浅谈“信息技术”课堂提问的教学实施（精选10篇）
【摘要】为了适应二十一世纪人才的发展,我国从2004年开始在部分省市启动高中课程新课改.新课程的教学理念及教学内容,教学方法都了很大的变化.在我市新课改实施的第一年,我们更应认真学习新课程的设计理念和教学目标,去不断地探索,研究,找出合适的教学方法.本文作者结合自己的教学经验,谈一谈对信息技术新课改的一些认识.【关键字】分层教学 任务驱动
建构主义 【正文】
基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养学生用信息技术处理实际问题的能力以提高学生的信息素养。本文阐述了在新课标、新理念下的信息技术课堂教学实施策略。
1．打破模块──分层学
传统课程受大学教学方式的影响，严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学，初级阶段学习一些概念、原理和基本技能，然后再进行解决问题模式的高级学习。比如先学操作系统，后学应用软件，先抽象，后具体，好象学生不学操作系统，就不能使用计算机。现在是信息化的社会，有关信息技术的名词、术语，已经成了一个公民应该具有的基本素质；信息技术已经成了与读、写、算一样重要的基本能力。因而，让学生了解或使用信息技术就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。然而，由于受中小学生的知识结构、认知水平、心理和生理特点的限制，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。
通过对学生的调查分析我们可以知道,目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐,如果完全按新教材统一授课,必然会有部分学生跟不上.为了解决这一问题,最好的办法是分层教学.将学生分为A,B两类,A类学生是大部分操作能力较好的学生,而B类则为操作能力相对弱一些的学生.对这两类的学生,我们要区别对待,布置不同的教学任务.A类是大部分学生,高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学,让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华,提高信息素养,培养他们用信息技术解决问题的能力.这是我们高一必修课的主要教学任务.B类学生是高一新生中的弱势群体.由于硬件的原
故,初中没能按要求开设信息技术课程,使他们没有学习高一新课程的基础.在高一必修课的前半阶段,我们要更多的关心这些学生.在布置练习和任务时,要和A类学生有所区别,让他们通过学习也能完成教学任务.另外,在课堂上要安排出适当的时间和条件对这些学生进行辅导,让他们学习本应在初中就该学习的计算机的基本操作,操作系统的使用,word,excel等软件的使用等.可以采用老师讲解,其他学生帮助,通过电子教程自学等多种形式快速提高他们操作使用计算机的能力.除了A,B两类学生,我们也应关注信息技术能力较强的学生,如对编程,动画制作,网页制作感兴趣的学生,对他们进行个别辅导,促进他们的个性发展.2．任务驱动──做中学
传统的观念认为学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味，离生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
任务驱动的教学方式，是在问题解决中学习，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。
3．学科整合──综合学
信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息能力，教师在设计任务时要考虑其实用价值，即与其他学科学习、课外活动、日常生活的紧密联系，不是单纯的学习计算机操作，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力，养成良好的信息素养。信息技术是一种工具，它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。比如图像处理与美术的结合，文字处理与语文的结合，多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学、其它各学科、传播学等多种学科结合，还要将信息技术的学习与思想品德的教育结合起来。
4．主动探索──自主学
新课标倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教学中教师不要直接告诉学生这是什么，为什么要这样，怎样去解决所面临的问题，要充分地相信学生，有的教师老是对学生不放心，总认为我不说，学生可能就做不好，甚至不会做，其实学生的潜能是很大的，就看教师怎样去发掘。而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索，对学生的自主探索提供方法指导，为学生构建向上攀爬的支架。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教。以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。
计算机为自主学习提供了的很好的研究平台，同学们可在计算机上尝试各种操作，不怕操作错误，而且计算机还可以即时反馈。
5．互相帮助──合作学
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立协作小组。通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得
学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。同学和教师都是促进学习的帮助者。教师可以促进学生的沟通，启发学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。这样的协作学习，使学习者的思维与智慧就可以被大家（甚至于教师）共享。【参考文献】
基础教育课程改革纲要(试行)
课堂教学改革是课程改革的重头戏 李建平
新课程与学习方式变革 肖川
建构主义学习环境下的教学设计 何克抗
一、了解学生学情, 明确教材意图
美国教育心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”对学生的情况没有充分的认识分析, 课堂教学就很难落到实处, 学生学习的情况也就无法达到预期的效果。
1. 了解学生学习信息技术情况
教师要了解全班学生学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础, 还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等, 只有这样, 教师才能在课堂教学中目中有人, 心中有数。
2. 熟悉教材
教师对教材的教学要求, 教材的编排意图, 旧知识的迁移程度, 新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌, 吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。
二、创设情境, 激发学生学习的热情
合理选择情境素材, 精心创设情境, 有助于激发学生的学习潜力。如, 教学八年级第一单元第一课《建立住户的通讯录》时, 我首先用广播的方式展示事先已经设计好的文字, 然后请学生从这段文字中找出所有数据, 看谁找得最快、看谁找得最多, 学生个个热情高涨。之后, 我再展示文字中的数据设计好的表格, 请同学们分析, 是文字还是表格更能说明教师所展示的主题内容。通过学生的讨论回答和教师的总结, 引出本节课的主题“用表格表示数据”。这就是老师通过创设一定的教学情境, 让学生在老师创设情境的导引下, 利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用, 同时培养了学生的信息技术学习和创作能力, 最终高效实现了课堂教学的目标。
三、教学方法灵活多样, 让学生学得实在
信息技术学科其鲜明的特征:理论知识和操作技能并重, 包含内容丰富, 涉及面广, 课时安排少, 间隔周期长。教师只有结合不同的学习内容, 选取不同的教学方法, 才能有效地激发学生的求知欲望, 比如, 在教学计算机的组成时, 我们可以拆开一台计算机, 对主机内各个组成部分及作用逐一进行实物演示讲解, 让学生对计算机的硬件有一个感官上的认识。在学习难掌握的操作时, 教师首先进行演示, 让学生明白正确的操作步骤, 然后再让学生去操作, 学习效果会更好。而对于比较简单的操作, 主要让学生自主学习、合作学习, 可以让优生辅导后进生, 教师只作个别指导。
四、学以致用, 走进学生生活
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出, 要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用, 培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”, 也就是要让学生学会“用”, 用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题, 让所学的知识为自己服务。因此, 在课堂上要注意“学以致用”的原则, 制订的教学内容要符合学生的年龄特点和实际需要, 能够应用于现实生活。例如, “Word文字处理”, 学生可以利用它写作文、记日记、写通知、制课程表、写信;“画笔”, 学生可以利用它来设计贺卡, 送给他人;“PowerPoint”, 学生可以利用它来制作班级通讯录;“媒体播放器”, 学生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样, 学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的, 都是日常生活中能用到的, 学生学起来就会有兴趣, 乐于学, 增强了课堂教学的实效性。
五、合理评价, 激发学生学习动力
教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式, 它可以激发学生的上进心、自尊心等等。”有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能。在信息技术教学过程中, 给予学生所完成任务的及时评价, 能增强学生的成就感。学生在操作的过程中, 教师千万不要吝啬时间和表扬, 要充分展示学生的作品, 给予充分的鼓励, 即使是一个很简陋的作品, 只要有独特之处就应该予以肯定, 赏识学生的每一件作品, 要适时地对他们的操作给予评价。另外, 评价也要有针对性, 如:“版面设计新颖有创意”“小组分工明确”等有针对性的评价。同时, 评价的方式也要多样化, 可以是学生评价, 也可以是小组评价, 让学生在相互评价中, 锻炼相互交流和评价能力, 同时提高课堂教学的有效性。
学习信息技术的主要目的不单纯是使学生掌握软件的操作步骤, 更重要的是掌握如何在生活与学习中应用信息技术。因此, 在课堂教学中教师要善于运用各种策略, 激发学生的求知欲, 发挥学生的主动性, 促进他们有效学习, 把提高课堂教学的有效性真正落到实处。
摘要：有效的课堂教学是提高学生素质的关键, 教师要积极关注每一个学生, 并采取适当的教学方式, 激发学生学习的积极性, 让学生主动参与信息技术的学习过程, 提高学生的信息技术素养, 真正实施信息技术课堂教学的有效性。
课堂提问作为一种基本的教学方法，在课堂教学中发挥着重要的作用。而在信息技术教学中，课堂提问更是实现师生互动的重要平台；是师生传递信息的一种渠道，是启发引导学生思维的一种有效的方式。无效的提问会严重地影响课堂教学质量。提高信息技术课堂的教学质量，提高小学信息技术课堂提问的有效性，是值得我们每一位信息技术教师认真研究和探讨的。如何在信息技术课堂教学中做到提问有效性？问题的设计有些什么原则可以遵循？提问有要注意些什么？
一、问题设计的原则
1、启发性原则
问题提问时要有启发性，这样才能引起学生积极思考，发展学生的智力、培养学生的能力。
问题是研究思考的起点，是现实和理想的矛盾，因此我们提出的问题要具有思考的价值，要有启发性，并且能够站在学生的角度思考，让学生学会“举一反三”，利用矛盾思考问题。启发性的提问能激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极思考。
【案例1】《文件下载》
运用浏览器或者下载工具，下载文件、视频、图片
问：大家会上网吗？···
问：上网需要什么工具？···
问：你会下载图片吗？···
问：会下载图片了，你会有办法下载文本、视频吗？···
这里的四个提问先教会学生使用浏览器，会下载图片，然后通过“举一反三”同样的会下载文件、视频。
2、目的性原则
问题提问要有明确的目的性，这是一个问题提的是否有价值的关键。提问问题的目的有很多，有的是为了引入，有的是为了复习巩固，有的是为了前后知识的贯通，有的是为了总结评价。为此，我们在提问时是要带着明确的目的性，并注意提问要在恰当时机。
有不少教师在教学过程中很少提问，只是一味的讲述操作过程，而学生则处在被动的接受位置，机械的模仿，这样的教学质量是很低的。因此我们一定要精心设计问题，找准时机提出的问题，让提出的问题在教学过程中发挥出作用。
（1）创设问题情境，并且提问时站在学生的角度思考，激发学生的学习兴趣。根据情境，让学生快速地投入到本节课的学习中去。
（2）利用矛盾引起思考。
（3）抓住教学重点，不在枝节问题上浪费过多的时间。
（4）一节课的学习任务结束后，在结尾处提出一些拓展性的问题，启发学生课外进行不断地研究和探索。
3、层次性原则
提问时要注意层次，由易到难，由浅及深的提问。不能一上来就是深度很大的问题，这样的问题会让学生摸不着头脑。例如有些老师就会问，你知道什么是信息技术吗？这对刚刚接触信息技术，甚至是没有接触过信息技术的学生，根本不知道该如何回答。
因此在提出问题是要有层次性。不要让问题过大，或者说跳跃层次过大，要能够循序渐进的提出问题。
【案例2】《用计算机画图》
问：平时大家画图需要哪些工具？…
问：现在我们要用电脑来画图，又需要哪些工具？…
问：在没有老师的帮助下，你可以试着画一幅画吗？…
一层一层的提问，让学生通过平时的生活经验再加上课本知识。了解计算机画图的一些基础知识，激发学生的学习兴趣。
二、问题设计好后，实施过程中的注意点
精心设计好的问题，在实施时也要注意实施原则，什么时候提出会好，通过怎么样的方式提出。这样才能让我们设计的问题发挥出意义。
1、提问时要注意发挥教师的主导作用。
在教学过程中，虽然学生是主体，但更多的是需要教师的主导作用。教师要利用问题逐步的引导学生思考问题，发散学生思维。
2、把握时机、引导学生自主思考
（1）迷惑时应平缓坡度
当学生在学习知识时，出现了迷惑的情况，教师应该稍微的放缓提问的难度，让学生有充分的时间进行思考。
（2）在内容的关键处适时提问
在重点处和难点处适时提问可以用来解决重点、突破难点。
（3）抓住矛盾，设置疑点，能形成一种认知上的冲突。
【案例3】《文件的保存》
对文件保存时会有这样的一种情况，就是对原有的文件进行修改了以后，它的保存会有怎么样的变化？
问：如果再给已保存过的文档增加新的内容，还要不要保存？…
问：如何保存，会不会再次弹出首次保存时的“另存为”对话框？…
问：如果对它重新命名之后，是否还是保存着原来的文件内容？…
问：如果对文件的部分内容进行删除，不保存直接退出，那是否可以看见原来的内容？…
教师在教学过程中设置了4个问题，这些问题紧密联系，由浅入深，通过设置的问题引导学生进入情境，从而引发思考，为使学生对“保存”操作的认识更为全面、深刻，教师采取层层追问的方法，帮助学生形成系统的知识网络，提高学生的自主探究能力。
（4）肤浅时应追问求深
简单的问题有利于加深问题的难度，但是过于简单的问题只会降低学生的学习兴趣，因为这只会让学生觉得自己什么都会，失去学习的兴趣。
浦河中学殷宏伟
一、问题要激发学习的兴趣和动机在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的经典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是学生一人一句，进行Brain-storm ing
训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”结果学生们在一位同学的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。从此，在每堂英语课前总可以
看到在黑板的最上方写着一句English proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为EVERYD AY PRO VERB这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，还使得英语学习从课堂延伸到了课外。
二、问题要有一定的思维含量
艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou
choose to live？W hy？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。
这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“I’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。
三、问题要有一定的广度
提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、让学生自身解决的运用性问题（如：H ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:G ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy
do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。
四、问题陈述要完善，有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及
时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You
did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”
五、鼓励全体学生参与，提供思考时间
运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学
生，可多用Yes orN o问句、选择疑问句、True orFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他
们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
六、引导学生自我发问
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探
索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。
七、进行有效的自我评估
教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。
《教育新理念》读后感
在教学中经常有这样的情况发生：有的学生能考出高分，但在课堂上叫她站起来回答问题时，往往一句话也说不出来。即使能说出点什么，也只是套用常人的浅表的话，或者语无伦次、颠三倒四的。当人们评论起孩子时，总是说为什么很多国家的孩子实践能力那么强，而我国的学生总是满腹经伦却用不到点上呢？究其原因是我们的教师和家长太注重认识结果的教学了，知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习当然是必要的，但过于的注重，那能力的培养、智慧的启发就淡化了。
世界本身是综合的，但人们把它进行了复杂的社会分科，但世界却不会因此而变，有很多人他们对相当精深的专门知识都能掌握，但当实际中遇到问题时却不会综合运用自已所拥有的知识去处理，这不是很可惜吗？这就是高分低能的本质——知识的割裂。在如今知识日新月异的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以从小学起我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，使学生能将知识与生活结合。在教育中就要以综合为导向。
所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。
那么，如何进行“综合性学习”呢？
第一、学习“综合”，培养学生的综合能力。这里所说的“综合能力”是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识组合在一起，并应用这些知识去分析和解决实际问题的能力。
首先在教学中要引导学生构建知识网络，培养他们的知识组合（迁移）能力。就是说教学中要引导学生从问题或现象、事物等出发，相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，培养学生对知识的组合能力。
其次在教学中要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。不仅要让学生掌握基础知识，而且要着重培养学生的能力，特别要重视对学生综合运用能力的培养。这就要求我们在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
第二、综合“学习”，培养学生的学习能力。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要由学生自己决定如何学习。因此，要转变教学观念，变“教室（案）”为“学室（案）”，培养学生确定学习目标的能力、灵活运用学习方法的能力和解决问题策略的迁
移能力。
上传: 饶文兴
更新时间：2012-6-12 9:29:07
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。如果把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就是信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。
一、妙用课堂评价语，抛砖引玉
现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的成功感。如我在一次县级公开课上执教《制作多媒体ppt作品——为幻灯片设置多彩的背景》时，开始，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我放映了自己制作的 “海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来的？学生们带着问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我沉着应付，便对他说“创新有时候就来自于与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面向其他学生，听听他们的想法。大家一致主同他的方法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。
学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价语既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，肯定学生的探索精神，再引导到本课教学内容。
当然，课堂教学评价语一定要把握好“度”，要适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。
二、巧辟评价阵地，它山可攻玉
众所周知，学习是个体行为，所以教师不可能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中即要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面上的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师还能适时对学生学习方法、操作能力、信息素养进行引导。
三、活用多元化评价，课堂你我他
教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注重差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必须综合使用各种评价模式。
1、“酸酸甜甜”的自主评价
信息技术课堂中自主合作、自主探究的现象可谓屡见不鲜，其实自主评价更能为学生搭建一个认识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个方面加以评价，而且因人而异，可以采用自己最感兴趣的方式评价。诸如有的同学以最直观醒目的分数衡量自己，有的则是采用别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现……如此喜闻乐见的评价方式让学生兴趣倍增，课堂上认真倾听的多了，随意开小差的少了；主动思考的多了，无动于衷的少了。自主评价让我和学生们找到了课堂的“快乐杠杆”，正如学生们套用的广告语所言 “酸酸甜甜就是我，我的课堂我做主”。
2、“麻中有辣”的互动评价
我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。由此，课堂中的互动评价则成为一道“麻中带辣”的佐料，不少学生言语犀利，见解深刻，对大家的看法往往能一语中的。记得在讲述《认识窗口》一课时，有同学灵机一动把“窗口”比作魔术师，可以变高、变矮、变宽、变窄。正当大家都为这新奇的答案而喝彩时，马上就有同学这样评价“他的答案的确很精彩，但我要这样补充：窗口是个神奇的魔术师，那么鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒。”随之，我顺势引导进入探究学习，教学的重点与难点便随之水到渠成地迎刃而解了。
3、“五味俱全”的捆绑评价
人们曾把信息技术教学称为提升学生创造创新能力的“高速公路”，那是由于电脑为学生打开了一扇缤纷的视窗，刺激着学生的多种感官，而且每节课几乎都赋予学生自由演练的空间。可有不少教师为此操作环节怨声载道，声称学生不听指挥，漫无目的地“乱打一通”。小组捆绑评价正是摆脱这一困境的“良方”，每个组员的作品和表现都与小组总成绩息息相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。最终的评价更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收获中快乐，成功了，饱尝喜悦，失败了，查找症结，真可谓“五味俱全”。
由此看来，信息技术课堂有效评价也跟其它学科一样可以“精彩绝伦”，就让我们善用评价，巧用评价，我们的课堂一样精彩。
课堂激励：
1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。
2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。
3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。
4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。
5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。
6、不要怕，老师会帮你的。
7、操作慢不要紧，一步一步来。
8、在这个问题上，你可以当老师了！
9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！发现问题时：
1、很有观察力！
2、火眼金睛！
3、什么都逃不过你的眼睛！
4、连这都被你找出来啦，佩服你！回答问题时：
1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？
2、我都差点叫你老师了。
3、你简直是太聪明了。展示作业时：
1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！
2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。
浅谈教师的课堂提问设计
一、课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点
1、提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。
2、教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大。学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。
二、在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
1、要切中要害，注意启迪思维。
2、要新颖别致，注意趣味性。
3、要正确评价，注意鼓励性。
4、要难易适中，注意层次性。
内容提要：课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。如何使课堂教学过程更加紧凑有序，收到良好的教学效果，是我们每个教育实践者都应思考的问题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，本文重点是课堂教学中，如何设计提问？教师的提问是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，切实提高教师提问的有效性。从提问要切中要害，注意启迪思维；要循循善诱，注意启发性；要新颖别致，注意趣味性；要正确评价，注意鼓励性；在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使孩子的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使孩子的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对孩子的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予孩子应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于孩子思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。要难易适中，注意层次性。几方面进行深入思考，期望对老师课堂都有所启发，从而进一步增强课堂教学的有效性。
关键词：课堂提问、设计、有效性、启发孩子思维
浅谈教师的课堂提问设计
(序论)课堂提问，是教师的重要教学手段，也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发孩子的学习兴趣、激发孩子的学习热情；发掘孩子智力，提高孩子独立分析问题、解决问题的能力；培养孩子创新精神及实践能力；养成孩子积极思考、主动探究的习惯。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。如何使课堂教学过程更加紧凑有序，收到良好的教学效果，是我们每个教育实践者都应思考的问题。
一、老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：
（一）提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《北京亮起来了》在学习课文之前，老师是这样设计提问的：师：北京哪里亮起来了？生：故宫、长安街、天安门城楼、王府井„„师：那里是怎样亮的？生：金碧辉煌、华灯高照。师：你想不想去北京？生：想。
二、教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大。这样，孩子在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。如：一老师在教学《晏子使楚》一课时，上课伊始，师问：晏子出使到哪里去?生：楚国。师问：干什么去了？生(鸦雀无声)。你们了解宴子吗？不了解。
由此可见，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的束缚学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程。现状确实让人不尽人意。课堂教学的效率更是无处谈起，而课堂教学效率的高低则是当今新课程改革中最关注的话题。
二、在我们的课堂教学中，如何设计提问呢？
1、要切中要害，注意启迪思维.所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求
知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
2、要新颖别致，注意趣味性.提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，所提的问题要新颖，能够激发学生的兴趣，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，加深了学生的印象。
3、要正确评价，注意鼓励性.语文教师在提问题时态度要和蔼、亲切，要用带有激励性的言词来消除学生的紧张心理，激发其求知欲，发扬民主作风，允许学生发表不同见解，学生答完问题，教师要给予充分肯定，对答对者表扬，答错者鼓励。在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。只有这样，才能创设一个民主、活泼、轻松的课堂氛围，才能使提问发挥出它应有的艺术魅力。
4、要难易适中，注意层次性.多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题：（1）全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解《沁园春·雪》这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。
质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。
（结论）课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。综上所述，教师提什么问题是“好问题”，是一个有效的“问题”，这没有固定答案和标准，教师只要认真分析读本、了解孩子、根据课堂教学情境设计出有效的、开放性的好问题，才能保证教学活动真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与孩子才有可能真正的对话。只有这样教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能才能不断的进步和完善。使孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
一、课堂提问的设计
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
1. 问题的设计要有目的性。
教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。
2. 问题的设计要有层次性。
在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：
(1) Who is your favorite gymnast?
(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?
(3) How many types of exercises do you know?
教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
3. 问题的设计要难易适中。
教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。
4. 问题的设计要有趣味性。
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。
如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：
这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
二、课堂提问的实施
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
1. 抓住提问时机。
课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
3. 提问后的等待时间。
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。
4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。
学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5. 鼓励学生质疑提问。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.
[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .
[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .
[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .
关键词：课堂提问；有效性；信息技术教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-331-01
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”信息技术课堂离不开问题的提出，问题设计是否有效直接关系到教学的成败。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，与学生作情感进行双向的交流。那么在信息技术课堂中如何有效进行提问，引导学生在问题中探究学习、获取知识，这是值得信息技术教师们研究的一个课题。本文我将结合自己的信息技术教学实践，就课堂提问有效性谈谈自己的几点体会。
一、提问要新颖有趣，激发学生学习兴趣
在信息技术课堂中，学生对新知识和技术特别敏感，一个恰当而新颖的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于巧妙的提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。尤其是在信息技术课堂中，新颖有趣的提问，能让学生迅速进入学习探究的状态。
二、提问要从教学目标入手，注重整体性和层次性
每堂课都有一定的教学目标。教学目标的达成与否是检验一节课是否成功的重要指标，我们所有的教学活动都是围绕着教学目标所展开的，课堂教学中的提问环节也不例外。因此，在进行课堂提问设计时我们必须要清楚地知道教学目标，并明确设计这一问题的目的，从而使它更好地为教学目标服务。新课程教学中，教师总要将教学目标转化为一系列的探究任务，因此达成教学目标的过程就是学生完成一系列探究任务的过程。为了便于引导学生进行探究，教师还要根据探究需要设计出相应的问题。由于学生存在个体差异，尤其是在信息技术课堂，有的学生动手操作能力较强，有些学生相对比较薄弱，这就要求教师在设计问题时要注重整体性和层次性，设计一些有梯度的问题。因此每个问题的设计又都必须紧紧围绕教学目标，只有这样才能引导学生的探究活动朝着达成教学目标的方向发展。
三、提问要激发学生的问题意识，引导学生进一步探究
《课程标准》中指出“产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，会在学生的心理造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，从而引导学生积极主动的运用已有知识去探求新知，获得发展”。所以信息技术教师在课堂提问过程中，要注重对学生的思维引导，从而让学生有进一步探究知识的兴趣。在学生思考问题的过程中，应不断培养学生的问题意识，让学生想问、敢问、善问，并形成“问题”，使学生为“问题”而思、为“问题”而问、为“问题”而学，妥善解决他们心中的疑问，从而激发学生质疑思辩，探索解决问题的途径与方法。对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导。只有这样，才能使学生的思维变得灵活而富有创造性，进而闪耀出创造的火花。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。有效的提问可以把学生引向更深层次的思考，发人深省的提问可以让学生的智慧得以提升，创造力得到培养。教师课堂提问的好坏，直接影响教学效果的好与坏。信息技术教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！ 信息技术教师应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。让我们共同努力使信息技术课堂精彩纷呈！
参考文献：
[1] 吴 华，《创设问题情境 突出科学探究》 ，《中国科教创新导刊》2010年03期
[2] 刘显国. 课堂提问艺术[C] . 中国林业出版社，2000.6
[3] 杨建平 《创新学习需培养学生的"问题意识"》 教育网2004.8
（上接第329页）从他们熟悉的人中寻找榜样，让榜样带动他们克服困难，不断进步。还要注意多跟他们谈心，与他们探讨人生的目的、理想，讨论今天的学习与将来的密切关系，使他们认识到现在的学习是为了将来打基础，如果这个基础打不牢，则将来也就无法实现自己的理想。让他们从思想上真正认识学习的重要性，从而促使自己不断进步。对学困生的教育转变不是一蹴而就的，不能一劳永逸，要在他们的反复中看到他们的进步，认真反复抓，耐心抓反复。
第四小学 白凤兰
近年来洋思中学和东庐中学的成功让许多农村学校看到了希望，这两间学校的成功秘决主要体现在高效课堂模式的有效实施。结合成功学校的经验和学校本身的实践情况，本校提出了“三为主，五环节”高效课堂模式，为信息技术课堂点起了明灯。回顾信息技术课堂，随着家庭电脑的普及，学校的信息技术课慢慢地失去了以前的吸引力。如果课堂教学过于机械化，效率低下，则难以持续调动学生的学习兴趣和积极性。本文结合本校实际情况谈谈在构建信息技术教学高效课堂的几点看法。
一、教育教学观念的转变和教学技能的提高是关键
在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。同时要想提高教学技能，闭门造车是不行的，其它科目采用“请进来，走出去”的方法，作为农村学校，我们请进来比较难，那就走出去，多听优质课、观摩活动课，从中找出自己与其它教师的差距。同时，不同学科之间的借鉴也很重要，相对副科，其它学科发展的历史已经很久，教学方法，课堂模式都很成熟，我们可以从它们的课中提炼适合自身教学的东西，总结归纳，最后为已所用。
二、教材处理，串联教材知识点是前提
信息技术课本特点虽然是图文并茂，时代感强，但部分单元每一个课时一个知识点，知识点显得过于零碎。许多时候，学生学了后面知识，就把前面的知识给丢了，教学起来老觉得“青黄不接”。针对这样的情况，我根据教材中的知识点，自己创设主题教学，做到每一课时有一个练习，由浅入深，前后练习连贯性强，到了后面那几个课时的练习，综合性特别强，几乎应用到前面所有的知识点。例如在动漫制作教学时，由于flash制作本身就非常有趣，对学生吸引力强，我就精心设计好每一个练习，让这些练习显得更赏心悦目一些，学生一看就喜欢了。在后面的一个练习里，我设计了一个简单的故事短片，在这个短片中，几乎包含了前面所有的知识重难点，如变形效果，动作效果，层的操作，遮蔽效果，按钮等。学生虽然用了一节课才完成这个学习内容，但他们在完成的过程不断地攻破了重重的难题，激发了他们自主学习的激情，体会到了学习的成就感。
三、任务驱动的有效实施是保证
结合学校高效课堂教学模式，本人在教学中采用了任务驱动式教学和鼓励学生自主探究式学习。这样既能充分发挥老师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够真正主动、高效地学习。但怎样才能使这种任务驱动式教学真正有效地进行呢？
1、创设“任务”情境，唤醒创作意识。
兴趣是最好的老师，而设置情境是激起学生兴趣的很好方法。德国一位学者说过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何是你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。”这个比喻很形象，它告诉我们，一个好的情境能让学生身心俱在其中，在品味欣赏中获得知识。比如讲授Flash动画制作时，我首先演示的是学生喜爱的篮球运动动画，通过形象生动的范例作品的展示，不仅能很有效地活跃了课堂气氛，更能大大地激发了学生的创作激情。
2、设计“任务”层次，不断深化学习。
由于学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。这就需要在教学目标上分出三个层次：基础教育、深化教育、特长教育。教师进行任务教学时，可以在一节课里设计好几个任务，但要从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力，遵循由浅入深、循序渐进、让学生“跳一跳，能够着”的原则。比如学习七年级”自己动手电脑”时，根据学生自己的家庭情况和意愿,完成一份电脑硬件配置单,分为三个任务：①有表格、硬件类别、品牌型号、单价 ②有电脑配件图片 ③有文本框、艺术字、自选图形、表格填充效果设置等。学生马上被这些“任务”所吸引住，他们设计的电脑配置单总价不一，想法很多，制作非常美观，知识应用恰到好处。
四、夯实课堂，在常态中体现高效 有的教师认为，新课程教学要以学生为本，使课堂活力四射，要上好课，必须在“活”是下功夫，这样往往导致部分教师过分关注课堂的“活”，而忽略了课堂的“实”，最终的结果就是：一节课下来，学生没有学到什么，只记住了一些花把式。另有的教师认为，课堂应回归“实”上来，按照传统的教学，整节课以教师讲解为主，最终导致课堂死气沉沉，学生毫无学习兴趣。我认为，寻找常态下高效课堂，既要做到“实”，也不能缺乏“活”，应做到实而不死，活而不空。
我曾听过一节区教研课，课题是初中信息技术《人口统计》，主要讲解Excel的公式统计。这节课没有设计任何的花样，老师先以日常生活中信息数据管理为例导入，使学生轻松地接受Excel概念，接着让学生自己去体验生活中常用的考试成绩、班级人数、家庭收入和开支调查表，使学生在实践中体验理解Excel公式概念。最后开始讲解Excel的公式统计的各知识点，其中有一点让我印象非常深刻。教师事先准备了一个身体状况调查Excel程序，让学生输入自己的身高和体重数据，然后看结果。一下子，课堂活跃起来了，学生如脱僵的骏马，开始在程序里面与同学进行测试。最后老师点击单元格展示出里面的公式，通过此举，学生印象非常深，真正了解原来在“身体状况”单元格中藏着一个公式，也真正理解了Excel公式的真谛。
五、优化课堂评价，为高效把关
根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈，要尊重每个学生的不同意见，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论，对于典型、优秀的问题给予表扬和鼓励。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。” 以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。
比如教学Flash动画制作“高处落下的小球――设置动作效果”一课后，一学生提出：“小球从高处落下后能否再作其它方向的反弹运动？”我马上将这一问题作为拓展思考题，让全班学生讨论思考，协作探究，共同评价。经过引导、讨论、尝试、展开，结果有的学生制作出篮球运动时投篮中框反弹的动画，有的学生制作出一小老鼠从高处掉下地面，翻滚仓惶逃跑的有趣画面„„最后在作品评析中，将课堂教学推向了高潮。
多媒体走进课堂之后，有些教师为了提高课堂教学的观赏性，在以往的课堂中出现了不能正确运用多媒体技术的现象，例如：教学情境创设偏离教学目标、重活动形式，轻活动效果、过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养、对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源、过分偏重于素材性资源等等原因，而导致课堂教学效果不理想，课堂教学效率低下的事情时有发生。
因此，在运用多媒体进行教学时一定要吸取以往的经验，不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”，这样仍然不能收到理想的教学效果。在新课程有效课堂教学中，我认为，只要具备信息技术条件，就尽可能地使用媒体技术，但必须掌握一个“度”的问题，做到恰当、适度。使用多媒体技术的目的是什么呢？主要是丰富课程内涵，创设教学情境，激发学生兴趣，拓宽学生学习视野和提高学生的信息处理能力。在新课程学科教学的课堂教学中，有效使用媒体技术来刺激所探讨与研究的问题，目的是拓宽学生视野，使学生茅塞顿开，豁然开朗。那么，在课堂教学中运用多媒体技术有效地提高课堂效率要遵守以下的行动策略：
一、运用信息技术呈现背景内容
在问题对话的过程中，需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息。背景资料的呈现要恰当、到位，既能够满足学生的学习需要，又有利于丰富学生的学习视野。还可以提高知识与生活的联系，让学生感知知识来源于生活并服务于生活的价值。例如：数学中在讲到《生活中的轴对称》和《旋转》时，学生对生活中的对称或旋转的物体留意甚少，此时运用多媒体技术展示生活的各种不同的对称和旋转图形、实物给学生以形象直观的感受，对研究对称、旋转图形的性质和特点很有帮助。再如，语文课中对课文的学习过程中，对作者的介绍以及作者写此文章的时代背景的展示和学生感受作者的心情与理想时，借助于多媒体对大量资料的呈现，有利于学生对问题的理解和研究。所以，教师要利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。也大大提高了课堂容量，节省了时间。
二、运用信息技术展示核心内容
核心内容就是关键问题。关键问题的呈现，有时不是语言描述和粉笔书写所能解决的，利用信息技术则能够达到事半功倍的效果。
例如在学习《生活中的大数》的时候，对于十个一是一个十，十个十是一个百的学习可以通过摆小棒的方法，让学生在动手操作中对知识进行理解的内化，但是对于千、万的认识，如果再用摆小棒的方法就不切合实际了，而低年级学生的逻辑思维能力又没有达到相应水平，只靠老师讲解及大算盘的演示理解起来就比较困难，在这里如果借助多媒体的演示就能解决这个问题，利用多媒体的动画效果，把小正方体的数量由一到十，由十到百，由百到千，由千到万的变化，充分地认识了千和万以及它们之间的关系，达到了一个很好的效果，从而突破了本节课的课堂教学难点。所以，教师要把关键问题以PPT、动画或其他信息技术形式呈现出来，既有利于学生的理解，又有利于统一学生的认识，还能给学生一种新的刺激，收到较好的效果。
三、运用信息技术激发兴趣
没有兴趣，学生参与活动将是勉强的，无法发挥学生的主体意识，不能较好地调动学生的学习积极性，更难促进学生积极主动地探求知识。而信息技术能为学生创设一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，能抓住学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如：数学中《圆面积公式的推导》一课，传统的教学不能让学生从真正意义上理解转化后的长方形的长、宽分别相当于圆周长的一半和圆的半径，这就大大降低了学生的学习兴趣。而信息技术与学科整合教学就克服了这一缺点，将知识的形成过程形象地展示给学生，提高了学生和学习兴趣。又如《生活中的百分数问题》一课，运用多媒体在课上几分钟创设了一个良好的能激发学生学习兴趣的学习情境：出示买一送一，满400元减100元等促销广告牌；引入麦当劳店庆优惠酬宾：每份原价30元、现每份便宜10元等活动场景，最大限度地激发了学生的学习兴趣，使学生始终在兴趣盎然的情况下主动地乐于学习。在此基础上，把问题对话引向深入，进一步刺激主题问题，提高了课堂效率。再如，针对比较枯燥的计算课教学，学生在课堂的表现不是很活跃，对了增加学生的学习积极性，可以利用多媒体进行了小组或者个人之间的竞赛活动，以口算题、接力题、数学诊所、猜结果等的游戏方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
四、运用信息技术重复呈现内容
美国心理学家赫尔森认为：一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起的兴趣的效力。课堂教学就应该常教常新，以“新”来吸引学生。媒体技术的一个优点，就在于迅速、快捷地重复播放与呈现，在有效课堂教学中，要充分利秀CAI图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画。特别是小学低年级学生处在直观形象思维阶段，创造学生的愉快情景尤为重要。在刺激过程中，要调动耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的问题对话情景中。
