从百草园到三味书屋小说读后感作文（精选15篇）
在一阵电闪雷鸣，狂风暴雨后，一棵树被劈倒在地，小竹林里，竹子东倒西歪。这时，一阵嬉笑声传来，我和小伙伴们闯进竹林：那段横木心早已被虫蛀空，柔弱的枝干仿佛诉说着“伤痛”的折磨;竹林狼狈不堪，埋怨着那场风雨的蹂躏，我为这弱小的生命感到惋惜。但更多的心思早已放在横木上，拿一根木棒作平衡木，从头到尾，从尾到头走几遍，惊险刺激却又乐趣无穷。在那里，虽没有皂荚树，何首乌……但竹笋冒尖，蟋蟀歌唱也常使我沉浸其中，这儿成了我的乐园。
走过一道石桥，从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂一块扁，扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。这便是三味书屋。
那里有严厉的先生和教规，还有好奇的我。
上课时：读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，最后到七言的学识提升;小园里：折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁的搞笑;读书时：念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，“笑人齿缺曰狗窦大开”的人声鼎沸。古人云：苦尽甘来。我们又何偿不是?
此刻，有和蔼的老师，友好的同学，良好的学习环境，我们的学习成绩也应更好。俗话说：吃得苦中苦，方为人上人。在这一年里，我们就应勤奋刻苦，全力以赴。在作业上，在考试中，我从不放下，也许考试意味着学习成果的好与差，但作业更意味着学习态度的好与坏。没有好的学习态度，又何来好的学习成绩，所以我把作业当成每一次考试那样认真、专心。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以乱心忍性，曾益其所不能。”是啊，院子里练不出千里马，花盆里育不出万年松。让我们学那灯泡的胆大心细，学那溪流的矢志不渝，学那海燕的顽强拼搏。
“啊, 这是我们可爱的校园———港闸区实验小学!”“瞧, 宇涵在观察日月广场的花儿!”“快看, 这是我在放风筝呢!”学生们一边饶有兴致地观看着在校园、田野、公园实地拍摄的录像, 一边欣喜地小声议论着。看完了录像, 我面带笑容地问:“小朋友, 在春天里你们有哪些新发现呢?”学生们都把小手举得高高, 抢着要说自己在春天里的新发现。
镜头二:
“小朋友, 万物复苏之时, 春暖花开之际, 春天给我们带来了生机和活力。你们想怎样表达自己对春天的喜爱呢?”“我想唱春天的歌”、“我要画一幅春天的图画”、“我给大家背春天的诗”……学生们根据自己的喜好, 个个畅所欲言。我因势利导, 让学生自由组合, 相互合作, 尽情表达自己对春天的喜爱。学生们纷纷投入到自己喜爱的活动中。一个男孩即兴给演唱《春天在哪里》, 同伴们伴舞, 动作虽不优美, 但真情令人感动。
上完了“我心中的春天”这节公开课, 许多老师认为课堂设计颇具匠心, 从赏春到话春再到颂春, 环环紧扣, 层层递进。学生学得轻松、愉快, 他们对春天的喜爱, 对自然的钟爱, 对生活的热爱也溢于言表。反思自己的教学之所以能取得成功, 让课堂回归生活, 让教学成为学生喜欢的一种生活是关键所在。枯燥抽象的知识学习, 抹杀了学生作为人而拥有的基本人性和个性, 像一个典型的过滤器, 生产出一批批在知识学习面前丧失信心的学生。因此, 教学应当将学生的生活世界作为课程资源开发的根本途径和来源, 将学生的课程学习与学生已有知识经验、生活常识等结合起来, 培养出具有理性思维, 又同时具备感性挥洒的新一代学生。
为此, 在教学设计时, 教师要遵循鲁洁教授提出的“生活德育”的理念, 带领学生从教室———这小小的“三味书屋”走出来, 走进大自然———这广阔的“百草园”中, 让他们充分发挥自身的感官功能, 亲身体验生活中潜藏的乐趣, 去发现大自然的神奇, 用自己的心灵去感悟大自然的美丽。难忘学生们走出校园时那银铃般的笑声, 难忘学生们快乐探究时那绽开的笑脸, 更难忘学生们七嘴八舌争论时的那股认真劲儿。是什么让学生们如此愉悦?
1. 课堂的自然延展
在蓝天白云下, 在田野边, 在公园里, 我把学生带入了他们熟悉的生活情境中, 充当他们活动的指导者、支持者、促进者;学生们在美丽的蓝天下, 尽情观赏大自然的神奇和瑰丽, 身体与心智全部投入, 他们是观赏者、探究者、抒发者、学习者、创造者。我和学生们一起呼吸清新的空气, 共同经历探究知识的历程, 感受发现的挫折与惊喜, 享受着生命发展的乐趣这样的生活课堂是多么的美好与惬意。
2. 知识的自我建构
著名心理学家皮亚杰将人的知识建构放在了生活情境之中, 以生活为基础, 以生活为素材, 通过自主学习、自主发展、自主建构来发展自身的知识水平。也就是说, 学生在进入学校、进入课堂时, 并非如洛克所言, 是一张丝毫没有涂抹的白纸, 他们已经通过社会融入和活动积累了许多经验和知识。而且, 他们还能根据自身的知识结构和经验水平进行事实推论和预测。有了课前的活动铺垫, 有了生活的积累, 难怪学生们在课堂上说“春天里的新发现”时个个跃跃欲试, 畅所欲言。因为这一切都是他们自己的亲身经历, 都是他们自己在活动中探索与发现的。
3. 关系的自由融洽
和谐的师生关系是一种情感上的相互渗透、相互传输、相互理解、相互包容, 能够以爱滋养学生的心灵, 发挥学生的主体精神。活动中, 我是学生们的学习伙伴, 是一起分享成功喜悦的朋友。学生可以用自由、无拘地探究自然, 可以用自己独特的方式表达内心的激动, 也可以和好朋友一起分享发现、探索、成功的喜悦。
4. 教育的生命意识
叶澜教授认为:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。因此, 课程不应仅仅理解为教材, 而应看作是有计划安排儿童学习机会的过程, 使学生参与活动, 增加体验, 获得发展。新课程中“参与、对话、交流、互动”等表述学习目标的词汇正是这种课程生活化观点的例证。课堂上, 学生从自己的生活经验出发, 用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱, 难怪学生会兴趣盎然, 乐此不疲。
近年来，带着对教育创新的执着追求和“以多彩的活动培育人”的办学目标，学校立足广阔的农村，利用得天独厚的农村德育资源，在“农”字上做文章，为提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，发挥实践体验活动特有的育人功能方面做了积极、有益的探索。
一、体验劳动，收获快乐，再现田园生活
近年来，由于安全管理等因素的影响，学生被“圈养”的现象十分突出。他们在家校的“精心呵护”下，不敢越雷池半步，使得道德教育仍然停留在品德课堂上，了无新意。因此，学校结合生活实践，在这方面做了积极的尝试：
1．整理一块荒地。一直以来，学生的实践活动局限于校园内的观察，课外的调查、参观等。在确保安全的前提下，如何增加学生实践活动的时间是我们一直关注和思考的问题。就在两年前，学校决定把食堂东面的半亩荒地整理一下。在拉来黄泥填埋平整后，少先队大队部提出：如果在这里种上蔬菜，不是既能绿化校园，又能开辟劳动实践的基地吗？于是辅导员买来蔬菜种子和工具，利用空闲时间叫上几位六年级同学一起播撒下了菜种。当菜地长出新绿的时候，当初一起种菜的几位同学兴奋之情难以言表，许多学生下课后都三五成群地跑到菜地边来观看，一个劳动实践的新天地就在不经意间诞生了。
2．栽上一片新绿。为了进一步满足学生的兴趣，一块荒地就被分成六小块，学校选择集体意识强的六个中队为“认养中队”，并要求六块地种的植物各不相同，由少先队大队部统一管理。兴趣一经激发，产生的力量是无穷的。每到中午，总能看到一些班主任带领学生在种菜、除草、搭架子，一双双稚嫩的小手拿起了农具，菜地里不时出现一幅幅热火朝天的劳动场景。为使学生尽快学会这些“农活”，学校特意聘请了一位当地农民担任校外辅导员，手把手传授知识。
辛勤的付出，换来的是收获的喜悦。随着时间的推移，奇迹出现了：紫色的茄子、红绿相间的辣椒、红灯笼似的西红柿挂满了枝头，修长的丝瓜、带刺的黄瓜在藤蔓下随风摆动。通过这一次的劳动实践活动，六个班级的许多学生深切地体会到了劳动的艰辛，也明白了不付出汗水就不可能有收获的道理。
为营造全校学生投身劳动实践活动的良好氛围，我们又通过组织参观菜畦、评选“劳动先锋”、主题征文、现场体验等活动，让更多的学生参与到田园生活中来，经过努力，想种菜、想参与劳动实践的学生越来越多，他们在这里得到了书本上、课堂中所无法比拟的收获和快乐，而一股爱劳动、讲节约、比奉献的氛围正在不知不觉中形成。“田园生活”逐渐成了学生校园生活的一部分，也给学校的德育指出了一条新路。
二、学做结合，劳动育德，散发田园醇香
体验田园生活并不纯粹是为了掌握劳动技能，而应该还原于生活的本质，以人的全面发展为基本目的。
首先，我们的着眼点是加强劳动实践活动与课堂教学的联系，学以致用，学做结合。例如：每天观察种子的成长历程，用日记的形式记录下来，培养孩子的写作能力；通过学习土地的丈量、蔬菜买卖中价格的计算，提高数学技能；每天填写实验研究报告，调查种子的生长周期，提高科学素养；用画笔描绘种子发芽、结果的过程，可以丰富想象力，更好地调动对美术的兴趣；运用网络查询菜苗、种子的生长特点，既学习了种植常识，又提高了信息技术的运用能力。劳动实践与教学活动的有机结合，给学校教学活动带来了生机与活力。
其次，努力拓展实践基地，积极发挥劳动实践的德育功能。原有的劳动实践基地由于“承包者”踊跃，已不能满足学生的需求，于是学校在2007年上半年租用了校外的半亩田地，让孩子们种上玉米、蔬菜等作物。同时，我们利用双休日把食堂后面的空地整理出来，作为花卉苗圃基地，融花卉的培育、种植、养护为一体，让学生感受美、欣赏美、创造美。为了发挥劳动实践的德育功能，广大辅导员下了很大的功夫。如通过热爱学校的教育，培养学生对学校的情感，从而产生了绿化、美化校园的动力；通过劳动实践，学生克服种种困难，培养了坚强的性格；挖掘劳动中的科学因素，进行科技教育；研究本地区特色，进行爱家乡的教育；利用田园风光、自然风光，进行审美教育；了解农村环境现状，进行环保教育等。在这些活动中，我们实现了教育与生产劳动的结合，学生的综合实践能力也得以提高。
经过近一年的努力，学校校园面貌在“田园生活”的行进中发生着变化：一些精明的教师开始从少先队管理员处购买学生自己种植的“绿色蔬菜”；校园环境变得更幽雅，校园内不设一只垃圾筒，但每天从早到晚都能保持干净整洁；学生的剩菜剩饭少了许多……一股绿色文化潮流在校园内悄然流行起来。而更为可喜的是，原先校园中的“调皮分子”也变成了“劳动积极分子”，班级值日、校园大扫除成了他们的拿手好戏，课堂的发言中也有了他们的身影。
劳动实践除了带给学生汗水与欢笑以外，还改变着学生的学习生活，影响着学生的成长，在无形中改变着他们的劳动观、学习观、价值观。在校园内，田园生活正散发着特有的醇香。
三、田园耕读，书香飘溢，升华校园文化
劳动实践活动，是基于学生的自主探索和研究、面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程范式。它需要文本、课堂，但又要超越文本，超越课堂，强调首脑并用的实践。学生通过参与活动，立体式地学习新知识、运用新知识，多方位地展示能力、发展能力。
正是基于这样的理解，我们在加强劳动实践基地自身建设，彰显它的育人功能的同时，又把文章做在学生获取知识的主要媒介——书本上，尝试从“百草园”到“三味书屋”，逐渐形成以“田园耕读”为特色的校园文化。
为让学生爱读书，会读书，使校园书香氛围更浓，学校着力加强学生阅读方法的指导，指导学生制定读书计划，介绍读书方法，并在教师中开展了以阅读课程为主的教学研究。学校还通过丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣，如经典诗文的诵读活动、演讲、写读书体会等，以学生劳动实践为素材的“田园文学社”、“野风摄影小组”也正在专人的负责下积极筹建。
在完善学校图书配置的同时，我们发动学生参加“为学校捐一本书”的活动，把学生捐来的书经过筛选统一编入图书库，使书的数量和质量都得到了较好的保证。为了营造一个良好的阅读环境，学校经过精心设计，在合理调整教育用房后，创建了六个快乐书吧，分别取名为“名人阁”“童话屋”“科幻苑”“名著林”“休闲吧”“智慧树”。在教师的积极配合与指导下，书吧由不同年级的学生专人管理，定期开放。学生可在书吧内自由阅读，享受一种随意放松的阅读氛围。
近两年来，学校开展以“田园耕读”为主的体验活动，让学生从课堂的樊篱中走出来，学会了求知，学会了做事，学会了共同生活，学会了生存；让教师从传统教学的禁锢中学会放眼世界，考量实践；让校园里有了乐学的少年，多了绿色的生机。
（作者单位：浙江长兴县第五小学）
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣……”读着这些充满趣味的文字，我的心仿佛已飞到了百草园里，与那些昆虫们来个亲密接触。读着文章中的文字，我仿佛看到了年少的鲁迅与昆虫为伴，采着野花野果，舒适地躺在草地上，享受着和煦的阳光。冬天里，他在雪地里自由地玩耍着，支好竹筛，悠闲地捉捕鸟儿，但是总因为性急，捕不到许多鸟儿。他还喜欢听长妈妈讲故事，看《山海经》，因此而害怕赤练蛇，不敢到长的草里去，害怕遇到美女蛇。
在百草园里，一切都是那么地自由，一切最美好的感情在这里散发出闪亮的光辉。
不知为什么，文章中的一切都让我回味无穷，看了还想看，也许就是因为文章充满了儿童的天真和可爱，读来特别亲切罢了。
曾几何时，童年已不再属于我，是那么地遥远。也许是因为我已跨入青少年的行列，跨入了忙忙碌碌的学习和复杂纷扰的生活之中。但是我想，不管怎样，不管在什么时候，保持一颗童心，人是永远不会老的。甜美的童年之梦也仍然是我最珍贵的宝物，它珍藏在我的心中永不褪色。
作者未上学之前，常在百草园中独自玩耍，百草园“其中似乎确凿有些野草”，可是，“那时却是我的乐园”，其中充满了童趣，作者对其中野草树木的热爱，在作者笔下，百草园就是这样一个充满了颜色和生命的世界，连那青色的野丛里，也藏着动人的故事，美女蛇的故事被长妈妈讲得极有声色，但见金光闪闪、风声飒飒，恐怖又生动。借助这个民间古老传说另一侧面丰富了作品的内容，别开生面地为作品拓展了新的天地。也包含了他不想离去的痛楚和对百草园的深切热爱，鲁迅在百草园就是这样度过了儿童极乐的时光。
三味书屋的景致就完全不同了，如果百草园的清新神奇给我们留下印象，而三味书屋的昏暗枯燥与之形成对比。平时只能专心读经书，旁边的学问不许过问，“正午习字，晚上对课”。我们也从作者对三味书屋的描写中不难发现字里行间洋溢快乐的情感。溜到三味书屋的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”等开心的玩耍，再回到课堂听课，我们能感受到三味书屋里虽枯燥但却掩不住儿童不可压抑的天性和本能。
最近，我读了一篇鲁迅先生写的文章：《从百草园到三味书屋》。
这是一篇描写作者童年生活的散文，主要描写了两个地方发生的事情：百草园——“我”的乐园；三味书屋——“我”的学堂。
我原以为近代孩子的娱乐很少，可没想到，单是作者家后面一个普通的长满野草的“百草园”，就能为“我”带来无限的乐趣。接着作者用“不必说、也不必说、单是、就有”的词语，写出了景物带给他的安宁以及昆虫带给他的动感。动静结合，再加上朴实的、本身就有无限趣味的泥墙根、小草作背景，是少年鲁迅爱它的原因。
“我不知道……也许是……也许是……也许是……”的句型起到了承上启下的作用：“我”要去“三味书屋”念书了，不能常到“百草园”了。而“三味书屋”也并非那么无趣：师生一起念书，孩子们就在一起偷偷做戏、描绣像。好一个生动地童年生活场景！
这篇文章文笔优美，满是作者对童年的向往。正当童年的我也在其中看到了自己的影子。
记得三年级的一个周末，我和爸爸做了一个小碟子，装上了小米，放在阳台栏杆上。因为我们发现，最近有许多鸟儿像是找不到吃的似得，在天空中有气无力地飞着，看见小虫子就“哄抢”，一定是虫子少了。我们只想给它们喂食，可没想让它们在这里安家。几天后，鸟儿们陆陆续续地来吃小米了，而我就像少年的鲁迅，偷偷滴看着来吃食儿的小鸟儿们。
又过了几天，我发现一只鸟儿落在了栏杆上，吃了食儿后却不走了。也许是它挑中了这块遮风挡雨的“宝地”吧。我正要去轰走他，爸爸却说：“别忙！”看了一会儿，说：“这只麻雀腿上有伤。我们把它放到花架上去吧！”我走过去，它用惊恐的眼神看着我，却又无力飞走。我捧起它，它却挣扎着要飞。最后，我在花架上选了一块舒适的地方，给它安了家。
经过几天的休养，它终于能跳跃了！又过了几天，它完全康复了！但这也意味着要分别了。一个晴朗无风的日子，我捧起它，站到阳台栏杆后，像文中的鲁迅一样，惋惜地望着它，说：“小鸟儿，再见！”它彷佛也明白了我的意思，望了望我，接着又扭头望着蓝天，眼中射出渴望的光芒，张开翅膀，振了振，朝着万里无云的蓝天飞去……
现行教材对于本文的主题也给出了三种不同的认识:
1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味, 揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥乏味作对比, 表现了儿童热爱大自然, 喜欢自由快乐生活的心理, 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3.通过对百草园和三味书屋的回忆, 表现作者儿童时代对自然的热爱, 对知识的追求, 以及天真、幼稚、欢乐的心理。
那么, 究竟哪种认识更正确, 更能表达作者的意愿?如何正确把握它的主题呢?我以为应从以下几方面去考虑:
从写作背景、写作意图去看。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原题为《旧事重提》, 是鲁迅1926年写成, 1927年编定的散文集, 只有散文十篇。当时, 作者境况很差, 辗转流徙, 心里颇苦闷。他在《朝花夕拾·小引》中说, 这时正“是剩下回忆的时候”, 于是在“纷扰中寻出一点闲静”, “屡次忆起儿时”的“蔬果”, “从记忆中抄出来”, “反顾”旧时的“意味”。这十篇散文, 前两篇写于北京寓所, 中三篇为去厦门途中所作, 后五篇成于厦门大学图书馆楼上。它们都记述了鲁迅从儿童到青年这一时期的生活经历片段。前七篇是作者回忆在家中生活和私塾里的学习情形;后三篇记述的是作者从绍兴到南京读书, 又到日本留学, 然后回到绍兴任教的见闻和感受。这些作品写作环境不一, 其思想内容也互有高低。有的可谓“投枪”“匕首”, 有较强战斗精神, 如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》等篇, 文中叙事议论并重, 针砭现实, 反击敌人的诬陷和攻击。也有《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》这类追怀往事、师长的篇章。后者虽然也饱含着作者的爱憎, 但更多的是他借对过去生活的美好回忆来自慰, 意在回忆中汲取力量, 从而得到前进的勇气。因此, 我们分析《从百草园到三味书屋》的主题时, 一定要根据当时的背景和写作者的本意来看作品的实际内容, 不能因集中充满战斗精神的篇章或持鲁迅这样的革命作家创作的作品定带有“火药”的偏见, 硬要去挖掘出作品中莫须有的那部分思想内容。
从作品的具体内容和叙述笔调去看。作者用轻松、愉快的笔触, 充满无限趣味地描写了百草园和自己在其间的戏耍和欢乐。但是, 作者也并未把三味书屋写成自己的炼狱。学生在读书之余, 可以去书屋后面的园内折腊梅花、寻蝉蜕或捉苍蝇喂蚂蚁;就是在读书时, 他们也有机会在下面用纸糊的盔甲套在指甲上做戏, 鲁迅则是画画儿;况且读书本身也是有乐趣的:“正午习字, 晚上对课”“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”, 读倦了还可以欣赏先生读书入神时的音容笑貌。在这些书屋生活的描写中, 我们没有感受到他对三味书屋生活的丝毫厌倦和贬抑, 有的则是成年人回忆儿时读书生活的特有情趣和意味儿。可以说, 这种笔调与描写百草园的笔调是一致的, 不存在什么前褒后贬, 也没有形成所谓的对比。作者清晰地记得, 初入书屋时的新奇, 读书时的乐事、乐趣, 为在书屋中画画的成绩自许, 为这些画儿被卖掉而惋惜。由此, 足以看出鲁迅对三味书屋生活的留恋和怀念。诚然, 三味书屋的生活是单调了些, 学生读的是他们难以理解的《论语》《幼学琼林》《易经》和《书经》之类, 先生的教法也很呆板, 然而, 三味书屋毕竟是私塾, 我们不能以为作者在着意描写私塾生活的枯燥无味, 也不能借此说它批判了封建教育对儿童身心发展的束缚和损害, 要知道, 百草园还有比较无味的冬天呢!
从对三味书屋、寿镜吾先生的态度去看。鲁迅告别自己心爱的百草园, 怀着对它的依恋来到三味书屋。先是对“黑油的朱门”“三味书屋的大匾”“画着一只很肥大的梅花鹿”的画幅感到新奇, 而后, 很快在这狭小的天地中寻找到了与在百草园相似或完全不同的让人陶醉的乐趣。他对先生也很尊敬, 如说先生“和蔼”“是极方正、质朴、博学的人”“最初对我很严厉, 后来却好起来了”“我对他很恭敬”, 即使在问“何曰怪哉?”先生不高兴、有怒色、拒绝回答时, 他虽是失望, 但也没有丝毫抱怨, 反而暗责自己的不该问。先生读书入神时, “微笑起来, 而且将头仰起, 向后拗过去, 拗过去”的神情, 在他今天看来虽觉得有些迂腐, 但在儿时却生羡慕, 以为先生是在读极好的文章, 这时也是开小差的好机会。“到园里去的太多、太久”, 先生才“大叫起来”, 叫回学生也总是“瞪几眼”, 很少用他那条戒尺或罚学生跪。由此可见, 作者虽在文中有对先生的微词, 但对三味书屋、寿镜吾先生并没有什么贬斥和恶感, 三味书屋的生活没有在学生幼小的心灵上留下恐惧的阴影, 作者没有或至少没有有意去写封建教育对儿童身心的束缚与损害。不要忘记, 百草园中不是因为长妈妈的“美女蛇”故事而使他“长的草里不去的”, 有夏夜乘凉的担心么?
通读整篇文章,无处不是妙趣横生。而第二自然段中描写的景物,更是让我对那种生活充满了好奇与羡慕:菜畦、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫田子、油蛉、斑蝥、木莲、覆盆子……数不胜数,光是这一长串名字,就已经把我带进了那个充满生趣的世界。鲁迅先生说起它们来精细生动,如数家珍,可见,“百草园”也真是个孩子们玩耍的好去处。
听妈妈说,她小时候就是在乡村长大的,每天可以在田野中奔跑,也可以在小溪里嬉戏;可以去给兔子割草喂食,也可以抓些昆虫玩耍;可以去河里钓大大的鱼,也可以在一片金黄的麦田中帮忙……这样充实而又美好的生活,是我从未见过的,也是我万分憧憬的。有时放了假,我也会去农村玩上几天。那里清新的空气、笔直的田埂、油绿的秧苗、成群的鸡鸭,以及朴实的人们都会令我惊奇。对于在城市的烟尘与楼林中成长起来的我们,那确实是一幅画卷般的美景。
在三味书屋，鲁迅先生曾今请教过老先生关于”怪哉”的故事，但是被老先生一口拒绝了，并要求鲁迅再也不能对他提这么”无关紧要”的事情，只是让他一味的学习，仿佛认为他就是神一般地聪明，可以完成他不止的任何任务。他很苦恼，只好在课堂上画画，时不时地和那些同学溜出去，去玩耍。
我不知道我应该怎么形容他的童年生活，说他快乐呢，他的快乐也没有延续多长的时间。他想念他的百草园，却不得不捧起那难懂枯燥的书。他这只风筝被一根长长的线给束缚着，不能高飞。
（在学生对“百草园”和“三味书屋”内容已有初步了解的基础上。）
师：你们觉得文章什么内容最有趣，什么内容最无味？
生：（多数学生）美女蛇的故事最有趣，三味书屋师生读书内容最无味。
师：三味书屋读书真的那么无味吗？（决定先由这个问题入手）
[出示投影]
《从百草园到三味书屋》这样写先生念书：
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
（先生读的文章原文出自清代刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊；金叵罗，颠倒淋漓，千杯未醉。）
师：通过对比，发现课文中多出了三个语气词：呢、噫、嗬，且句后还加了两个波浪线。这是怎么回事呢？
生：我觉得，这是因为先生读书时太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以兴之所至就带出了三个语气词。
师：对，先生读书投入还体现在哪里？
生：先生读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的描写，活灵活现地描写了先生读书的语气、声调和神态。使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”，并留下极深的印象。
师：说得好极了！先生读书投入，且能深深吸引少年鲁迅是因为先生在朗读时对文章内容进行了适当的补白，即按情感表达的需要增加了三个语气词。
师：如果我们读书时也能像先生一样读出神态动作，甚至带上自己的语言（语气词）来，肯定不会觉得那样乏味了。
（理解这个问题之后，学生模仿先生的神态和语气表情朗读这一段。读得很有味，同学们都笑了。）
师：回到前一个问题，刚才大家都认为美女蛇的故事是有趣的，从故事描写的角度来看这个趣味主要来自故事情节，我们试着也来作些补白，从听者的角度来描绘这种趣味。
[出示投影]
听长妈妈讲故事时，“我”的反应又是如何的呢？请在故事情节中适当穿插“我”听故事时的神情、动作甚至语言等。
[生小组讨论后交流]
先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皱了一下眉头，竖起耳朵，继续往下听……）
答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。
（“啊！”我抱紧长妈妈的腿，用余光瞄了瞄墙，嘴里却呢喃着：然后呢？）
他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。
（“真的吗？”我将身体更贴紧长妈妈，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，压低声音问道：那……然后呢？）
他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。
（“哦”，我半信半疑，吊着的一颗心也就慢慢放了下来，微微呼了口气）
到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。
（“呀”……心一下子又揪了起来，我赶紧闭住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）
他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
（我豁的站了起来，“好险哪！”……）
后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
（美女蛇就这样死了？再后来呢？）
（长妈妈有些不耐烦了，厉声说道：没后来了，睡觉！）
……
师：根据刚才同学们讨论的结果，现在请一个同学来做长妈妈，一个同学来表演文中的“我”，两人一起演绎当时的情景。（两学生表演得入情入理，惟妙惟肖，同学们情不自禁地都鼓起掌来。）
师：再接着想象一下，那个晚上，听完故事的“我”会如何？
生：做了一夜的梦，梦里全是美女蛇，她喊着我的名字……
生：独自躺在床上，紧闭双眼，仔细聆听窗外的各种响声，心里不断想着床边要是有个金盒子，就什么也不怕了。
生：紧紧的搂着长妈妈睡了一夜，早上长妈妈说我说了一夜的梦话……
生：晚上睡不着，白天也不敢往墙上瞟，一听到别人喊我名字就吓得要命，不敢回头也不敢答应。
……
师：这才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必说园子里的鲜美的植物，形象的动物，也不必说短短的泥墙根一带动物的低吟弹唱，“我”的调皮好奇，单是长妈妈故事中神秘的美女蛇，神奇的飞蜈蚣就让“我”魂牵梦萦，彻夜难眠……
（以上教学片断旨在通过了解“先生读书时对文章内容有补白”明白三味书屋读书生活并非没有一点趣味；通过“对美女蛇故事的补白”练习，让学生进一步体会到百草园的趣中趣）
以上教学构思是鉴于通常情况下，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，很多教师似乎更重视结构的分析，把百草园和三味书屋看作两个部分，并确定这两者之间是对比关系（笼统地认为百草园是快乐的，三味书屋是枯燥乏味的）。而教学参考书中对文章思想感情的理解没有给教师提供固定答案，只给出三种提示让学生自由讨论，只要言之有理，持哪一种观点都是可以的。从中可以发现对此文的教学解读，已经逐步破除了过去以主题分析为主的解读模式，否定了“批判封建教育制度说”，这种解读视角的多元化，给读者和作品之间提供了平等对话、彼此尊重的可能，使得教学解读在文章的主题、意蕴问题上，实现了向文本解读的归依。因此在教学这篇文章时，教者应该尽可能的给学生创造广阔的思维空间，让学生对作品有自己的解读，体验阅读的乐趣。
所以当学生普遍认为“三味书屋读书生活最无味”时，我试着引导学生通过比较阅读来发现先生读书时是有“补白”的，所以能深深吸引我仔细欣赏，从而明白“无味中的有味”；顺势通过对“美女蛇故事”的补白训练来休会“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教学片断。
新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。补白成了教学的点睛之笔。
一.在情感升华处补白，意真情更深。可以说选入教材的文章字里行间都蕴含着丰富的意韵、情感和哲理。教学中需要教师引导学生在激情处补白，不但能突破重点和难点，还能让学生准确地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教学片断所示。
二.在主题深化点进行补白，意明旨亦深。如教学《观刈麦》，为了让学生走进那个“苛政猛于虎”的时代，在解读“听其相顾言，闻者为悲伤”时，笔者设计了这样的练习：作者来到田间，他看到了 ，听到了 ，他想： ”这是有价值的空白点，教学中，抓住这一空白点创设语境，使学生在补白拓展中感受作者所要表达的情感，同时培养锻炼学生的思维想象力，真正实现了语文课堂“语言”和“精神”的融合。
三.在文本结尾处进行补白，意尽而韵长。为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行笔的终结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致。教师可以对此来个及时练笔，如教学《窗》结尾的那堵白墙，是学生放开思绪，捕捉情感的蓄积点。教师大可在这里做好文章，通过对“那堵白墙”进行补白，让学生在文本阅读中升华、发展情感体验。
另处还可以通过在情节高潮点进行补白，对标点符号处（省略号）进行补白，于文本背景处补白等，来进行个性文学解读，体现解读过程的艺术性、体验性和创新性。
文本包含着很多空白之处，“文本空白处”常常是文章作者不想点破的韵外之意，不可言传的独具匠心。在阅读教学中，如果我们能在课文背景的迷茫处、情感的空白处、理解的困惑处进行合理阐释，适时穿插，适度补白，就能给学生带来无尽的遐思，既能“拨开云雾见天日”，也能“笔探风雅无穷意”，这样的语文课堂才更具感染力和生命力。
因为贪玩，拔何首乌毁了泥墙，神秘的“美女蛇”的故事萦绕耳畔，雪地捕鸟的妙趣横生......都是他童年最珍贵的回忆。百草园的一草一木，都是他的玩伴，都饱含了一份真情。鲁迅童年的生活，无忧无虑，天真烂漫，不正如我们一般？每个人的心中最深处的角落，都珍藏着那最宝贵的回忆。每当忆起，心中便洋溢着幸福与温馨。
但美好的日子终究会结束，他踏上了学习的.路途。那文字中充溢着多少对百草园的眷恋，又有即将离开的辛酸与无奈。当我们结束童年，步入校园，是否也有同样的心情？美好的时光一去不复返，我们是否也为之忧愁？
步入书塾的日子，是寿镜吾老先生的教导伴他走过。尽管书塾的读书生涯也有它独特的趣味，然他依旧怀念在那拥有无限趣味的百草园中度过的时光，在课堂之余偷偷地玩耍。
“这东西早已没有了吧。”这深深的怀念与惆怅，我们也会有一丝感触吧。
第1课 《从百草园到三味书屋》 [ 学习目的]
1． 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2． 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3． 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]
景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]
三课时
第一课时
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿 ｚáｏ
菜畦qí
蟋蟀 shuaì
缠络
竹筛ｓhāｉ
觅食mì
渊博ｙｕāｎ ｂï 鼎沸 dǐngｆâｉ
绣像 xi ù
锡箔bï 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì 秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂï 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少）
人声鼎沸（水开）
拗过去（ǎｏ用力弯曲）
敛在盒里（ｌｉǎｎ放）
攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗî睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）
三分析（如何写景）
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
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一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道„„”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四作业
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二分析（如何叙事）
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动
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写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四作业
第三课时
一复习冬天百草园
二分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？（选2）
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1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三揣摩•运用
1文章描绘百草园，用了“不必说„„也不必说„„单是„„”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅
伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活(“乐园”的乐趣)
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不必说
(碧绿)菜畦
(光滑)石井栏
静景
低
春季
整体概貌(略写)﹛(高大)皂荚树
(紫红)桑椹
也不必说
鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)
动景
高
夏季
（轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）
动景
高
秋季
木莲果实（莲房般）
静景
低
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩
冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)——热爱自由快乐生活,热爱大自然二、三味书屋的生活
学习环境：
呆板
（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理
2多角度写景
3融情入景
4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
第一课时作业优化设计
阅读下面文字。回答问题。
不必说
的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1．在文中的横线上依次填入的词。
2．对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（）。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写，后写，再写
；从描写的范围看，是先写，再写
；从感官的角度看，既有视觉又有、、。
4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）。
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A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
比喻句： 拟人句：
参考答案：
第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、局部；
听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．B 6．略
二、默读下边两段文字，完成练习。
这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。
1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（1）找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。（2）仿照“不必说„„也不必说„„”“单是„„就„„”这样的句式写一段话。
（1）颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、直窜。（2）可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。
三、熟读下边这段文字，回答问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!„„
1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？ 2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？ 3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 4．三个“也许”表现作者什么样的心态？
这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。答案1．这段文字起过渡作用。2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。
通过梳理建国后人教版初中语文经典篇目《从百草园到三味书屋》的练习系统，比较不同时期练习系统的发展演变，探究其中反映出的价值取向变化。这些变化不仅帮助我们多角度思考文本本身的意义价值以适应于课堂解读，对我们反思过去的教学、正视现在的教学、设想未来的教学也极具启发性。语文教材的练习系统具有促进学生知识积累、强化核心能力培养等功能。设计练习系统需要教材编写者对通篇文本宏观反复把握。由于编者对教材选文及其练习系统有一种价值“过滤”，对教材研究者而言就衍生出一个重要的研究领域，即编者设计的练习系统中隐含着怎样的价值取向。本文以人教版经典选文《从百草园到三味书屋》（以下简称《百草园》）为例，就这一问题作初步探究。
一、从作者中心转向学生中心，侧重文本内容的简单复现
1961版《百草园》的练习系统主要包括两个题目，即“作者小时候喜欢百草园，不喜欢三味书屋，这说明了什么问题？”“这篇课文前后两部分内容有什么联系？是怎样连接的？”这两个问题侧重引导学生整体感知作者的态度和文本脉络。从问题的表述方式可以明显感受到编者身份的存在，主观上认为鲁迅喜欢百草园不喜欢三味书屋。这种封闭式、圈套式的设问方式，不能给教师和学生预留发表意见的空间。这类问题容易潜移默化地引导学生在分析这篇课文前后两部分内容的联系时，把百草园和三味书屋看作对立关系，只是简单复现文本的主要内容，无法真正地深层理解其中的内涵。
1963版《百草园》的练习系统略做调整，表述为“读过这篇课文，你对百草园有怎样的印象？对三味书屋有怎样的印象？文章的哪些地方使你得到这些印象？”对比1961版可以看出，问题表述角度有了较大变化，从“作者中心”转向“学生中心”。编者不再对作者的意图进行主观猜测，而是把理解文本的权利归还给学生，体现了以人为本的设计理念。1961版的第一题要求学生在前半部分的结论基础上直接作答，没有注意引导学生钻研文本。1963版的第一问则鼓励学生回归文本寻找依据。但总体来看，两个版本的练习系统给的问题只需要学生在文本中找到证明其观点的原文即可，侧重对文本内容的简单复现。
二、在作者中心与学生中心之间摇摆，重视人物形象的辩证分析
1978版《百草园》的练习系统在提问取向上略微有些反复。比如，“读了这篇课文，你对百草园有怎样的印象？对三味书屋又有怎样的印象？作者把百草园和三味书屋对比着写，突出了怎样的中心思想？”前两问与1963版并无区别，但第三问又回归到1961版。本来隐去的“作者”再次出现，文本中心思想的讨论又被关注，“对比”一词又会给学生百草园和三味书屋“对立关系”的暗示。由此可以看出，编者在作者中心和学生中心之间摇摆不定，并且突出对文本中心思想的理解。
1987版教材依然沿着作者对百草园和三味书屋的态度设置问题。比如，“本文按空间顺序，运用对比方法，从百草园写到三味书屋。口头回答下边的问题：作者童年时喜欢三味书屋还是喜欢百草园？为什么？三味书屋的先生，他的教育思想，教育方法很陈腐，这是应当否定的。但他有没有值得肯定的一面？请列举出三两点来作一些分析。”在文体的表述上还是采用“……还是……”句式要求学生做出选择。整体来看，同样暗示了教师和学生答案，即作者喜欢百草园。值得关注的是，1987版第一次把分析“先生形象”这一问题设计到练习系统中。同样事先给出主观性的定论，认为三味书屋先生的教育思想和教育方法陈腐，编者这种批判取向容易引导学生误解先生形象。幸好还加入另一个角度，即思考先生“有没有值得肯定的一面”，适当拓展了问题思考的空间，引导学生辩证地评价人物形象。
三、明确坚持学生中心，凸显文本主题的多元阐释
1992版《百草园》在练习系统方面多了较大改动具体表述如下：
百草园、三味书屋是作者童年生活过的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎样理解的？
①嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
②真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
③表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
1992版教材首次将有关课文主题的三种解读提供给学生参考，体现了一种多元解读的取向。但三种解读都带有“封建”一词，虽然有了多元解读的意识，但还没有真正引导学生带着回归到鲁迅童年的视角解读文本。不过，对“先生形象”的评价倒是有了一些进步。比较1987版可以发现，1992版不在明确表达否定先生的教育思想和方法，而是举几处细节描写的例子帮助学生思考，将评价先生形象自由完全交给学生。这在一定程度上也体现出多元解读的理念。
2003版教材则多了一些补充，将每三种观点作了一个总结，具体如下：
课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表达的作者的思想感情，大致有下边三种说法，你有什么看法？理由是什么？
①衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽，脱离儿童实际的私塾教育。
②对比关系。用百草园自由快乐的生活通三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。
可以看出，“衬托关系”和“对比关系”正是编者以前持有的传统观点。“对比关系”肯定了文本不是单纯的批判封建教育，还表现了儿童的生活感受。“统一关系”是经过学术界反复论证的观点，认为文本前后都是从儿童视角回忆美好的生活，更贴近鲁迅创作的本意。编者引导学生自行比较三种观点谈出自己的看法，同时在“统一关系”的表达中取掉“封建”二字，坚持了1992版的多元解读取向。2006版教材则做了一些有意思的细微改动，把“衬托关系”、“对比关系”“统一关系”又删掉，尝试给学生更多的解读空间。
四、研究发现总结
通过梳理人教版《百草园》历年的练习系统，我们可以发现教材在选文的定位方面呈现比较明显的价值取向变化。
（一）问题设计取向：从作者中心到学生中心
早期教材编写时，编者出题角度围绕作者意图展开，但在这一过程中，由于视角限制，很容易出现“唯作者论”和“编者干扰”，学生的主动性和创造性被压抑。随着教学理念转向为多元包容，原来的限制视角被打开，在答案的发挥上学生可以在有理有据的前提下灵活调动思维、自由论述。
（二）能力训练取向：从简单复现到辩证思考
语文学科侧重工具性、人文性统一，最初的课后练习系统在问题设置上考察的都是初级的文本复现能力，对记忆能力的看重大于辩证思考。在人文性和学生主体的呼吁下，教材练习设置趋向复杂和多样，很多练习没有固定唯一的答案，只要学生能够“自圆其说即可”，而且很多提问方式就是为了鼓励学生各抒己见、几家争鸣。
（三）文本解读取向：从一元理解到多元阐释
鲁迅的作品大多以揭露国民性、批判旧社会制度为目的，因此在教学上鲁迅常常以冷峻的神坛形象出现，《百草园》的教学也受此影响许久，早期价值取向是单一刻板的，对于文本的理解要么强加于人，要么以偏概全，随着时代背景不断变化和文学批评的重新解读，取向走向多元化，符合文本本身教学内容丰富、可挖掘性强、充满生活气息和人文关怀的特点。
[基金项目]本文系2013年教育部人文社科青年基金项目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响”（项目编号：13YJC8800870）的阶段成果。
参考文献：
[1]谢守成，刘丹泠.从百草园到三味书屋研究综述和教学建议[J].中学语文教学，2015，（4）.
[2]王宁宁，耿如江.《从百草园到三味书屋》主题意蕴再分析[J].北京广播电视大学学报，2007，（1）.
[3]王修纯.关于从百草园到三味书屋的几个试题的商榷[J].重庆教育学院学报，1995，（3）.
[4]容晴.谈从百草园到三味书屋的一道思考题[J].语文教学与研究，1983，（9）.
[5]王为生.双性结构，两重视角和人生主题——重读从百草园到三味书屋[J].徐州工程学院学报：社会科学版，2010，（25）.
一.基础
1、给下列加线的字注音，并掌握。
确凿（）菜畦（）桑椹（）轻捷（）油蛉（）斑蝥（）缠络（）攒（）珊瑚（）高枕而卧（）豁（）敛（）脑髓（）陌生（）鉴（）人迹罕至（）觅食（）竹筛（）秕谷（）系上（）传授（）书塾（）渊博（）蝉蜕（）拗过去（）盔甲（）东方朔（）倜傥（）
2、解释下列词语 确凿—— 攒—— 敛 —— 人迹罕至—— 鼎沸—— 方正——
3、收集资料，简介作者
鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一部白话小说__________。
二.跳读课文，体会感情。
1.找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。
温馨提示：用我认为 ——————最精彩，因为——————————。（指导朗读）
2.文章插入美女蛇的故事有什么作用?
3.三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
4.作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？
概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童____________________________________.三.佳句积累，提升品味：
.背诵你认为最精彩的语段。（2、7段）（小组间开展竞赛）
四.学以致用延伸提高：
1.用“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”造句，可描绘景物，亦可写场景。
学习目标：
1、认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。
2、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。
3、能从多角度对文章的命题发表自己的见解。
学习重点：
目标2、3.学法导航：
童年像一支动听的的歌，陪伴着我们走过人生的历程；童年像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。学习本文是思考作者是怎样把童年时的自己对美丽的自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱真切动人的表现出来的写法。从而启示同学们讲一讲他们自己的童年趣事。
学习过程
一、课前预习·导学
用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书清理生字、词。
1、给下列加线的字注音，并掌握。确凿（）菜畦（）桑椹（）轻捷（）油蛉（）斑蝥（）缠络（）攒（）珊瑚（）高枕而卧（）豁（）敛（）脑髓（）陌生（）鉴（）人迹罕至（）觅食（）竹筛（）秕谷（）系上（）传授（）书塾（）渊博（）蝉蜕（）拗过去（）盔甲（）东方朔（）倜傥（）
2、解释下列词语
确凿——攒——敛 ——
人迹罕至——鼎沸——方正——
3、收集资料，简介作者
鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一部白话小说__________。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
4.有感情的朗读课文，把你阅读时的困难和疑惑写在下面。
二、课堂学习·交流研讨
（一）导入新课
(二)展示交流预习成果。
(三)整体感知
1、全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“————的百草园”；“————的三味书屋”的形式说出来。并从文 1
章中找出你的理由。
（四）探究交流，研读赏析
跳读课文，体会感情。
1、找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。
温馨提示：用我认为最精彩，因为。（指导朗读）
例如：我认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一 既抓住事物的特点，又符合儿
童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而
且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵
轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使
用拟人修辞更加生动形象。
第二 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花
和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
第三 融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说„„也不必说„„”“单
是„„就„„”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。
第四 层次井然，条理分明。先用两句“不必说„„”写百草园整体，再写局部的“泥墙
根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是就”突出后者
2.文章插入美女蛇的故事有什么作用?
3.三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
4.作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？
概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童____________________________________.（五）佳句积累，提升品味：
.背诵你认为最精彩的语段。（2、7段）（小组间开展竞赛）
（六）学以致用延伸提高：
1.用“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”造句，可描绘景物，亦可写场景。
2.仿造第七段“雪地捕鸟”用不少于六个动词写一段话。
三、拓展延伸：
相关链接：
1．关于三味书屋。
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。
1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年„„
这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
2．关于私塾。
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“
三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长；二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。
至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
2、回忆自己的童年，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？
四.推荐阅读
欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。
童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏„„总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝„„
母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去„„杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节„„我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。
读后感：
达标训练
（一）第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
（二）阅读下面文字。回答问题。
不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣
蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1．在文中的横线上依次填入的词。
2．对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是
()。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写＿＿＿＿，后写＿＿＿，再写＿＿＿＿；从描写的范围看，是先写＿＿＿＿＿，再写 ＿＿＿＿；从感官的角度看，既有视觉又有＿＿、＿＿＿、＿＿＿。
4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为()。
A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
（三）熟读下边这段文字，回答问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!„„
1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？
2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？
4．三个“也许”表现作者什么样的心态？
温馨提示：这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。
课外阅读
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”„„吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1．用一句话概括上面语段的大意______________________________
2．第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。
3．文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4．文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
美句：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”„„
学后反思：
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