学生课堂规则

学生课堂规则（精选10篇）

学生课堂规则 篇1

晋城市城区钟家庄中学 陈立庆

新课程实施以来，课堂教学面临许多新的问题，其中课堂管理是其中的一个突出的问题。在我们努力转变教与学方式的实践中，按照老师们常说的话就是“怎样才能使课堂活而不乱？”而要真正实现教与学方式的转变，就一定要踏踏实实地在教学实践中，通过有序的课堂规则的建立，提高课堂管理效率，这样才能保证好的教学设想能有好的教学效果。

有效的课堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表现之一，就是对课堂上的活动和做事程序进行组织管理，在组织良好的课堂上，学生们清楚地了解教师期望的行为，并会朝着这一期望去努力。

一、建立课堂规则的基本要求

通常教师建立了规则便希望学生会遵照执行。但是没有一个包括规则内容和惩罚方法的管理计划，规则本身并没有多大效果。另外一些教师认为，要想课堂整齐、有序，你必须对学生严厉、再严厉，施加更高的规则，更严厉的惩罚，让学生保持注意力集中和对你的尊重。事实上，这不起作用。在一个有效地吸引人的课堂上，管理计划是建立在信任和尊重的基础上的。教师应该具备与学生共同建立规则和尊重规则的意识，同时要有对教学中教育机会平等的警觉。

分析学生日常学习生活常规出现问题，有以下几个原因：(1)老师未作规定或规范不明确，前后规定不一致，学生不清楚老师所期望的行为表现究竟是什么。

(2)虽然制订了规则，但学生或许觉得不合理、不认同，因而拒绝执行。

(3)老师有口头甚至明文规定，但当违反规定的行为出现时，未被禁止及纠正。

因此，制订适宜的课堂规则是十分重要的。所谓适宜，具体地讲，有这样一些基本要求。

明确制定规则应该是可衡量的，看得见的能准确地表达期望学生达到的标准。用词要简洁、具体，避免有其他的解释。“要检点自己的行为”，这种规则不明确，难以起到指导与约束作用。明确的规则说清楚期望的行为是什么，不是什么，某种行为的出现会有什么结果，以便使学生对自己的行为负责任。如“值周班长负责考勤，发现早晨上学迟到或早退者，写50字说明书”。

合作规则举例：“观察种子的结构”是一项以训练观察能力为侧重点的活动，具体的观察要求是通过组内互助，每个组员都能对照教材的种子结构模式图，指出种子实物中各部分的结构；具体评价要求为：a.小组讨论时认真，每位同学都发了言；b.在全班交流时，小组的任意一位同学必须都能说出种子的结构；c.如果不能认真倾听其他小组的发言，评为“×”；d.能针对本节学习提出新问题。本次活动的起评等级为“B”。各小组每做到一项，教师就在评价表“师评栏”内打一个“√”，即可逐步升级。不少小组为了提高评价等级，积极思考，提出了进一步探究的问题，例如不同的种子结构一样吗？碘液能使菜豆种子变蓝吗，为什么？等等，并在教师的帮助下，开展了进一步的探究，提升了活动的探究性，也加深了对知识的理解。这个活动通过改进组织和评价，促成学生形成个体责任、促进性互动、积极互赖，提升了活动的效果。

合理

以正面引导为主，多用积极的语言，多规定“做什么”，少采用“不准或严禁做什么”之类的语言，表现出对学生的尊重与期望，富有教育意义，既与有关法律法规相吻合，又要符合学生身心发展的年龄特征。“上课期间禁止上厕所”，这种规则学生难以做到，不利于学生的身体健康。“上课时要端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要。

有弹性 规则赋予每个人特定的角色位置与行为准则，不排除设置若干有形与无形的屏障，但还要为教学交往、师生活动提供诸多可能性，提供必要的自由支配的时空。它既要规范人，又要解放人。规范人的目的是为了解放人。对不同程度的违规处理应有所分别。如果一种处罚方式已经丧失其效果，则应斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上应有弹性。

适量 课堂规则应当少而精，避免那些不相关或不必要的规则，抓住最基本的东西。有关研究者指出，课堂规则应“控制在十项以内”，也有的人认为“5条规则是学生能够容易记起的最大数字，根据年级不同，可以增加或减少。”规则较多时应按重要程度排列，删去次要的规定。如尚不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加。如果一次订得太多，学生一下子难以把握，出现反感；教师也难以控制，规则的执行就会落空。

在制订课堂规则时，教师应在观察学生表现的基础上，有针对性地提出初步方案，并组织学生共同讨论。这样做不仅是为了符合民主程序，更在于让学生了解规则制订的价值意义，了解规则的内涵，进而达到认同、接纳、内化，成为自觉的行动。不理解、不认同，也就谈不上自觉地执行。

二、关于违纪行为的管理

在有些班上，常常一人或几人扰乱课堂秩序，什么规则他都不看在眼里，全班学生受其影响，教学效率也就很低了。经常可以看到，某些教师教学的基本功不差，文化素养也很好，但教学效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教师由于缺乏课堂管理的经验，对学生纪律问题很紧张，一旦出现问题就用一些比较生硬的措施控制课堂，可能激化矛盾。学生可能表面上是被驯服了，却可能埋下更深的危机。其实能否维持好课堂纪律，除了决定于学习任务的设置，很大程度上也取决于教师对学生的态度、师生之间的人际关系。有效的管理应促使学生真正地参与课堂学习，保持良好的课堂纪律，促成教学目标的实现。

课堂管理方法有： 1.多方面促成纪律

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。

三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。

四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。

2.“凡事要有一个好的开端”

建立一个好的课堂环境，制定规则和培养习惯是防止管理问题产生和创造一个积极的学习环境的重要途径。有效的课堂管理者第一次见到学生时，就会清楚地表达课堂惯例并进行示范，而且你应该对要用的规则和程序作一个计划安排，防止学生一次背负太多的规则。在开学的头几周里，教师应该提醒学生正确的行为规范，如果他们没有遵守，就会立刻纠正他们，这种做法对于学生正确的做事习惯，达到教师的期望至关重要。

研究表明，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂规则，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，3.注意中性行为的中介作用

加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。

4.制止的策略

对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为。（干预的类型：消除、细小的停顿、责备、重复改正、暂停）

5.多采取积极的引导

积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。

6．调整课堂座位

学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而更多地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。

学生课堂规则 篇2

一、有效课堂规则的基本特点

课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范, 是构成课堂管理行为最常见、最熟悉的一个要素, 同时也是在有限的教学时间和空间内, 保障课堂教学目标有效达成、保障全体学生有效学习不可或缺的条件。可以说, 课堂规则是一所学校校风、学风与教风集中影响的结果, 是以学校的管理制度与规范为基础, 在教师与学生交往互动中形成的。有效的课堂常规, 是学生进行课堂活动的一种要求, 是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨, 适当、积极地处理有效课堂教学的诸因素为前提, 教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则[2]。

1. 明确

明确, 是有效课堂规则最重要的特点。有效的课堂规则首先应该是清晰明了的。要用积极、肯定的方式说明这些规则, 即告诉学生“应该做什么”, 而不是告诉学生“不应该做什么”。实践中, 许多教师制定的课堂规则难以发挥作用的主要原因之一是有些规则过于含糊, 在现实那里失去的一个地方移动到另外一个地方, 如蹦、跳等。如果老师希望学生慢慢走, 那么这项规则就应该是“慢慢走”[3]。如, 某个小学的班级规定:“上课时, 精神饱满, 坐姿自然, 目视教师, 思维跟随教师活动……”某初中班的课堂要求中这样写道:“对待学习认真, 刻苦努力……”[4]这些规则中关于“精神饱满”、“坐姿自然”、“思维跟随教师活动”、“对待学习认真, 刻苦努力”的含义都是非常含糊的, 不应该写进课堂规则中。了意义。采用这种积极的表达形式, 一方面是为了“明确”, 而另一方面是为了避免出现学生没有想到的行为。如, “教室里不能乱跑”这个规则, 学生不明白什么是应该做的, 因为除了“跑”以外, 还有很多方式可以从教室的一个地方移动到另外一个地方, 如蹦、跳等。如果老师希望学生慢慢走, 那么这项规则就应该是“慢慢走”[3]。如, 某个小学的班级规定:“上课时, 精神饱满, 坐姿自然, 目视教师, 思维跟随教师活动……”某初中班的课堂要求中这样写道:“对待学习认真, 刻苦努力……”[4]这些规则中关于“精神饱满”、“坐姿自然”、“思维跟随教师活动”、“对待学习认真, 刻苦努力”的含义都是非常含糊的, 不应该写进课堂规则中。

2. 合理

合理的课堂规则不能违背学生的天性, 也不能超越学生的能力去执行规则。一般来说, 课堂规则顺应了学生的天性, 就能够维持学生的学习兴趣, 促进学生的学习;相反, 过于严厉的课堂规则常常违背学生的天性, 降低了学生的学习兴趣, 阻碍了学生的学习。一些教师在上课的时候, 常常刻板、严格地要求学生的坐姿, 如“坐姿端正, 左手臂向下, 右手臂搭在左手臂上, 双臂平放在课桌边”。事实上, 没有证据表明“坐直”可以帮助学生学得更好[5]。因此, 有关规定学生坐姿的机械、教条性的规范恰恰忽视了学生的年龄特征和心理发展特点, 从而阻碍了学生对知识获得愉悦的情感体验, 也很难激发学生强烈的求知欲。

3. 可实施

课堂规则的可实施, 最基本的意思就是要求课堂规则制定者能够使它们发生。一方面, 课堂规则的实施要针对班里所有学生。如果一位教师规定每个学生都要将自己的故事讲给全班同学听, 那么在一个比较害羞的学生身上实施这个规则就会有困难。另一方面, 课堂规则的实施要针对整个课堂教学。一些课堂规则难以实施是因为它们仅仅在部分教学时间内有效。如, 一些教师将“发言时都要先举手”列入课堂规则, 但在开始上课时却说:现在思考一下这个问题, 不要举手, 我会点名让人回答的。这是一种能够让所有学生都参与进来的提问策略, 但是它直接违背了已经张贴出来的课堂规则。因此, 教师要避免制定并非适用于所有场合、所有时间的课堂规则。

二、建立有效课堂规则的基本策略

建立小学课堂规则时, 教师要形成对课堂规则的正向态度, 以法律法规和学校规章制度为依据, 让学生积极参与课堂规则的制定。

1. 要遵循小学生身心发展特点

儿童发展的每个阶段都有自己的一套需要、能力和看法。儿童生理和心理发展需求影响着他们的行为。如果教师对小学生的发展了如指掌, 那么制定有效课堂规则就容易得多。课堂上许多所谓的“课堂纪律问题”其实是课堂规则本身没有遵循学生身心发展特点造成的。因此, 只要教师对学生提出的期望与其成熟水平相匹配, 就可以减少许多“课堂纪律问题”。也就是说, 小学生正处于兴趣广泛、活泼好动的年龄阶段, 他们可以较快地吸收新思想, 接受新变化, 发展独特性。同时, 总体上小学阶段的学生正处于逐步从道德他律向道德自律发展的阶段。总之, 有效的课堂规则的制定, 既要符合小学生的生理发展需求, 更要符合小学生的心理发展需求。在制定课堂规则过程中, 教师要充分考虑小学生活动的需要。儿童需要活动, 教师应该允许儿童的身体活动, 而不是总想着尽力使儿童保持安静。另外, 教师要充分了解小学生的权力、关注、接纳需求。阿德勒提出, 权力、关注与接纳是人的基本需要, 它们可以使个人感到自己的重要性, 并获得归属感。这些需要既适用于成人, 也适用于儿童。

2. 形成对课堂规则的正向态度

教师产生一种积极正向的态度是建立课堂规则的前提。积极正向的态度是教师肯定自己所努力的方向是正确的, 从而对教学具有强烈的胜任感。

首先, 课堂规则不是用来控制学生的, 而是教育学生的。课堂规则本身不是目的, 它是组织课堂的一种手段。运用课堂规则进行管理是教学的需要, 而不是为了控制学生。建立课堂规则的最终目的是教育学生学会自律。课堂规则为学生检查自己的行为提供了指导与参照, 使学生在没有规章制度的情况下也能正确行事。

其次, 课堂规则是教师课堂管理的依据, 建立课堂规则是中小学教师的一项重要专业能力。许多学科教师对制定课堂规则的认识存在误区, 忽视规则。他们常常认为“建立课堂规则只是班主任教师的事”, “因为课上有很多东西要讲, 没有时间制定”。这些认识都是狭隘的和有害的。

最后, 良好的课堂规则会赢得学生及家长欢迎。因此, 教师在建立课堂规则时, 要注意以下几点: (1) 大多数学生都喜欢学习, 即使他们假装不想学; (2) 大多数学生都真心喜爱和蔼可亲而且乐于帮助他们的老师; (3) 大多数学生对学校都具有正向的态度 (虽然有时候他们会假装对学校不具好感) ; (4) 大多数学生也想有位成人监督他们学习; (5) 几乎所有学生都希望教室里有公平而且合理的规定, 并希望能够执行; (6) 大多数学生讨厌在教室里捣乱的人 (但他们可能会注意这些人, 哄堂大笑, 结果反而增强这些人的不良行为) ; (7) 所有父母都希望子女好好学习; (8) 大多数父母都大力支持教师; (9) 大多数有子女在学的成人都认为教师的工作是有意义的[7]。

3. 以相关法律法规与学校规章制度为依据

首先, 法律法规所规定的相关权利与义务。制定课堂规则, 一方面要正确理解教师的权利和义务, 另一方面要充分尊重学生的权利和义务。在我国的相关法律法规中, 教师被赋予了“进行教育教学活动”、“指导学生的学习和发展”等权利, 也必须履行“为人师表”、“贯彻国家的教育方针”等义务。联合国《儿童权利公约》强调:儿童享有一个人的全部权利, 最基本的权利可概括为生存权、受保护权、发展权、参与权。我国的《义务教育法》、《未成年人保护法》等也都对学生的权益做出了明确规定, 要依法定规。

其次, 学校的规章制度。课堂规则的制定权一部分掌握在教师手中, 另一部分则要遵循学校的有关规定。一定意义上, 教师既是学校纪律和规程的执行者, 也是自己课堂规则的制定者。学校规章制度是制定班规的直接依据, 课堂规则是学校规章制度依据班级学生实际的具体化。因此, 在开学前要熟悉学校的纪律和规程, 以便将这些规定融入到自己的课堂规则中。聪明的教师甚至在制定课堂规则时, 在最后会加上“遵守学校的所有规章”这一条[6]。

最后, 需要补充一点, 如果校规单单是维护学校的“统治”, 而侵害了学生的基本权利, 这种校规并没有实际的参考价值和意义。总的来说, 虽然学校在制订规章制度的时候都是出于对学生的考虑, 但是这种规章制度的基础要合法, 如果与学生的权利相抵触、相矛盾, 那它就是非法的。

4. 让学生参与课堂规则的制定

当学生参与了规范的制定, 并遵守这些规范时, 就会产生归属感, 他们知道自己应该怎样做。在课堂上, 学生会觉得自己是主人, 他们体验着集体生活, 而这些正是解决学生在日常生活中集体感丧失的灵丹妙药。那些力求与学生之间建立相互尊重的关系的教师, 让学生参与制定课堂规则, 并帮助学生理解制定这些规则的原因。而学生参与程度以及如何参与、参与何种规章制度, 应该由教师来决定。

首先, 和学生一起探讨课堂常规的价值。制定课堂常规的第一步是和学生一起探讨课堂常规的价值。教师可以通过询问学生一些问题作为讨论的开场白。例如:为什么成人有那么多的规则, 如遵守交通规则、排队上车等。在讨论中, 让学生知道班集体和学校就是一个社会, 就像那些更大的社会群体一样, 当人们都遵守这些有利于形成安全、充满关怀的行为准则时, 这个社会的群体功能就会发挥出来。在讨论中, 学生会形成“为什么课堂规则如此重要”的认识。

其次, 编写课堂规则清单。制定课堂规则的第二步是让学生将他们认为重要的规则都列出来, 要求学生描绘他们在课堂上怎样表现会使课堂形成良好的学习气氛。在学生描述时, 教师要引导学生用肯定的语气来陈述。如:当学生提出“在别人说话时, 你不要讲话”, 教师可以指导学生用“当别人说话时, 其他人要安静地倾听”来代替;同样, 当学生说“学生不能偷其他同学、老师和学校的东西”时, 教师可以帮助学生将其表述为“如果需要什么东西时, 可以找其他人借”。列完所有的行为规则后, 教师和学生可以一起根据适用与否对这些行为规则进行汇总, 最终形成正式的课堂规则, 并把它贴在教室里最显眼的地方。

第三, 实行承诺。许多成功的教师会让学生实行承诺, 这一策略有助于培养学生对课堂管理的共同责任感, 促进学生自身学习能力的整体发展。正式的课堂规则确定后, 要组织一次讨论会对每项规则进行说明, 并要学生表明是否能接受这样的行为准则。这是一个重要的环节。教师可以让学生把规则清单带回家让父母签字 (通常要附上一份对多次违反规则的学生的处理说明) , 然后再返还给教师。这种方法适用于解决那些认为很难遵守规则的学生的问题。当送规则清单和处罚说明给家长的时候, 最好要附上一份关于课堂管理和教学思想的简要说明, 旨在表明规则与有效教学和学生学习之间的关系。

第四, 监督与评估课堂规则的执行。当学生制定出一套合理的规则, 并承诺遵守这些规则后, 下一步就是帮助他们识别和监控他们的行为。然而这一环节常被教师忽视。对小学生来说, 有一个办法非常有效, 即轮流表演规则中所描述的行为。每个人既要表演适当的行为, 还要表演不适当的行为。当他们表演的是适当行为时, 要求其他的学生举手表示认可, 相反不举手表示不赞同。这个活动能够增进学生对课堂规则的理解。

在小学课堂里, 对规则做定期的评估尤为重要。最好的办法是在规则制定后的一周内每天放学之前做一次评估, 在第二周内进行三次, 之后则每周进行一次。另一个有效的办法是将规则贴在教室里最显眼的地方。第一周, 在每天学习开始之前, 对规则做简要的讨论, 然后在每天学习即将结束时, 引导学生评价自己这一天的行为, 看还有哪些地方做得不够。这样会产生非常好的效果, 如果全班同学的行为都很得体, 而且较前一天有进步, 那么教师可以让每位学生带一封表扬信回家。规则实施一个月后, 仍要不时地提醒学生对规则的注意。最好的方法是每两周对规则做一个评估, 看规则是否仍具有意义或是需要做修改[7]。

参考文献

[1]从一则常规看课堂管理.中小学管理, 2003 (3) .

[2]杜萍.有效课堂管理:方法与策略.北京:教育科学出版社, 2012.

[3][8][美]Edmud T.Emmer CarOlyn M.Evertson&Murry E.Worsham.中学课堂管理.田庆轩译.上海:华东师范大学出版社, 2004.

[4]王晓春.课堂管理会者不难.北京:中国轻工业出版社, 2002.

[5]Joyce McLeod, Jan Fisher, Ginny Hoover.课堂管理要素.赵丽译.北京:中国轻工业出版社, 2006.

[6][美]G MCharles.教室里的春天——教室管理的科学与艺术.金树人译.台北:张老师文化事业股份有限公司, 1998.

学生课堂规则 篇3

一、立规范，严要求

《论语》说，"不学礼，无以立"。每一学期开学，我都会专门拿一节课时间，对学生进行入学教育，讲述上信息技术课的规则。明确上理论课的课堂纪律要求，上操作课的纪律要求，安全使用计算机房的规则，计算机操作的规范等等。小到学生的座位安排，机房清洁卫生的打扫与保持，大到用电安全，财物管理，结合学生特点，都一一作了详细的阐述。让学生了解信息技术课堂规则的具体内容，明确自己行动的准则。只有当学生建立了规则的概念，懂得了我们的课堂离不开规则，课堂规则是有效开展学习地基础与保证的前提下，才能真正帮助学生树立初步的规则意识。

二、重监督，强管理

信息技术课的规则制定出来，还需要一个监督者，教师不是时时刻刻和学生待在一起，有些不良行为不能及时发现，因此需要每一位学生去监督身边的每一位同学，出现不良行为及时去制止，督促其改正。比如上操作课时，学生操作是否符合规范，光凭老师的一双眼是看不过来的，而相邻机位同学的互相监督却可弥补这一不足。同时，为了强化管理，我在每一个班都选出了两名小组长，协助老师管理。如上操作课时带领同学有序进入机房，按指定位置就坐，帮助同学强化规则意识。

三、持之以恒，反复训练

持之以恒是养成习惯的必要步骤。不断地做，是养成"习惯"的必要步骤，单是"知"而不"行"，单是"理论"而无实践，样样事情都不会成功。小学生在习惯养成的过程中有"反复"的特点，可以采用"反复抓"、"抓反复"的方法。如在信息技术操作课结束后，要求学生完成操作后要关闭电脑，收好鼠标、键盘，摆放好桌凳。而部分学生忙着下课活动，往往不能遵守规则。针对这样的情况，我每一节课结束前，都会念叨，提醒学生，反复强调。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，才会在学生幼小质朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。

四、奖惩及时明确，共同维护规则

既然制定了规则，就要严格地去执行它，不能有懈怠，特别是制定之初。否则时间久了，规则就形同虚设，学生会存在侥幸心理，认为违反了规则老师有时也不会惩罚他，这样学生的规则意识就会模糊，对学生今后的成长不利。但同时要讲求惩罚的艺术性，惩罚要有一定的限度，并与说理和引导相结合。晓之以理，动之以情。

学生进校规则 篇4

1、准时到校，不无故迟到、早退。

2、来校上学，必须随身携带书包，备齐学习用具。

3、学生必须穿戴整洁、朴素大方、头发干净、整齐。男生不留长发，女生不染发、烫发、不化妆、不佩戴首饰、不穿奇装异服。

4、进校有序，不高声喊叫，不在走廊内嬉戏追逐打闹。

5、进校遇见老师或客人，要主动打招呼问好、让行。

6、养成良好的卫生习惯，不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮，不吸烟、不喝酒。

7、爱护公共设施及花草树木。

学生礼貌规则

1、服装整洁、帽子戴正、纽扣扣好、鞋带系好、书包背正、不打赤脚、不穿背心或拖鞋入校。

2、见老师或客人要问好，与老师分手要说“再见”，得到别人的帮助、借用别人的东西应该说“谢谢”，做了对不住别人的事，应该说“对不起”，弄坏别人的东西应当道歉或赔偿。

3、不吹流氓口哨、不说下流话、不耍流氓行为。

4、要尊敬老师，不对老师评头论足，不给老师起绰号，不在背地里说老师的坏话。当老师对自己进行教育时，要虚心听取，不诡辩、不顶撞。

5、对同学要团结友爱，不欺负小同学、女生。

6、进办公室、老师的寝室要喊报告，经老师允许后方得进入，不乱翻老师的书籍文具。

三塘中学学生标准

一、在社会上是个好公民

1、具有爱国情感。

2、具有社会责任感。

3、具有社会公德。

4、具有一定的社会实践经历及实践能力。

二、在学校是个好学生

1、具有良好的学习习惯。

2、具有团队精神。

3、遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。

4、身心健康。

三、在家是个好子女

1、尊亲敬长。

⑴孝敬父母。

⑵尊敬长辈，对人有礼貌。

2、具有一定的自我服务能力。

⑴自己的事情自己做。

⑵按时作息，放学后按时回家。

3、不乱花钱，不互相攀比。

三塘中学学生“七不准”

1、不准抽烟。

2、不准喝酒。

3、不准说脏话。

4、不准打架、骂人。

5、不准赌博。

6、不准宣传色情、凶杀、迷信的坏书刊与录相。

7、不准在黑板、墙壁、课桌等处涂抹乱刻画。

三塘中学学生“十要”“十八不”

一、十要

1、头发、衣服要干净整洁。

2、要爱护教室、厕所、清洁区的卫生。

3、语言要文明。

4、要用普通话。

5、要爱护公共财物。

6、回答问题要大方，实事求是。

7、见到客人、老师要有礼貌，主动打招呼。

8、升旗时要肃立、行注目礼。

9、要增强环保意识。

9、要自信，勇于改正自己的缺点。

二、十八不

1、不抽烟。

2、不喝酒。

3、不说脏话。

4、不打架、骂人。

5、不赌博。

6、不看色情、凶杀、迷信的坏书刊与录相。

7、不在黑板、墙壁、课桌、厕所等处涂抹乱刻画。

8、不乱丢果皮、纸屑。

9、不随地吐痰。

10、不佩戴首饰、项链。

11、不背长带书包上学。

12、不抱书上学。

13、不留长发。

14、不在楼道、教室打闹。

15、不在教室内喊叫、吹口哨。

16、上、下楼到不拥挤。

17、升旗时不说话。

18、不沾毒品、邪教。

三塘中学优秀学生干部评选条件

1、思想品德好，模范遵守《三塘中学学生标准》《中学生守则》《中学生日常行为规范》，热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学、尊敬师长、团结同学、守纪律、懂礼貌。

规则小学生作文 篇5

通过不同形式的纽带关系连结起来的活的有机体。要维持这种有机体的存在和发展，不仅要有动力机制，还要有平衡机制，而规范动力、实现平衡的主要手段有两个，一个是法制，一个是道德。对我们中学生来说，讲-法制就是要守纪律，讲道德就是要讲文明。

其实，纪律就在我们身边，如平常接触的《中学生守则》、学校规章制度和课堂纪律等，这些都是我们学生所必须遵守的。记得在三年级的时候，学校就发给我们了一本书，叫《学纪律，讲道德》，是一本教我们如何做一名好学生的指导书，这里边讲了很多做人的道理、为人的原则。作为小学生，不讲卫生，就是不讲道德;不讲道德，就会产生不良后果。

德;不讲道德，就会产生不良后果。

最后，我呼吁全国所有的小学生，从小做起，从小学起，努力做“学礼仪，守纪律，讲文明”的好学生.

用规则守护学生-班级管理 篇6

现在，学校实行量化管理，以分数来考核班主任工作的绩效。为此，我伤透了脑筋。

曾经看过一篇报道上说，德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。在一些人的眼中，许多情况下，德国人近乎呆板，缺乏灵活性，甚至有点儿不通人情。但细细想来，这种“不灵活”甚为有益。没有纪律，何来秩序？德国是一个用规则来治理的国家，德国人是遵守规则的。即使在二战失败后权力真空那段时间里的德国，国内一切依旧井然有序。

何不用规则来约束学生呢？还记得哈佛大学的校长霍里厄克说过一句话：“哈佛大学的理念是让校规看守哈佛大学，这比用其他东西看守更加安全有效。”有了科学、合理的班规，才能有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，这样才能约束住学生。

班规约束的真正内涵是把约束升华为自觉意识，而不是将约束制成枷锁戴在学生头上，约束是为了让学生飞得更高。荀子在《劝学篇》中告诫人们：“木受绳则直，金就砺则利”。时光虽然过去了两千多年，但是历史的风尘并没能泯灭掉这颠扑不破的真理的光华。

班规制订出来以后，一定要公平、公正地执行。不管谁违犯了班规，都要严格按班规来处理。虽然，短时间内不能约束那些经常违犯纪律的学生，但是经过几个回合的班规惩罚，他们也就会逐渐认识到自己的错误，慢慢地改正。因为他们不能经常说话不算数（班规是他们制订的），这样他们会受到舆论的谴责，会受到良心的谴责。

黎族地区学生规则意识成因分析 篇7

一、民族生活习惯的重要影响

文化自古以来对人们观念的形成都起着巨大的影响。一个民族的文化体现在其信仰、居住、饮食、礼节、生产、禁忌等方面。经调查, 黎族人民普遍信奉鬼神, 未成年人也深受影响。我们当班主任的经常会遇到有学生因要参加家里举行的“驱鬼除魔、敬神”仪式而请假的情况。这种对鬼神的敬畏, 在一定程度上约束了人们的行为, 至少对人们行恶起到了制约的作用。因为怕“遭报应”, 所以不敢为恶。以此文化为载体, 规则也才有了存在的可能。

另外, 据我们观察发现:黎族同胞们普遍居住得比较无序, 房屋随处建造, 乡村道路杂乱无章。黎族同胞的居住方式在一定程度上影响着其规则意识的形成, 也限制了人与人之间的交往。他们会因为一点点小矛盾、同学的一个眼神或者一个无意识的动作而互相大打出手。这些矛盾和冲突的发生与学生所居住的环境不无关系。学生在村里与其他邻里交往、沟通得不多, 自然也就减少了人与人之间产生摩擦的机会。而到了学校以后, 学生面对的不再是单一的环境, 他们要和不同村落甚至是不同地域的人学习、生活在一起。环境的改变, 让他们产生焦虑、不安的情绪, 本能地筑起了戒备心理。这种情况下, 要让学生之间和谐相处, 创建起一个团结友爱、有凝聚力的班集体肯定会遇到很大的困难, 最起码需要一个很长的过程才可能有所改观。值得肯定的是, 在这种居住方式下, 黎族的同胞很注重亲缘关系。在家族中, 晚辈们还是比较懂得孝亲敬长, 长辈在孩子心中还是有一定的威望。

在生产生活方面, 黎族同胞们也有着自己的独特性。体现在:生产的时间上不受他人限制, 完全由自己支配。不会因为早一天或晚一天干活, 生活就会因此受到影响;况且他们还能够享受大自然赋予的各种野味, 根本就不会太过担心家人的生存问题。这种生产方式的影响映射在学生身上表现出来的是行为纪律散漫, 经常迟到、旷课、作业拖拉, 没有时间观念。在生活习惯方面, 黎族农村家里很多是没有建厕所的, 人们大小便基本是在荒郊或树林里。这就导致很多黎族农村的孩子来到县城读书以后, 把在家里那种不良习惯带到学校来, 表现为随地大小便, 大小便后不冲水, 导致厕所堵塞。

综上可以看出, 民族生活习惯对黎族学生规则意识的形成起着多么重要的作用。

二、家庭教育的启蒙作用

黎族农村孩子的家长受教育程度普遍较低, 自然缺乏对子女的教育意识。对子女行为规则的教育方面, 很多家长自身就没有起到示范的作用。公共场所随地吐痰、随地吐槟榔水、不遵守交通规则等不良现象在学生家长身上比较常见。孩子从小对家人的不良习惯耳濡目染, 很多思想已经在他们的心田深深地扎下了根, 很难去改变。

另外, 黎族农村家庭的子女普遍较多, 家长又要务农, 照顾子女吃穿, 自然就无暇顾及子女的教育问题;再加上这里的家长普遍有重男轻女的思想, 他们的这种重男轻女的思想也有自己的独特性, 对男孩娇惯、放任, 不讲原则, 而对女孩则要求较多, 在女孩的家庭教育上却表现为忽视, 在孩子上学的问题上亦是如此。这种家庭环境教育氛围对学生的不良影响表现为很多男生比较叛逆, 不尊重老师的良苦用心, 对老师和家长的关爱他们认为是理所当然;不愿参加集体劳动, 对老师安排的任务总会找各种理由逃避责任。很多男生从来只强调自己的权利, 而不去尽自己应尽的义务。相比之下, 女生在这些方面要比男生做得好一些。

三、社会发展的消极影响

黎族地区的经济比较落后, 社会资源匮乏, 社会文明程度不高, 致使黎族地区学生的规则意识深受社会不良思想影响。如说脏话、爆粗口, 等等。这些社会现象无疑会给青少年规则意识的形成带来很多不良影响。再加上人们公私分明的观念越来越淡薄, 表现为公私不分、以权谋私, 利用职务之便拉帮结伙甚至公报私仇、打击报复。这种缺乏公私分明规则意识的现象, 给青少年带来的消极影响是只追求权利, 忽视义务, 追求利益的最大化, 做事情的出发点是利己, 为了达到自己的私利可以出卖原则, 甚至可能不择手段。

此外, 随着网络的发展和手机的普及, 探听、曝光他人秘密, 不尊重他人隐私的现象时有发生。正是社会上的诸多陋习, 或多或少、直接或间接地影响着广大的未成年人, 导致其不认同、不愿遵守合理合法的规则, 对规则失去信仰。

四、学校教育乏力现象突出

正所谓“其身正, 不令而从;其身不正, 虽令不从”。在黎族地区的学校里, 部分教师工作纪律比较散漫, 在学生中没有起到很好的示范作用, 给学生造成了不良影响。黎族地区师资力量薄弱, 教师在教学过程中对学生的要求不严格, 学校管理也不够完善。导致黎族地区学生没有得到良好的学校教育, 未能养成良好的行为习惯和学习习惯。

另外, 现在教师不得体罚或变相体罚学生, 因而很多老师索性不负责任地选择了“事不关己, 高高挂起”的态度。只要学生不出安全事故, 其他都不是问题。这种情况助长很多学生的不良习气, 教师权威却遭到了严重挑战。

学生课堂规则 篇8

【关键词】自主导学;教学模块;教学规则;关键问题

【中图分类号】G637  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0063-02

【作者简介】韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，江苏省特级教师，正高级教师，校课程改革委员会主任。

崔允漷教授认为班级教学的“一（教师）对多（学生）”最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色;二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”，却忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”;更严重的是，有些教师经常“用不道德的方式教道德”“用不科学的方法教科学”“用无语言的方式教语言”，导致学生“假学习”。因此，能否破解班级教学中的这两大难题才是课堂教学变革的关键所在。我校构建的“自主·导学”课堂就是从教学中最重要的要素——人的地位着眼，试图实现基于班级教学的“在学习、真学习”。

一、“自主·导学”课堂教学模块和教学规则

“自主·导学”课堂主要包括“自主学习、小组对话、展示生成、探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而宜，因生而宜。

模块一：自主学习。明确任务，确定方式，规定时间;思考生疑。具体就是教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过集体学、个体学等形式，包括扫除显性障碍，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确，为小组的对话合作做好铺垫。

模块二：小组合作。明确分工，聚焦任务，倾听互助，探疑释疑。就是对学习中的重点、難点、易错点、易混点、易漏点展开对话，对学习思路、策略、方法、规律、技巧进行探讨，确保学生通过丰富的内心体验，形成积极的情感、正确的态度和价值观。小组合作关注学生在学习、交往、做事过程中内在的变化和发展，尤其是内生力和自生力的提升。

模块三：展示生成。展示成果，补充完善，辨析质疑，点拨生成。就是展示小组对话合作成果，不同小组进行补充，通过与其他小组学习进行比较，提出疑问，教师引导学生展开有效互动，并适时点拨，最大限度地实现生成性教学。

模块四：探究反思。探究运用，自评互评，归纳反思，总结提升。就是用所学解决问题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

需要强调的是，我们的教学结构流程不是一成不变的，它可以是一个大的流程，也可以在任何一个教学步骤中完成一个小的循环，一句话，它需要因时因境灵活使用。“自主·导学”课堂不拘泥于“模式”，更重视构建课堂教学规则。如，针对学生的学，提出“每个学生都在认真、有序地学，积极、主动地学，深度、高效地学”，而对教师的教，提出“每个教师都在科学、有趣地教，适时、针对地教，开放、创新地教”。

二、实施“自主·导学”课堂教学的关键问题

随着研究的深入，我们越来越深切地感受到，要实现“真学习”，关键是要让学生在课堂教学中主动发展，并在动态生成的视角下审视课堂教学与学生发展间的关系及其实现机制。清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，在动态中倾听学生、解读学生、恰当反馈、适时引导、激活思维，生成资源开放的教学结构，将学生主动学习向深层次推进，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的成长。

首先，要研究针对不同知识类型选择与运用不同的学习方式。弄清楚哪些知识适宜独立学习，如何避免把“放手”变成“放羊”——只给学生布置独立完成的任务而缺乏相应的指导。研究哪些知识适宜小组共同学习，避免因为合作问题过于简单，没有合作的必要，造成“重形式轻效果”的后果。

其次，要研究“学习共同体”建设中学生与教师的作用问题。小组合作学习时，我们发现一些共性的问题。例如：学生的主动合作意识不强，合作参与不足，积极性不高，存在“被合作，忙敷衍”的问题;缺少自主学习、独立思考，让学生盲目合作，存在“重活动，轻目的”的问题;合作过程中教师很少帮辅，一味放手合作，存在“放得开，收不拢”的问题。因此，“学习共同体”的建设至关重要。

经过反复观察、试验，我校最终决定以“组内异质”原则组建6人学习小组，以兼顾小组内部的运作和组际之间的互动交流。行政和学科组长由组员分担，每人双岗双责，做到人人有事做、事事有人管，形成“我为人人、人人为我”的组织架构。将课堂教学活动与课外活动相结合，按一定的时间周期设计以小组为单位的系列活动，使小组成员围绕目标共同行动，久而久之凝聚力、协作力等团队精神自然形成，学生学会了独立学习、分工任务、交流整合、互相监督、互相促进。除了指导各小组内部学习，教师还要注意组际之间的学习进展情况，适时“制造”一些组际间的不平衡，引起组际“冲突”，将学习活动引向深入。

再次，要研究如何处理好“预设与生成”的关系。一堂好课需要教师精心的打磨，做好预设工作，这体现教师的专业水平，但更体现教师教学智慧的是教学生成，即教师能否善于利用教学生成资源，不断给学生的学习增值，这不仅反映授课教师驾驭课堂的能力而且决定其课堂教学的品位。教师能否及时发现学生的易错点、易混点、易漏点、闪光点、生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功与否的重要标准，同时也决定了“自主·导学”课堂教学所追求的“开放性、创新性”目标能否实现。

最后，要研究如何在学习活动中通过多元化的课堂教学评价来实现人人有所进步，不断地让学生获得成功的情感体验，促进师生、生生间的良性互动，逐步形成良性的学习氛围，潜移默化地影响学生的情感认同，并形成正向的价值取向，保证学习活动中信息传递的真实有效，体现学生“在学习、真学习”的过程。

遵守规则小学生作文 篇9

于是改用婉转语，写道：“小草依依，践踏何忍”，虽看似触动人心，但没过多久，依然失效。最后，工作人员不得已而采用“欺骗之术”，警告：“草坪下有电线！”什么，有电线！可不敢再踩了――可惜，后因一顽童误入草坪安然无恙而再次失效。

君子曰：制度规则，难矣！

其二，如何分粥

某甲乙丙丁戊，个个贪心吝啬。生怕别人多占一分自己损失一毫。五人要平分一锅粥，该怎么分才最公平呢？如此五种方案，任君选一，方案一：从五人中选一名大家认为最公道的人主持分粥；方案二：从别处找个人来分粥；方案三：每人轮一次，最后商议而定；方案四：选一个人分粥，另一人监督；方案五：选一人分粥，但分粥的人要最后拿粥。

君子曰：方案五，甚妙！

如此关于规则的故事在生活中可谓数不胜数。社会需要秩序和协作，而秩序需要规则维护，协作亦需规则的保障，劝说教育人们遵守规则固然重要，但更重要的是制定一套行之有效的规则，让人们“不得不”自觉遵守，这样既可以维护秩序，又可以提高效率――譬如分粥方案五，难道不是让人拍案叫绝的经典规则吗？

孟德斯鸠在《论法的精神》中阐述了权力之间相互制约平衡的道理。推广到规则制度，是否可以理解为规则制定者与被制约者之间的平衡制约呢？

任何一种精彩的规则，无不体现“公平地制约”。违反规则者能够受到相应的制裁――此为公平；掌握权力者无法公为私用――此亦为公平，只有这样的规则才真正担负起赋予它的使命。

学生会分团委换届规则 篇10

4、有重大失误（如乱码，打不开）PPT应通知竞选人修改，并于3月2号前修改完毕。

5、候选人竞选职务严格保密以防舞弊事件的发生。

6、竞选过程部长级竞选发言不得超过3分钟。2分30秒工作人员动作示意。2分55秒第二动作提示（动作有别于前一动作）。总分100分制，得分计为A。要求时间内演讲完毕为满分，严格计时，超过规定时间1秒钟扣一分，扣完为止。（为不影响整个大会进程和庄严性，工作人员不打断演讲，仅计时人员扣分）。现场由大屏幕公示得分。

7、竞选主席团级竞选发言不得超过4分钟。3分30秒工作人员动作示意。3分55秒第二动作示意。总分100分制，要求时间内演讲完毕为满分，严格计时，超过规定时间1秒钟扣一分，扣完为止。（为不影响整个大会进程和庄严性，工作人员不打断演讲，仅计时人员扣分）。总分100分制，得分计为A。现场由大屏幕公示得分。

8、最终得票数记为B，由学院官方网站公示票数。折合方法为同一职位候选人得票最高者为满分100分，最低者为60，最低得票者得票数a和最高得票者得票数b，两者相差票数￡，要计算鉴于最高和最低中间某人（得票数为c）分数y的方法为(c-a)/￡=(y-60)/40即y=40（c-a）/￡+60。如小李为最高得票者，得票230票，换算为100分，小张为最低得票者得票210票，换算为60分，则小王得票220票，带入公式 y=40(220-210)/(230-210)+60=80分。该项得分记为B。9、3月8号晚各部长，各分管副主席讨论给出平时表现得分。分为例会出勤，活动参与度，部门荣誉感，个人威望，人格魅力五个部分，各占20分，总分100分制。记为C。10、3月9号晚会议室进行部长级（含主席团级）答辩。（分为职位必答题和现场问答题）其中职位必答题（由评审组（筹备委员会和资格评审委员会代表及各相关部门部长）共同编制）于3月7号晚竞选结束后筹备委员会发给各候选人。现场问答题由评审组现场提问。职位必答题和现场问答题各占50分，总分100分制。得分记为D。12、3月12号晚进行部长级（含主席团）候选人无领导小组讨论，题目3月9号晚答辩结束后领取，请认真学习无领导小组讨论的技巧和规则。评审团为学办老师，主席团全体成员，全体部长级。总分100分，最终得分记为E。