上海市双语幼儿园（共8篇）
第1章 总则
第1条 为了规范集体协商和签订、履行集体合同的行为，保护劳动者的合法权益，构建和发展和谐稳定的劳动关系，根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国劳动合同法》和《中华人民共和国工会法》等法律、行政法规的有关规定，结合本市实际，制定本条例。
第2条 本市行政区域内的企业与职工一方就劳动关系有关 上海市集団契約条例
第1章 総則
第1 条 集団協議並びに集団契約の締結及び履行に係る行為を規範化し、労働者の適法な権益を保護し、かつ、調和･安定した労働関係を構築し、及び発展させる ため、「労働法」、「労働契約法」及び「労働組合法」等の法律及び行政法規の関係規定に基づき、当市の実際を考慮し、この条例を制定する。
第2条 当市の行政区域内の企業と従業員側とが労働関係の関係事項事项进行集体协商和签订、履行集体合同，适用本条例。
第3条 本条例所称的集体协商，是指企业职工一方与企业就劳动关系有关事项进行平等协商的活动。
本条例所称的集体合同，是指企业职工一方与企业就劳动关系有关事项，通过集体协商签订的书面协议。第4条 企业与职工一方应当建立集体协商机制，就劳动关系有关事项进行集体协商。
企业职工一方与企业就劳动关系有关事项进行集体协商和签订、履行集体合同应当遵循合法、公正、平等、相互尊重、诚实守信、兼顾双方合法利益的原则。
第5条 市和区、县劳动和社会保障行政管理部门(以下简称劳动保障行政部门)对本行政区域内的企业职工一方与企业就劳动关系有关事项进行集体协商和签订、履行集体合同进行监督。
第2章 集体协商
第6条 企业职工一方与企业就劳动关系有关事项进行集体协商，应当按照本条例规定的程序产生各自的协商代表和首席代表。协商代表具体人数由双方协商确定，但每方协商代表人数不得少于三人，企业一方的协商代表不得多于职工一方的协商代表。
第7条 已经建立工会的企业，职工一方的协商代表由本企业工会选派，建立女职工委员会的，应当有女性协商代表。首席代表由工会主要负责人担任。
尚未建立工会的企业，职工一方的协商代表由上级工会指导职工民主推荐，并经本企业半数以上职工同意，首席代表由协商代表民主推荐产生。
企业一方的协商代表由企业法定代表人指派，首席代表由法定代表人或者其书面委托的人担任。
集体协商双方根据实际需要可以聘请本企业以外的专业人员担任本方协商代表，但其人数不得超过本方协商代表人
につき集団協議をし、並びに集団契約を締結し、及び履行するときは、この条例を適用する。
第3条 この条例において「集団協議」とは、企業従業員側と企業とが労働関係の関係事項につき平等な協議をする活動をいう。
この条例において「集団契約」とは、企業従業員側と企業とが労働関係の関係事項につき、集団協議を通じて締結する書面による合意をいう。第4条 企業と従業員側とは、集団協議メカニズムを確立し、労働関係の関係事項につき集団協議をしなければならない。
企業従業員側と企業とは、労働関係の関係事項につき集団協議をし、並びに集団契約を締結し、及び履行するときは、適法であり、公正であり、平等であり、相互に尊重し、誠実に信義を守り、かつ、双方の適法な利益をともに考慮するという原則を遵守しなければならない。
第5条 市、区及び県の労働及び社会保障行政管理部門(以下「労働保障行政部門」という。)は、当該行政区域内の企業従業員側と企業とが労働関係の関係事項につき集団協議をし、並びに集団契約を締結し、及び履行することについて監督をする。第2章 集団協議
第6 条 企業従業員側と企業とは、労働関係の関係事項につき集団協議をするときは、この条例所定の手続に従い各自の協議代表及び首席代表を選出しなければな らない。協議代表の具体的な人数は、双方が協議により確定する。ただし、各側の協議代表の人数は、3名を下回ってはならず、企業側の協議代表は、従業員側 の協議代表を上回ってはならない。
第7条 既に労働組合を確立している企業については、従業員側の協議代表は、当該企業の労働組合が選出・派遣し、女子従業員委員会を確立している場合には、女性の協議代表を有しなければならない。首席代表は、労働組合の主たる責任者が担任する。
労働組合を確立していない企業については、従業員側の協議代表は、上級の労働組合が従業員を指導して民主的に推薦させ、かつ、当該企業の半数以上の従業員の同意を経る。首席代表は、協議代表が民主的に推薦して選出する。
企業側の協議代表は、企業の法定代表者が指名･派遣し、首席代表は、法定代表者又は当該法定代表者が書面により委託した者が担任す
数的三分之一。
集体协商双方可以更换本方的协商代表。更换协商代表，应当遵守本条例规定的代表产生程序。
る。
集団協議の双方は、実際の必要に基づき、当該企業以外の専門業務人員を招聘して当該当事者側の協議代表を担任させることができる。ただし、その人数は、当該当事者側の協議代表人数の3分の1を超えてはならない。
集団協議の双方は、当該当事者側の協議代表を変更することができる。協議代表を変更するときは、この条例所定の代表選出手続を遵守しなければならない。
第8条 协商代表履行代表职责的期限，由被代表方确定，第8 条 協議代表が代表職責を履行する期間は、代表される当事者が但最长至集体合同期满时为止；因集体协商达不成一致或者未能签订集体合同的，协商代表履行代表职责的期限为自担任协商代表起六个月。
第9条 协商代表应当履行下列职责：
(一)参加集体协商；
(二)搜集与集体协商有关的情况和资料；
(三)听取本方人员的意见，回答本方人员的询问；
(四)参加集体协商争议的处理；
(五)其他需要履行的集体协商职责。
第10条 本企业产生的协商代表在工作时间内参加集体协商，以及在履职期限内利用不超过三个工作日的工作时间，从事搜集与集体协商有关资料等活动，视为提供了正常劳动，工资及各项福利不受影响。
职工一方的协商代表在履行代表职责期间，企业无正当理由不得变更其工作岗位。
第11条 协商代表应当履行下列义务：
(一)维护企业正常的生产、工作秩序；
(二)保守在集体协商过程中知悉的企业的商业秘密；
(三)遵守集体协商双方约定的纪律，不散布协商过程中不宜外传的信息。
第12条 企业在制定、修改或者决定下列直接涉及职工切身利益的规章制度或者重大事项时，应当与本企业职工一方进行集体协商后确定：
(一)劳动报酬；
(二)工作时间；
(三)休息休假；
(四)劳动安全卫生；
(五)保险福利；
(六)职工培训；
確定する。ただし、最長で集団契約期間の満了の時までとする。集団協議により一致を達成す ることができないことに起因し、又は集団契約を締結することができない場合には、協議代表の代表職責を履行する期間は、協議代表を担任してから６か月とす る。
第9条 協議代表は、次の各号に掲げる職責を履行しなければならない。
(1)集団協議に参加すること。
(2)集団協議と関係する状況及び資料を収集すること。
(3)当該当事者側の人員の意見を聴取し、当該当事者側の人員の質問に回答すること。
(4)集団協議紛争の処理に参加すること。
(5)履行を必要とするその他の集団協議職責
第10 条 当該企業の選出した協議代表が業務時間内において集団協議に参加し、及び職務履行期間内に3業務日を超えない業務時間を利用して、集団協議と関係する資料等を収集する活動に従事する場合には、正規の労働を提供したものとみなし、賃金及び各種福利は、影響を受けない。
従業員側の協議代表が代表職責を履行する期間において、企業は、正当な理由なくしてその業務職位を変更してはならない。
第11条 協議代表は、次の各号に掲げる義務を履行しなければならない。
(1)企業の正常な生産及び業務秩序を維持･保護すること。
(2)集団協議の過程において知り得た企業の商業秘密を保持すること。
(3)集団協議の双方の約定した規律を遵守し、協議の過程における外部に伝えるのに適しない情報を散布しないこと。
第12条 企業は、次の各号に掲げる従業員の密接な利益に直接にかかわる規則制度又は重大事項を制定し、改正し、又は決定するときは、当該企業の従業員側と集団協議をした後に確定しなければならない。
(1)労働報酬
(2)業務時間
(3)休息休暇
(4)労働安全衛生
(5)保険福利
(6)従業員養成･訓練
(七)劳动纪律；
(八)劳动定额；
(九)法律法规规定的其他内容。
企业应当就职工工资水平、工资调整机制与本企业职工一方进行集体协商。
企业职工一方可以就涉及职工利益的事项要求企业与其进行集体协商。
第13条 集体协商双方的任何一方均可以向对方以书面形
(7)労働規律
(8)労働ノルマ
(9)法律法規所定のその他の内容
企業は、従業員の賃金水準及び賃金調整メカニズムにつき当該企業の従業員側と集団協議をしなければならない。
企業従業員側は、従業員の利益にかかわる事項につき、自己と集団協議をするよう企業に要求することができる。
第13 条 集団協議の双方のいずれの当事者も、相手方に対し書面によ式提出进行集体协商的建议。另一方在收到集体协商建议书之日起十五日内应当给予书面答复，拒绝集体协商的，应当有正当的理由。
集体协商的任何一方因下列事项向对方提出集体协商建议的，另一方不得拒绝或者拖延：
(一)需要裁减人员二十人以上或者裁减不足二十人但占企业职工总数百分之十以上的；
(二)劳动纠纷导致群体性停工、上访的；
(三)生产过程中发现存在重大事故隐患或者职业危害的。
第14条 已经建立工会的企业，由工会代表职工向企业一方提出集体协商；企业一方建议开展集体协商的，应当向本企业工会提出。
尚未建立工会的企业，由上级工会指导职工推举的代表向企业一方提出集体协商；企业一方建议开展集体协商的，可以向本企业职工直接提出，也可以向上级工会提出。
第15条 集体协商双方在正式协商前应当进行下列准备工作：
(一)自双方同意集体协商之日起十五日内产生协商代表，并书面告知对方；
(二)协商确定集体协商的时间、地点；
(三)搜集与本次集体协商议题有关的情况和资料；
(四)听取各有关方面对本次集体协商的意见和建议；
(五)了解与集体协商议题有关的法律、法规和其他有关规定；
(六)草拟集体协商议题的解决方案；
(七)其他需要准备的工作。
第16条 集体协商会议由协商双方首席代表共同主持。提出协商议题的一方应当就议题的具体内容以及解决方案作出说明。
集体协商会议应当做好会议记录，协商双方首席代表应
り集団協議をする旨の建議を提出することができる。他の一方は、集団協議建議書を受領した 日から15日内に書面により回答しなければならず、集団協議を拒絶する場合には、正当な理由を有しなければならない。
集団協議のいずれかの一方が次の各号に掲げる事項に起因して相手方に対し集団協議建議を提出した場合には、他の一方は、これを拒絶し、又は引き伸ばしてはならない。
(1)人員20名以上を削減し、又は20名に満たないけれども企業従業員総数の100分の10以上を削減する必要のあるとき。
(2)労働紛争により集団的な業務停止又は苦情申立てがもたらされたとき。
(3)生産過程において重大な事故の隠れた危険又は職業危害の存在することが発見されたとき。
第14条 既に労働組合を確立している企業は、労働組合が従業員を代表して企業側に対し集団協議を提起する。企業側は、集団協議の展開を建議する場合には、当該企業の労働組合に提起しなければならない。
労働組合を確立していない企業は、上級の労働組合が従業員を指導して推挙させた代表が企業側に対し集団協議を提起する。企業側は、集団協議の展開を提起する場合には、当該企業の従業員に対し直接に提起することができ、また、上級の労働組合に対し提起することもできる。
第15条 集団協議の双方は、正式な協議の前に、次の各号に掲げる準備業務をしなければならない。
(1)双方が集団協議に同意した日から15日内に協議代表を選出し、かつ、書面により相手方に告知する。
(2)協議により集団協議の時間及び場所を確定する。
(3)当該回の集団協議の議題に関係する状況及び資料を収集する。
(4)当該回の集団協議に対する各関係分野の意見及び建議を聴取する。
(5)集団協議の議題に関係する法律、法規その他の関係規定を理解する。
(6)集団協議の議題に係る解決方案を起草する。
(7)準備を必要とするその他の業務
第16条 集団協議会議は、協議双方の首席代表が共同で主宰する。協議議題を提出する一方は、議題の具体的な内容及び解決方案につき説明をしなければならない。
集団協議会議は、会議記録を適切に作成しなければならず、協議双
当在会议记录上签字。
协商双方可以就与协商议题相关的事项，要求对方提供相应的资料和说明。
第17条 上级工会组织应当指导职工一方与企业进行集体协商，必要时可以派员观察职工一方与企业的集体协商活动。
方の首席代表は、会議記録に署名しなければならない。
協議双方は、協議議題に関連する事項につき、相応する資料及び説明を提供するよう相手方に要求することができる。
第17条 上級の労働組合組織は、従業員側を指導して企業と集団協議をさせなければならず、必要である場合には、人員を派遣して従業員側と企業との集団協議活動を観察させることができる。
第18条 企业合并、分立、重组的，合并、分立、重组后的企业应当就集体合同继续履行事宜，与职工一方进行集体协商。协商一致的，原集体合同可以继续履行；协商不一致的，第18 条 企業が合併され、分割され、又は再編された場合には、合併、分割又は再編後の企業は、集団契約の継続履行事項につき、従業員側と集団協議をしなければならない。協議により一致した場合には、原集団企业与职工一方应当就与劳动关系有关的事项重新进行集体协商。
第19条 在进行集体协商期间，企业及其职工应当维护本企业正常的生产、工作秩序，不得采取任何影响生产、工作秩序或者社会稳定的行为。
第3章 集体合同 第20条 以签订集体合同为目的的集体协商，协商一致的，应当形成集体合同草案，经协商双方首席代表签字后，作为草案的正式文本提交职工代表大会或者全体职工讨论。职工一方的协商代表就集体协商的情况和集体合同草案的内容应当向职工代表大会或者全体职工作出说明。
集体合同草案经全体职工代表半数以上或者全体职工半数以上同意，方获通过。
第21条 集体合同草案经职工代表大会或者全体职工讨论通过后，由职工一方的首席代表将讨论通过的情况书面告知企业一方。企业自收到书面告知之日起十日内，负责将集体合同报送市或者区、县劳动保障行政部门。
企业报送集体合同时，应当提交下列材料：
(一)由协商双方首席代表签署的集体合同文本；
(二)协商双方及其代表的基本情况；
(三)集体协商过程的情况说明；
(四)职工代表大会或者全体职工讨论通过集体合同草案情况的报告。
劳动保障行政部门自收到集体合同文本之日起十五日内未提出异议的，集体合同即行生效。
第22条 企业与职工一方经集体协商，可以就工资调整机制、劳动安全或者女职工权益保护等专项内容签订专项集体合同。
契約は、継続して履行することができる。協議により一致しない場合には、企業と従業員側とは、労働関係に 関係する事項につき新たに集団協議をしなければならない。
第19条 集団協議をする期間において、企業及びその従業員は、当該企業の正常な生産及び業務秩序を維持･保護しなければならず、生産若しくは業務秩序又は社会の安定に影響するいかなる行為も採用してはならない。
第3章 集団契約
第20 条 集団契約を締結することを目的とする集団協議は、協議により一致した場合には、集団契約草案を形成し、協議双方の首席代表の署名を経た後に、草案の 正式文書として従業員代表大会又は従業員全体の討論に提出しなければならない。従業員側の協議代表は、集団協議の状況及び集団契約草案の内容につき、従業 員代表大会又は従業員全体に対し説明をしなければならない。
集団契約草案は、従業員代表全体の半数以上又は従業員全体の半数以上の同意を経た場合に限り、採択される。
第21 条 集団契約草案については、従業員代表大会又は従業員全体の討論・採択を経た後に、従業員側の首席代表が討論･採択の状況を書面により企業側に告知する。企業は、書面による告知を受領した日から10日内に、集団契約を市、区又は県の労働保障行政部門に報告･送付することに責任を負う。
企業は、集団契約を報告･送付するときは、次の各号に掲げる資料を提出しなければならない。
(1)協議双方の首席代表が署名した集団契約文書
(2)協議双方及びその代表の基本状況
(3)集団協議の過程の状況説明
(4)従業員代表大会又は従業員全体による集団契約草案の討論･採択の状況に係る報告
労働保障行政部門が集団契約文書を受領した日から15日内に異議を提出しない場合には、集団契約は、直ちに効力を生ずる。
第22条 企業と従業員側とは、集団協議を経て、賃金調整メカニズム、労働安全又は女子従業員の権益保護等の専門項目内容につき専門項目集団契約を締結することができる。
第23条 集体合同约定的劳动条件、劳动报酬等标准不得低于国家和市人民政府规定的最低标准。
企业与职工个人签订的劳动合同约定的劳动条件和劳动报酬等标准，或者企业规章制度规定的劳动条件和劳动报酬等标准，不得低于集体合同的规定。第4章 行业性和区域性集体合同
第24条 县级以下区域内建筑业、餐饮服务业等行业的工会 第23条 集団契約に約定する労働条件及び労働報酬等の標準は、国及び市人民政府所定の最低標準を下回ってはならない。
企業と従業員個人の締結する労働契約に約定する労働条件及び労働報酬等の標準又は企業の規則制度の規定する労働条件及び労働報酬等の標準は、集団契約の規定を下回ってはならない。
第4章 業種性及び区域性の集団契約
第24条 県級以下の区域内の建築業及び飲食サービス業等の業種の労组织，可以选派代表与企业方面代表进行集体协商，签订行业性集体合同或者区域性集体合同。
第25条 下列涉及本行业职工切身利益的事项可以进行行业性集体协商：
(一)本行业的最低工资标准；
(二)本行业工资调整的最低幅度；
(三)本行业同类工种的定额标准；
(四)本行业各工种、岗位的劳动安全和卫生标准；
(五)本行业各工种、岗位的职工培训制度；
(六)其他需要进行行业性集体协商的事项。
第26条 行业性集体合同草案应当取得本行业企业法定代表人的认可。
行业性集体合同草案应当经认可该草案的企业全体职工代表半数以上或者全体职工半数以上同意，方获通过。
第27条 下列涉及本区域职工切身利益的事项可以进行区域性集体协商：
(一)本区域的最低工资标准；
(二)本区域工资调整的最低幅度；
(三)其他需要进行区域性集体协商的事项。
第28条 区域性集体合同草案应当取得本区域企业法定代表人的认可。
区域性集体合同草案应当经本区域职工代表大会，或者认可该草案的企业全体职工代表半数以上或者全体职工半数以上同意，方获通过。
第29条 行业性、区域性集体合同由企业方面代表或者工会组织负责将集体合同以及相关材料报送区、县劳动保障行政部门。
劳动保障行政部门自收到报送的集体合同之日起十五日内未提出异议的，集体合同即行生效。
第30条 依法订立的行业性、区域性集体合同对认可该集体合同的企业及其职工具有约束力，企业与其职工签订的集体合同及劳动合同中约定的劳动条件、劳动报酬等标准不得低于行业性、区域性集体合同约定的标准。
働組合組織は、代表を選出･派遣して企業側の代表と集団協議をさせ、業種性集団契約又は区域性集団契約を締結することができる。第25条 次の各号に掲げる当該業種の従業員の密接な利益にかかわる事項については、業種性集団協議をすることができる。
(1)当該業種の最低賃金標準
(2)当該業種の賃金調整の最低幅
(3)当該業種の同類職種のノルマ標準
(4)当該業種の各職種及び職位の労働安全及び衛生標準
(5)当該業種の各職種及び職位の従業員養成･訓練制度
(6)業種性集団協議をする必要のあるその他の事項
第26条 業種性集団契約草案は、当該業種の企業の法定代表者の認可を取得しなければならない。
業種性集団契約草案は、当該草案を認可した企業の従業員代表全体の半数以上又は従業員全体の半数以上の同意を経た場合に限り、採択される。
第27条 次の各号に掲げる当該区域の従業員の密接な利益にかかわる事項については、区域性集団協議をすることができる。
(1)当該区域の最低賃金標準
(2)当該区域の賃金調整の最低幅
(3)区域性集団協議をする必要のあるその他の事項
第28条 区域性集団契約草案は、当該区域の企業の法定代表者の認可を取得しなければならない。
区域性集団契約草案は、当該区域の従業員代表大会又は当該草案を認可した企業の従業員代表全体の半数以上若しくは従業員全体の半数以上の同意を経た場合に限り、採択される。
第29条 業種性及び区域性の集団契約については、企業側代表又は労働組合組織が集団契約及び関連資料を区又は県の労働保障行政部門に報告･送付することに責任を負う。
労働保障行政部門が報告･送付された集団契約を受領した日から15日内に異議を提出しない場合には、集団契約は、直ちに効力を生ずる。第30 条 法により締結された業種性及び区域性の集団契約は、当該集団契約を認可した企業及びその従業員に対し拘束力を有し、企業とその従業員の締結した集団 契約及び労働契約中に約定される労働条件及び労働報酬等の標準は、業種性及び区域性の集団契約に約定される標準を下回ってはならない。
第5章 争议的处理
第31条 本市建立由政府有关部门、工会和企业方面代表组成的劳动关系三方协调机制。
第32 条 职工一方或者企业一方无正当理由拒绝或者拖延另一方的集体协商要求，或者双方在集体协商过程中不能达成一致或者签订集体合同的，集体协商的任何一方 可以提请劳动保障行政部门协调处理。集体协商双方未提请协商处理
第5章 紛争の処理
第31条 当市は、政府関係部門、労働組合及び企業側代表から構成される労働関係三者協調メカニズムを確立する。
第32 条 従業員側又は企業側が正当な理由なくして他の一方の集団協議要求を拒絶し、若しくは引き伸ばし、又は双方が集団協議の過程において一致を達成することができず、若しくは集団契約を締結することのできない場合には、集団協議のいずれの一方も、労働保障行政部門に調的，劳动保障行政部门认为必要时，也可以进行协调处理。整･処理するよう提起することができ る。集団協議の双方が協議･処理す
劳动保障行政部门协调处理集体协商争议时，可以会同同级工会或者企业方面代表共同处理。
第33条 因履行集体合同发生争议，职工一方与企业协商解决不成的，双方均可以提请劳动保障行政部门协调处理。
第34条 企业违反集体合同，侵犯职工劳动权益的，工会可以依法要求企业承担责任；因履行集体合同发生争议，经协商解决不成的，工会可以依法申请仲裁、提起诉讼。
第6章 法律责任
第35条 违反本条例规定，法律、行政法规有处理规定的，适用有关法律、行政法规的规定。
第36条 违反本条例第十条第二款规定，无正当理由调整职工一方协商代表工作岗位的，经协商代表本人提出，企业应当恢复其原工作岗位。
第37条 违反本条例第十三条第二款规定，拒绝或者拖延集体协商的，劳动保障行政部门应当责令其改正。
第7章 附则
第38条 企业分支机构经企业法定代表人同意，与本分支机构的职工就劳动关系有关事项进行集体协商和签订、履行集体合同的，依照本条例执行。
个体经济组织、民办非企业单位等组织和与其建立劳动关系的本单位职工就劳动关系有关事项进行集体协商和签订、履行集体合同的，依照本条例执行。
第39条 本条例自2008年1月1日起实施。
るよう提起しない場合において、労働保障行政部門は、必要と判断するときは、また、調整･処理をすることができる。
労働保障行政部門は、集団協議紛争を調整･処理する場合には、同級の労働組合又は企業側代表と共同で処理することができる。
第33条 集団契約の履行に起因して紛争が発生し、従業員側と企業との協議による解決が不調である場合には、双方は、いずれも労働保障行政部門に調整・処理するよう提起することができる。
第34 条 企業が集団契約に違反し、従業員の労働権益を侵害した場合には、労働組合は、企業に責任を負うよう法により要求することができる。集団契約の履行に 起因して紛争が発生し、協議による解決が不調である場合には、労働組合は、法により仲裁を申し立て、又は訴えを提起することができる。
第6章 法律責任
第35条 この条例の規定に違反した場合において、法律又は行政法規に処理規定のあるときは、関係する法律又は行政法規の規定を適用する。
第36条 第10条第2項の規定に違反し、正当な理由なくして従業員側の協議代表の業務職位を調整した場合には、協議代表本人の提起を経て、企業は、当該者の原業務職位を回復しなければならない。第37条 第13条第2項の規定に違反し、集団協議を拒絶し、又は引き延ばした場合には、労働保障行政部門は、これに是正を命じなければならない。
第7章 附則
第38条 企業分支機構は、企業の法定代表者の同意を経て、当該分支機構の従業員と労働関係に関係する事項につき集団協議をし、並びに集団契約を締結し、及び履行する場合には、この条例により執行する。
個人経済組織及び民営非企業単位等の組織並びにこれらと労働関係を確立する当該単位の従業員は、労働関係に関係する事項につき集団協議をし、並びに集団契約を締結し、及び履行する場合には、この条例により執行する。
一、幼儿园英语教学的性质
许多国家或地区政府规定的官方通用语言有两种,或是一种语言为主,一种语言为次。在中国,包括英语在内的任何其他语言教学在通常情况下只能称为外语教学。
而幼儿园的外语教学指的是在专门的语言活动中使用英语和本国语进行教学。它与双语教学是截然不同的两个概念。双语教学的定义是在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。它强调的是在非语言学科中运用外语进行教学,通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。而英语教学单指在语言活动中进行教学。从这个意义上说,很多“双语幼儿园”并不是真正的双语幼儿园,它们所进行的只不过是专门的英语教学活动。
二、幼儿园英语教学的可行性与重要性
科学研究证明,儿童是天生的语言专家。从一岁孩子(听觉图)成形直至六岁对声音(音壁)的定形,这期间是孩子学习语言的黄金期,孩子已具有天生的语言学习本能。在幼儿学习语言的最佳期对他们进行母语以外的第二种语言的教育,有利于培养幼儿学习英语的兴趣及对英语语言的敏感性,为以后的英语学习打下坚实的基础,对自身的英语学习产生积极的影响。
在幼儿园进行外语教学可以加大语言训练的分量,特别是培养幼儿倾听的习惯,带动听说的兴趣,提高说的积极性;进行外语教学还可以促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展,培养幼儿活泼开朗的性格,提高人际交往的积极性。而好奇、好问、好动、好探索是儿童的行为特征和心理特征,若能针对儿童的语言习得优势和儿童的特点,为他们创造良好的英语语言环境,从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言,他们就会轻而易举地习得一门语言。所以说在幼儿园进行英语教学是很必要的。
三、幼儿园英语教学的定位
幼儿英语教学是一种外语启蒙教育,开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学的进一步英语学习打下基础。因此,幼儿英语教学的目标定位在以下几个方面:
(1)培养兴趣和能力。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征,是人学习的动力,也是事业成功的源泉。与成人不同的是,幼儿对某种活动的注意程度和持续时间的长短主要由兴趣决定,因此,要想提高幼儿英语学习的效果,教师要善于诱发幼儿的内部动机,培养幼儿参与英语活动的兴趣和爱好,调动幼儿学习英语的积极性、主动性和创造性。换句话说,幼儿学会了多少并不重要,重要的是幼儿是否积极主动地参与活动,是否对英语活动产生兴趣。也就是说,幼儿园的英语学习不是单纯的单词、句型学习,而是旨在培养幼儿学习的兴趣。这是幼儿园英语教学的首要目标。
幼儿园英语教学在培养幼儿的能力方面,旨在通过英语活动,培养幼儿的英语语言技能。“心理语言学家证明,幼儿学习英语的优势在语音,与成人相比,幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强,语音的可塑性大,负迁移小,易形成地道的语音、语调。”在英语教育中,教师应让幼儿通过听、说活动,接受大量的语音熏陶,在反复听、模仿语音的基础上,养成自动化习惯,形成语音定势。
(2)了解和学习不同的文化,培养交往能力。语言是文化的载体,学习一种新语言的过程,其实也是适应一种新文化的过程。因此,教师在设计和组织实施英语教育活动时,要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等,不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统、风俗习惯和社交礼仪等,使他们初步了解英美国家打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物、致谢道歉等人际交往的常识和习惯,提高幼儿对文化差异的敏感性。
对于很多学习外语的人来说,学外语就是要跟外国人沟通,因此语言就是很单纯的一种沟通工具。然而语言不单是用来沟通,还有另一个很重要的功能:社会互动。社会化是儿童发展的一个重要过程,语言的社会互动层次也就在其中伴随发展。这也说明了幼儿园英语教育的最终目标应该是培养幼儿在日常生活中说、用英语的能力,即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。因此,教师在活动中要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在近似真实的生活情境中运用所学语言,培养用英语进行交际的能力。
(3)培养良好的学习品质。英语教学作为幼儿园开设的一门具体课程,它的最终的教学目的在于培养学生良好的学习品质。通过活动中的学习,培养良好的注意力,鼓励幼儿积极思考,大胆开口提问,不怕犯错误,学会学习的方法,为今后的学习生活打下良好的基础。
【关键词】家园活动 双语课 水果色拉
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0124-01
为了贯彻“做中学，学中做”的教学原则，我们在昆明市第二十幼儿园举办的小班的家园活动中设计和实施了小厨师做水果色拉的双语活动课。由小朋友的家长担任老师。
〖材料的准备〗
第一，水果：苹果1kg、梨1 kg、香蕉1 kg、圣女果0.5 kg、杨桃0.5 kg。
第二，色拉酱：1瓶（0.5 kg）。
第三，白糖：少许。
第四，英语歌曲磁带：1盒。
第五，小厨师勋章：36个（自制）。
第六，大色拉碗：若干。
第七，盘子：若干。
第八，叉子：若干。
〖教学目的〗
让孩子们认识水果，学习apple（苹果）和banana（香蕉）两个英语单词，学会做水果色拉。
〖活动过程〗
第一，问候：老师问候大家：Good morning！
小朋友回答：Good morning，Teacher！
第二，识别水果：老师从水果篮里分别拿出苹果、梨、香蕉、圣女果和杨桃，让学生一一辨认，并拿到每桌孩子面前，让他们摸一摸、闻一闻，做一下比较。
第三，学习apple和banana两个英语单词，老师分别拿出一个苹果和一个香蕉，教小朋友学习apple和banana两个英语单词，只教发音，不教拼写并进行反复练习。
第四，学做水果色拉，系上围裙，戴着厨师帽的老师给每一桌的小朋友发一个大色拉碗和做色拉的食材（切好的水果粒、色拉酱和糖），然后讲解做水果色拉的步骤：清洗水果→削皮/剥皮→切成小块→放入色拉碗→放入色拉酱→搅拌→品尝（是否需要加糖调味）→完成。
问题1：为什么我们要选择这五种水果做色拉？
答案：主要考虑从色彩和口感上的完美搭配。
水果色拉做好后，用CD机播放幼儿英语歌曲，每一桌的小朋友把拌好的色拉分装在自己的小盘子里，用叉子叉着吃。小朋友除了自己分享自己的劳动成果外，还可以到别桌去交流，品尝别人做的色拉，让别桌的小朋友也尝尝自己的手艺。
问题2：可以用其它水果代替吗？
答案：可以，大部分水果都可以自由组合起来做色拉，只要根据自己的口味和喜好就可以了。
第五，打扫战场：
色拉吃完后，每桌的小朋友在家长和老师的带领下，收拾盘子、碗和叉子，把桌子擦干净，地扫干净。
第六，颁发小厨师勋章
教室打扫干净后，小朋友回到自己的座位，由老师和家长代表给每一位小朋友颁发小厨师勋章。
最后活动在大家一起唱英语歌曲——“字母歌”中结束。
〖总 结〗
这个活动设计得比较精巧，适合3～4岁的儿童的心理和认识需要。交流和互助的氛围营造得较好，活动过程中充分调动了孩子们的眼、耳、鼻、舌、手等多种感官的参与，体现了在游戏中学习，在学习中做游戏的教学理念，达到了预期的教学目的。孩子们的兴趣较高，在活动中十分活跃和积极，家长的参与也是多方位的，从活动设计、材料的准备到活动的组织和实践，几乎每个步骤都离不开家长的支持。所以说一个成功的活动是靠大家的参与的。
参考文献
1 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2 乌美娜主编.现代教育技术[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999
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按照县委的安排和要求，第一“双语“幼儿园积极开展了“热爱伟大祖国 建设美好家园”主题教育。在开展这一活动中我们采取了二点主要做法，得到了二点初步经验和启发。一、二点主要做法和收获
一是明确目标
突出主题教育重点： 幼儿园把开展“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育提高到全局的战略的全新高度，通过传达、学习、讨论、讲座、交流等各种方式，让全体教职员工从思想深处认识到，开展这一活动是凝聚各族人民力量共同推进新疆跨越式发展和长治久安的重要举措，对实施“稳疆兴边、富民固边”战略具有重大现实意义和深远的历史意义。主题教育紧紧围绕“共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好”这个主旋律，始终坚持把开展爱国主义和民族团结教育作为幼儿园的中心工作，确立教育目标、工作重点、主攻方向、特色优势、工作方法、进度步骤，将热爱伟大祖国建设美好家园，维护学校团结稳定，促进幼儿园发展的思想渗透到幼儿日常学习生活和校园文化活动中。广大的教职员工不仅重温并较好地掌握了党领导人民的奋斗史、开放史、新疆历史、民族发展等史，而且重温和较好地掌握了党的民族政策、宗教政策、民族区域自治政策，以及中央对新疆的各项优惠政策。大家从思想深处认识到只有树立了马克思主义五观、四个认同、三个离不开的思想，才能时时处处热爱伟大祖国，维护祖国统一，为新疆的社会稳定和长治久安，为建设美好家园做出自己的贡献。二是常搞活动，保证主题教育实效：我园组织开展的主题教育，形式多样，内容丰富，自始至终，活动从不间断。这些活动主要有：幼儿园开展了内容丰富、独具特色的民族团结系列活动。第一“双语”幼儿园与阿克陶县亚克卡克村幼儿园联合开展了“民族团结手拉手”联谊活动。一幼的教师与幼儿对村幼儿园师生的到来表示热烈的欢迎。活动中，两园的小朋友们手拉手互换礼物，交流感情，学唱克、汉儿歌，一起游戏……每个人的脸上都洋溢着快乐、开心的笑容。最后，大家一同合影留念，记录下这美好难忘的时刻 表演结束后，一幼和村幼儿园的小朋友相互赠送了文具盒、作业本、贺卡等礼品，并结成了“一帮一”帮扶对子，以此带动更多的民族幼儿学习汉语的热情，有助于孩子们互帮互助，进一步加强各民族幼儿之间的交流和友谊。村幼儿园师生们依依不舍的分手，希望下次还有这样的活动。大家一致认为开展民族团结“手拉手”交流活动，为今后的发展提供了一个坚实的发展平台，我们坚信，在县教育局的正确领导下，民族团结联谊活动工作的开展将会越来越好。二、二点初步经验和启发
（一）加强领导、明确责任是搞好主题教育的组织保证。
幼儿园党支部高度重视主题教育工作，制定了《第一双语幼儿园“热爱伟大祖国 建设美好家园”主题教育实施方案》；成立了主题教育领导机构，由园党支部书记担任组长，园党支部副书记兼任活动办公室主任，并下设宣传组、主题教育工作组、督察组等，明确了各自的工作职能职责，对深入开展主题教育进行了全面细致的部署，切实加强检查督导。在集中教育学习过程中，安排专人深入各班进行督查，及时了解各班学习情况，狠抓主题教育的实效性和针对性，确保做到学习内容、学习时间、学习人员三落实。
（二）营造氛围，广泛宣传是促进主题教育的有效措施。幼儿园的各类媒体积极配合主题教育，园内开辟了“深入开展创先争优”暨“热爱伟大祖国建设美好家园”专栏；分别设立了主题教育动态、主题教育简报、典型事例、经验交流等6个栏目，用事实说话、用典型说话、用师生身边的事例说话，不断增强宣传教育的感召力；同时，幼儿园积极编印主题教育简报，及时报道我园开展主题教育的动态及亮点，激发广大教职工参与学习的积极性与主动性，不断加大信息沟通与经验交流，此外，在园内张帖主题教育宣传标语上百幅，营造出浓厚的主题教育氛围。
发 展 史：
小牛津双语幼儿园是由台湾九鼎轩置业企划公司于1994年开办，第一所具有中国特色的国际化双语幼儿园。自1994年至2002年先后在北京开办了安慧园、慧忠园、南新园、现代城园四所高水准幼儿园。2003年开办大连小牛津兰厅山水园、青云林海园，第七所即将在2004年开园。目前拥有42个班，20几名外籍教师。小牛津以其优良的教育品质接纳来自三十多个国家和地区的孩子，为小朋友们创造一个与国际幼儿教育接轨的空间。特色
1.小牛津的定位是高标准、高质量的国际化幼儿园，招生的对象主要包括使馆、外企人员的子女及部分当地生源。
2.小牛津已获得国家外专局批发的“聘请外国文教专家单位资格认可证书”，小牛津通过外专局聘请专业外教进行地道的美语教学。
小牛津在北京师范大学设有专项奖学金，双方在学前教育领域有着多年的良好合作关系，使小牛津始终拥有一支稳定的、高素质的师资队伍。小牛津拥有系统的用来提高教师素质的国际培训方案，并定期为部分优秀教师提供出国培训机会。
3.本着知识与思考、习惯与技能、态度与理想的教学目标，小牛津采用独特的大单元教学法及国际著名的非常形象生动的Total Physical Response（TPR）教学方式。另有基于自然法则，顺乎幼儿天性，同时又针对个体差异而设定的感觉统合教学法及蒙氏教学法进行日常教学。
4.小牛津教材由国内外著名教育专家联合编写，集小牛津多年成功教学经验之精华，且随国际幼教最新成果的不断获得而发展。
5.小牛津采用当今优秀的连锁经营方式，向规模化发展，在管理上层层深入，做到有章可循，使各项教学及园务工作井然有序。行之有效的经营管理是小牛津成功的法宝。
定
位：
办学高标准、教育高质量的国际化双语幼儿园。拥有国家外专局颁发“外国专家证书”，从国外直接聘请外籍教师教授孩子最地道的美语和外国文化课程。拥有全国唯一蒙特梭利教育基金会合格证书及为数最多的蒙氏教育合格教师。小牛津与国际幼教组织有着广泛的交流与合作。
小牛津为直营连锁幼儿园、非加盟幼儿园，教学、管理均由北京小牛津文教发展中心统一管理。
教
材：
专门聘请国内外从事幼教研究工作的著名专家联合编写教材。小牛津采用国际先进教材及教学法并结合中国国情进行双语教育 小牛津教材内容融合了小牛津多年来成功双语教学经验的精华。小牛津教材内容随着国际幼教新成果的不断获得而更新。小牛津的教材由北京小牛津文教发展中心督导编制。
教学方法：
本着科学与系统、知识与思考、独立与才能、素质与理想。小牛津采用国际著名教学法进行日常教学。
1.大单元教学法：采用心理组织法，打破各学科的界限，而以一个有价值、有兴趣的问题或实际的活动为中心，来贯串各科教材。它即考虑知识经验的丰富性和系统性，又考虑到幼儿个体发展的差异性，通过此种教学设计，幼儿获得完整的知识和经验，进而达到均衡发展及完善人格的养成。
2.结合国际著名的TPR教学法、CLT教学法、ALM教学法，幼儿通过生动活泼的形式完成中英文课程。
3.蒙特梭利教学法：蒙氏教育体系是以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。强调自由观念是儿童健全精神发展上必要的条件。其教学法重视儿童自主性和潜能发展、以儿童发自于内的活动为主旨，在学习的过程中培养儿童互助合作、互相尊重友爱的情操，从实际生活中自然培育儿童处群能力、责任意识、以及道德观念。
4.感觉综合教学法：透过教具对人体六种纯感觉讯息的刺激，帮助孩子内在的成长，并加强左右脑功能平衡的发展，进而提高人类的学习能力。
师资力量： 英语教学：小牛津通过国家外专家局在国外聘请外籍教师，教授孩子最地道的美语会话和外国文化课
程，给每个孩子创造半日生动的语言环境及培养孩子的世界观。中文教学：小牛津与北京师范大学在学前教育领域有着多年的良好合作关系，并在北师大设有专项学前
奖学金。使小牛津始终拥有一支稳定、高素质的师资队伍。教师配备：每班一位外籍教师，2名以上中文教师，2名以上保育老师。取得的成绩：
全国第一家国际化双语幼儿园、目前已有36个国家的孩子在这里健康成长、理想发展。
北京最大幼教连锁机构，统一直接管理。
北京首家拥有独立的教育发展及师资培训中心儿园。拥有真正双语教育的幼儿园。首家通过国家外国专家资格认定颁发证书可自行聘请外国教师执教。
世界妇女大会指定参观的幼儿园。
世界学前教育组织美国委员会指定参观的幼儿园。亚太幼教研讨会示范园。
日本幼教团每年定期学术交流指定园
新疆少数民族地区农村双语幼儿园开展保教活动时,教师对新的教育理念的贯彻和先进的教学方法的运用产生许多困惑。例如:开展以游戏形式为主的教学活动,或是培养幼儿前书写能力和阅读能力的绘本教学时,老师们总是认为我们的幼儿汉语基础差,实现不了这样的语言活动形式,落实不了绘本教学在双语幼儿园的价值取向。特别在汉语教学过程中,教师往往就逐句教幼儿学说汉语,这种用机械记忆和强化训练的方式指导少数民族幼儿学汉语,是不符合幼儿语言学习规律的。不仅教学效率低下,而且,幼儿也会产生厌学汉语的心理。如果少数民族地区幼儿园语言活动立足幼儿实际,选择少数民族幼儿熟知的、感兴趣的语言学习内容,开展语言领域的教学活动,那么少数民族幼儿汉语学习的效果可能会有较大的提高。
二、活动过程的思考
(一)指导思想
《新疆农村双语幼儿园教育指导纲要》指出:“双语”幼儿园要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下,遵循语言学习规律,重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力。《幼儿园教育指导纲要》“语言”部分的指导要点中指出:创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。
(二)分析本园实际
我园是一所少数民族地区农村双语幼儿园,百分之九十五以上幼儿生长环境是父母游牧的大山、戈壁。幼儿没有一点汉语基础。由于生长环境的特殊,幼儿来园后,胆怯、羞涩、不愿说话等表现较为突出。家长大都没有接受过汉语学习,家庭教育与城市有较大的差异。但是,我们地处农村,有较为丰富的自然资源可以利用。国家对新疆农村双语幼儿园大力的投资,幼儿园办学条件也不落后。
(三)学习需求分析
1.幼儿能学习汉语,能听懂老师用汉语指导活动。2.贴近幼儿生活的、熟悉的材料作为语言活动的内容,幼儿容易接受。3.幼儿在游戏活动中开展语言听、说能力的培养,效果会更好。4.前书写和前阅读能力的培养。
三、典型活动
小班语言活动《我的小手棒棒棒》
活动目标:1.倾听老师说汉语。2.围绕手学说汉语。3.体验游戏的乐趣,积极参与游戏《听口令》《找朋友》。
活动准备:
1.活动前期知识准备:我们第一个主题活动就是《高高兴兴上幼儿园》。在主题活动中引导少数民族幼儿喜欢上幼儿园,其中有一个很主要的内容就是和每一个孩子做好朋友,所以朋友对幼儿来说并不陌生。通过一个月的幼儿园生活,虽然,幼儿不会用普通话表达日常活动用语,但是,简单的日常活动规则幼儿似乎听明白了。
2.活动中的准备:投影仪,歌曲《找朋友》。
活动过程:
环节一:我用手在投影仪上做各种小动物。我设计话题:小朋友,看老师的手变成“小狗”“小兔子”“大灰狼”在这里,我引导幼儿观察手,观察手的影子,倾听老师的发音,初步让幼儿感知普通话表述手。并自然引出下一个环节。
环节二:让幼儿在投影仪上体验手的影子。看着小手的影子,引导幼儿说“我的小手棒棒棒”。幼儿边做边用普通话学说“我的小手棒棒棒”,帮助幼儿树立学说普通话的信心。
环节三:我用手摸摸幼儿的小脸蛋,和幼儿拉拉手,用普通话说:“你好,你好”。引导幼儿边握手边说“你好!你好!”。幼儿相互握手说“你好!你好!”激发幼儿说普通话的兴趣。在这一环节中,师幼开展积极的互动,幼儿和幼儿之间互动。为幼儿学说普通话创设环境。
环节四:我分了三个部分完成。
第一部分,创设游戏《听口令》:游戏规则,老师说话,幼儿仔细听,并能按照老师说的意思做动作。游戏开始,老师说“举起手”,幼儿做举手的动作。老师说“放下手”幼儿把手放下。反复听老师说话做动作。引导幼儿尝试倾听普通话,
第二部分,老师组织幼儿互相边做动作边说“举起手,放下手”。
第三部分,播放歌曲《找朋友》,幼儿听着歌曲拍着小手找朋友找到喜欢的小朋友握握手说“你好!你好!”通过游戏活动,鼓励幼儿大胆说,激发幼儿学说普通话的愿望。把整个活动推向高潮。通过由易到难,层层递进的教学环节突破重点,克服难点,完成教学目标。
活动延伸:
区域活动中、室外活动时带领幼儿做《找朋友》《听口令》等游戏。
四、总结
回顾我的探索过程,反思我的教学,我取得了一些成就:在探索的过程中,我注重对理论知识的学习,研究观摩示范课,吸取他人经验,调查研究幼儿的情况,确保研究的针对性,客观性,家访了解幼儿学说普通话的家庭环境,寻找解决问题的有效策略和方法,确保少数民族幼儿语言活动开展的有效性。正因如此,我在教学过程中探索出了一套适合本园语言领域的方法:1.活动内容的选择一定要贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄。2.活动形式以游戏为主,创设幼儿参与、交流的环境。“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”因此,我们的语言活动大都以游戏形式开展。3.活动目标明确、具体、可操作,在少数民族双语幼儿园,我们的任务是“在促进少数民族幼儿全面发展的前提下,遵循语言学习规律,重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力”。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》“语言”部分的指导要点中指出:创设一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。作为新疆少数民族地区的农村双语幼儿园老师,我们应该将幼儿园语言活动立足幼儿实际,选择少数民族幼儿熟知的、感兴趣的语言学习内容,开展语言领域的教学活动,那么少数民族幼儿汉语学习的效果可能会有较大的提高。
关键词：双语教育；师资现状；幼儿
一、幼儿双语教育师资现状
1.认识上的偏差
什么是双语教育？对于这个问题说法不一。有些学者认为，双语教育就是能用母语和英语共同开展教学；有些从事幼儿双语教育工作的人认为，双语教育就是英语教学。笔者认为，双语教育是在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期能体验到不同风格的语言和文化，培养幼儿广泛的兴趣和良好的学习习惯，全面提高幼儿的素质，促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习奠定良好的基础。
2.师资水平参差不齐
（1）幼儿双语教育师资结构不合理。性别结构上，幼儿双语教师绝大部分是女性。学历结构上，以大中专学历为主，英语水平普遍不高，尤其在口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。专业结构上，幼儿双语教师以幼教专业为主，英语专业教师较少。虽然有些幼儿园会聘请中小学英语教师和外籍教师，但对于幼儿教育的规律及特点，他们了解不多，因此，在教学目的和要求、课堂教学内容的选择、教学重点和难点等方面，有着不同程度的缺陷，不能充分调动幼儿学习的积极性。教龄结构上，以一至三年为主，从事幼教时间不长，实践经验不够丰富，教学经验不足，直接影响到双语教学的顺利开展。
（2）幼儿双语教育师资培训力度不够。为了提高自身的专业素质，许多教师会积极参加各种形式的培训。但是，这些培训主要是针对幼儿英语教材的使用进行的，或是对教师教学进行的专业素质的培训，而关于组织教学、教学方法的运用等内容很少，更谈不上对幼儿双语教师进行幼儿教育学和心理学等知识培训。而且，有些幼儿园教师参加这种培训往往流于形式。
（3）幼儿双语教育师资培训机构层次低。受经费等因素影响，幼儿双语教育师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，经过培训后，教师有了可以参照的教学方法、教学模式，对幼儿双语教学工作产生了一定的积极作用。但是，大多数培训手段和培训内容与幼儿双语教育脱节，许多教师机械模仿培训者，缺乏创造力，从而导致幼儿双语教学收效甚微。
二、建议与对策
1.转变教育观念，正确认识幼儿双语教育
《幼儿园工作规程》中第三条明确提出幼儿园的任务：幼儿园要实施德、智、体、美全面发展的教育，实行保育与教育相结合的原则，促进幼儿身心和谐发展。所以，广大幼教工作者必须明确，实施幼儿双语教育的目的是：在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期，能体验到不同的语言和文化，以刺激幼儿英语学习的兴趣，为他们今后的学习奠定良好的基础，从而促成他们的全面发展。而不是简单地向幼儿灌输大量似懂非懂的英语知识，背离培养幼儿英语学习兴趣这个出发点。
2.大力开展幼儿双语教育师资培训
（1）开阔视野，实行多渠道幼儿双语教育师资的培养。一要遵守“英语教师幼教化，幼儿教师英教化”的原则，即对非幼师专业的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和幼儿英语教学法培训，让他们可以胜任幼儿园的英语教学工作，这是解决幼儿双语教育师资不足的有效途径之一。二要使幼儿双语教育师资学历教育正规化，即通过高等院校开设独立的幼儿英语教育专业，为我国培养合格的幼儿双语教师。
（2）扩展培训内容，多方面提高幼儿双语教师素质。培训内容必须包括英语专业知识、幼儿教育理论知识、英语教育技能、教研能力。英语专业知识培训应该包括纯正的语音训练、课堂教学用语的训练、英语国家背景知识训练等。幼儿教育理论知识培训，包括幼儿教育学知识和幼儿心理学知识培训，这有助于教师根据幼儿的思维特征和心理特点来组织双语教学活动，从而达到预期的教学效果。英语教育教学能力的培训主要包括课堂备课、课堂教学组织、教学方法运用、教具使用等。当然，还可以借助组织教师外出学习、聘请优秀英语教师或幼儿双语教育专家来园讲座、观摩幼儿双语教学光碟等方法来实现。
作为当今社会中的一股新潮流，幼儿双语教育的发展空间非常广阔。
参考文献：
[1]王晓娟.鞍山市幼儿英语师资现状调查及分析[J].考试周刊，2008，（52）.
[2]张文桂.幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].学前教育研究，2005，（9）.
[3]陆兰.关于幼儿园双语教师素质的思考[J].哈尔滨职业技术学院院报，2007，（1）.
[4]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，（6）.
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