小学音乐教学有效

小学音乐教学有效

小学音乐教学有效 篇1

夯沙学校 龙晓蓉

小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下:

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用 自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教 师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境，深挖题目内涵

作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到:只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内 心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点:

1.命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2.命题要面向全体学生

在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次„„》或《我爱„„》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

四、把握写作要求，训练审题能力

要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训 练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

五、注重“书面”与“口头”作文相结合

就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践 中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

小学音乐教学有效 篇2

一、创设轻松和谐的课堂教学氛围

在音乐课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 使学生处于积极的情感状态, 使学生主动而愉快地学习。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上, 他们都希望得到教师的认可, 甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节, 积极主动地做他们的朋友, 要让他们感到教师是他们的知心朋友。比如, 教学歌曲《小小一粒沙》, 教师可以让学生说说大海里有些什么, 并让学生畅所欲言, 说说自己对大海的认识。教师的一个鼓励、一句肯定的语言都会让学生对课堂对音乐课充满兴趣, 课堂的教学氛围也会轻松和谐。

巧妙创设有效情境课堂教学环境是课堂教学各种因素的集合, 教师要努力营造能诱导学生主体自主参与的教学情境, 尽可能地创设出生动活泼的、有效的教学情境, 最大限度地优化教学氛围, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在玩中学、在学中玩。如在教学一年级下册《我是人民小骑兵》时, 一上课, 我先给学生观看草原风光的视频。因为与自己的生活相差甚远, 学生看得入了神, 还不时地发出“哇——”的赞叹声。看完后, 我问他们最想干什么, 他们有的想骑马, 有的想在草地上睡觉, 有的想在草原上安个家……看他们对草原充满了向往, 便进入《我是人民小骑兵》的欣赏环节, 由轻到重的马蹄声一响起, 学生们禁不住地喊着:“马儿来了!马儿来了!”身体还不自觉地随着音乐摆动起来。“对呀, 蒙古族的小骑兵骑着马儿来迎接我们了, 看到大家, 他心里可高兴了!他想用一首曲子来向大家介绍自己, 我们一起来仔细地听听, 小骑兵平时都在做些什么, 他会遇到了什么情况?”随后音乐响起, 学生个个聚精会神, 侧耳倾听, 并结合插图展开想象, 对小骑兵有了初步的认识——“他很喜欢骑马。”“他喜欢唱歌、跳舞。”“他骑马的时候好象发生了很危险的事情。”由此可见, 创设一个有效的教学环境, 可以充分调动学生的学习积极性, 学生学起来也饶有兴致。

二、选择恰当的教学方式

教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力的过程中所采用的方式, 包括谈话式、讲授式、实践活动式等, 是指为达到教学目的, 实现教学内容, 运用教学手段而进行的, 由教学原则指导的一整套方式组成的, 师生相互作用的活动, 是为完成教学任务而采用的办法, 它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法;是在教学过程中, 教师和学生为实现教学目的, 完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。教师要根据教材特点、歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况, 科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。如教唱简单的歌曲时, 可以采用模唱法, 即让学生听了范唱后, 直接跟着音乐演唱;教有难度的歌曲时, 则可采用分句教唱法、对比演唱法。实践证明, 只有因地制宜、因材施教, 教学方法贴切, 才能让学生有趣、有获, 才能更好地实现教学目标。

三、设置有效提问

古语云:学起于思, 思源于疑。教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导, 适时、适当、适度的有效提问, 可以挖掘音乐课堂的教学内容、发展学生的思维能力。以欣赏《牧童短笛》为例。第一次上这堂课, 在学生完整聆听曲子后, 我提问:“在曲子中你听到了什么?看到了什么?”本以为学生对音乐已经有了初步的感受, 与我所设想的答案应该不会有太大出入。可学生的回答几乎千篇一律, 都是“听到了好听的音乐, 看到了美丽的画面”。无疑, 这种提问方式是失败的。对学生来说, 这样的提问太过于机械、呆板, 容易限制他们的思维。于是, 第二次上此课时, 我同样让学生完整地聆听音乐后提问:“听了这首曲子, 你有什么感受?”显然, 改变了自己的提问方式后, 学生的思维明显的活跃了。“我觉得音乐很优美!”“我看到了一个可爱的牧童, 骑在牛背上, 正慢悠悠地回家呢!”“我感觉音乐有些地方快, 有些地方慢!”……可见, 提问亦是一种艺术, 虽然第二次上课所提的问题看起来很简单, 但却足以促使学生从多角度思考问题, 给他们无限想象的空间, 成功地把学生带入思考、探索的意境中去, 激发他们的学习兴趣。

四、课后进行有效、及时的评价

教学评价是指挥棒、是导向。我们教学要面向全体学生, 要对所有的学生负责。因此, 在教学的过程中, 教师要针对每一个学生在学习过程中的表现和态度进行有针对性、及时的评价。对于学生来说, 中肯的、恰当的评价能够使他们从中获取成功的喜悦和再次努力的动力。所以, 在教学中, 我非常注意对学生平时课堂学习情况的分层评价, 让学生从不同角度、不同层面来获得不同程度的成功喜悦。需要注意的是, 教师的评价内容不仅仅要针对学生在课堂上的表现, 例如, 对学习内容的把握情况, 还要针对学生对于这一学科的情感、态度以及参与的态度和程度 (如学生参与的积极性、参与过程中配合程度等) 。对个人或集体 (小组) 评价奖励的形式有小红花、红五星、小红旗、小印章等, 采用自评、互评、他评等评价形式相结合进行定性评价或定量评价。在乐器教学中, 笔者选出每月的排笛之星来担任本组的小组长, 负责组里成员的排笛课后学习、指导的考核等, 再由教师在课堂上抽测。在评价中, 充分考虑用不同层次的标准来衡量不同层次的学生, 体现出差异性、及时性和激励性。

小学音乐教学有效策略初探 篇3

启发学生的音乐想象

在音乐教学时，可以让学生听一些模拟的汽车鸣笛声、小鸟的叫声、下雨的声音等，这些他们熟悉的声音，都能激起学生的联想，对于培养学生的音乐感有一定的促进作用。利用学生身边熟悉的内容构成音乐来加以欣赏，学生也很容易理解。例如：教学《森林与小鸟》一课时，教师可以先让学生完整欣赏一遍曲子，感受作品欢快活泼的节奏以及舒展优美的旋律。之后更要关注学生的思维随着音乐的旋律而产生的不同的联想和感受：有的学生认为大自然优美的环境，是小鸟自由快乐的天地；也有的学生认为人们要保护好环境，保护好森林，让小鸟有自己安定、温暖的家。听完之后，每个学生都会有不同的感受和想法，教师要适当地给予肯定。

激发学生的歌曲口述能力

在小学音乐教学过程中，教师不仅启发学生根据所听音乐展开自己丰富的想象，更得用自己的语言清晰地表达出来。例如：教学《小雨沙沙》这首歌曲时，启发学生想象：“一年四季当中的雨，各有什么特点？用自己的语言给大家概括出来。”学生们会积极地展开联想：春雨沙沙，就像从空中飘下千万条丝线悄悄地滋润着大地；夏天的雨来去匆匆，就像一道道大珠帘哗哗地下着；秋雨就像空气净化器，同时还带有丝丝凉意；冬天的雨就是那洁白的雪花，给大地万物披上银装。这样的音乐教学，不仅充实了教学内容，而且提高了学生的表述能力，充分融入了学生的情感。又如：教唱《可爱的家》这首歌曲，学生在听完范唱之后纷纷表述自己的感受，此时教师可以顺势发问：“你有怎样一个可爱的家呢？”这样，既有助于提高学生的音乐理解能力，同时又提高了他们的语言表达能力。

强化学生的音乐趣味

适当地运用多媒体辅助教学，为学生创设直观形象的教学情境，就会使枯燥的学习内容变得生动有趣，促使学生快速进入学习状态，融入歌曲意境当中，仿佛身临其境，进而在很大程度上提升了学生学习音乐的兴趣，发散了学生的思维，同时也使教学内容更加丰富。例如：在进行《可爱的动物》一课教学时，可以利用多媒体向学生展示：森林里住着许多动物，有老虎、狮子、大象、兔子、鸟儿等。让学生一边听音乐，一边看图片，从而引导他们联想出更深入的场景，比如：兔子在草地上窜来窜去，大象在慢吞吞地走来走去，鸟儿在枝头欢快地唱歌等各类有趣的场景。这样，教师能充分运用多媒体的直观形象来帮助学生理解歌曲的音乐内容。又如：在教学《丰收之歌》这首歌曲时，可以利用多媒体播放有关农民收获庄稼的热闹场面，使学生们倍感亲切：画面中一台台忙碌的机器，喜笑颜开的人们忙着收获；果园里，成熟的果实压弯了枝头，忙碌的人们脸上洋溢着丰收的喜悦。这时，再播放以《丰收之歌》为背景的音乐，更是激发了学生热爱生活的情感。

优化音乐的故事情境

小学生大都喜欢听讲故事，故事很容易吸引学生，引发学生的兴趣，也能使学生很容易地理解所讲内容。教师可以把音乐课所要讲的内容，编成故事来引入，通过给学生讲故事来展现歌曲的意境，对学生的认知有一定的启发作用，使学生非常愉快地接受知识，在轻松和谐的氛围中达到认知、情感两者的统一。例如：在教学歌曲《王二小》中，教师可以给学生讲关于王二小的故事来导入：

在1942年10月25日（农历九月十六）那天，日本鬼子来扫荡，走到山口的时候迷了路。正巧他们看见王二小在山坡上放牛，就让他带路。王二小很聪明，也很勇敢，假装很听话，走在前面，为保护乡亲们，他把敌人带进了八路军的埋伏圈。突然，四周想起了枪声。鬼子发现上了当，非常气愤，看见王二小正要逃，就用枪打中了他，又用刀刺向王二小的胸膛。就这样，一位小英雄壮烈地牺牲了。那年，他只有11岁。

在娓娓讲述中，学生被不知不觉地带入了歌曲的意境当中，而且很透彻地了解了歌曲的内涵，继而进入了歌曲的演唱学习。这样的教学导入，使学生能够深刻地理解歌词，接下来记歌词就是轻而易举的事了。

一节丰富有趣的音乐课，不仅要有教师的精心准备设计，还得有学生的积极参与，关键还要符合学生的心理需求。教师每上一节课，每教一首歌，都得利用多种方式精心设计适合教学内容的情境，掌握音乐形象与内涵，激发起学生学习音乐的兴趣，使他们在愉快的情境中获取音乐知识，在优美的情境中陶冶情操。启发学生开启广阔的思维，让学生们放飞心灵，幸福地歌唱。

小学数学有效教学初探 篇4

千阳县城关镇中心小学---------邓春云

在数学教学活动中，学生才是学习数学的主人。数学新教材倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体现数学再发现的过程，不断鼓励学生观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。有效教学就是说要通过课堂教学，从而达到我们预期的目标——即课堂教学目标和课程标准中的阶段教学目标。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。那么，小学教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。

一、有效的创设问题情境

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如，教学“年、月、日”时，有一位教师讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了„„教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读

起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生学得了知识。

二、有效的开展数学活动

1、活动化学习过程

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/

8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。再例如，在教学一堂数学活动课中，我设计了这样一道题“摆一摆，用12个棱长2厘米的立方体可以摆出几种不同的长方体？ ”四人小组摆后反馈。生1：我们摆的长方体的长是24厘米，宽2厘米，高2厘米，还有长是12厘米，宽4厘米，高2厘米，还有长是8厘米，宽6厘米，高2厘米。生2：我们小组除了他们摆的三种外，我们还摆出了长6厘米，宽4厘米，高4厘米。老师问：你能求出每个长方体的表面积和体积各是多少吗？请选择一种进行计算，学生在动手摆的基础上列式计算基本没有问题了。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验

来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。

2、自主探索的过程

学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”例如，在教学《分数化成有限小数的规律》时,首先让学生任意写一个最简分数，用分子除以分母按能否化成有限小数分成两类。然后让学生提出问题，学生提出了：为什么有的分数能化成有限小数而有的分数不能化成有限小数？怎样的分数能化成有限小数？接着老师让学生猜一猜，分数能化成有限小数跟什么有关？有的说与分子有关，有的说与分母有关，还有的说与分子、分母都有关。四人小组讨论，一111会儿，有同学回答：我们认为与分子无关，与分母有关，因为、、能化成有限82511小数，而、不能化成有限小数，分子都是1有的行，有的不行，则说明与分子无76

关。由于分母不同有的行，而有的不行，说明与分母有关。老师又提出了：分母是怎样的数能化有限小数？学生自动探究起来了„„

三、有效的联系生活实际

重生活应用，让学生实践数学学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，再到生活中去。如复习“平面图形的面积的计算”时，教师联系实际导入，我们地处如皋港开发区，许多外资企业来投资开发，开发区实行了国有土地使用权拍卖。我问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面

积、形状”。“现在有一块土地底价200元/每平方米，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？”

（30＋ 80）× 40÷

2=110× 40÷ 2

=2200（平方米）

200× 2200=440000（元）=44（万元）

大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了。”这学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

小学音乐教学有效 篇5

小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》 大多数学生怕写作文，一到写作文时就唱“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五”“作文难，作文难，提起作文心就烦”这样的儿歌。身为人师的我，听到学生这样唱，心里挺悲哀的。反思我们现在的小学作文教学，虽然经历了众多教育专家和无数一线教师的不懈探索与努力，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝……如何让学生的作文过程变得快乐起来，让学生爱上作文呢？这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐作文》为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来

一、打破作文神秘感，让学生认识作文。

兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写起来就会乐此不疲，不再把作文当成是一种负担。因此，要想培养学生的作文兴趣，首先要打破学生对作文的神秘感、恐惧感，让学生真正地认识作文。学生害怕写作文，这是学生产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很

特殊的任务。于是感叹作文之难、作文之苦。其实孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口说我心，我手写我口”。在实际教学中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。如：刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。我说：“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。

2、“淡化”作文时间。打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。如：在阅读课上让学生欣赏一组相同主题的文章后，接着写读后感；在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行作文，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。

3、以说促写，降低作文难度。在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理出思路后，把要写的内容先说出来学生互相补充，我适时穿插点拨，积极参与，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度，这样学生写起来就比较容易。

4、注重即时作文，捕捉写作时机。如我发试卷时故意把时间拖长，制造出一些悬念，然后让学生说说自己当时的心理活动，然后写在小练笔上。因为学生有亲身感受，所以作文都写得真实生动。

5、帮助学生提炼作文素材。教师要做生活中的有心人，注意观察学生的一举一动，帮助学生从生活中找到作文素材。有一天下午我护送学生过马路，发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具，我就问她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她说是给弟弟买的，因为弟弟捉了三只小山雀，她好不容易劝弟弟把小鸟放了，给弟弟买奥特曼玩具，是她给弟弟的奖励。我当时就觉得这是个很好的作文素材，就让她把这件事写下来。第二天早上，她把写好的作文拿给我看，作文写得特别好，构思新颖，语言清新，充满着浓郁的儿童生活气息。我把这篇作文投给了《语文学习报》编辑部，很快就发表了。榜样的力量是无穷的，一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受到成功的喜悦，更重要的是使全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生了想写作文、写好作文的整体效应。

二、说真话、诉真情，让学生领悟作文真谛。

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。”然而看看现在的学生作文“胡编乱造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”现象严重，读学生的作文，难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。有“真情实感”是对一篇文章内容的起码要求，让学生说真话、诉真情是作文获得成功的关键。

我们语文老师的责任就是要引导学生一定要说真话，说实话，说心里话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，让学生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的朴实自然的语言来写，不矫饰，不做作。这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

经过几学期的不懈努力，我班学生对作文不再神秘与恐惧了，渐渐地对作文产生了兴趣，对自己也有了信心，初步感受到“快乐作文”带来的人乐趣。这正是“春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来”。问渠那得清如许，为有源头活水来

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。苟子说过“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。没有生活积累就没有写作的素材，巧妇难为无米之炊“，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是”茶壶里面装饺子——有货倒不出来“，内心有情有感不能抒发。所以我们语文老师作文指导过程中要树立大语文观，跳出课堂小圈子，把学生的视野引向社会、引向大自然，到广阔的空间中去观察、体验生活，解决学生习作中“无米之炊”的困难，以激发他们对习作的兴趣。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。学生作文时

有材料可写了，有词汇可用了，作文时才不会犯愁，慢慢就会对写作产生了兴趣，体会到写作的快乐。在积累写作素材方面，我主要做了以下几点：

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人——积累生活。常言道：“言为心声”，那么心声来自何处？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源头活水，习作教学就应该把根基培植于丰富多彩的生活中。让留心观察生活，感悟生活，获取鲜活写作的素材。

1、引导学生养成勤于观察、善于动脑的好习惯。

学生的生活多姿多彩，可习作时却无话可说。这都是没有养成认真观察，用心感悟的结果。我注重教给学生观察的技巧与方法，首先对身边的人和身边发生的事要多看、多听。然后用脑想一想，哪些人你喜欢？哪些人你很讨厌？原因是什么？身边发生的这么事，哪些是对的？哪些是错的？为什么？把这些人和事及自己的看法记下来，积累多了，作文时就有事可写了。渐渐地学生就能够从司空见惯的人和事物中，努力找出使自己心动的东西来。

我让学生坚持写《每日看点》，把自己每天看到的、听到的、感悟到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来，在每天晨读的前十分钟上台宣读进行交流，此方法为学生积累了丰富的写作素材。我班学生写的《妈妈的新发型》、《我们的网络教室》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生认真观察之后写出来的。可以说，没有观察就没有作文。

2、引导学生走进美丽的大自然。

广阔的天地是农村孩子们的乐园，大自然多姿多彩，引导学生走进大自然，不但积累丰富的写作素材，而且还陶冶学生的情操，培养审美意识。利用节假日，我组织或引导学生走进大自然，品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，置身于诗情画意之中，自然触动了笔端。捉知了，河中捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

我班发表的《春之畅想》《我发现了蜘蛛的秘密》等学生作文，素材都都来源于观察日记。

3、引导学生走进五光十色的社会生活，感受时代的脉搏。我经常带领学生参观高速公路的修建，参观乡镇企业，访问农家婚丧方式的变迁，亲近淳朴的乡风民俗，感受家乡日新月异的变化，从社会这个大舞台上积累丰富的习作素材。

4、组织开展各种丰富多彩的实践活动。

为了帮助学生加深体验，积累写作素材，我组织开展了扳手腕比赛、跳绳比赛、智力大比拼、小鬼当家、吹气球比赛、倒走比赛等形式多样活动，开展了《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》《走进三国》 等语文主题实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活体验，为学生的作文提供了鲜活的素材。

5、引导学生留意家庭生活。

一滴水能映出太阳的光辉，家庭是社会的细胞，小小的家庭生活中也

折射出整个社会的发展与变化。我注重引导学生从家庭生活中提炼丰富的写作素材。如：留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服等等，来感受社会的进步，生活的美好。引导学生回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，体会亲情的珍贵，孝顺父母，帮助学生树立起良好的社会责任感与道德感。我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙，选材新颖，作文写他家里三次改大门，由木门改成小铁门，后来又改成大铁门，原因是家里运输工具的改变促使改门，运输工具由小木车变成手扶拖拉机，后来又变成大汽车。作文以小见大，通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。这篇好作文就收益于学生对家庭生活的细心观察与感悟。

6、引导学生从日记中挖掘素材。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是课外练笔的最佳途径。我要求学生日记一定要真实。我批阅时，对日记中出现的好词佳句，我都用红笔划下来，每天的晨会上，我都让学生上台来读。我还在图书角设立了一个摘录袋，专门装学生的好词佳句，学生可以随时查阅。

2、重视课外阅读，激励学生积累写作素材——积累语言。古人云“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明写作和阅读关系密切。大量而广泛的阅读，不但能拓展学生的知识面，陶冶情操，夯实人文底蕴，而且还可以使学生汲取文学营养，领悟写作方法，是写好作文的必由之路。

为了指导学生有针对性的阅读，避免阅读的盲目性、随意性，我对阅

读形式进行了改革，根据六年级学生特点，开发了课外阅读类课材《书海撷珠》，分为五个板块：

一、拓展阅读。根据教材课文内容或一个单元主题，推荐几篇主题相近的文章阅读，如：学习了六年级上册第二单元“自信”就推荐《上帝的苹果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好书推荐。如：《爱的教育》《雾都孤儿》《英雄人物故事》《男生贾里》《女生贾梅》。

三、民族文化。如：《泼水节的来历》《戏剧中的脸谱》《齐鲁文化名人》《对联史话》。

四、当代文学。如：老舍的《春风》、冰心的《往事》、李雪峰的《没有一颗草不是花朵》。

五、古诗文天地。如《芙蓉楼送辛渐》《程门立雪》《劝学》，此教材内容与六年级课本内容紧密衔接，指导学生在阅读课或课外阅读，效果很好。

另外，我还让学生一学期买一本文学名著，不能重复，同学之间交换着看。并要求学生坚持做到不动笔墨不读书，积累好词好段、名言警句，坚持写读书心得。学生的读书笔记和读书卡每周交流一次，先在小组内交流，评出最佳的作品，然后用多媒体在全班展示评比，期末进行总决赛，评出“十佳阅读明星”进行表彰。“博观而约取，厚积而薄发”，加强课外阅读为学生写好作文打下坚实的基础。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

俗话说“熟能生巧”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”积累只是解决了“写什么”的问题，而作文训练则要解决“怎么写”的问题，反复进行作文训练有利于学生写作能力的形成。怎样让学生“勤动笔”

呢？我是这样做的：

一、注重作文教学与语文课堂教学有机地结合。

新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。从模仿到创作，是学生作文的必由之路。因此我了注重作文教学与语文课堂阅读教学有机地结合。如：学习了《狼牙山五壮士》，我就让学生用详略得当的方法写自己印象最深的一件事；学习了《我的伯父鲁迅先生》就让学生仿照用几件小事来表现人物品质的方法写自己最熟悉的一个人；学习了《落花生》，就指导学生学习借物喻人的写法写自己鈡爱的一种植物；学习了《穷人》就让学生以《西蒙的孩子有了新的家》为题进行想象与续写。这样训练，学生通过及时地练习使写作技法得到内化巩固，趁热打铁，水到渠成，事半功倍。

二、加强课外练笔。

单靠每周的两节作文课是远远不够的，因此我让学生坚持写自由作文，让他们把日常生活的所见、所闻、所思、所感随时记下来，并且设置专门的练习本，每周至少写一篇，我每周集中看一次，发现佳作及时在班里阅读并向报刊推荐，学生每学期的自由作文数量都在30篇以上。学生发表的作文《假如我是机器猫》《假如我是语文老师》《春日暖阳《美丽的雪姑娘》都出自学生的课外练笔。学期结束我还让学生把自己的优秀的作文、日记、读书心得装订成册，编成一本书，自己起上一个好听的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《叶笛》等，放在图书角上互相传阅。每学期评出10本班级优秀作文选并予

以奖励。我还是把学生的优秀习作张贴在教室“小作家” 专栏里，让学生共同欣赏，定期向校刊《扬帆》和全国各地作文报刊投稿，每学期举行一次作文表彰会，邀请学生家长参加，让学生和家长一同分享成功的喜悦。我班大半以上学生都有奖项。以上奖项的设立，为学生提供了展示自我的大舞台，激发了学生的写作热情，品尝到了写作给自己带来的无限乐趣，达到了快乐作文的目的。横看成岭侧成峰 远近高低各不同

批改作文是一门艺术,批得过粗,学生以为老师敷衍他,对老师和作文产生抵触心理,如果批得过细,修改的地方太多,学生就觉得自己的作文很差,丧失信心,我们语文老师整天挖山不止,焦头烂额,效果甚微,就是这个道理.“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。欣赏名家的作品如此,批改小学生的作文更应该宽容，不要求全责备，教师应该从多个角度欣赏，拿着放大镜努力发现习作中的闪光点，予以表扬、鼓励，让学生享受到成功的自豪感，让学生爱上作文。我采取了多种评改方式，效果较好。

一、坚持面批面改。

学生打草有快有慢，我遇到完成习作的学生便开始面批面改，当面指出作文的优点，委婉地指出存在的问题，让他们修改完善。发现共性问题就在全班统一强调。虽然面批面改表面看来耗时费力，但对学生的影响却是最大的，它具有最大的实效性，而且具有很强的针对性。在面改时，一般邻座都会围过来看、听，所以面批一篇四个学生听，其实是和四个学生进行了交流，这也就实现了面批效果的最大化。

二、共同批改，激发兴趣。

本学期，我尝试采用了一种由学生、教师共同写话式评语的方法，就是在学生习作后面设置“我的话（自评）”“同学的话（他评）”“老师的话（师评）”三个栏目。一篇习作完成后，自己先写一最得意的地方。然后在小组里传阅，写上讨论后的意见，最后老师再综合批阅。三级批改方式，使学生清楚地看到自己习作的优缺点，作文进步更快。（放课件）

三、用心去写人性化评语，让评语成为师生心灵交流的桥梁。评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。精妙的评语给人如沐春风,它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维，而且还能拓展学生的视野，明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。写评语更是一门艺术，如果学生每次看到的都是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”“错别字太多”等，对写作怎么不厌烦呢？因此，我在写作文评语时，注意字斟句酌，以鼓励为主，注重以情感人，以情动人，使评语的实效性和艺术性得到完美结合。

1、多用鼓励性的评语。

一句赞美的话，能温暖一个冬天。“数子十过不如奖子一长。”我在批改时拿着放大镜努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整的字体，我都以饱含激情和希望的评语来肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。如：“这个词用得多妙呀” 并在旁边画上一个大大的翘起来的大拇指图案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定会像数学一样出色。”等等鼓励性评语.2、巧用幽默性的评语。

一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，甚至还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿？”我发现学生抄作文选，就写道：“没想到你的阅读面如此之广，模仿能力如此之强，简直可以以假乱真。”并在以假乱真下面加了着重号。结果学生都能在老师的幽默评语中改正自己的缺点。

3、多用启发诱导式评语。

小学生，都爱听表扬自己的话，对作文评语也一样。对学生不规范的语言或者不符合写作要求的习作，我就用启发性的评语进行适当点拨。如鞠涛在《我学会了游泳》一文中写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了这样的评语：“老师真为你高兴，你学会了游泳。你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的高招，真让人感到遗憾！”通过启发性的引导，让学生认识文章中的不足，鞠涛看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了出来。

4、评语注重以情感人，以情动人。

在作文教学中我发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能

技巧的指点，得失优劣的评价，而是从评语的字里行间体察老师对自己的态度。所以我在写评语时力求满怀深情，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就，教师在这里倾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我们给孩子一片绿叶，他们将会给你一个五彩缤纷的春天。

小学语文有效教学策略探究 篇6

摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？

2.忽略小学生的年龄特点

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

二、小学语文有效教学的策略探究

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

1.转变语文教师的观念

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

2.开展生活化语文教学

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

3.开展语文游戏教学

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

小学音乐教学有效 篇7

教学有效性指在教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果.怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”?我认为应从以下几个方面入手.

一、有效备课, 奠定基础

有效教学的前提和基础是有效备课.但是有的老师认为, 备课就是看看教参, 抄抄现成的教案, 上课前看看课本和抄来的教案, 每天重复着相同的工作;也有的老师觉得可以从网络教案上博采众长.因为这样既节约了我们宝贵的时间, 又腾出了自己的精力, 而且美其名曰:取其精华, 发挥网络优势.于是, 我们就这样依赖着教参, 依赖着网络教案重复而“高效”地进行备课.有效课堂, 得先从有效备课说起.没有有效的备课, 何来有效的课堂呢?有效备课才能有效教学, 有效教学才能提高教学质量.我认为在信息时代, 我们要充分利用网络资源优势, 收集网络资源, 取其精华, 去其糟粕, 形成有自己教学特点的教学设计.教师每备一节课, 都要动一番脑筋, 花一番心血, 认真研究课程标准, 深钻教材内容, 并结合学生实际, 把握教材内容, 弄清重点、难点, 深刻理解教材意图, 合理安排教学环节, 精心设计课堂设问, 合理使用多媒体, 方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径.

二、有效激趣, 诱发动机

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’.就看你能不能点燃这‘火药’.”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.

新课程要求教学要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.把学生都带到现实的社会课堂之中去亲历, 是不可能的事.因此, 需要我们教师在课堂教学中创设现实的或拟现实的情境 (包括活化教科书中的画面) 来让学生仔细观察, 让学生感知, 从中收集一些有用的数学信息, 为提出和解决问题所用, 因此, 现在的实验教材都很重视情境教学, 每个单元都以“主题图”的方式向学生介绍本单元学习与生活的联系.

另外, 根据学生的年龄特征和认知规律, 充分利用学生的好奇心, 采用各种手段诱发他们的求知欲望, 让他们产生欲罢不能的激情.如联系身边的实际, 把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题.教师可以“换汤不换药”, 将学习内容生活化, 便于有效激发学生解决问题的求知欲.

三、有效讲解, 提高效率

课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略, 把握一个度, 讲得多了, 不仅剥夺了学生的活动时间, 还会使学生产生听觉疲劳, 效率肯定很低.而在一些重点问题上研究不一定到位, 出现散乱的现象, 浪费课堂上的宝贵时间.

教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.老师要创造一切机会, 最大限度地让学生参与到知识的学习与探索中.在课堂环节设置中, 结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节, 如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等等, 这些小环节都可以激励学生有效的参与.只有在教学中精心设计好每一个环节, 调动起学生的参与热情, 才能使学生主动学习, 积极探索, 才能让我们的课堂充满生命的活力.

四、有效练习, 举一反三

有效的数学教学, 不仅在于成功的讲解, 而且更取决于科学、高效率的练习.好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来, 及时予以纠正, 使学生的思想品德得以熏陶, 学习习惯、思维品质得以培养, 思维方法得以训练, 提高数学教学的有效性.

有趣的练习, 能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去, 能稳定学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动性和积极性.教师在设计时, 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量, 设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动, 开展口头练习、书面练习、实践练习等.可以补充、匹配、补缺、画图等, 真正做到让每一名学生动起来, 让学生“思维”飞起来.练习成功的条件之一是练习的经常化, 但练习绝不能是简单的重复, 每一次练习都必须有明确的目标和要求, 才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的.

小学音乐音准有效教学研究 篇8

【关键词】小学音乐 音准 有效教学

现在的孩子都很聪明，在音乐课上，很容易就可以学会一首歌曲。但在音准教学这一块，孩子学习起来却有相当的难度。如果让一个孩子单独演唱，他们很容易跑调。这是在音准训练中常出现的问题。我们要研究音准教学中存在的问题，不断探索促进音准教学有效发展的方法，以提高孩子的音乐素养。

一、培养学生良好的聆听习惯

在音乐教学中，要重点培养学生良好的聆听习惯。只有这样，才能提高学生的听觉感受能力，才能使学生对音乐作品有更加深入的审美体验。同样，学生听得多了，听觉感受能力得到提高了，学生对旋律的高低走向会有较好的直观感觉，学生对曲子的音准会有较为准确的把握，当学生有了自己对音高的独特把握后，再进行曲谱训练，就可以有效提高学生的音准学习效果。引导学生聆听的途径有很多，比如，引导学生聆听教材的范唱，当学生初听一首歌曲时，教师要指导学生不要急于跟唱，要认真听，只有认真听才能对歌曲音准把握到位。如果学生不能养成良好的聆听习惯，遇到歌曲就盲目跟唱，很容易出现音准问题，一旦出现这种问题，就很难纠正，并且还会影响其他学生，因此，要提高学生的音准，就必须培养学生良好的聆听习惯。另外，教师还可以引导学生聆听自己的声音。在音乐教学中，教师要帮助学生建立音高概念，要使学生认识到音准的重要性。但学生对一首音乐有了感觉时，教师可以教给学生轻声跟唱的方法，引导学生注意倾听前奏，注意倾听自己唱的音是否准确，是否能够合上钢琴伴奏，是否音色圆润，引导学生持之以恒地聆听自己的声音，这对于提高学生的音准学习效果具有极大的推动作用。

二、建立课堂常规，培养学生良好的演唱习惯

在音乐教学中，教师要在每节课中抽出5分钟时间培养学生的音准，引导学生对音乐高低形成音高概念，能够把基本的音高关系掌握好，并形成课堂常规，长此以往训练下去，就可以有效提高音准教学的效果。在音准教学中，为了克服教学内容的枯燥乏味性，教师可以通过多种方式展开教学训练。比如，在音阶练习中，教师可以借助直观的音阶图，使学生能够看着图进行音阶练习，这可以有效增强课堂的直观效果。另外，教师也可以借助手势进行音阶音程教学，通过不同的手势使学生感受到音的高低，不断增强和声训练的教学效果，使学生在直观教学中能够在脑海中形成立体的和声概念。另外，教师可借助听辨音的高低这种方法对学生进行音准训练，教师在钢琴上弹出不同的音，让学生分辨音符，这对于提高学生的听觉能力，培养音准具有积极的作用。

三、教师范唱，使学生感悟音乐内涵

其实，学生对音准把握的好坏在很大程度上与学生对音乐理解感悟能力有关。对于小学生而言，他们对歌曲内涵理解通常较为肤浅，因此，在演唱的过程中，音准训练就会经常出现问题。而教师范唱，可以使学生体会到音乐的内涵所在，对于学生把握音准有着积极的意义。在音乐教学中，教师要能够通过自己的言传身教把歌曲的美呈现出来，能够使学生感受到歌曲的美，感受到音乐教师魅力所在，这对于提高学生的音乐学习兴趣，对于提高学生的音准学习效果具有积极作用。其实，对学生而言，歌唱的好与坏都决定于学生能够有一副好耳朵和一副好嗓音，如果学生能够通过听觉分辨出自己的声音与范唱声音的区别，学生对音准的把握就会更准确。教师要通过范唱，使学生能够全方位地学习音乐，学习音准，在范唱过程中，教师要引导学生观察自己的姿势和口型，观察自己的表情和体型动作，掌握正确的演唱方法，能够真正把言传和身教结合起来，感染学生，使学生对音乐学习充满兴趣。只有这样，学生在不断聆听教师的范唱中，在不断学习教师的过程中，对歌曲的理解会更加深刻，只要学生准备把握歌曲内涵，学生的音准学习就能更为有效。

四、利用多媒体，不断培养学生自信能力

对于很多学生而言，即使他们的音准出现问题，在演唱的过程中，学生也很难发现，更难更正。因此，在音乐音准教学中，教师要能够利用多媒体把学生演唱的过程录下来，之后把学生的演唱放出来，只要学生重新听到自己的演唱就能立即发现问题，在此基础上，师生共同讨论问题产生的原因，不断需找解决问题的方法，引导学生不断修正自己，就可以有效提高学生的音准学习效果。值得注意的是，在问题发生后，教师要对学生有问题的地方进行范唱，使学生能够把自己的歌唱情况与教师的比较，不断促进学生自我调整，自我解决问题，进而把音唱准。这是提高音准教学质量的最直接最有效的方法。

在小学音乐教学中，要重视音准教学，教师要通过有效策略，不断引导学生聆听、歌唱，引导学生能够找到自己在音准方面存在的问题，并引导学生解决音准问题，使学生能够通过音准训练，把每一个音唱准，这对于促进小学音乐教学的有效发展，对于提高学生的音乐素养具有积极的意义。（作者单位：江西省万年县六○小学）

参考文献：

[1]丛奚莹馨.试论小学音乐趣味教学[D].辽宁师范大学，2011.