基础课程教材，使各学科(包括后继专业课)能够有机衔接，同时能弥补针对性强且有新意的理工科教材的空白。

培养一批责任心强、素质高、能安心从事民族预科教育工作的骨干教师队伍，保证预科教育持续发展，稳步提高教学质量。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

转变学习观念，认识学习规律，掌握民族学生的特点，力争使有关学习理论和方法在预科教学和学生学习模式中有所突破，使最终的研究成果具有可推广性。创建预科教学模式时应贯穿以下教育教学思想：学习以个体经验为主；学习是个体主动建构和重构知识的过程；学习是在社会交互作用中实现的；教师是学生学习的帮助者、促进者，而非灌输者。在新的模式里，教学内容应当紧凑，防止松散，学时稍短些，内容要新颖，注重在直观教学和提高学生悟性上下工夫。为学生提供丰富而真实的场景、促进师生间、学生与学生间的交流；认可学生个体的差异性和多样性；努力体现学生有效学习的特点：主动性、情景性、合作性和多元性。

要做好从母语教学转为汉语教学的工作。虽然汉生班和预科班在各个方面有很多不同之处，教无定式，学无定法，但理工科大学生的学习还是有规律可寻的，只要教育教学及学习模式科学、合理，多数预科学生的学习成绩会得到大幅度提高；教学模式中尊重学生的情感和心理特点，为学生提供正确的学习方法、指定合理的学习目标、使其树立正确的学习动机；建立与教学模式配套的管理模式是必需的。

预科学生汉语文水平的提高，在专业课的学习中起重要的作用，所以应该引起足够的重视。要争取增加汉语文课时，实行小班上课制，加大训练力度，大力提高学生的听、说、读、写能力。

在预科阶段增设一些学生感兴趣，同时对培养他们全面素质有重要意义的课程，以便提高他们的学习积极性，调整预科教材体系中偏于温习、内容浅淡的趋向也是很必要的。如：给预科生开设计算机应用基础课程，数学实验等课程，会在很大程度上满足他们初上大学之际强烈的求知欲望，克服“上了大学不学大学课”的心理矛盾。

二、新疆大学的预科教育教学的调研

新疆维吾尔自治区是具有代表性的少数民族地区。新疆大学的民族教育办学历史长、规模大，他们的工作对我们课题的研究很有启发。我们在比较新疆大学与我校民族预科教育经验教训的基础上，对两校、两地的民族高等教育进行了比较研究，提出了一些加强和改进民族高等教育的建议。

(一)、新疆大学民族教育简介

新疆大学的前身是创办于1924年的新疆俄文法政专门学校，1935年成立新疆学院。1960年10月正式为新疆大学。现在新疆大学已成为一所多民族的综合性大学。成为国家面向21 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

世纪重点建设的百所大学之一。

新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居区，少数民族人口占自治区总人口的一半以上。改革开放以来民族教育有了长足的发展，新疆大学在民族高等教育的改革和发展方面做了大量深入细致的探索和实践工作，取得了巨大成绩。我们课题组有幸于2003年7月对新疆大学进行了短暂的参观考察，并就少数民族预科教育与新疆大学的同行进行了深入的交流。

新疆大学自成立之日就把民族教育放在重要地位。目前，几乎所有的专业都能招收以维吾尔语授课的民族学生(民考民)。对民族生主要采用一年预科教育、四年专业教育的模式完成本科教学计划。在预科阶段重点学习汉语及高中数理化等课程，通过汉语水平考试(HSK)中等B级方可转入专业学习。在专业学习中采用多学时的方式保证教学质量。与汉族学生相比部分课程课内学时增加20％左右。

预科教育统一由学校预科部负责,各专业教学由相关院系负责，教师队伍方面是两套人马，民族教师主要负责民族学生的教学。基本上不进行外语教学。

在计划经济时期由于学生分配由国家统一管理，学生就业不成问题。随着自主择业政策的落实和招生规模的逐步扩大，目前出现了毕业生就业难的问题。全自治区已累计有十几万的大学毕业生没有落实工作，而且以民族生为主，对学校和社会形成了比较大的压力。原因是多方面的，主要是生源质量差，少数民族考试照顾100分左右，汉语水平低，不少学生大学毕业汉语的交流能力仍不高。当然专业水平低也是重要原因。其次，和边疆少数民族经济社会发展水平也有关，对毕业生的需求有限。

(二)、内蒙古地区与新疆地区民族高等教育的比较

内蒙古和新疆地区的民族高等教育有很多相似之处。民族生来源、背景基本相同：多数来自农村牧区，少部分来自城市；文化背景比较落后，学生的理科基础和汉语基础比较弱；中小学主要以民族语言授课，基本没学过外语。大学教育教学模式类似：预科一年补习高中内容和汉语，然后转入大学本科学习，等于延长一年学制。学生有宗教倾向：由于少数民族学生生长环境和民族传统造成入学学生有一定的宗教倾向。这些都给少数民族学生的教育教学带来了额外的负担和任务。

内蒙古和新疆地区民族高等教育也有很多不同之处。民族结构不同：内蒙古的民族生主要是蒙古族，新疆的民族学生民族结构复杂，由维、哈、蒙„等几个民族组成，其教育教学任务更艰巨。学生文化程度不同：内蒙古地区学生整体水平要比新疆地区的民族学生的文化水平高些。从录取照顾线就能看出：内蒙古地区民族生照顾50-80分，新疆地区照顾100-150分。民族生招生规模不同：新疆地区招生规模从绝对数和相对数都比内蒙古地区的招生规模 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

大。就业优势不同：内蒙古的民族学生就业率比新疆地区的民族学生高。主要因为：内蒙古地区离内地近，与发达地区联系较方便，在区外就业机会多，也说明内蒙古地区的民族高等教育质量不错；新疆地区较偏远，地区经济欠发达，就业机会少，也说明学生的质量需要进一步提高，如新疆地区少数民族学生多数不学外语，这一点与内蒙古的少数民族学生有一定的差别，从而出路窄了许多。民族生与汉生的交流积极性不同：内蒙古的学生主动性比较强，新疆地区学生这方面弱一些。主要因为：宗教信仰和生活习惯不同，少数民族学生学习、生活、管理相对独立。专业设置方式不同：新疆地区对少数民族学生全面开放专业，各个专业都有一定比例的少数民族学生学习，结构分配合理，对就业机会好的专业对民族生都有倾斜政策；内蒙古地区对少数民族学生开放专业程度跟不上形式的发展，有待挖掘。

(三)、新疆大学和新疆地区民族教育，对我校的民族预科教育和我区的民族高等教育的启示和借鉴：

1、要把民族高等教育的可持续发展放在首位，始终牢记教育质量是民族教育的生命 招生、培养和就业是高等教育的重要组成部分，它们之间也是相互促进、相互联系的整体。为社会培养合格人才是高等教育的根本目标所在，只有高质量的教育教学才能实现这样的目标；同时，当学校的毕业生质量好，就业率高时，又会促进学校的招生工作，保证生源质量，为教学质量的提高奠定良好的基础。不顾就业形势的变化、不结合学校实际、盲目以扩大招生规模来发展高等教育的做法是不可取。由于民族高等教育的特殊性，这一点就尤为重要。一旦出现大量的民族毕业生就业困难的情况，必然会给社会、给民族高等教育带来不必要的损失。

2、要努力提高民族生的汉语交流能力，并积极提高其外语水平

对于中小学以母语授课的民族生来说，在以汉语授课为主的高校中，汉语水平是制约其顺利完成大学教育的重要因素，也是影响学生毕业后顺利就业的重要原因。因此在预科阶段必须把汉语教学抓好，提高学生汉语的交流能力。新疆大学在民族生中推行汉语水平考试(HSK)的做法值得我们借鉴。要求民族预科生HSK成绩达到中等B级者，方可进入院、系进行专业学习，HSK成绩达到中等A级者方可毕业。随着形势的发展和变化，民族生不仅汉语要过关，而且还得加强外语教学，这是民族高等教育发展的必然趋势和时代要求。只有有一定的外语基础，民族生才能攻读更高的学历，才能有更多更好的就业机会，才能更好的为民族地区建设和发展服务，才能面向世界。对我们工科院校尤为重要。

3、建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高民族教育水平的关键

师资水平的高低决定着教育质量的高低，建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

民族教育水平的关键。学校应该建立一定的制度吸引优秀教师从事民族预科教育教学工作，要培养部分蒙汉兼通的教师，这样既有利于提高民族预科教育教学质量，又有利于增进民族团结。从我校、我区的实际没必要非得建立蒙汉两套教师队伍。

4、内蒙古地区培养少数民族人才的潜力有待进一步挖掘

内蒙古的教育基础与教育资源与新疆相比有一定的优势，在培养少数民族高级专门人才方面仍有很大的潜力，尤其是在以汉语授课为主的高校中，扩大民族预科生的招生规模是培养少数民族专门人才非常有效的途径。

5、不断创新，不断探索新的教学模式

民族高等工程教育是一个新的课题，没有现成的模式可以照搬，需要我们以与时俱进的精神根据具体的情况大胆探索，勇于创新。在办学模式、教学形式等多方面进行优化和改革。还需要做大量的非常的艰苦细致的工作。

6、民族地区教育教学工作者的共同研究、学习、互相借鉴是非常有必要

民族地区很有必要借鉴新疆地区加强汉语教学质量而采取的教师和学生都要通过“HSK”的制度和培养民族教师队伍采取的一些措施，有必要进一步提高我们的民族教师队伍的素质；提高办学层次和扩大培养规模，利用大学资源弥补中学教育教学的缺陷；需要加大民族教育教学的投入，完善教学设备和资料，多出民族人才，快出民族人才。

三、关于民族预科班与其它类型班学生的比较研究

我们以内蒙古工业大学为实验基地，就内蒙古工业大学八十年代和九十年代毕业的一些民族预科生进行了一些调查，从用人单位了解他们的思想品德、业务水平、适应能力和成果业绩，听取了社会各界对他们的评价和意见。又对其它学校(如、新疆大学)纯民族语言教学毕业的本科生和普通汉生班的毕业生进行了调研，并进行分析和比较，从中得到启示。

民族班学生与普通班学生比较：整体上看，民族班学生的文化素质基础，知识结构和宽度方面与普通班学生有明显的差距。尤其是英语和汉语的差距更大些。部分民族生学习等各方面确实优秀，民汉兼通，又懂外语，在深造和就业方面有相当的优势。民族学生留在民族地区工作的比例很高，并且稳定性很好。在民族地区经济、科学技术相对落后，生存环境不理想，国家东西部发展不平衡、经济转型等大环境的影响下，一部分毕业生在政治思想素质方面还存在着这样那样的问题，部分人不愿意，也不安心在少数民族地区生产第一线工作，人才流失严重，造成少数民族地区长期人才短缺，尤其缺乏高层次的人才。相对而言，少数 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

民族人才稳定性比较好，绝大多数留在边疆地区工作，扎根在边疆。在边疆地区落后环境下，这种爱家乡，建设家乡的精神是难能可贵的。他们了解和熟悉当地情况，更能发挥和挖掘当地优势，他们民汉兼通，在协调当地群众关系，与周边国家开展贸易等方面有很大的优势，是发展特色经济的重要的人才力量。这也是我们培养大量高素质的民族人才的有利的方面。这是社会对民族理工科人才的最基本的要求。

民族预科班学生与民族班学生的比较研究：预科班毕业生有其独特的优势。通过预科阶段，然后转到汉生班学习的理工科民族学生，对他们的要求与普通班要求没有区别。一般来讲，由于民族预科生汉语和外语水平，比民族班（纯民族语言班）的学生强，民汉兼通，又懂外语，从而就业与继续深造等方面比民族班毕业的学生有较大的优势。甚至，在民族地区有些领域，比汉生还要有优势。相对来讲，民族班毕业的学生的就业率比较低，有些地区待业情况严重(如新疆地区)。但八十年代培养的预科学生也存在着专业面比较窄、培养类型比较单一的缺点。九十年代的预科毕业生整体素质明显提高，大多数是表现好的和比较好的，其中佼佼者已崭露头角(有的工作在关键岗位，考入内地高校和研究所等单位就读研究生的人数在增加)。他们专业面比较宽，知识结构面比较合理，特别是在计算机等新技术和外语的水平上比过去有较大提高。

两种民族人才培养模式的主要区别为：

教学模式不同,民族预科班学生完成预科学习(1-3年)之后转到普通本科学习专业，要求同汉生一致，学制一般五年或六年，他们在汉语文、外语和专业等方面得到较全面的锻炼；纯民族语言班学生从入学到毕业绝大多数课程用本民族语言或部分用双语教学，学制一般四年或五年，学习和毕业的标准与其它班相对独立。我们认为，预科模式出身所受教育更符合现代教育教学及社会的发展规律。

培养侧重点不同,民族预科生完成预科学习时，完成了普通本科生的一年的课程，完成预科学习要达到汉生的入学水平(这个要求是很高的，入学时预科生和普通本科生的分数线有相当的差距，如内蒙地区近50-100分，新疆地区达到100-150分甚至更高)，然后专业学习中与普通本科生的要求一致。其培养目标是立足地区，面向全国，培养的主要是理工科科技人才，直接面对经济建设和教育战线；而民族班的学生主要面向民族地区基层、中小学，以培养文科类、基础专业类人才为主。

四、对我校民族预科教育教学模式的改革建议 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

(一)、要确立正确的指导思想

首先要有科学精神和实事求是的态度。要正视现实,勇于认识不足，深入了解制约民族预科教育教学质量的原因,只有这样,我们才能更有针对性地解决问题，更能增添我们克服困难、战胜困难的决心和勇气。其次，要实事求是地认识和分析问题的实质,民族预科教学质量不高，肯定有其客观的原因,但是，我们更多地要从主观上找原因。任何一个地区、任何一个高校都有自己的特点,我们必须从自己的特点出发考虑问题。但是高等教育，首先有普遍性、一般性的特征,有共同的准则和标准,如果一味地强调特色或过于强调特色,我们终将游离于统一的高等教育体系之外,被社会所淘汰。

(二)、要进一步强化改革意识

随着我国经济体制由计划经济向市场经济的转轨，高等教育也正在发生根本性变革，突出地表现为高等教育将由政府选择转变为社会选择，如果说在政府选择条件下，我们还有许多优势的话，那么，在社会选择条件下,我们原有的优势正在丧失,特别是在入世以后，在高校之间的竞争日趋加剧的背景下，能否培养出一大批高质量的具有竞争力的人才，特别是少数民族人才，不仅关系到民族地区的经济发展和社会稳定，也关系到民族地区学校的生存和发展，当然，也关系到我们每一个人的切身利益。民族地区学校的改革与发展，特别是民族预科教育教学的改革与发展，需要国家和自治区特殊政策的支持，而且多年来，国家和自治区一直在给予我们许多特殊政策支持，我校也正在争取更多的支持。但是，我们除了要进一步充分地用好这些政策外，更重要的是要消除在一定程度上存在的等、靠、要意识，以高度的政治觉悟和改革精神，遵循高等教育一般规律，从我校客观实际出发，更加积极主动地探索民族预科教育教学改革新模式。

(三)、今后应重点抓好的几个具体问题

1、进一步更新教育观念

观念的更新是改革成功的前提。教师应加强现代教育理论的学习和研讨,跟上全国教育改革发展的步伐,实现以下几个方面的观念转变：从知识传授的教学观转向能力培养的教学观；从教育终身观转向终身教育观；从专业对口培养的观念转向专业教育与通识教育相结合的观念；由单一的知识传授观念转向全面素质教育观念；由学生是客体的观念转向学生是主体的观念；由偏重共性的教育观转向兼顾共性和个性，因材施教的教育观。不改变观念就不能促进我区民族预科教育的发展。

2、进一步明确和加强对学生、教师和管理人员的职责要求 发挥教师的主导作用和学 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

生的主体作用

对学生的要求：(1)学生应端正学习思想和学习态度(热爱专业),找出适合自己的、科学的学习方法，刻苦拼搏、努力成才。(2)努力提高自己的汉语写作能力、口头表达能力、理解能力、创造能力、思维能力、协作能力、独立完成能力以及分析问题和解决问题的能力，提高预习、阅读和自学的能力。(3)上课记笔记。因为听课记笔记有一个重要的功能,就是充分调动学生的积极性,使学生的思维活动处于高度兴奋状态。(4)课后加强复习巩固，逐步提高自学能力，并阅读一些其它相关资料。学生应严格要求自己，更加努力，以极大的热情投入到科学知识的学习去，更好地学习科学技术和专业知识，以努力钻研的学习精神，为我区的发展、为西部大开发、为祖国的繁荣富强做出一份贡献。(5)在大学学习期间学生要学会主动。主动生活，主动学习。这是自我锻炼，克服自卑心理的有效途径，也取得学习成功的重要保证。

对教师的要求：提高民族预科教育质量，教师起关键作用，因为教师在整个教学过程中始终起主导作用。所以，高校民族预科教学水平的高低，在很大程度上取决于高校教师本身的素质、科学文化水平、创新能力以及敬业精神。因此，着力建设一支结构合理，素质优良，热爱教育工作，事业心和责任心强，且相对稳定,富有活力的高素质的师资队伍，是提高民族预科教育质量的基本前提。提高民族预科教育教学质量，必须加强师资队伍建设。首先，要加强教师思想道德建设，以师德教育为切入点，以德治学，爱岗敬业，为人师表，树立良好的教风；二是要加大对教师培养力度，积极创造条件，鼓励青年教师考研、考博以及派到内地高校进修，以此提高他们的业务素质，形成竞争格局，实行淘汰制，对于工作不努力、不称职、科研能力差的教师，调离教学岗位，甚至下岗。

由于学生班级层次的不同、学生生源有别、汉语水平的高低、基础知识等都不尽相同，因此，学生中暴露出的问题更是各种各样。教师应根据学科特点备课，掌握学生班级的特点(教学方法)，以便引导学生完善其学习方法和思维方式。采取建立课堂提问、课堂练习、课堂讨论等多种形式相结合的教学方式：

 提问可以检查学生掌握课程的情况,且有助于提高学生的表达能力。

 理论联系实际，要加强实践性教学环节，如:大作业、课程设计、做实验、到施工现场参观或看录象等，注重培养学生的创新精神和实践能力。

编写出适合于我区人才培养特点的应用性强,例子较多的相关配套教材和同步使用的教学辅导材料，如阶段复习提高题集，民汉对照名词术语等。

对教学管理人员的要求：在教学管理中应不断提高管理水平,以达到提高高校教学质量 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料 的目的。加强教学管理是提高教学质量的重要环节之一。学校应重视、健全和完善教学管理和学籍管理制度;结合新世纪的教学改革的要求，不断更新教学计划(适应市场)、不断完善新专业的教学计划，与汉生班统一要求，缩小与汉族学生的差距。重视对学生理论知识的培养，同时,更应重视实践技能和动手能力的培养(如生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等)，制定出科学的、合理的、适合于民族地区民族教育实际情况的教学模式，建立健全教学质量监测和保证体系，加强教学督导工作。建立试题库，实行教考分离，增加英语必修或选修课程(这是民族学生考不上研究生的原因之一)。经常组织学生举办演讲比赛、研讨会等。用专题讲座、专题作业、专题热题讨论的形式来讲授部分课程,可以提高学生的学习兴趣，减少学时，还可以提高学生各方面的能力。

3、加强教学质量的检查和指导,为培养出社会需要的、合格的工程技术人才

对学生适当增加学习压力,增强他们的竞争意识,树立良好的学习风气。提高教学质量，教师是关键。但是也不能忽视学生的学风建设。因此,①教师对学生进行学习教育,引导学生正确的学习方法,调动学生的学习热情；②严格要求学生,课堂上提问时不论学生问什么,要求全面深入地回答。对他们多提出一些议论性、分析性的问题,留作业时不能只留阐述性的问题,要留一些讨论性的问题；③应该杜绝考前出题，划范围等不良现象,评卷时严格把关。改造考试制度，把考试变成促进学习的动力和手段，实行多方位考试制度；④实行宽进严出,什么时候达到标准什么时候让毕业的制度,实行民族生和汉生统一的严格的毕业标准。这样才能发挥预科办学形式的优势；⑤加强和充分利用毕业实习、毕业设计、毕业论文、答辩、辩论、演讲等教学环节,提高学生的实践能力和科研能力；⑥教师对学生经常进行校规、校纪、思想道德教育,人生观教育、法制观念教育。此外,从法律角度上讲,绝大部分高校学生的年龄在18岁周岁以上,具有完全行为能力。因此，违反校规的学生无论什么人,按照校规及时、严格处理。违反法律的学生移交给司法部门处理。

4、关于加强汉语文教学的建议

目前,虽然各学校办学特色和目标不同，但数学、外语和汉语文是共同的课程。而其中汉语文水平的提高是重中之重。因为我区高校预科班全面实行汉语授课制，但是，由于民族学生的汉语水平没有达到标准，用汉语授课的课程内容,能完全理解的学生的数量不多,因此,提高用汉语授课的质量，首先加强汉语教学，提高汉语教学效果是很必要的。整体上讲，目前汉语教育教学水平不尽如人意。汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，只有在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。汉语教学方面应当注意实际效果和应用汉语的能力的提高，可以考虑以下措施。

(1)以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对课文内容和语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所以在做练习，做作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。

教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获。

(2)针对民族预科生的特点，进行趣味教学。民族预科生大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。具体而言，可进行以大声朗读、上台发言、师生对话、个人演讲等几个教学环节。

(3)创设语言环境，提高民族生的汉语交际能力。提高民族预科生的汉语水平，应包括对学生汉语语言能力和交际能力的培养，而不仅仅是语言知识的传授。由于语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际，在汉语教学中，应重视和突出民族生汉语交际能力的 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

培养。

我们应为民族预科生提供真实的汉语交际环境，提供语言习得的机会。例如，让预科生同汉生经常在一起座谈访问、开展文体娱乐活动，举办汉语知识竞赛等等。这样不仅有利于提高民族生的汉语交际能力，而且有利于预科生消除自卑心理，学习汉族同学的优良的学习态度和生活习惯，提高人文素质，还有利于民族团结。

另外，在预科班汉语教学过程中，除了开设综合课以外，还应增设一些听说课、听力课、阅读课等多媒体课型，进一步增强教学活动的实践性、交际性，加速学生对汉语能力的“内化”过程。

(4)利用反馈信息，及时调整教学活动。在课堂教学中，教师要树立“心中有学生”的思想，要和蔼可亲、幽默风趣，努力消除师生间的心理距离。教师在授课时不能只顾自己讲，而不顾学生的反应，应对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会对自己授课方式的喜好程度，以及对授课内容的理解程度，以便做出适当的调整。此外，教师还应经常深入到学生当中，诚心诚意地听取他们的反馈意见，根据不同意见采取不同的方法予以处理，必要时做一些解释，这样才能师生配合默契，形成良性循环。其次，从练习中可获得反馈信息。练习分为课堂练习和课后练习两种。对于在课堂练习中发现的问题，教师可以在课堂上进行纠正，也就是再反馈。对于在课外作业中存在的问题，教师除了认真批改外，还应该把那些具有代表性的问题在课堂上反馈给学生。例如，由于蒙语的语序与汉语不同，所以，民族预科生在学汉语时，很容易犯语法错误，常常把谓语和宾语颠倒过来用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用词时，也常会出错。对于这些普遍存在的问题，教师在课堂上应给予学生耐心细致的讲解。经过练习反馈，教师可以更有针对性地进行指导，学生也针对自己的错误来听课，不明白之处很容易迎刃而解。

5、建议尽快制定《民族教育法》

要大力发展民族教育,必须采取特殊的政策和法律措施。根据《中华人民共和国宪法》,国家先后制定了《中华人民共和国民族区域自治法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》,都明确规定了中华人民共和国公民,不分民族都依法享有接受教育(包括高等教育)的平等权利。这些法律和政策措施极大促进了我国民族教育事业的蓬勃发展,同时,也为《中华人民共和国民族教育法》的制定提供了可靠的法律依据和重要基础。面对西部大开发的伟大历史时期,国家应尽快制定《民族教育法》,使民族教育事业进一步法制化、制度化,为民族教育事业的加速发展提供法律和政策上的保障。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

6、继续扩大规模,促进跨越式发展

由于历史的和现实的原因,我国的民族教育事业整体上看仍然发展滞后。近几年来,随着全国高等教育的改革和发展,民族高等教育的办学规模也有了前所未有的发展。但是,与内地高校相比,在数量上、规模上都有很大的差距,而且有进一步拉大的趋势。民族高等教育的发展,要与全国高等教育的发展相适应;少数民族大学生的入学率,要与少数民族人口的比例相适应。要实现两个“相适应”,必须加大改革与发展民族高等教育的力度,措施之一,就是进一步扩大民族预科招生规模,促进民族预科教育加快发展。作为民族高等教育的重要组成部分,民族预科教育在发展民族高等教育中有着不可替代的作用,是为缩小民族地区与内地在科学技术、文化教育等方面的发展差距而采取的特殊教育形式。只要存在这种差距,民族预科教育就要长期存在下去。优先发展民族高等教育时,继续扩大民族预科教育的办学规模,进一步加快民族预科教育发展,高效率发展民族高等教育,加快少数民族人才培养。

7、实行倾斜政策,在财力上予以扶持

民族预科教育在发展过程中,经费少,办学条件难以改善,是其突出的问题之一。首先,国家在财政拨款上,拨给预科生的经费比本科生相差甚远。但实际上,由于预科教育强化教学的特点,预科生的培养费往往高于普通本、专科生。其次,由于民族预科在教育对象、教育层次、培育目标、教学内容、教育功能等各方面的特殊性,在高等学校中往往得不到应有的重视,办学条件有时亦不能随着学校办学条件的改善而同步得到改善。这种状况,直接影响了民族预科教育教学质量的提高。民族预科在招生中得到了政策的优惠,在办学过程中同样应该得到政策的扶持。因此,国家应采取倾斜政策,在对预科教育的财政拨款上至少要略高于本科生的标准；要采取专项拨款等特殊的扶持措施,增加对民族预科教育的投入,使之与民族预科教育的办学规模、发展要求相适应。

8、提供优惠政策,加强师资队伍建设

要办好民族预科教育,必须要有一支相对稳定的高素质的教师队伍。但是,民族预科教育的性质、特点和在高等学校里的地位,使得预科教育师资队伍建设的难度增大。首先,长期从事预科教育的教师,必然在学术水平和专业水平的提高、学术研究、论著的撰写等方面上受到很大的限制,因而晋升高级职称成了一大难题。这造成了预科教师在评定职称上事实上的不平等。其次,很多人认为预科教育层次低而不愿意从事预科教学工作。第三,有的院校预科教师的讲课酬金标准偏低,“同工不同酬”。第四,民族预科教育只有为本专科培养和输送合格的少数民族人才的功能,而缺乏其他社会服务功能,因而福利待遇长期得不到改善和提高。凡此种种,极大地影响着预科教师的教学积极性。其结果,现有的教师队伍不稳定,教师队伍后 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

继乏人,出现严重的断层现象。长此下去,令人深感忧虑。因此,要加强民族预科师资队伍建设,必须从政策上给予一定的倾斜。

9、提高办学层次,开创预科教育新阶段

当今的世界,已进入了知识经济时代,民族地区的社会经济发展急需大批高层次的专门人才。为适应这一需求,多快好省地培养和输送大批少数民族高级专门人才,给西部大开发提供强有力的人才资源和智力资源,民族预科教育就应进一步提高办学层次,即在现有的基础上,尽快举办研究生层次的民族预科教育。这是时代的要求,民族地区的需要,有利于民族高等教育的发展。这将给民族预科教育注入新的生机与活力,极大地促进民族预科教育在规模、质量、层次、效益各方面都得到进一步的提高与发展,开创民族预科教育的新阶段。

高校是培养人才的摇篮,能否培养出合格的社会主义事业建设者和接班人,这关系到国家的前途,民族的未来和社会主义事业的成败。提高民族教育教学质量是提高高校整体教育质量及办学水平的关键与重要标志。因此,我们要坚定不移地推进民族教育教学改革。

社会不断进步,人民素质不断提高,尤其是我国改革开放以来在各方面取得了伟大成就,现实社会在客观上要求新时代的大学生必须具备更高的思想素质和社会技能。重视学生的综合素质的培养,加强各民族平等、互相学习、互相尊重、紧密团结的教育。让学生懂得每个民族都有自己的历史文化传统,都有自己的长处和优势,应互相尊重、互相学习、取长补短、共同进步。

提高民族班教学质量、培养更多合格的少数民族人才是一项长期性的、艰苦的工作。因此，提高民族班学生教学质量的问题,有待于进一步探索,这需要广大教育工作者们在实践中不断努力、不断改进、大胆地尝试和不断地总结。

贵州师范大学民族预科 篇5

秀大学毕业生的通知

关于组织评选2013届省（校）级优秀大学毕业生的通知

各学院：

为进一步加强新形势下大学生思想政治教育工作，推动我校广大毕业生重品行、作表率、树形象，激励和引导广大青年学子坚定信念、努力学习，自觉成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。根据省教育厅、省人力资源和社会保障厅《关于组织评选2013届普通高等学校优秀大学毕业生的通知》（黔教学发【2013】73号）和《贵州民族大学优秀大学毕业生评选办法》等文件精神，今年我校将继续在应届毕业生中评选表彰2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生和2013届贵州民族大学优秀大学毕业生。现将有关事宜通知如下：

一、评选对象

全校2013届本、专科（高职）及研究生应届毕业生

二、名额分配

省级优秀大学毕业生按应届毕业生人数3%的比例评比，校级优秀大学毕业生按应届毕业生人数6%的比例评比，具体名额见附件2。省、校级优秀大学毕业生评选推荐人不重复。

三、评选条件

校级优秀大学毕业生评选条件见《贵州民族大学优秀大学毕业生评选办法》，省级优秀大学毕业生的评选条件须在符合校级优秀大学毕业生评选条件的基础上优中选优，具体见附件1。

四、评选程序

按《贵州民族大学优秀大学毕业生评选办法》执行

五、材料上交要求

（一）2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生上报材料

1.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生名单》（附件3含电子版）一份

2.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生评审表》（附件4含电子版）一份

3.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生审批表》（附件5）一式二份

4.主要获奖证书复印件一式二份

5.学院评选公示材料一份

6.推荐为省级优秀大学毕业生的同学须另附个人先进事迹材料（2000字左右，只交电子版）

（二）2013届贵州民族大学优秀大学毕业生上报材料

1.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生名单》（附件6含电子版）一份

2.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生评审表》（附件7含电子版）一份

3.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生审批表》（附件8）一份

4.学院评选公示材料一份

（三）报送时间及要求

1.各学院请于2013年4月10日以前将上述材料报送到校学生工作部313办公室唐懈老师处，联系电话（***）。

2.所有表格需用宋体5号字电脑填写打印，手工签字盖章。

附件：

1.《省教育厅省人力资源和社会保障厅关于组织评选2013届普通高等学校优秀大学毕业生的通知》黔教学发〔2013〕73号

2.2013届贵州民族大学省（校）级优秀大学毕业生评选名额分配表

3.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生名单》

4.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生评审表》

5.《2013届贵州省普通高校优秀大学毕业生审批表》

6.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生名单》

7.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生评审表》

8.《2013届贵州民族大学优秀大学毕业生审批表》

贵州民族大学学生工作部、学生处

加强民族预科人文素质教育的对策 篇6

[摘 要] 本文与提高学校人文素质教育为宗旨，从人文教育的角度探索了民族学院提高人文四肢教育的对策，意在强调学校的教学工作应该紧紧围绕培养学生的人文四肢的目的而进行。这些对策是充分发挥领导在人文素质教育中的主导作用，造就一支人文素质高的教师队伍，把人文素质教育切实落实到各种教学中，同时，加强对学生课外阅读中人文素质的引导，为提高学生的人文素质，造就一代全面发展的人才作出新的贡献。

[关键词] 民族学院 人文素质教育 对策 人文素质是人才素质的核心

当前，人文素质教育已经成为全国各级各类学习迫在眉睫的任务，大家已经把人文素质教育提到议事日程上，都在千方百计采取各种各样的措施，实施提高广大青少年人文素质的各种政策，并取得了另人注目的成效，现就民族预科教育人文素质提高提出自己的意见和建议。

一．领导者在人文素质教育中的主导地位。

认识是行动的前提。任何一项工作，只有思想上认识到它的重要性，才会自觉主动地去采取行动。学校每一项工作的好坏，均取决于领导的重视与否。和任何工作一样，在对学生进行人文素质教育的工作中，领导者永远处于决策者的地位。决策者必须从灵魂深处认识到人文素质教育是关于民族振兴，国家存亡的一项长期的战略性工程。民族学院担负承上启下，继望开来的重任，可谓任重而道远。高明的决策者，对当前大学生价值困惑及意义世界消失的现状应该时刻保持清醒的认识，自觉承担起国家和时代赋予自己的责任，要积极更新传统的教育思想观念，对学生人文素质的现状进行调查研究和深入分析，千方百计采取各种措施，加强人文素质教育，解决学生的价值困惑，引导学生了解中华民族的优良传统，弘扬中国传统文化的精华，树立正确的世界观，人生观和社会主义核心价值体系，从而学会怎样做人，怎样做一个堂堂正正的中国人。

二．造就一支人文素质高的教师队伍。

学校是人文精神的创造者和传播源。在这项战略性的系统工程中，教师有着举足轻重和不可替代的作用。学生在校期间和教师接触的时间占去了学生绝大部分的时间。因此，作为学校教育的主导和关键，决定了教师在进行人文素质教育，构建人文精神中的独特作用。教师的精神面貌，言谈举止，处世态度，都会对正在成长的青年学生产生润物细无声的影响，甚至成为学生效仿的楷模。因此，要想在人文素质教育工作中，不断培养学生的人文精神，就必须造就一只具有深厚人文底蕴的教师队伍。

作为高等学校的教师，应该对传统文化的基本精神有深刻的理解，只有自己先做一个堂堂正正的人，才会引导学生做一个堂堂正正的人。教师要深刻理解对学生进行人文素质教育就是要树立以人为本的观念。要知道，教育是一门铸造人灵魂的艺术，人是教育的对象，人的发展是教育的终极目的，那种重知识的传授，轻视对学生人文素质的培养的认识和教学方法是不符合国家的要求的。

三．将人文素质教育渗透到各学科教学中。

以教师为主的课堂教学是学生接受教育的主要途径，因此，教师在教学活动中，应该依据各学科教材的实际情况，时时不忘对学生人文精神的培养。在教学过程中，教师要做到针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等生动活泼的教学方式，提高学生学习的积极性和自觉性，并把人文素质教育和教材内容的讲解自然地融合在一起，而不是把知识的传授和人文素质教育机械的分开或生硬地相加。

2006年，国家民族教育司编出了一套符合民族预科教育的全新教材，这套教材是在总结多年来预科教学实践的基础上编写出的一套较好的教材。该教材力求贴近社会，生活和学生的需要。重视并加强了对学生人文精神的培养，诸如《大学语文》，《写作》，《民族事务与民族政策》，《英语》等，都有很多可对学生直接进行人文素质教育的内容。尤其是民考民和民考汉一年制和二年制的《汉语》和《大学语文》，人文素质教育的内容更是贯穿始终。民考民二年制《汉语》教材包括精读和阅读教程，配套阅读文选，其中所选课文全部为当前最流行的文章，其选文之浅显易懂，通俗明白是符合汉语文学基础极差的少数民族学生的实际情况的。配套阅读教材是按各种分类编选的课文，比如思想，真理、独立、自由、正义、良知、尊严、气节、科学、智慧、怜悯、悲悯、友情、爱情、亲情、人情、自然、童真等等。一年制教材《大学语文》全部选的是各种文体的文章，这些文章都是古今中外最优秀的文学作品，它包涵了人类文化的各种知识内涵，涉及到了各个领域，既传承了优秀的文化传统，又蕴涵了现代文化的精华。只要教师树立人文素质的观念，并认真引导，学生就会在学习字、词、句、章等基础知识的过程中，通过对教材的认真阅读和贯通，潜移默化地受到优秀人文氛围的熏陶和感染。从而逐步培养成高尚的人文精神，成为一个高尚的人。

四．加强对学生课外阅读的人文素质教育引导。

加强对学生课外阅读中人文素质教育的引导，是对学生进行人文素质教育，培养学生人文精神的重要途径。须知，全面发展的人才价值观念和道德情操是建筑在较高的文化素养上的，特别是文史哲教养上。民族学院学生的中学阶段是在高考的指挥棒下度过的，学生的一切活动都是围着考试转的。学政治，学语文，学历史等人文知识不是为了提高自身的人文素质，而是为了考高分，升大学，功利性很强。即使正课之外有一点时间，也是玩手机，钻网吧，打游戏，或者阅读言情小说，武侠小说之类的作品，基本谈不上人文精神的培养。以民族学院的现状看，笔者认为学生的课外阅读缺乏有计划，有目的的引导，基本上处于自流状态。为了应对未来激烈竞争的人才市场的形态，学生课外阅读的功利性非常明显。有用的，能取得现实效用的就读，对那些现实用途看不见，摸不着的优秀的文学作品的阅读就不积极，不重视，很少有人借阅原汁原味的著作。比如四大名著《三国演义》，《红楼梦》，《西游记》和《水浒传》，学生很少接触，由于缺乏教师的引导，个别学生读了也不懂，你问他读过四大名著没有，回答是看过电视剧，知道点儿故事。

人文素质养成的重要途径之一就是博览群书。学生在广泛阅读人文社科书籍，接触传统文化精华的过程中，能了解中华文明的传承过程，接受祖先真善美的观念，净化自己的心灵，陶冶个人的情操，培养真正的人格，成为一个高尚的人。

为此，学校应该从加强人文素质教育的高度出发，有目的，有计划地加强对学生课外阅读的引导，使学生在课余时间，有方向，有目标地去开展课外阅读。可以举行专题集会，向学生讲解课外阅读的有关问题，包括阅读的重要作用，阅读的内容和方法等。教师可以结合作家作品的讲授向学生推荐某某作家的代表作，并点明作品的社会意义及精华所在。学校可以举办读书报告会，人文讲座等激发学生阅读人文社科书籍的兴趣。

高等教育部为了加强全国各高等学校对学生人文素质的培养，除要求学校开设人文学科的课程外，还拟定出了一套古典文学必读书目。该书目选定了四十部古典文学著作，这些作品是我国古代文学的精华，学院领导和教师应该有意识地引导学生去阅读这些原著。与此同时，为了给培养学生人文精神创造一个良好的环境，学校图书馆也要积极构建新的文献资料体系，经常补充有益于提高学生人文素质的人文科学类的文化资源，包括先进的网络文献资源，用丰富的馆藏吸引学生。开设较大规模的阅览室，为学生课外阅读提供一个平台，创造良好的氛围。

五．发挥校园文化在人文素质教育中的作用。

校园文化是整个社会文化的一个有机组成部分。它是以物质条件为基础的载体文化和以人文为中心的人和社会精神文化二者的统一。校园文化具有培养学生人文精神的天然功能。一个学校的校园物质载体文化可以培养学生的审美情趣，提高学生的艺术修养，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。因此，加强学校文化建设，充分发挥校园文化在人文素质教育中的作用，是学校领导必须十分重视的问题。

加强校园文化建设的目的是通过各种教育活动，使人类优秀文化的精神内核转化为学生的人格、气质和修养，从而维系人类社会的生存。当一个学校优美的校容校貌，合理的建筑布局，宽敞明亮的教室，开阔平坦的球场，纵横交错的道路等等这些看得见，摸得着的优雅的人文环境展现在学生的面前时，学生就会在自觉的状态中受到无声的教育，熏陶和启迪；当面对学校大门口的教学大楼上赫然醒目的“开拓，拼搏，实干，奉献”八个校训大字映入眼帘的时候，学生又会斗志昂扬，展翅高飞；当学生步行在林阴大道上，看到树旁一块块标语牌上古今名人的至理名言时，更回停止凝思略下决心，一定要发愤图强，誓登科学高峰。可见学校文化作品的影响力是多么的巨大。

校园精神文化建设是培养学生人文精神的又一重要措施。校园文化是由优秀文化凝聚而成，并在现实环境中与文化创造活动相结合，它是一种具有引导启迪价值的文化活动，其最终目的是培养学生的人文精神。学校可以通过举行各种活动来培养学生的人文精神。比如邀请英雄模范人物作报告，参加访问革命胜地，组织红色旅游，参加祭祖活动。每当青年学子们置身于这种场景的时候，就会亲自体验和感觉时代给他们的时候，就会亲自体验和感受时代给他们带来的幸福，从而养成热爱人生，追求真理的良好品德。

总之，只要我们坚持把学生人文素质教育的学生高度重视起来，并努力造成一支素质很高的教师队伍，把人文素质教育落实到各科的过程之中，同时加强对学生课外阅读的引导，并充分发挥校园文化的功能，就会使民族学院人文素质教育工作不断取得新突破。

参 考 文 献

[1] 潘懋元 潘懋元论高等教育[M]福州 福建教育出版社2000。

[2] 盛炎 语言教学原理[M]重庆 重庆出版社1996年

[3] 潘东明 中国民办高等教育发展状况[J]教育发展研究，2001，(2)

贵州师范大学民族预科 篇7

民族预科教学目标是解决与本专科专业衔接的问题，教学的主要目的是弥补学生在基础教育阶段存在的缺陷，学习高等数学基础知识，培养学生的数学思维和学习能力，为其今后的专业学习奠定良好基础。新疆、西藏籍学生来自少数民族地区，数学基础与内地学生差距较大，这给少数民族预科数学教学带来了严峻的挑战。由于汉语的理解能力，中学数学教学要求的地区差异，数学基础知识薄弱，因此，为了帮助他们学习好数学，我针对新疆、西藏籍预科学生的学习现状，引导他们与内地学生合作学习，目的是找出他们在学习数学过程中存在的突出问题，寻求解决方案。

我院民族预科的学生有两种类型，一类是全国班(民考汉)学制一年，分为理科、文科;另一类是民族班(民考民)如新疆地区，学制为二年，分为理科和文科，预科生毕业后送往全国各高等院校各专业继续学习。我们根据不同的班级和学生的实际水平，切实制定不同的教学内容。根据多年的教学实践，我认为对于全国班(理科)数学教学应采取以预为主、以补为辅的方式，即以一元微积分的主要内容为主线带动初等数学的复习、补充和提高。对于全国班(文科)采取补预结合、相互兼顾，即补习初等数学的重要内容及与大学相关内容，并讲授一元微分学的主要内容，使学生在学习高等数学的知识中复习掌握好初等数学，进一步加深对初等数学有关知识的理解。民族班(民考民)的学生由于受母语影响较大，不能用汉语正确理解数学的基本概念和理论，不会正确地用汉语书写、演算数学命题和简单的逻辑推理，应采取以补为主、以预为铺的教学原则。

二、合作学习的探索

合作学习是学生在教师组织安排好的分组活动中，针对特定的学习主题，互助合作、分担责任、解决问题、提高能力、获取新知的学习方式。由于它改变了传统的教学模式，突出了学生在学习活动中的主体地位和主动参与意识，学生通过相互研究和讨论解决学习问题的方式达到了掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，培养学生的合作意识与创新能力的目标，不仅增强了学科方面的学习效果，而且较好地促进了学生形成良好的非认知品质。本文针对新疆、西藏籍少数民族预科学生学习数学的现状，讨论在预科数学教学中开展合作学习的程序和实施细节。

1. 合作学习主题的确定

从预科数学的内容来看，合作学习主题可分为三类：(1)理论系统知识，例如数列极限理论、函数极限理论、定积分的存在性理论等。(2)数学方法知识，例如函数极限求法、导数的求法、定积分计算等。(3)数学方法的应用知识，例如导数的应用、定积分的应用等。前两类由于理论性强、体系复杂、可操作性空间小, 以教师课堂讲解为宜。从教学实践来看, 数学方法的应用知识教学难度相对小、学生可操作性强、更贴近学生的学习目的, 故把数学方法的应用知识作为合作学习的主题比较合适。例如函数最值的求法、定积分在面积体积等方面的应用。确定合作学习主题的原则是突出数学方法的应用, 可操作性强, 难度适当。

2. 合作学习时间的安排

从合作学习的特点看，在合作学习过程中，学生要针对学习主题相互讨论、共同协商、合作性地解决学习遇到的问题。显然，在课堂上规定的时间内，无法完成这些内容，从而达不到好的学习效果。因此合作学习安排在课外时间比较合适。根据学习内容的难易，每周开展一次合作学习。

3. 合作学习小组的建立

教师要在充分了解新疆、西藏籍预科学生的基础上建立合作学习小组，小学主要由数学学业成绩、数学能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在分析数学问题、建立数学模型、数值计算等能力上的互补性。合作学习小组通常由5人组成，其中三名是新疆、西藏籍学生，一名是内地优等生，一名是内地中等生。新疆、西藏籍学的共同特点是：基础差、理解能力低、对学好数学缺乏信心。内地中等生主要对他们在学习上进行心理辅导。内地优等生主要对他们加强基本知识的辅导，全方位地讲清基本概念、基本定理、基本公式，抓住那些最难理解的问题，最容易忽略的问题重点分析讲清。在辅导基本概念时，利用概念的复杂性培养新疆、西藏籍预科学生思维的深刻性，利用概念表达形式的多样性培养他们思维的广阔性，引导他们从不同角度全方位认识和表达同一概念，拓宽对概念内涵的认识。例如，在辅导导数概念时，除按教材之外，不但要讲清导数概念的数学原型，而且要讲清物理原型。新疆、西藏籍学生由于受母语影响较大，数学语言是他们学习数学感到困难的原因之一。式、函数、方程、极限、微分、积分、图形等都是数学语言。数学语言的表达形式有三种：文字语言;形式化的符号语言;图像语言。其中符号语言最能反映数学语言的特点，如何理解、掌握数学语言并能用符号语言表达数学问题和推证数学问题就成了新疆、西藏籍学生学习数学的最大障碍。在合作学习过程中，要引导他们掌握数学语言的语言形式和语言意义，将一种语言翻译成另一种语言，特别注意文字语言与符号语言的互译问题。合作学习的目标是补基础、树信心、提能力。

4. 合作学习过程的指导

在合作学习的过程中教师的指导是很重要的。教师不仅可以通过指导帮助学生自己解决在学习中遇到的困难，而且可以在宏观上把握整个合作学习的进展，保证学生的合作学习取得良好效果。值得注意的是，教师应该始终以“咨询者”的身份，而不是以“命令者”的身份对学生指导，这样才能体现学生在合作学习中的主体角色，促使学生学会学习、学会合作。教师的指导活动从内容来说，主要有三个方面：(1)对学生在解决问题过程中遇到的数学理论知识和方法辅导、答疑。(2)对学生的学习方法指导。包括如何倾听别人的发言，如何陈述自己的观点，如何质疑，如何争辩等问题，即指导学生与人合作。(3)对学生学习过程的指导，包括对各小组中的人员协调、能力整合指导，并提出各小组成员分工的建议，针对学习问题如何检索、整理和利用相关的学习资料;怎样召开问题分析会;如何编写学习报告书等问题。从方式上来看，主要有三种：(1)个人辅导。主要是师生之间的交流和沟通。(2)在充分了解各学习小组学习情况后，针对在学习进程中出现的问题，对某个小组进行辅导。主要是教师通过亲自参加学习小组的活动，对小组的学习进程进行建议性的修正和指导。

5. 合作学习的任务

(1）纠正学生的学习态度

一般来说，新疆、西藏籍学生学习不认真，总体上学习态度比内地学生差很多，究其原因，主要是他们基础知识不扎实，知识结构不完备，在记忆时缺乏对学习材料的性质、长度、结构特点、呈现方式的仔细分析，在课堂上不专心听讲，对自己的数学学习活动缺乏计划和检验，所以我们要通过合作学习培养他们的自我监控能力，端正学习态度。

(2）提高学生的自觉性

新疆、西藏籍民族预科生自觉性比较差，完成作业情况比较糟糕，自觉性明显比内地生差很多。合作学习能让他们学会自觉学习。只有学生自觉学习了，才能谈自我监控能力的培养。

(3）改进学生的学习方法

新疆、西藏籍民族预科生学习方法上有待改进，多数学生还停留在中学时尽力完成老师布置的任务的那种状态，甚至是怕老师批评所以应付老师，更没有学会自学。改进学生的学习方法，尤其是改进数学学习方法，让学生自学，是数学教师需要帮助学生解决的—个问题。

(4）解决学生数学解题中的困难

新疆、西藏籍民族预科生在数学解题中的困难有解题方向不明，茫然无措;思路受阻，束手无策;一步不慎，导致错误，等等。要改变这种状况，除了要掌握好必要的知识和技能外，更重要的是要加强学生解题全过程的自我监控。合作学习培养他们及时了解自己的解题过程，自觉对解题的各阶段实行严密的监控，有利于克服盲目性，避免误入歧途，减少失误。

从效果看，在预科数学教学中开展合作学习，对提高新疆、西藏籍学生数学应用能力、数学学习兴趣，培养他们的合作精神、团队意识都有较好的效果。由于合作学习是以学生为主体的教学方式，在实践中受到新疆、西藏籍学生喜欢，这也是合作学习在民族预科教学中开展能取得好效果的一个重要因素。如何使合作学习在预科数学教学中发挥更大的作用，还有待我们在教学实践中不断探索总结。

参考文献

[1]吕传汉.数学的学习方法[M].高等教育出版社, 1990.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究, 2002, 2.

贵州师范大学民族预科 篇8

关键词：贵州；大学英语；少数民族文化； 渗透

语言与文化相辅相成，密不可分。2007年的《大学英语课程教学要求》一直强调语言教学中文化的输入，重视目的语文化的传授和本民族文化的传承和传播，以期形成互动交流，服务于大学生跨文化交际能力的培养。那么大学生要如何实现不同文化之间的交流？在学习西方文化知识的同时，重视本民族文化的传承，进而认同彼此的文化，促进发展。其中，我国少数民族文化是各族人民在社会发展进程中实践创造并传承的文明成果，是一个国家文化多元化的体现，是不可分割的部分。所以各种优秀的少数民族文化也应予以传承。融语言与文化为一体的大学英语课程“不仅要担负起传递本国主体民族优秀文化的功能，而且同时也要担负起传递本国各少数民族优秀文化传统的功能。”[2]

本文探讨了目前贵州高校大学英语教学中，在少数民族传统文化的传承和传播方面存在的问题，以及如何在贵州高校大学英语教学中融入优秀少数民族文化，使学生掌握正确、丰富的民族文化知识，提高民族文化的英语表达能力，从而传承和传播民族文化，提高跨文化交际能力。

一、目前贵州高校大学英语教学中，少数民族传统文化的传承和传播方面存在的问题

（一）大学英语教材中少数民族文化选材很少

目前各类大学英语教材的编写中，为了确保输入语言的的纯正和地道，课文选材均出自于英美国家。虽然提供了相关的一些本国主体民族优秀文化，但是很少涉及少数民族文化。这种输入的欠缺造成了少数民族地区大学生可以简单的交流中西方的主要传统文化，但是对贵州优秀传统文化的表达和介绍受到制约，无法在广度和深度上进一步交流，无法对本地区文化进行讲述和传播。而少数民族文化是少数民族地区具有特色和优势的文化，只有维护自身文化的独特性，才能扩大其影响力，在促进当地经济发展和社会进步方面起重要的作用。

（二）教师对少数民族文化的知识储备不足

当前贵州地区大学英语教师对传统文化的总体认知水平较低。原因主要有：1.由于大多数教师都是英语专业出身，而国内大部分英语专业的课程中又没有相关传统文化课程的设置，这就造成了大多数英语教师少数民族文化知识储备不足。因此教师在课堂教学中极少涉及少数民族文化，学生只能从非常有限的书籍、报刊及互联网上获取相关知识。2.高校英语教师的出国进修等培训进一步固化了教师的西方文化知识结构，在一定程度上消解了对民族传统文化的认同。3.教师对少数民族文化传承重要性的认识不足。

（三）大学生对传承贵州少数民族文化的认识不够

贵州是一个多民族共居的省份，全省共有民族成份56个，其中世居民族有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族等18个民族。2009年末，贵州少数民族人口占全省总人口的39%。全省有3个民族自治州、11个民族自治县，还有253个民族乡。千百年来，各民族和睦相处，共同创造了多姿多彩的贵州民族文化。这些文化是中国多元文化的一部分。然而身处民族地区的大学生不清楚这些优秀文化的来历，形成过程，所具有的特色及其发展方向。例如许多大学生对苗族灿烂的文化，如苗族历法，苗族飞歌，苗族服饰等知之甚少或一知半解，对本地少数民族文化缺乏自我认同。如若对自己民族文化不明就里，就无法在多元文化中找到自己的位置及在与他国文化的交流中拥有话语权。

二、在贵州地区高校大学英语教学中融入贵州优秀少数民族文化

民族地区本科院校的英语教学，既有全国普通教育的共性，又具有受地区民族所特有的文化、习俗等因素影响的共性。其独特的民族文化背景、教育、生活环境和语言，使得少数民族地区的英语教学具有其独特性及复杂性，而传承并传播民族本土文化是职责，这就给民族地区本科院校的英语教学提出了更高的要求。

（一）培养大学生对民族传统文化的认同感

在大学英语课堂上，“培养学生对本民族文化的情感、态度和价值观，使他们认同本民族的心理意识、价值判断、感情趋向和审美情趣等，产生一定的民族意识、民族情感和民族精神，并将该民族区别于其他民族的独特性传承下去且发扬光大。”[3]

首先要学生明白为什么要在英语学习的过程中加入贵州民族文化的成分，这对他们的将来会有什么样益处。通过民族文化教育，培养具有民族自信心和民族精神的大学生。当他们形成了国家认同和民族认同，将我们文化的民族性与外来文化接轨，才能使自己的民族文化在世界一体化的文化中占有一席之地，让中国民族文化走向世界。

（二）大学英语课堂增加贵州少数民族文化内容

本文在跨文化交际背景下，探索将富有特色的贵州民族文化融入课程资源中，从课程理念、目标、内容等方面，加强学生对贵州民族文化的了解。通过贵州民族文化资源的开发与传播，提高学生的跨文化交际能力。

1.在现行教材一时难以改变的情况下，教师有意识的在教学过程中适当增加有贵州少数民族文化特色的内容。贵州各地区民族传统文化内容丰富、形式多样。把其中一些最具有特色的内容和亮点，丰富到英语教学内容中去。将贵州民族文化进行分类如饮食文化、服饰文化、建筑文化、传统技艺、歌舞文化等等。比如民族建筑：侗族花桥，苗族吊脚楼，布依族的石板房；民族风味食品：苗族酸汤鱼、腌肉；民族乐器和民族歌舞：侗族大歌，苗族飞歌，侗戏，木鼓舞；民族装饰：蜡染、褶裙等等。

2.教学形式的特色化和多样化。作为教学的组织者和实施者，教师在英语课堂上的优秀少数民族文化导入至关重要。把贵州民族优秀文化成果渗透融入课堂教学的各个环节之中：课堂内容、课堂主题活动、课外第二课堂等等，不仅语言知识的传授，还包括语言技能的培养，例如让学生学会用英语讲述苗族“姊妹节”的由来，发展及现状。在英语课堂上构建一个语言知识，中西文化，民族文化的三维立体框架。这样既加深学生对贵州民族文化的理性认识，也使学生深刻体会贵州民族文化的魅力，更好的对比分析文化的差异，让学生对民族自我文化有认同，从而在跨文化交际中提升传播贵州民族文化的能力。

（三）开展对大学英语教师传统文化知识的培训

贵州民族文化瑰丽多姿，本地区教师应主动承担讲述和传播它的重任。为增进教师对当地少数民族文化的了解和研究，可以对教师进行系统化的民族传统文化培训，提升他们自身的民族文化素养和民族文化的语言表达能力；从发展的角度来看，还可以组建课题研究团队，充分利用现代化技术手段，调查、收集和整理贵州民族文化教育资源，分方向、分层次充分挖掘教学资源内容。

三、结语

将贵州少数民族优秀文化融入贵州地区高校大学英语教学中，加强学生对其的了解、理解、比较和传播，进而让学生把本土的民族文化融入跨文化交际中，最终实现平等的文化交流。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京： 高等教育出版社，2007.

[2]滕星，苏红.多元文化社会与多元一体化教育[J].民族教育研究，1997，01.

[3]曹能秀，王凌.少數民族地区的学校教育和民族文化传承[J].云南师范大学学报，2007，02.