教育与职业教育的含义

教育与职业教育的含义（精选8篇）

教育与职业教育的含义 篇1

主题教育教学模式探索

《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。

（一）课堂主题教学

课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。

（二）课外主题活动

包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。

（三）《基础》主题教育模式评价体系

主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单

一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项：

首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥的时候，千万不能忽视教师的正确引导作用，尤其是思想教育课。当代大学生尤其大一学生在多元化的文化背景下容易受一些伪新知的迷惑，自我理性能力还没有达到非常成熟的程度，在有些情况下并不能清晰地辨别真正的是非善恶，甚至有时候为了彰显自己的个性出现一些价值观问题上的偏向性思想与行为。在这种情况下，完全依靠学生自主性的学习是有失偏颇的，教师的主导性作用就应该发挥出来，在主题明确的前提下，让学生感受活泼和多样化的教学方法。其次，应当增强《基础》教研室和学生工作教师、专业教师及家长等密切合作，对学生进行全方位教育。一方面，思政教育的理论研究需要多学科的合作，埃利亚斯指出：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的。”[3]只有多学科的通力合作，才能研究出符合思政教育的一套理论方法。另一方面，思政教育同样需要全方位的教育环节。提升大学生的思想境界、道德修养和法律意识绝对不是通过教研室单枪匹马就可以胜任的，还需要其他教育者尤其是和学工线上的思政工作者包括家长和整个社会的密切合作，多环节、多角度、多层面对学生进行全方位的渗透。最后，《基础》主题教育模式需要不断更新教育方法，这就需要增加教师队伍的素质创新能力。“高校主题教育需要加强策划人、教师等队伍素质，在队伍建设上，要走专业化、职业化之路”[4]，这是高校主题教育的不竭动力。队伍素质创新一方面注重专业教师队伍建设，尤其增强其策划能力。另一方面，要加强大学生思想政治教育工作队伍的建设。学生工作队伍是大学生思想政治教育的主力军，直接担负着学生日常管理、思想状况的了解与教育，他们理所当然是开展主题教育的主力军。

教育与职业教育的含义 篇2

“技术异化”一词借鉴了技术哲学领域的概念。最早明确地把异化作为哲学范畴使用的是德国哲学家黑格尔, 意指人的创造物反过来奴役人, 成了支配人的异己力量。[1]费尔巴哈对其进一步引申为:主体所产生的对象物、客体, 同主体本身相脱离, 成为主体的异在, 并且反客为主, 反过来束缚、支配乃至压抑主体。[2]国内有学者认为, 所谓异化, 是客体在价值属性上与主体“相敌对”的状态, 是价值客体与价值主体的疏离, 归根到底, 异化是价值的负向实现。[3]所谓技术异化, 其实质是关于技术现实价值的异化, 即技术客体对特定技术主体尤其是社会主体的负效应, 它表现在技术价值负向实现的一切过程、结果和状态之中。[4]那么, 教育领域中技术异化的含义又是什么呢?

教育领域中技术异化的表现

在分析教育领域中的技术异化之前, 首先要强调的是, 这里我们所研究的技术是指以计算机、网络、多媒体等为主体的现代信息技术。在教育领域, 技术异化主要表现为对人的替代、否定、控制、强迫和漠视。[5]

/安娜

教学视频、教学软件和网络课程等都不同程度地表现出了对教师的替代。它们都试图利用现代信息技术将优秀教师的教学过程再现。表面看来, 好像每个学生都得到了优质的教育, 但这样的教学缺乏互动性, 忽视了教师在教学中的主导作用, 也妨碍了学生在学习过程中主动性和创造性的发挥。

现代信息技术的应用需要教师和学生掌握操作计算机、多媒体的相关知识与技能, 并适应技术的规律以及技术的不断发展更新, 这无形中增加了师生学习的负担。

随着通讯技术、网络技术的发展, 教学活动可以在师生之间随时随地发生, 教育时空得以拓展。这虽然为积极上进的学生提供了更多的学习机会, 却也造成教师的私人生活空间不得不接受学生打扰。

当前, 教室里安装摄像头的现象比比皆是。这难免让师生产生时时被监视着的不自在感。有的学校使用指纹识别器、刷卡器等设备记录教师的出勤情况, 却没有事先征求教师的意见, 漠视了教师的心理感受。

以上种种, 都是教育领域中技术异化的表现。

教育领域中技术的价值分析

教育领域中的技术一般有两种来源:一是发源、发展于教育领域之内, 一直为教育所用;二是发源、发展于教育领域之外, 后经教育化的改造后, 为教育所用。[6]现代信息技术属于后者, 它们不是专门为了教育创造的, 而是教育者把其改造应用到教育领域, 使其具备了教育的功能和特征, 为达成教育目标服务。但是, 它仍然是技术, 也应该具备技术的自然属性和社会属性。

自然属性决定技术的内在价值, 社会属性决定技术的现实价值。教育领域中技术的内在价值是技术本身所固有的、能够对技术主体产生效应的性能和功能。它是由技术本身的自然功能和自然素质决定的, 不包含人的任何价值判断, 没有好坏、善恶之分。教育领域中技术的现实价值是技术客体作用于技术主体而产生的实际效应, 其表现形态为教学效果、教学质量、教学效率等, 是有好坏之分的。

因此, 从技术的内在价值来看, 教育领域中的技术是价值中立的, 而从技术的现实价值来看, 教育领域中的技术是价值负荷的。由于技术的内在价值和现实价值都统一于技术这个整体之中, 归根结底, 其最终是价值负荷的。

教育领域中的技术若要达到提高教学效益的目的, 就要实现其现实价值。只有当技术客体与技术主体发生作用并对技术主体产生一定的效应和影响时, 技术的现实价值才得以实现, 技术也才具有确定的价值。[7]通常来说, 技术客体对技术主体所产生的积极效应, 就是技术的正价值, 所产生的消极效应, 就是技术的负价值。教育领域中技术价值的实现在性质上表现为正向性和负向性双重效应。教育领域中的技术所实现的现实价值如果与特定价值主体的价值取向是相符合的, 就是技术价值的正向实现;如果与之相背离, 就是技术价值的负向实现。

教育领域中技术异化的含义

在现代信息技术的应用过程中, 技术主体是教育中的人, 技术客体是现代信息技术。现代信息技术为实现其现实价值, 作用于教育中的人, 对教育中的人产生的实际效应有积极的和消极的两种, 也就是产生了正向性效应和负向性效应, 表现为价值的正向实现和负向实现, 其中产生的负向性效应就是技术异化的表现。那么, 教育领域中的技术异化就可解释为:教育中的人在利用现代信息技术改造、设计教学过程以达到教育目的的过程中, 现代信息技术以相应的力量反控制教育中的人。也可以说, 教育领域中的技术异化是现代信息技术现实价值的负向实现, 即其对教育中的人产生的负效应。

技术异化从三个层面上体现出来:社会层面、生态层面和人本层面。[8]这里我们所讨论的教育领域中的技术异化是在人本层面上展开的。人本层面的技术异化, 是指技术应用于人类精神领域 (包括文化、心理、认识、审美、伦理等) 所产生的消极作用和影响。[9]教育的目的在本质上属于价值范畴, 因而应具有强烈的人文性, 必须高度关注人的发展、完善和幸福。[10]教育是要培养完整的、具体的、有生命力的、完善的人的, 现代信息技术也要服务于这一目的。所以, 教育领域中的技术异化实质是对教育中的人的异化, 是人本层面的技术异化。

我们在分析了教育领域中的技术异化及其含义后, 要正视一个事实:现代信息技术在实现其正价值的同时相伴着负价值的产生, 正价值和负价值就如同一对“双胞胎”。也就是说, 我们在利用现代信息技术为教育带来便利的同时, 不可避免地会产生技术异化的问题。但我们不能因此而任由它产生和发展下去, 也不能因此对现代信息技术的应用失去信心。虽然技术异化的现象是不可避免的, 但通过有效的途径, 我们还是可以弱化或消解它。经过具体、深入分析教育领域中的技术异化现象, 探究其根源所在, 对症下药, 就会找出消解的途径。不管是进一步改造技术本身, 还是转变师生的观念, 总之, 要符合教育规律, 最终让现代信息技术给教育带来效益的最大化, 同时使其产生的负效应降到最低。

参考文献

[1]葛力.现代西方哲学辞典[Z].北京:求实出版社, 1990:229.

[2]侯才.有关“异化”概念的几点辨析[J].哲学研究, 2007.

[3][4][7][8][9]郭冲辰.技术异化论[M].沈阳:东北大学出版社, 2004:45, 153, 89, 153, 134.

[5]颜士刚.信息技术异化的根源分析及其消解的可能性[J].现代信息技术, 2009 (1) .

[6]颜士刚, 李艺.教育领域中科学的技术价值观问题探究[J].中国电化教育, 2008 (4) .

浅谈技工院校成功教育的双重含义 篇3

1.成功教育主张人人都能成功

联合国教科文组织总干事勒内·马厄说：“教育应扩展一个人的整个一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和个人潜力的实现作为目的。”笔者认为这段话对于考虑整个教育的价值和目的，不仅具有理论意义，而且具有十分重要的实践意义。

国内外的职业教育专家对成功教育的研究之所以有浓厚的兴趣，其主要原因也在于我们的技工教育改革涉及了教育目标的改革。可以说，改革的初衷也在于此。因此，认识成功教育首先要从教育目标改革的角度来加以体会，否则整个改革就会走错方向。

每个学生由于原有条件不一样，其成功的方面和程度也是不一样的。成功教育不是把每个人的成功拉平，成功教育的“成功”强调的是每一个人都能在原有基础上进一步地提高，更强调基础教育基本目标的实现。通俗来讲，就是下要保底，上不封顶，即每个学生都应达到职业教育的基本要求，在这个基础上，不同类的学生达到最大的发展。简言之，我们不反对培养技术能手，反对的是只为少数人成为技术能手提供成功的帮助，放弃大多数学生的成功。从这个意义说，成功教育中的成功，不能用简单地分类说明。其主要含义有以下六点：第一，人人达到技工教育的基本目标；第二，每一位学生在原有基础上得到最大的发展；第三，超越自己，超越他人；第四，成功的本质是不断发展提高；第五，成功的最高目的是学生拥有自己帮助自己成功的能力；第六，成功总是相对于过去而言的，没有终极意义上的成功。

人人可以成功的目标也就规定作为教育过程主导者教师必须具备积极的期望，即有坚定的教育信念，相信每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上取得更进一步的成功。

2.成功教育主张把学生自我学习、自我教育的内部动力机制的发展和成功心理的形成作为教育目标

学生自我学习、自我教育的内部动力机制和成功心理是自我的增值能力，是一个人发展的根本素质。有了这种能力和素质，就能促进和带动各方面能力和素质的不断发展。社会的飞速发展和变化，对现代人的素质要求越来越多，越来越高。归结起来，我们可以清楚地看到一旦学生的自我学习、自我教育内部机制成功地得到发展，学生自身就获得了两种不断增值的能力。一个成功学生的发展正是经过了成功教育所揭示的两个阶段，即第一阶段教师帮助为主，第二阶段学生自我开发为主，而学生的真正成功正是依赖于自我的开发。我们始终认为，教育的本质是通过教育帮助学生成功，最后达到学生自己帮助自己成功的目的，而学生能不能自己帮助自己则是真正成功的标志。

我们仔细分析一下现实教育的问题，可以清楚地认识到：一方面社会需要终身学习的社会人，另一方面，学校这种专门让学生受教育的机构，又在不断失败过程中导致越来越多的学生厌恶和抵制学习。试想一个在学校就不想读书的人，怎么可能期望在进入社会后会终身学习和不断发展呢，更何况学生有没有学习内部动力机制和成功心理，会直接影响他们当前学习的状况。因此，无论从教育过程本身看，还是从教育最终对学生发展、社会发展的各种角度看，培养学生的学习内部动力机制和成功都是事关当前教育质量，事关学生和社会长远发展的核心问题。

二、成功教育的教育方法及其依据

成功教育作为一种教育方法，持不同看法的人可能比较多。我们认为，成功教育确实也是一种教育方法，其主要内容就是通过不断帮助学生成功，尤其是学习的成功，提高学生的自信心，发展学生自我学习、自我教育的内部动力机制，最终发展学生多方面的素质。这种良性循环是相对以往反复失败的恶性循环而言的，其核心思想就是通过不断帮助学生转变，促使他们主动争取成功，来实现教育的最终目的。帮助学生成功不是一种简单的具体方法，而是一种方法论体系，笔者认为成功教育是一种方法，主要依据为以下五点：

1.成功教育适合学生的心理特点

任何教育方法的合理性如何，关键在于其是否符合学生的特点。我们发现至少有三个特点与成功教育的方法有关：第一，学生天生是喜欢成功的，教师的责任在于帮助学生成功从而调动学生积极性，其实每一个人都喜欢成功，只是学生在这方面更突出；第二，学生喜欢被称赞，而成功教育三个要素之一的鼓励性评价正是强调对学生评价以鼓励表扬为主；第三，学生天生是喜欢活动的，成功是借助于活动而实现的，学生喜欢活动教师才有可能帮学生在活动中取得成功。综上所述，帮助学生成功更符合学生心理，其作为一种教育方法也就具有了合理性。

2.反复成功可以提高一个人的成就动机

有关学者曾做过实验，即让同样水平的学生分成两组，第一组学生的作业是较难完成的，第二组的作业是通过努力可以成功的。然后再用同样难度的作业给两组学生做，结果发现明显差异，反复成功的第二组学生，比第一组学生做新的作业积极性明显高，成功的比例明显要大得多。

3.成功也是成功之母

历来人们都认为失败是成功之母，这当然是有道理的。对于学生，尤其是学习困难的学生，新的失败不但没有成为成功之母，反而往往成了他们新的失败之母，这不是大家亲眼目睹的事实吗?对于他们来说，缺少的正是成功的机会，新的成功可以使他们自信心提高，学习的积极性得以发展。台湾一位学者认为学习的过程就好像是储蓄，成功就是存钱，失败就是取钱，这就很容易解释成绩好的学生为什么学习积极性越来越高。他们存的钱越来越多，银行的动力机制当然也就越来越强，相反老是失败，银行的钱都取完了，会有什么动力机制呢?有人往往用科学家能承受成千上万次失败最终取得成功来证明失败是成功之母。其实这是容易解释的：第一，科学家是成人，承受挫折的能力相对较强；第二，科学家是成人中的精英；第三，科学家能承受多次的失败是来源于其很强的自信心，而自信心则来源于其早年包括学生时期的多次成功。

4.教育教学过程的本质就是帮助学生成功

合作教育认为教育过程的本质是师生合作，而我们认为教育教学过程的本质是帮助学生成功。教师的知识和能力怎么会转化为学生的知识能力，正是在帮助学生成功的过程中实现的。教师刻意追求、精心设计教学过程目的就是为了帮助学生成功，当然即使这样，不同的学生在不同的阶段还会有失败，失败显然是常常会发生的。教育是有计划、有目的的，其目的和途径都不应是设计失败。著名心理学家爱珀凯曾下结论说：“大概唯一的、最重要的教师能在课堂采取的步聚是提供一种教育上的成功而不是失败。”

5.成功教育的目的和方法是一体的

在听课的过程中，我们常常发现有一类课是这样的，一开始上课大家都懂，越往后不懂的人越来越多，当许多学生都听不懂的时候就结束了。一开始我们认为是教师的问题，进一步研究，发现这不是教师的问题。成功教育的基本目的是人人都能达到教育的基本要求，取得多方面成功，这样的目的就规定了教育过程中必须尽可能为学生创造成功的機会，成功教育的目的和方法也是一体化。

总而言之，成功教育确实是一种教育方法，当然不可能是唯一的方法，强调成功教育是一种方法，绝不意味着我们反对失败，产生这样的看法，只能是一种误解。

论述档案职业道德的含义与内容 篇4

档案职业道德，是指档案工作者在从事档案行政、档案保管和利用等项职能活动中，应当遵守的基本行为准则。内容为：

1、忠于职守，爱岗敬业。忠于职守指档案工作者在从事档案行政。档案保管和利用服务等项职能活动中，应当遵守的基本行为准则。爱岗敬业指档案专业工作人员应当对档案事业的建设和发展，倾注较之普通公众更多的爱心。

2、遵纪守法，严守机密。档案工作这应当注意保护国家的安全利益及集体和公民个人的隐私，不得销毁相关的档案文件信息。应当珍视国家和社会给予的特殊信任，不利用职务之便，为自己或他人谋求私利。应自觉养成良好的职业保密习惯。

3、博学求进，公正服务。提高档案工作者的知识水平、工作能力和专业水平等方面的基本素质，不仅是从事档案工作的必要条件，也是档案工作者职业道德规范的重要内容之一。应该尽可能的提供档案信息为用户服务，即为合法的利用者提供公正的服务。应通过与档案专业和其他专业工作人员的合作，促进世界文化遗产的保护和提供利用。

档案库房建筑应遵循适用原则、超前原则和美观原则。

行政文员面试题

来源：58.com 2013-07-12 15:35

行政文员面试题：

1、请写出行政部的部门职能。

2、你认为怎样才能成为一名合格的行政人员

3、你认为良好沟通的关键是什么?

4、说一个你曾经干了些份外工作的经历。你为什么要承担那么多的份外工作。

5、请问行政助理的主要工作内容是什么?

6、讲一个这样的经历：你的上司给你分配了一件与你工作好不相干的任务。这样你的本职工作就无法完成了。你是怎样做的?

7、讲一个这样的经历：你的上司给你分配了一件与你工作好不相干的任务。这样你的本职工作就无法完成了。你是怎样做的?

8、你觉得你正直吗?请举例说明

9、管理人员能否不做任何说明就让员工去干某项工作?为什么?

1、办公室文员的基本素质是什么？日常用语有哪些？答：我认为办公室文员的基本素质是

踏实肯干，灵活机动，细致周全，积极上进。日常用语有：见面时：“您好！见到您很高兴！”“您有什么事需要我帮忙吗？您是初次来这里吗？路上辛苦了。”分别时：“再会！明日再见”“祝您一路顺风，请转达我们对您家属的问候”等。“请对我们的工作提出宝贵意见”“请您稍等，我马上帮您去办。”

2、如何对档案进行分类？标准是什么？档案分类常用的有以下三种，在现实中可根据实际情况结合运用。年度分类法：根据形成和处理文件的年度进行分类 组织机构分类法：根据内部组织机构进行分类 问题分类法：按照文件所反映的问题进行分类

3、办公室文员的具体工作是什么？办公室文员的具体工作包括接待工作、档案工作、文书拟写与处理、会议组织、信息工作、办公室日常事务、协调工作等几个方面。

4、在工作中如何处理与上下级的关系？

2、这属于办公室文员工作中的协调部分的内容。对上级：办公室文员在工作中要维护领导

成员的威信和形象，尊敬领导，积极配合领导工作；维护领导层内部的团结，请示或汇报工作，应严格按领导成员职责分工进行，不越级请示，不利于团结的话、闲话、气话不说。对下级：可个人之间谈心交流；以平等身份、商量的态度、探讨的口气发表自己的意见，征求对方的看法，共同寻求解决问题的最佳办法；以建议的态度、谦逊的语言将自己的意见转告给对方，以达到协调的目的。

5、谈一谈你的个人工作体会。在我从事办公室文员工作过程中，感觉到了办公室文员这一职位在公司运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘当无名英雄的气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。

通讯的含义与特点 篇5

通讯的含义与特点 通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，详细地报道新闻事件或典型人物的一种报道形式。它比消息更详细地报道具有新闻意义的事件、经验或典型人物的一种文体。通讯与消息都是新闻的主要文体，它们的共同点是都要求具有严格的真实性和及时性。不同之处是：

1。选择不同，消息选择广泛，可大可小。通讯要选择含量较大的真实典型材料。

2。表述详略不同，消息的内容表述简单概括。通讯内容表述比较复杂详尽，讲究场面和细节描写。

3。表达方式不同，消息多用叙述，而通讯在叙述的基础上，还要运用描写、议论、抒情手段。4。结构不同，消息有固定的结构形式。通讯的结构与一般记叙文章相同，某本上按时间、逻辑及二者结合的顺序安排结构。

1。现实性。通讯要求报道新近发生的有意义的事实，新时代涌现出来的新人、新事、新经验，紧密配合当前形势，为现实中心工作服务。

2。形象性。通讯常采用叙述、描写、抒情、议论相结合的手法，要求对人对事进行较为具体形象的描写，人物要具有音容笑貌，事情要有始末情节，以此来感染读者。

3。评论性。通讯一般采取夹叙夹议的手法，直接揭示事件的思想意义，并评说是非，议论色彩较浓，常常表现出强烈的政治倾向和流露出作者的爱憎感情。分类

1。人物通讯。人物通讯是以报道各方面的先进入物为主的通讯，以表现人物为中心，从不同角度反映人物的事迹和思想，有的写一人一生的，为人物全面立传的；有写一个人的一个或几个侧向的，集中反映人物的某一思想品质；也有写群像的。

2。事件通讯。事件通讯是以记写事件为中心，重点描绘社会生活中带倾向性和典型性的生动事件及具有普遍教育作用的新闻事件。它的特点是以记事为主，交代清楚事件的原委，从而表达某种思想。3。工作通讯。工作通讯又称经验通讯，是以报道先进工作经验或某项工作的成就和存在的问题为主要内容的通讯。写工作通讯要有针对性，抓住当前带有普遍性的，又需要解决的问题。介绍经验要科学、有理论根据。经验要写得具体，使人看得见，摸得着，学得到。4。概貌通讯。概貌通讯也叫风貌通讯、上题通讯、综合通讯。它是反映社会生

活、风土人情、自然风光和现实中的建设成就为主的报道。这类通讯取材广泛，气势大，笔墨重，给人以完整深刻的印象。写作

1。选好典型，确立主题。典型是通讯的筋骨，主题是通讯的灵魂。选好典型，确立主题对通讯来说十分重要。选择什么样的典型呢？要选择那些具有代表性、具有普遍意义、具有宣传价值和教育意义的人和事，选择那些在一定时期内人们所关注的问题。确立什么样的主题呢？要确立体现时代精神，表现时代风尚的主题，确立反映人物和事物、本质和规律的主题。

2。写好人物。写好人物是通汛写作的重要任务。不论是人物通讯还是事件通讯，都要把人物写好。写人离不开事，因此，写人必写事、写人物自己所做的事实的事，写能揭示人物内心世界的事。写人物还要用人物自己的语言、行为、活动来表现人物；人物要写得有血有肉，有音容笑貌，有内心活动；写事要具体形象，有原委，有情节。

集合的含义与表示教案 篇6

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)掌握集合的概念，通过实例，正确理解集合的含义。会判断所给对象能否构成集合。知道并掌握常用数集及其专用记号。

(2)了解集合中元素的概念，掌握集合中元素的三个基本特征（确定性、互异性、无序性），会运用元素的特征来解决集合中含有参数的问题。

(3)体会元素与集合的属于关系，能判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合。(4)掌握集合的表示方法，会运用集合语言表示有关数学对象。(5)理解两个集合相等的概念，会判断两个集合是否相等。(6)了解集合的分类。

2、过程与方法

通过让学生从一些集合的实例中概括出集合的含义，了解集合与元素的关系，并且学会灵活正确的运用集合中元素的三个基本特征解决集合问题。

3、情感态度与价值观

通过本节的学习，使我们对集合的概念有了个基本的了解，明确集合与元素的概念及其基本关系，使学生感受到学习集合的必要性，增强学习的积极性。

二、重点与难点

重点：集合的基本概念与表示方法，集合中元素的三个基本特征的灵活运用。难点：运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示一些简单的集合。

三、学法与教学用具

学法：(1)会判断所给对象能否构成集合。能够正确理解和掌握元素与集合的属于关系，会判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合。

(2)给出一个含有参数的集合，会运用集合中元素的三个基本特征解决问题。(3)给出两个集合，能够写出两个集合相等的条件。

(4)能结合日常生活中的一些具体事例，感受和理解集合含义，体会并熟悉集合语言的特点，并会运用集合的语言、选择正确的表示方法来描述有关数学对象。

教学用具：电脑ppt

四、教学设想

（一）导入新课

先提出问题：在初中，我们已经接触过一些集合的概念，你能举出一些集合例子么？引导学生回忆初中不等式组的解集问题。

再举个实际生活中的例子：军训前学校通知：高一年级在体育馆集合进行军训动员。在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定（是高一，而不是高

二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念——集合，即是研究指定的某些对象的总体。

（二）探索新知

1、集合的概念

集合如同平面集合中的点线面等概念一样，是集合论中的原始概念。“指定的某些对象全体称为集合。”集合通常用大写字母表示：A、B、C、P、Q„„

这里应该抓住“指定”、“对象”、“全体”三个关键词。“指定”说明“某些对象”具有公共特征或共同属性，说明已具备判定对象是否成为该集合元素的判定标准，而不是随意组合。“对象”在不同的集合中，应有不同的内涵，在不同的集合中，元素可能是人、物、质点或抽象事物等。由于集合对象的任意性，有些集合的对象本身就是集合。“全体”说明集合是个整体概念，针对全部对象而言，并且在这个整体中，各元素间无先后排列要求，没有一定的顺序关系。

2、集合的元素的概念及其特征

集合中每个对象叫做这个集合的元素。通常用小写字母表示：a、b、c、p、q„„

集合中的元素具有三个特征：

① 确定性：对于一个给定的集合，它的元素意义应当是明确的，不会模棱两可。即指定的对象一定是明确的标准。那也就是说，设A是一个给定的集合，x是某一个具体对象，则或者是A的元素，或者不是A的元素，两种情况必有一种且只有一种成立。

② 互异性：一个给定集合中的元素之间必须是互异的。因此，同一集合中不应重复出现同一元素，相同对象在构成集合时只能作为一个元素出现在集合中。

③ 无序性：构成集合的元素间无先后顺序之分。

3、元素与集合的关系

元素与集合有属于（）和不属于（）两种关系。

① 如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA ② 如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作aA

因此，集合具有两个方面的意义：凡是符合条件的对象都是它的元素，只要是它的元素就一定符合条件。

1,2,3,5,a，则2A，aA，4A 例如：集合A

4、常用数集的表示

非负整数集（或自然数集），记作N 正整数集，记作N*或N+ 整数集，记作Z 有理数集，记作Q 实数集，记作R

5、集合的表示方法

我们可以用自然语言来描述一个集合，但这将给我们带来很多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。

① 列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内。如：{1，2，3，4，5}，{x2，3x+2，5y3-x，x2+y2}，„

② 描述法：把集合中的元素的公共属性描述出来，写在大括号{}内。具体方法：文字描述法：用文字把元素所具有的属性描述出来

符号描述法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值（或变

化）范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。

如：{直角三角形}，{x|x-3>2}，{(x,y)|y=x2+1}，{xR|x<5}，„

注：要弄清元素既有的形式，是数、是点还是集合等。即{(x,y)|y= x2+3x+2}与 {y|y= x2+3x+2}不同。还要弄清元素具有怎样的属性。列举法与描述法各有优点，应该根据具体问题确定采用哪种表示法，要注意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采用列举法。列举法常用于集合元素有限且个数不多的情况。

6、集合的相等

集合相等即为构成两个集合的元素完全相同： ① 个数相同。

② 对于其中一个集合的元素，在另一个集合中也可以找到这个元素。

1与B1,3,2，例如：集合A则AB；集合Ax|2x10与Bx|x，则AB 1,2,32注意：两个集合是否相等，不能只从集合的形式上看，应该判断出这两个集合的所有元素。

7、集合的分类

按集合的元素个数多少，可分为有限集、无限集和空集。空集就是不含任何元素的集合。记作。空集是特殊的集合，我们要提高警惕。

1,2的元素，求a值 例如：若集合Ax|ax2(2a)x10,xR的元素都是集合B1，A2，A1,2这几种情况。

此时应该考虑A，A

（三）例题分析 例1：考察下列对象是否能形成一个集合？

①身材高大的人 ②所有的正三角形 ③直角坐标平面上纵横坐标相等的点 ④细长的矩形的全体 ⑤比2大的几个数 ⑥2的近似值的全体

⑦所有的数学难题 ⑧某校高一年级的16岁以下的学生

⑨参加奥运会的年轻运动员 ⑩a,b,a,c 解析：①④⑤⑥⑦⑨⑩不能构成集合，②③⑧可以构成集合。

判断每个对象是否具有“确定性”是判断其能否构成集合的关键。而判断一个对象是不是确定的，关键就是要找到是否有一个衡量标准，同事还要注意集合中的元素的互异性、无序性。

例2：设P、Q为两个非空实数集合，定义集合PQab|aP,bQ，若P0,2,5，Q1,2,6，则P+Q中元素的个数为（）

A.9

B.8

C.7

D.6 解析：将P+Q的元素一一列举出来即可。a+b的所有可能有1,2,6,3,4,8,6,7,11

，所含元素的个数为8。选B。

根据集合元素的互异性，则PQ1,2,6,3,4,8,7,11b例3：已知集合Aa，1与Ba2,ab,0，AB，求a2011b2012的值。

ab解析：由a，1的互异性得，a1且a0

a2a1ab12a1a1aab或aa

解得：或(舍)b0b0bb00aa因此，a2011b2012(1)2011020121

例4：用列举法表示下列集合：

6① xZ,xZ

2xa② xx,aZ且a2,bN*且b3

b③ x,yy2x,xN且1x4

解析：① {-4，-1，0，1，3，4，5，8} 1111② 1,0,1,，,

2233③ {(1,2)，(2,4)，(3,6)}

解答此题，关键在于根据集合元素的特征和它满足的条件，将集合中的元素一一列举出来。

例5：数集A满足条件：若aA则____________。

1a1A(a1)。若A，则集合中的其他元素为1a31111121311解析：A32A3AA2A 11331213211321所以，当A时，集合中的其他元素为2,3,

321此题利用集合的定义，指定的某些对象全体称为集合。给出了集合中的一个元素，根据所给的运算法则，可以算出集合中的其他数，且集合中的任意数都满足这个运算法则：对于aA则1aA(a1)1a

（四）课堂小结

本节课从实例入手，非常自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法。

（五）自我评价

王后雄教材完全解读第7页 基础演练

（六）评价标准

答案见王后雄教材完全解读第152页

（七）作业

王后雄教材完全解读第7页 提升突破

浅析人才素质的含义与结构 篇7

一、人才素质的含义

“素质”的基本含义是指一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。素质一词在教育学、社会学、心理学以及人才学等领域具有不同的概念。在人才学中是指人才在社会生活中思想与行为的具体表现。具体的说, 就是指人在先天素质的基础上, 通过后天的教育、环境、社会实践以及自我修养的基础上形成的, 可以进行创造性劳动并对社会做出较大贡献的相对稳定的内在品质。因此, 先天素质与后天素质的区别在于, 先天素质是与生俱来的, 主要是通过遗传获得的;后天素质是在教育、环境、实践以及自我修养的基础上形成的。把握人才素质的含义可以从以下五个方面展开。

第一, 人才素质是先天素质与后天习得素质的有机统一。先天素质是人成长与发展的前提, 为人发展为人才提供了一种预期的可能。如果先天素质良好, 后天素质在教育、环境、实践以及自我修养的基础上就会缩短成才的时间, 加快成才的速度;如果先天素质一般, 可以通过后天的勤奋与努力克服先天素质的不足, 发展成为人才。但是如果先天素质有缺陷, 即使付出再多的努力也无济于事。如遗传病造成的“唐氏儿”, 就不可能形成后天素质发展成为人才, 最大的成功也就是能够生活自理。然而, 没有后天的教育、实践锻炼, 即使先天素质再好也不会发挥积极的作用, 只会逐渐的钝化消失。因此, 后天习得素质是人才素质的根本素质, 对人才的发展具有绝对作用。

第二, 人才素质是相对稳定性和发展变化性的有机统一。人才素质是在不断变化的, 大多数的时候这种变化是看不到的。在量变阶段, 人才素质的变化只是数量的增减, 没有发生质的变化, 仍然保持原来的性质。到了质变阶段, 有一事物变成他事物了, 发生了质的改变, 我们就能看到了, 人才的素质就是在不断地量变与质变的过程中不断提升。

第三、人才素质是个体性与社会性的有机统一。人才素质是人才个体拥有的素质, 由于人才所处的环境、接受的教育、参加的社会实践以及自身努力程度的不同, 人才形成了不同的内在品质, 然而由于人才又处于同样的社会大背景下, 比如一个国家, 一个地区, 一个企业等等, 所有人才后天习得素质又体现出一定的共性。在人才的培养过程中既要培养社会共同要求的素质, 又要兼顾人才自身特有的素质。

第四、人才素质是内在性与外在性的有机统一。人才素质是人才内在的各种属性, 是看不见摸不着的。它必须通过社会实践才能被人们了解, 也只有通过创造性劳动才能得到组织、权威以及公众的认可, 得到社会的承认。所以评价一个人素质高低关键看内在素质外化出来的劳动成果的价值大小。

第五、人才素质是个别性与集体性的有机统一。人才素质由四部分组成:思想政治素品德质、智能素质、心理素质以及生理素质。每一个单独的素质在人才社会活动中都发挥这独立的作用。但是, 人才素质是一个综合体, 共同构成了人才素质的整体。一方面人才素质的发挥离不开其他素质的支持和影响。所以, 既要单独培养人才素质, 又要综合提高。

二、人才素质的结构

人才素质是有多种要素组成的结构复杂的综合系统。人才学诞生在20世纪70年代末期的改革开放之际, 社会主义现代化建设正在如火如荼的进行中。此时, 中国对人才的素质的总体要求基本是一致的。但是不同的学者对人才素质具有不同的看法。

王通讯教授认为, 人才成长的内在素质包括五个部分:德、识、学、才、体。其中德居首位, 德是人才的灵魂。一个道德败坏, 品德很糟的人。无论多么有才华都会受到人们的唾弃。

叶忠海教授认为, 人才成长的内在因素系统包括生理因素系统和心理因素系统两个系统。生理因素系统包括人体器官及其功能、人体组织结构、人体生理活动规律以及人体健康与寿命等。心里因素系统包括智能因素系统和非智能因素系统。智能因素系统又由知识结构和能力结构两个部分组成。非智能因素系统由品德结构和个性结构组成。

罗洪铁教授在早期认为, 人才的素质又四个人部分组成:品德素质、智能素质、非智力素质以及身体素质。后来, 说法发生了变化, 仍然由四个部分组成:生理素质、心理素质、智能素质以及思想道德素质。现在, 罗洪铁教授对人才素质的表述更加准确、科学, 包括:生理素质、心理素质、智能素质以及思想政治品德素质。

从上述的表述可以看出, 人才的素质大致可以分为四个部分:思想政治品德素质、智能素质、心理素质以及生理素质。其中思想政治品德素质居于首位, 起统帅作用, 对人才的发展起着指导向性作用, 保证人才的发展的方向与社会的发展方向保持一致, 从而使自己在社会生活、经济生活以及思想文化中有坚定的政治立场和态度。司马光在论述中讲到:“德者, 才之帅也, 才者, 德之资也”, 明确了德与才的关系。

思想政治品德素质是人才在社会实践中形成的相对比较稳定的思想观念、政治品质和道德品质的总和。思想观念包括世界观、人生观和价值观;政治品质包括政治方向、政治观念、政治立场、政治信念、政治觉悟、政治态度以及政治生活习惯等;道德品质包括社会公德、职业道德和家庭美德等。思想政治品德素质不仅帮助人才坚定了政治方向和立场, 为中国特色社会主义现代化建设服务, 同时也有助于人才正确处理自己与他人、个人与家庭、集体与社会的关系, 激发人才实现自我价值和社会价值的动力。

智能素质由知识素质和能力素质两部分构成, 即所谓的“学”与“才”。知识素质是指知识结构体现出来的知识系统。知识结构合理与否决定了知识素质的高低。知识结构合理, 知识素质就高, 反之, 就低。知识素质包括哲学知识、专业知识、相关知识、基础知识和经验知识。哲学知识是正确的世界观和方法论, 马克思主义基础理论是科学的世界观和方法论形成的基础。专业知识是根本, 是核心, 是人才参与社会实践的主要理论依据。而且人才想要在各自的研究领域有所建树, 就不得不学习专业知识, 不仅要掌握专业知识的基础理论, 而且要了解专业知识的最新成果, 不断的提高人才的专业素质的水平。相关知识可以启发人才的学术研究, 只有博学, 才能活用。基础知识是研究其他问题的基础, 是工具性的知识。经验知识是实践的总结。能力素质是人运用知识的能力, 包括感知力、记忆力、想象力、思维力、实践力和创造力。其中感知力是能力素质的前提, 创造力是能力素质的核心。

心理素质, 也称非智力素质。心理素质包括人的需要、动机、情感、意志、兴趣、气质和性格等心里素质。良好的心理素质具有强化、定向、维持、调节等作用。心理素质可以间接的影响人才的身体素质, 心理素质好, 精神状态就好, 从而有利于身心。同时, 心理素质也可以间接影响人才的智能素质, 心理素质好, 学习知识的能力就快, 动手操作的能力也强。而且, 良好的心理素质有利于激励个体生成和实现成才目标, 并为实现目标而不断地努力, 持之以恒。

生理素质是人体的生命活动及体内各器官表现出来的结构和机能。生理素质由若干要素组成, 主要包括:人体器官及其功能、人体组织结构、人体生理活动规律、人体健康与寿命等。生理素质是人成长与发展的载体, 没有好的身体素质, 成才就成了无源之水。而且人的生理素质影响人成才的速度与层次。比如, 身材轻小的很难成为篮球运动员, 身材高大的很难成为体操人才。而且, 人生理素质的变化制约人才的最佳时间, 所以应该寻找最佳时间。

解读“行政助理”的职业含义 篇8

毕业前夕，我就趁双休日参加了人才中心的大型招聘会，投了很多份资料，但是都被拒绝了，那些企业的负责人将原因说得十分明确：“对不起，我们需要的是有经验的员工。”正当我非常失望准备离开的时候，忽然看到了这家公司的摊位，招聘条件上并没有注明要求工作经验，于是我抱着最后的希望走过去填了简历表。没想到那位负责招聘的吴经理对我的资料非常感兴趣，因为我在学校参加社会活动的经验非常多，包括家教、推销等等，吴经理问了一些相关问题后，就告诉我请回家等通知。

两天后，我果然接到了吴经理的电话，他邀请我到公司总部再次面谈。第一次跨进这间知名的大企业，心中不禁有些惴惴不安，保安请我在四楼的会客室等候。“大企业果然不同凡响！”我在心中暗暗感叹。

吴经理是公司人力资源部的副经理，四十岁左右的年纪，非常平易近人。他告诉我，总的来说，公司对我的各项条件都比较满意，希望能够共同合作，但是因为我还刚毕业，能力还待检验，所以职位和工作待遇都不能立即确定，不过公司会将我的资料放入人才库，等双方做进一步沟通。

同学们听说了我的事都非常羡慕，大部分的人还在为“婆家”头疼不已，我的一只脚却已经踏入知名企业的大门。经过第三次面谈，我终于同公司顺利地签订了合同，职位是行政助理，试用期三个月。虽然不知道这“行政助理”到底是个什么样的工作，但是听起来似乎很风光，况且以我名校大本毕业的条件，安排的工作一定不会差到哪里去。

第二天，我狠了狠心，拿出自己大学打工积攒的小金库里的钱到商场买了一套行头，从发卡、套装到高跟鞋一应俱全。怎么说也算是写字楼的白领了，总不能太寒酸。报到那天，吴经理看到我一身高雅入时的全新装扮微微有些意外，不过很快还是恢复了笑容，并且带我到了事业发展部的办公室。办公室加上我一共6个人，大家友好地打了招呼就开始忙自己的工作。我坐在办公桌前有些茫然，既没有想像中堆积如山的文件资料，也没有什么文案给我处理，甚至没有人告诉我我的工作内容究竟是什么。

我百无聊赖地坐了一上午，什么事也没有做。下午依然。下班时，我找到吴经理有些尴尬地说：“我想问一下，我的工作具体是什么？”吴经理正赶着去开会，只是简单地说听从部门的安排就可以了。一天的班上下来，我的心凉了一半。

第二天，有人开始请我帮忙，负责对外联络的张小姐指了指文件柜中的一个纸箱：“那里面是公司所有客户的《自然情况卡》，不过有些已经过时了，卡片却没有抽出来，你如果有时间就去整理一下。”她接着从柜子里拿出一沓厚厚的资料交给我，就开始忙自己的事。没想到自己的第一件任务居然是这么乏味的事情，不过聊胜于无。埋头苦干了一上午，终于把资料整理完毕。把名单还给张小姐的时候，她只是点了点头，简单地道了声谢。

下午，又陆陆续续有同事请我“帮忙”，或者复印材料，或者核对报表。总之都是一些极其简单的琐碎工作，所期盼的“工作任务”始终没有来临。接下来的日子，仍然是这样，我总是抱着一堆资料在办公楼里跑上跑下，为办公室所有的人“打杂”，挤在高跟鞋里的脚也磨出了水泡。同我一起进来的还有三名应届毕业生，一位叫刘薇的女孩吃午饭的时候同我坐在一起，聊自己的工作，这时才知道原来大家都是一样，虽然分在不同的部门，但职位都是助理，工作都是“打杂”。原来是这样！我顿时有种被欺骗的感觉，自己一个堂堂管理专业的高材生，居然来做这种工作，未免也太大材小用了吧？

再坚持一下看看，如果仍然没有改观，就辞职！我暗暗对自己说。一个月过去了，情况照旧，部门经理和吴经理偶尔来办公室里转一下，不过都只是点一下头，仿佛已经不记得我的名字。自己原来的斗志和抱负，似乎已经在这些烦琐的工作和不被重视的状态中消磨殆尽了。于是我的怨言多了起来，脸上也常常挂着不满的神色。两个月后，我终于决定辞职。

当吴经理看到我的辞职信时，似乎没有太大的意外，或许他已经见过了太多的辞职报告了吧！

“可以说说原因吗？”他微笑着问道。

“我，我觉得我不适合这个工作……”我低下头，觉得有些难以启齿。

“其实你不说我也猜得到。过去有许多应届毕业生，也都是这样，做不到三个月就辞职了。”吴经理叹了口气，“不过我还是希望你再坚持一下。毕竟你的资质和能力都不错，我觉得你在这里还是非常有前途的。”

我摇了摇头。前途？太渺茫了，也许小一些的企业更适合自己，在这样的大公司里，自己这一辈子恐怕很难得到重用。

半年之后，我又在一次招聘会上遇到了吴经理。这半年中，我先后换了两份工作，但都不尽如人意，几乎心灰意冷。正在犹豫要不要过去打招呼的时候，吴经理已经看到了我，冲我友好地笑了一下。我只好硬着头皮走过去。

“在找工作吗？”吴经理还是非常平易近人。

“是啊……”我窘得恨不得找个地缝钻进去。

“招聘马上结束了，”吴经理说，“等下我请你喝茶。”看得出，他是有话要和我说。

“当时你们一起来的四个人，现在只有刘薇还留在公司。”吴经理料事如神似的说出了我一直想知道的问题，“现在她是事业发展部的副经理。”我听得大吃一惊！刘薇是当时我们四个人中最不起眼的，没想到才过去不到一年的工夫，她居然……

“其实，当时对你们四个的安排，是公司的一个考验。你们的能力都不错，但是刚入职场的年轻人通常都会有些浮躁，将自己定位太高，但处理实际工作的能力又不足，所以我们都会有意安排他们到各个部门做最基层的锻炼。”吴经理喝了一口茶继续说，“一来是为了消减他们身上的骄气，因为这对于工作是非常不利的；第二，可以让他们了解到最基础的工作程序，以便将来交付更重要的工作。而最重要的一点，则是为了考验他们面对工作的态度、合作精神、耐力等等。然后我们才会根据他的实际情况来决定将他安排到什么样的工作岗位上。其实，你的能力很强，我们都很看好你，可惜你中途退出了。”吴经理最后说，“希望我今天和你说的话能对你日后的工作有一些帮助。”

我这才恍然大悟，懊悔不已。原来，在职场中有这样一个“蘑菇定律”：初入职场者因为特长没有显现出来，只能被安排在不受重视的部门干跑腿打杂的工作——好比蘑菇总是被置于阴暗的角落；要受到无端的批评、指责、代人受过——好比蘑菇总是莫名其妙地被浇上一头大粪；得不到必要的指导和提携——好比任蘑菇自生自灭。其实，一段“蘑菇”的经历，并不是什么坏事，尤其是当一切刚刚开始时，当几天“蘑菇”，能够消除我们很多不切实际的幻想，让我们更加接近现实，看问题也更加实际。