高职商务英语发展目标

高职商务英语发展目标（共9篇）

高职商务英语发展目标 篇1

(一) 商务英语的起源概述及描述

商务英语作为英语的重要功能变体之一, 它的出现既是社会发展的必然结果, 也是英语语言学自身发展的必然趋势。在当今知识经济初见端倪的时代, 商务英语更是显示出其强大的生命力:其应用性和普及性是显而易见的。从20世纪90年代以来, 商务英语的教学及研究已经在我国大专院校和外经贸系统掀起热潮, 可同时我国的商务英语学科的发展还跟不上新世纪的时代步伐, 商务英语作为一个学术领域还未在理论与实践的结合上得到较深入的研究, 与我国外语界在英语语言文学领域的研究水平相比较而言, 还有比较大的差距。[1]

(二) 商务英语的发展历程

近年来, 从人才市场反馈回来的信息表明, 随着我国改革开放的不断深入发展, 市场经济体系的逐步完善, 全社会对高素质的外贸人才的需求急剧增加, 其中各类院校的商务英语专业的毕业生倍受外经贸企业的欢迎。这个信息不但鼓舞了早已开办商务英语专业的外经贸院校加大办好原有的英语语言文学专业的同时, 纷纷开设不同层次的商务英语专业, 以满足社会对复合型英语人才的需求。商务英语成为高校学生所选择的热门专业, 商务英语的巨大潜能将得到更大限度的发挥。

二、高职商务英语的教学现状和人才培养目标及其途径分析

自2000年来, 一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索, 商务英语专业的教学取得了明显的实际效果, 为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展, 目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。此外, 由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响, 商务英语专业的教学活动从人才培养理念, 教学体系的构建、课程内容的设置, 到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统, 培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应, 这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代, 仅仅掌握书本知识是远远不够的, 我们更需要的是应用, 是创造。

(一) 高职商务英语的教学模式

商务英语属于专门用途英语的范畴。二战后, 随着英语国家政治经济实力的增强, 英语在世界贸易中日益成为一门重要的工具语言, 商务英语教学因此在世界范围内迅速发展。在我国, 商务英语的教学真正开始发展是在近20年。尽管在这短短的二十几年中商务英语迅速成为当今的热门专业之一, 但其专业体系的建设和教学都还存在着一些问题, 主要表现为以下几个方面:

1. 课程不完善

目前不少高职院校的商务英语专业设置的课程大多是本科英语教育专业课程的压缩, 强调英语语言学科理论的系统性和完整性, 忽略了商务课程体系中所占的比重, 课程体系的综合性和职业性不够明显。

2. 实践教学环节薄弱

实践教学体系是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。遗憾的是目前大多数高职院校普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出等一系列问题, 商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段。

3. 双师型教师队伍建设薄弱

绝大多数从事商务英语教学工作的教师没有商务英语的学历背景, 不了解真实的商务工作环境, 教师的知识更新与行业发展变化有一定的差距。这种师资水平严重制约了教学与科研的发展, 商务英语专业急需一大批即精通英语、又具备国际商贸一线技能的“双师型”教师队伍。

(二) 高职商务英语的人才培养目标

高职商务英语专业国内发展随着劳动力市场对国际商务人才需求的持续升温, 我国许多高职院校都开设了商务英语专业。从教育部公布的数字来看, 我国高等教育独立设置的高职院校数量1998年的386所迅速增长到2005年的近1100所, 其中职业技术学院872所, 占全国普通高校总数的60.5%;招生人数也从43万增加到237.43万, 在校生数从117万人增长到596万人, 分别占全国普通高校招生数的3.1%和在校生数的44.7%。在近1100所高职院校中, 有450多所开办有高职商务英语专业。与本科院校开设的商务英语专业相比, 高职院校商务英语专业从办学理念、培养目标、课程设置、教学方法和实践等多个方面都与其有所不同。高职院校英语专业培养的是具备创新精神和良好的职业道德、具有扎实的英语应用能力、熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才。

它突破了传统本科英语专业课程单一的不足, 针对学生的技能培养着重增加了实训、实践教学的比例, 这样就有利于学生应用能力、实用能力的培养与提高, 有利于培养基础扎实、机智灵活、求实创新的新世纪复合型、应用型人才。[2]然而, 我国高职商务英语专业的办学实践历史较短, 高职办学模式基本上是沿用本科学科体系结构, 真正意义上的高职英语教育教学模式仍有待研究。其次, 高职生源起点较低, 高职商务英语专业学生入学英语水平普遍低于普通本科商务英语专业学生。第三, 高职商务英语师资水平与普通本科商务英语师资差距较大:以学无忧论文网为例, 超过半数的高职商务英语教师仅为本科学历, 这与普通本科教师中硕士学历人数过半的情况相比显然是一个不小的差距。第四, 高职商务英语缺乏充足的教学资源, 不足的资源又分布较为分散, 因此急需一个资源共享和社会服务平台使之得到有效的配置和利用。[3]

(三) 培养实用型商务英语人才的途径

1. 构建科学合理的高职商务英语专业课程体系

商务英语专业应加强英语交际能力的培养, 重视商务知识和商务技能的学习与应用, 体现英语与商务的有机结合, 使学生既有较强的商务英语沟通能力, 又有基本的商务操作技能。商务英语专业课程体系分三大板块:英语基本技能课程, 包括综合英语教程、泛读教程、商务英语等, 这些课程的主要目标是训练学生的英语语言能力;商务基本理论课程, 包括对外贸易实务、国际市场营销等一系列商务基础课程, 其目的是使学生了解国际商贸、营销的一些基本理论知识;商务英语实践课程, 主要包括外贸函电、商务英语洽谈等应用型实践课程, 这些课程大多可采用实践教学的方法, 培养学生的英语沟通能力和商务操作能力, 以满足将来职业岗位的要求。

2. 建立完善的实践教学体系

一方面, 要重视课内实践。商务英语专业应较大幅度地增加实践课程的比例, 使学生有足够的学习时间进行实际操作。注重课程和实训项目的综合化建设, 着力培养学生实践能力、实际运用语言交际的能力, 针对不同课程, 分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、模拟实训等多种方式进行实践内容教学。

另一方面, 要重视课外实践。学校应加强商务实训基地建设。开展积极有效地创业见习, 组织学生到相关外贸公司、企事业单位实地考察, 了解商务流程和商品产出环节, 增强学生对岗位的感性认识, 同时让学生到企业公司等教育实习基地进行实践或外贸公司顶岗实训, 身临其境地开展业务, 检验学生的理论知识与实践技能, 为以后从事实际工作积累经验。

3. 培养一支“双师型”的教师队伍

学校应积极引进和聘请专家、学者及具有丰富经验的企业人员当兼职教师或聘请高级商务人员和企业家担任客座教授。为提高实践教学的质量, 可利用假期对年轻教师进行实践教学培训和考核;选派优秀专业教师去企业学习, 让专业教师有机会到企业参观、实践。同时, 教师应积极与企业合作, 开展科研和教学改革研究。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程, 用新理念、新方法面对未来, 迎接挑战。这样才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高, 学生更受社会欢迎。

摘要：中国入世后, 随着国际商贸活动的增多, 高职商务英语专业应运而生。专业建设与发展的前提是人才培养目标的正确定位。高职商务英语专业必须以职业能力为人才培养核心, 以学生为中心的教学方法, 以多元化评估为教学手段, 才能培养出国际商务活动所需要的“复合型、应用型”人才商务英语专业是一门跨学科专业, 它的专业知识涉及英语、贸易商科、文秘和交际学等方面。该专业学生在完成学业后不仅具备较好的英语语言知识、商贸基本知识、东西方文化基本概念, 而且具有跨文化交际能力和商务运作能力, 能适应职场需要, 成为我国经济发展和国际商务活动需要的“应用型、复合型”人才。

关键词：高职,商务英语,教学方式,人才培养,经济发展

参考文献

[1]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学 (哲学社会科学版) , 2001 (4) .

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

高职商务英语发展目标 篇2

[关键词] 商务英语 培养目标 培养模式 教学原则

随着经济全球化的浪潮风起云涌，特别是中国加入WTO的形势下，我们亟需培养既懂外语又懂国际商务的复合型人才。为了适应这一形式的需要，我国许多高等院校和高职高专都相继开设了商务英语专业。因为高职教育起步较晚，高职教育的管理被纳入普通高等教育的框架，导致长期以来，高职教育与普通教育极为相似的局面。从教学计划中的课程设置、教材使用到评价方式等各方面，都不能彻底摆脱学科型教学模式的束缚。课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，使高职教育脱离生产实际和就业需要。高职商务英语专业不同于高等院校的商务专业，高职院校培养的是操作型人才，企业熟练工。

那么，高职商务英语应设置怎样的课程体系，培养目标应定位在那里？教学模式又应如何？

一、商务英语专业的培养目标

商務英语离不开商务，离不开经济、贸易、营销、法律、信息沟通等。商务英语是一种特殊英语，是从属于英语的。商务英语教学是一种语言教学，也是一种技能教学。教学内容更倾向于语言知识和语言技能，重在培养学习者运用语言的能力。高职商务英语课程的培养目标是通过学习商务知识和语言技能，培养学生运用语言进行商务活动的能力。通过对语言基础课、语言技能课的学习，打好坚实的语言基础。通过商务知识、商务技能课的学习，掌握一定的商务知识和技能，能听懂外商一般的商务洽谈，能使用英语和外商进行一般的业务洽谈和交流。能读懂外商的信函，业务单证和文件等。能用英文书写一般的商务文书。

二、商务英语的教学模式

当今商务英语的内涵，已包含了与商务有关的所有领域，不再是局限于“外贸函电”和“外贸英语”的狭窄范围，而发展成为包括国际贸易，金融，营销，管理，电子商务和跨文化交流等在内的完整的商务英语体系。从培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是了解外贸函电写作知识和一些专业知识，更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务交流，处理国际商务中的实际问题。高职商务英语的学生不必搞懂太深的理论知识，但必须能够熟练处理一些商务日常事务。根据社会对商务英语人才能力素质的要求，高职教学应突出实训+考证的培养模式。

商务英语专业应调整实训项目，明确实训内容，力求使每一门实训课程都针对某项重要技能进行操练，使实训课程成为专业知识和技能获取的巩固和延伸。实训内容不必过深，但力求更广泛，更具体；更贴近企业所需，更贴近工作要求。规范实训要求，对实训课程进行目标定位，强化实训过程管理和效果评估。语言功底实训和商务专业实训要相辅相成，互相促进。对于高职现状，教育部国家法改委曾特别指出“加大高职学科专业结构调整，进一步加强高职院校教师队伍和试验实训基地建设，积极改进教学内容和培养方式，强化与企业、行业的联系，开展“订单式”培养，大力推动学历证书和职业资格证书并重的培养模式。”

实训课程与考证结合，让学生在完成学业取得学历的基础上，可根据各人爱好和特长灵活选择“技能证”，考取电子商务、营销、国际贸易等多个证书。

三、商务英语的教学原则

1.以学生为中心，教师为主导的教学原则

在商务英语的教学中，注重语言的交流，旨在培养学生的语言运用能力。所以，在教学过程中，必须遵循以学生为中心，以教师为主导的教学原则。创造师生互动的仿真情景，让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。采取“通过语言做事”的方法，为学生创造商务交际环境，培养各种必需的技能，调动学生的积极性和主动性。可采用灵活多样的形式，如讨论会，模拟谈判、市场报告、产品演示等，给学生实际运用语言和专业内容的机会，增加互动交流，从而真正实现“以学生为中心，以教师为指导”的教学模式。

2.打好语言功底，注重听说能力

商务英语的基本宗旨是语言能力的训练。它的重要特点之一就是强调准确性，而且还要保证它的准确性。商务方面的法律文书合同、单证等语言规范、用词准确，对语言要求非常高。学生一旦平时养成不良的语言习惯，定会给日后的工作带来意想不到的损失。商务英语是运用英语语言处理各种商务事宜，所以，必须有严格的听说能力训练。多年来，在英语教学中听力一直以来是学生的弱项。利用多媒体、网络，实训周的教学，加强加大听说能力培养。

3.重视语言知识、语言技能和商务知识的有机结合

商务英语专业的最大特点是语言知识和商务知识的密切结合。语言知识，操作语言的技能和广泛的商务知识，三者是相辅相成，缺一不可的。商务知识广泛，包括国际贸易、金融、法律、营销等诸多领域，他是学生的专业，未来的求职方向。语言技能是从事商务活动所必需的技能，表现为洽谈、产品介绍、书写信函等。文化背景、交际策略等在商务英语也必须得到重视。

四、结语

高职商务英语专业市场需求量很大，高职培养目标应以市场为导向，调整专业课程体系，加大语言能力和交际能力的培养，商务英语专业的毕业生一定会具有更强的市场适应力和竞争力。

参考文献：

[1]徐鲁亚:“商务英语”学科定位于实践教学.民族教育研究，2005

[2]刘云江:入世后商务英语专业的教学改革与实践.中国高教研究，2003

高职商务英语口语教学 篇3

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

关于高职商务英语写作教学的思考 篇4

摘要:文章通过分析商务英语写作的课程特点,结合高职院校商务英语写作课程教学中出现的一些问题,从选用教材、适用的教学方法等角度进行了高职商务英语写作教学的一系列设计,以期提高高职学生的写作能力。

关键词:高职商务 英语写作 面临问题 解决方法

改革开放,尤其是加入世界贸易组织以来,中国经济飞速发展,进出口贸易额逐年增长,外贸业务不断壮大,对于外贸人才的需求也越来越大,这种形势对于高职院校的英语教学也提出了新要求,商务英语写作作为商务英语专业的主干课程,其教学过程的开展也应与时俱进。

一、高职商务英语写作的课程特点及教学目标

1.课程特点。商务英语写作属于专门英语范畴(ESP,English for Specific Purposes),是在特定商务环境下使用的英语。高职商务英语写作课程是商务英语专业的主干必修课之一,而商务英语写作能力也是专业学生必须掌握的核心能力之一。

2.教学目标。商务英语写作通过专门的写作训练,使学生能熟练书写各种商务谈判和社交情景下的英语应用文,圆满完成各种涉外商务交际活动。需要指出的是,高职商务英语写作主要目的在于培养“实用为主,够用为度”的高级应用型人才。

二、高职商务英语写作教学中面临的问题

由于高职教育在我国的发展历史尚短,因而教学中的问题也是层出不穷。具体到商务英语写作教学,突出的问题主要集中在教师、学生、课程等几个方面。

1.教师。高职学院的教师多数毕业于普通高等教育的本科院校,在实际教学中,教学经验较少,因而往往沿用本科教学的方法。教师虽然花费了大量的时间与精力修改习作,但在讲解时,只能就共同性的错误进行纠正,无法对于学生的个性化写作予以具体指导,而且学生的创作自由也被限制在给定的写作框架内,结果事倍功半,效果差强人意。

2.学生。高职院校的学生相对来说,基础较差,对于商务写作课有畏难心理。一方面,学生实际运用语言的能力较差,在教学实践中,学生在使用单个字词及单句方面的能力较强,在完成一篇完整作文时,常常出现措辞重复、句式单

一、篇章结构衔接不流畅等问题。另一方面,学生对于商务环境下使用的术语掌握得不够牢靠,在写作实践中,往往需要查阅工具书等。

3.课程。由于国内对于高等职业教育的研究正处于起步阶段,相关的教材也比较缺乏,虽然市面上很多教材标明高职高专系列,但内容与本科教材无异,导致在教材的征订方面可选择余地不大。

在实际的教学中,由于课时的限制,教师对于教什么、如何教,没有一个规范可循,导致教学过程缺乏系统性。高职商务英语写作课程定位与本科的课程设置混淆,任务要求等沿袭本科要求。

三、高职商务英语写作教学问题的解决方法

如何解决上述问题,笔者认为应从课程设计、教法选择、教材选用三个视角着手。

1.理清课程内容。笔者认为商务英语写作可以分为两个较大的类别:一是普通商务类写作,其内容以国际贸易流程为准,主要是各个阶段的专业术语写作,比如如何建立业务关系、询盘、发盘、运输、包装、保险、代理、索赔等等;一是特殊商务类写作,其内容多是社交情景下的应用文写作,如求职、推荐、邀请、祝贺、致歉、通知、感谢等信函的书写。

2.综合运用多种教学手段与方法。对于外贸函电的教学方法,一般遵循传统的写作教学方法。具体如下:首先请学生阅读特定情境下的多篇写作范文,对于该主题有一定的感性认识。然后教师从词汇、句型、篇章结构等三个层次予以分析,让学生对于该主题情境下的写作条分缕析,一目了然。最后就是请学生进行情境写作训练。高职学生的写作能力必须通过精讲多练来提高。写作完毕,可以通过学生自评、学生互评、教师批改与讲解等最终达成写作课的目的。

社交英语写作相对来说,难度较小,句式、格式变化不大。教学重点就是写作模式的演练以及应用文语言的采用。一般来说,将常用的社交类主题归纳总结出常用的各种模板,之后训练学生对于模板内各种内容的安排顺序以及常用表达方式的应用。对于初级商务英语写作应该掌握的模板是:英文简历、个人求职信、公司英文介绍、产品英文、公司英文新闻稿写、商务会议的日程、商务会议演讲辞和商务旅行活动日程安排等。稍高一级的商务模板,如委托代理、银行保险、咨询规划、信用催款、媒体公关、谈判纪要、备忘录、还有合同等。

实际上,在实践教学过程中,要综合运用各种教学方法,除了传统的语法教学法外,还有情景模拟教学方法、计算机辅助教学方法等。

情景模拟教学法是指教师有目的地引入或创设一些近似真实的情景,让学生亲身去体验、参与、探究,从而帮助学生理解教材,学习新知,培养他们分析问题、解决问题能力的一种教学方法。具体做法:根据商务英语写作课程教学目标、内容和要求,在课堂上模拟商务情景,把商务英语写作知识、技能与实际操作流程有机结合起来,在近似真实场景中完成写作任务,提高学生的商务英语写作能力。情景设置的方式多种多样,一般分为三种形式:(1)词汇设定。即给出特定情境的重点词汇或词组,要求学生在写作篇章时使用上述给出的词汇,培养连接句子、构思篇章的能力。(2)信息设定。给出特定情境下的某些信息,要求学生写作篇章时将这些信息包括进去。(3)主题设定。给出不同情境下的特定主题,学生可就不同情境的不同写作模式选择词汇、句式以及主题内的具体信息,从而综合训练学生选词、择句、组段、谋篇的能力。

随着计算机技术的普及,网络多媒体教学方法现已广泛应用,这种方法不仅克服了传统教学方法单

一、呆板、缺乏创造性的诸多缺点,而且有利于培养学生自主学习的能力。具体来说主要体现在以下几个方面:(1)便于教师寻找写作背景资料,易于资料的整理与修改;(2)便于师生间、学生间的相互交流与讨论,可以利用多种工具进行沟通,如E-mail,QQ,MSN,BBS等。

高职商务英语发展目标 篇5

随着全球经济一体化, 我国对外经济交流不断扩大, 社会对商务英语人才的需求也在日益加大。为满足需要, 许多高职院校纷纷开设了商务英语专业。但是, 根据第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公司对2011届大学生毕业半年后的调查研究, 以及对2008届大学生毕业三年后的再跟踪调查研究的结果, 高职高专商务英语专业被列为“黄牌”专业, 这已是继2010年来连续三年被列为“黄牌”专业。“黄牌”专业是指失业量较大, 就业率持续走低, 且薪资较低的专业。高职商务英语专业如何发展引起众多教育专家和行业企业专家的关注。

1 目前高职商务英语专业发展的现状和方向

1.1 商务英语专业开设方向较窄, 且基本是从学科角度而不是行业角度进行划分

根据《普通高等学校高职高专教育专业概览 (2007年版) 》统计数据, 大部分商务英语专业没有另设方向, 部分开设的专业方向也是从学科角度进行划分的, 如商务英语 (国际贸易) 、商务英语 (国际商务) 、商务英语 (翻译) 等。细究其培养内容, 普遍地要么将商务英语专业办成了国际贸易或国际商务专业, 要么办成了英语翻译或英语语言专业。国家教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点, 明确了高职教育的培养目标“为培养从事从生、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神, “培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标[1]。从社会需求来看, 高职商务英语专业的人才培养目标不能仍然停留在小商务或纯英语的范围内, 而是要依托行业, 重点扩大到大商务的概念, 要熟悉某一特定行业的专业术语和外贸流程。

1.2 商务英语专业毕业生就业竞争力不强, 与“以就业为导向”的高职教育人才培养理念欠吻合

提高就业竞争力是体现高职教育“以就业为导向”的核心任务。然而, 目前国内商务英语专业尚未形成切实可行的就业竞争力评价体系, 对具体要培养哪些能力和素质并没有确切的论述, 致使专业教育针对性和目的性不足, 严重影响专业教育的有效性, 导致学校培养出来的毕业生的能力素质与社会需求脱节[2]。影响商务英语专业毕业生就业竞争力的原因是多方面的, 突出表现在商务英语专业知识面窄, 实践操作能力较弱, 所学知识与实际工作脱节, 缺乏行业背景知识等, 这也反映出我们在专业人才培养上没有注重与行业的密切配合, 导致学生无法在某个行业中形成优势, 对就业和今后的职业发展都不利。

2 以行业为依托建设商务英语专业

高职教育的特点在于将职业技术教育融入社会, 渗透于行业中。目前许多高职院校的商务英语专业都难脱离“纯商务”、“纯英语”或“商务+英语”思想的束缚, 片面强调了知识和能力的复合, 忽略了知识和能力的应用。虽然商务英语在商务基本工作环节和商务英语语言运用方面带有普遍性, 也是商务英语专业学生所必需掌握的基础知识, 但是在具体的商务内容上, 却可以结合区域经济的特点, 形成特色[3]。因此, 为了形成商务英语专业的特色, 应以行业为依托, 以校企合作为基础, 创建具有区域特色, 符合学院类型, 具有行业优势的商务英语专业群。

依托行业举办的高职院校, 可结合自身办学条件, 充分利用行业办学的主体地位, 真正实现对行业性商务英语人才的培养。结合行业对英语人才的需求, 开设行业方向, 可以共享学校行业优势资源, 彰显专业特色。如依托食品药品行业的学院可开设商务英语 (药品经营与管理) 、商务英语 (保健品开发与管理) 等;依托民航行业的学院可开设商务英语 (航空服务) 、商务英语 (民航商务) 、商务英语 (空中乘务) 等;依托汽车行业的学院可开设商务英语 (汽车技术服务与营销) 、商务英语 (汽车服务与管理) 等。

结合地方经济特色和学院实际情况, 开设不同的商务英语专业方向是商务英语发展的另一途径。如以陶瓷而闻名的广东佛山地区, 可开设商务英语 (陶瓷方向) ;具有中国灯饰之都的广东中山地区, 可开设商务英语 (灯饰方向) ;旅游资源丰富的广东肇庆地区的高职院校, 可开设商务英语 (旅游方向) 等。

3 构建具有行业特色的课程体系

设计高职商务英语专业的课程体系时应以专业方向为导向, 以提高学生外语外贸能力和综合素质为宗旨, 强调语言教学和商务教学的贯通和融合, 解决传统语言教学中专业内容缺失、语言与商务割裂的问题。由于各行各业都有自己独特之处, 有些行业专业性很强, 不经过专业训练, 学生很难用英语与人进行商务操作, 甚至短期的培训也难以解决问题。因此, 在商务英语原有的课程体系中, 除了要注重培养学生基本素质与人文素养外, 还要加强在与行业有关的专业基础知识和专业知识方面的教学。在具体的课程安排上, 可以按照行业产品介绍—行业发展—行业产品设计及工艺流程—行业国际商务操作的思路来开设课程, 使学生在掌握商务英语专业知识的基础上能够学到行业和产品知识, 从而进一步理解在具体行业中如何实施涉外工作。另外, 也可以采用将某一行业的具体案例渗透到一般的商务英语课程中的教学方法, 使商务英语的教学与行业知识的传授自然地结合起来。

4 实施工学结合的人才培养模式

“工学结合、校企合作”是高职教育特色表现形式之一, 它能使办学始终贴近工作实际和职业岗位。依托行业建设商务英语专业, 可以落实“工学结合”人才培养理念的目标, 改革商务英语人才培养模式。学生对某个行业有了深入的了解后, 会自觉加强对商务英语基本知识与技能的训练, 就业竞争力将更强, 能做到毕业即就业, 无缝对接。

要实现工学结合的人才培养模式, 必须以校企合作为基础, 借助合作企业和校企合作项目, 使学生在学校学习的同时有机会参与公司、行业、企业的商务活动和工作实践。为此, 专业建设指导委员会中要由高校、企业、行业管理部门三方面的教师和专家组成。行业、企业专家在高职院校人才培养目标的确定、人才培养模式的选择、岗位知识素质能力的分解方面可以发挥重要作用。另外, 他们也可以参与设计专业课程体系和教学内容, 承担生产性实践教学工作, 使商务英语专业的发展更加贴近市场及行业的发展。工学结合的商务英语专业人才培养, 不仅需要语言功底过硬、业务操作娴熟的专、兼职教师, 而且需要学校提供强有力的硬件设施及软件保障, 以及稳定的校外实习基地[4]。依托行业设置的商务英语专业拥有行业企业的相对持久而稳定的优势资源, 为实践教学提供了便利。校内实训室如多媒体语言实训室、商务谈判实训室、国际贸易综合实训室等可提供商务环境下英语听说读写译的能力培养和商贸技能的训练;有了长期依托的行业, 可与这些企业合作建立校内工作室, 借助具体产品和业务展开训练, 为学生顶岗实习的开展奠定坚实的基础。总之, 高职商务英语专业走特色之路是发展方向, 依托行业建设商务英语是商务英语专业可持续发展、在市场竞争中求胜的必然选择。

摘要：本文提出高职商务英语专业要真正办出特色, 必须结合相关行业, 以龙头行业、朝阳产业为依托, 建设具有商务英语技能与行业技能相结合的复合型专业, 构建具有行业特色的课程体系, 实施工学结合的人才培养模式。

关键词：高职,商务英语专业,课程体系,工学结合

参考文献

[1]孟丽娟.回到“原点”—高职商务英语专业人才培养模式初探[J].教育学术月刊, 2009 (1) :107-108.

[2]邱国丹.高职学生就业竞争能力提高的对策探究——以商务英语专业为例[J].黑龙江高教研究, 2011 (5) :99.

高职英语发展创新教育的思考 篇6

关键词：高职英语；创新教育；课堂讨论；课外实践；教学评价

创新教育是近年来提出的新的教学理念，它的核心是在教学中通过采取适当的方式，以更好地培养学生的创新能力。而创新能力是每个学生所应该具备的一种能力，培养学生创新能力需要依靠教育教学工作。英语是高职课程教学的重要内容，在教学中采取相应的策略发展创新教育，提高学生创新能力有利于学生更好地学习英语知识，对他们今后的发展也有重要意义。但由于受到师资力量、教学观念等因素的制约，当前在高职英语教学中对学生创新能力的培养存在不足，一些任课老师忽视采取创新教育方式。不仅影响教学效果的提升，还制约了学生的全面发展。因此，结合高职英语教学的实际情况，探讨分析发展创新教育，提高学生创新能力的相关问题无疑具有重要的意义和价值。

一、高职英语发展创新教育的意义

创新教育是一种新的教学观念，而创新能力是人类思维的较高形态，也是每个高职学生应该具备的一种能力。创新能力建立在社會生活实践当中，通过运用自己的所学知识，对面临的问题以新的思维方式探寻解决方法和途径。在高职英语教学中，采取相应的教学策略发展创新教育，对培养学生的创新能力具有重要的意义，主要包括以下几个方面。

1.顺应教学大纲要求，是更好地完成教学任务的必然选择

高职英语教学大纲对发展创新教育，培养学生创新能力，提高知识运用能力有相应的规定。只有在教学中采取相应的策略，才能发展创新教育，培养学生创新能力。因此，为更好地落实教学大纲要求，完成教学目标和教学任务，在高职英语教学过程中，必须采取相应的策略发展创新教育，注重对学生创新能力的培养，以完成教学任务，促进教学目标顺利实现。

2.提高学生创新能力，是促进学生全面发展的重要策略

促进学生全面发展是现代教育的重要目的，也是教学工作者的不断追求。现代教育教学理念要求学生不仅需要在品德、成绩等方面优秀，还应该在创新能力等方面表现突出。在教学中如果不注重提高学生的创新能力，不仅影响他们综合素质的提高，还制约学生的全面发展。所以必须转变这种观念，注重采取策略发展创新教育，从而更好地培养高职学生的创新能力。

3.提高学生英语知识运用能力，是提升课堂教学效果的重要

方式

在高职英语教学过程中，为发展创新教育，培养学生创新能力，要对相关问题进行全面分析，并寻求解决方法。这个过程是学生利用已学知识进行思维和加工的过程，也是学生分析问题和解决问题的过程。通过这样的思考和锻炼，学生英语知识运用能力得到了提高，不仅有利于提高高职学生创新能力，为他们以后学习和工作也奠定了良好基础，同时也提高了高职英语课堂教学效果。

二、高职英语发展创新教育的策略

在高职英语教学过程中，由于受到师资、教学观念等因素的影响，当前高职英语教学中发展创新教育仍存在一些制约因素，

主要表现为一些教师仍然坚持以老师为中心的教学模式，师生互动缺乏；提问方式不正确，课堂讨论、课外实践被忽视，教学评价方式过于单一，影响了学生创新能力的培养。为改变这种情况，今后在教学中需要采取相应的策略发展创新教育。

1.营造良好的教学氛围，建立平等融洽的师生关系

融洽的师生关系是促进学生创新能力提高的前提，也是发展创新教育的基础。任课教师要营造轻松愉快的氛围，发挥学生的主体作用，让学生亲自锻炼和实践，提高创新能力。例如，在课文讲解之前，可以运用故事情节、电影、音乐等引入课文内容的学习，将学生带入学习内容中，让学生在轻松的氛围中学习。笔者在学习Olimpic Games的时候，首先向学生播放北京奥运会开幕式的一个视频片段，将学生带入课堂学习中，让学生在轻松愉快的氛围中讨论奥运会的起源、比赛项目、价值追求等内容，收到了良好的效果。学生通过讨论之后，思维也打开了，获得更为丰富的学习资料，为他们进行创新思考，提高知识运用能力奠定基础。

2.创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和热情

为了更好地培养学生的创新能力，发展创新教育，教师可以尝试让学生进行自学，并提出自学要求，拟定自学提纲。在教学内容讲解之前，可以让学生按照提纲进行学习。在学生自学的时候，可以进行讨论，对不明白的地方要做好标记，在课堂上向老师提问，进行互动和讨论。经过一段时间训练之后，学生可以不依赖自学提纲进行学习，逐渐培养学生独立学习和思考的能力。

3.重视课堂讨论和开放性问题的创设，激发学生的创新潜力

课堂讨论和开放性问题是培养学生创新能力的一种重要方式，也是在高职英语发展创新教育不可缺少的重要手段。例如，在学习Christmas的时候，要调动学生思考和讨论的热情，让学生对圣诞节的起源、庆祝方式，自己是怎样过圣诞节的等进行思考讨论。同时还应该注重培养学生的发散思维能力，让学生思考和讨论除夕、元宵节等内容，并对中西方节日的异同进行对比分析，进行总结和汇报。在这种讨论和开放性问题情境下，学生的创新潜力被激发出来了，思维也被打开了，也有利于开阔学生视野，丰富学生知识。

4.注重课外教学实践活动，提高学生的知识运用能力

为发展创新教育，高职英语教学中一定不能忽视教学实践，让学生在课外实践中提高英语知识运用能力。例如，开展英语角学习活动，每期确定一个中心主题，让学生进行交流和讨论，在这个过程中提高学生的英语知识运用能力。又如，对课文内容进行改编，进行话剧表演等等。还可以去中小学校讲课，在教学实践中提高自己的知识运用能力和创新能力。

5.完善教学评价体系，推动创新教育发展

创新评价方式，注重对学生学习过程、课堂参与情况、创新思维能力的评价，完善教师评价、自我评价、学生评价的评价体系。

总之，英语是高职学生课程教学的重要内容，在培养学生创新能力方面具有重要的意义。今后在教学过程中，我们需要转变教学方式方法，重视相关策略的运用，发展创新教育，更好地培养学生的创新能力，调动学生学习高职英语的积极性，提高学生英语知识的运用能力，为他们今后更好地学习和工作奠定良好基础。

参考文献：

[1]单敏.在高职英语中实施创新教育[J].考试周刊，2009.

[2]杨艳霞.以就业为导向的高职英语创新策略研究[J].漯河职业技术学院学报，2013.

高职商务英语发展目标 篇7

目前高校商务英语市场营销实践专业课程仍以课堂理论讲授为主，实践教学少，内容单调。为改变这一现状，部分专家和教师分析了当前市场营销教学中存在的问题(郭肖星，;杜丽岩，)，并指出了实践教学对市场营销课程及人才培养的重要性。有些教师对市场营销课程实践体系构建提出了一些见解，基本采用团队协作和角色扮演的方法进行专业实践(朱龙福，;姜锦屏，)。

通过CNKI数据库检索，“市场营销实践教学”相关论文共18753篇文章，其中涵盖教学体系、教学特点、教学模式等多种议题，但是其中绝大部分议题是围绕普通高校市场营销专业或高职高专学校相关专业课程进行的。经检索，关键词为“商务英语”和“市场营销教学”论文数量为16篇，主要讨论市场营销双语教学模式。关键词为“商务英语”和“市场营销实践教学”论文数量为0篇。

综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。

1.研究式学习与任务教学法

市场营销作为商务英语专业核心课程需要重视理论教学和实践教学的整体性、功能性和交际性，强调通过使用语言的功能来学习语言，以言行事。学习者占据教学中心地位，参与课程内容、任务设计及评价活动。重视需求分析在课程设计中的作用，设定科学的评价参数，引导学生自主学习，鼓励学生探究式学习。探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。?通过学生参与市场营销活动一线工作的实践。教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

2.“理论概念--实践方法--研究工具”教学内容体系

目前商务英语专业的市场营销课程实践教学中，缺乏与自成体系的与现行教育相适应的教学理念。市场营销实践教学是课程学习的一个重要组成部分，但长期以来一直由于实践教学环节组织实施的困难较多，难度较大等原因，导致在市场营销课程教学中，多安排理论课教学时数，多讲纯理论知识，少安排实践教学环节和教学时数。

探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。?通过学生参与市场营销活动一线工作的实践，首先使学生把握市场营销的工作方式与方法，为学生储备今后胜任职业工作的核心本领;其次，通过学生的角色转变，使学生形成独立学习、获取新知识技能的能力，使他们在给定工作任务后，能独立寻求解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中去;第三，能够培养学生与他人交往、合作、共同工作和生活的能力，从而积极应对变化的未来世界。教师与学生一起参与市场营销实践活动，构建师生一体的职业能力培养实践教学体系。在能力培养的教学体系中，教师的角色发生了转换。学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师从昔日的给予者转变成学生学习的治理者，由于主要的教学目标变成了为学生开发今后工作中的职业能力的培养，教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。

整个体系需要，讲授市场营销基本理论和概念，介绍基本研究方法，指导具体实践，构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系;设定市场营销调查和市场营销计划设计这两个核心实践项目，通过角色扮演和任务型教学，指导学生完成实践任务，了解相关商务体裁特征和商务规约，掌握基本调查和研究方法。

3.虚拟运作与教学平台

编写适合营销实践教学的专业教材，以专业知识为基础，以营销体裁为载体，以实践任务为路线，为实践教学提供必要指导;探索建立课程案例库和试题库辅助教学;并搭建市场营销实践网络平台，为学生提供虚拟实践场景。

市场营销课程教学中具体实践过程也一样重要，理论教学完成后，安排一周甚至两周的集中实践教学时间，让学生通过模拟实践，真正地把教师讲授的理论知识融会贯通到实际操作当中。要让学生真正体验到市场营销的实务操作过程，小组进行采购产品、选择渠道、促销手段的选择时，需要一定的费用，可按照统一标准，例如，为每个小组提供所需经费当然要考虑在实践过程当中的风险，在提供经费的同时，给各小组一定的压力，要求每个小组在课程实践结束后交回一定百分比的经费。如果小组的营销方案效果明显，那么该组除了把额定经费上交外，还可以有一定的“余额”。这样既能降低学院教学成本，又能刺激学生们的积极性。另外，相关政策规定，每个小组要在“学校”这个市场上进行课程实践，就必须要得到学校的一些政策支持，允许学生们在学校进行经营活动。

采用终结性评价和形成性评价相结合的评价模式，突出过程性评价;突破传统期末考试形式，积极探索阶段性考评，允许以调查报告、营销计划书、项目建议书作为课程考核形式。重新设计课程评价体系和评价标准，客观反映学生语言水平和专业能力。

4.小结

综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。希望通过我们的日后努力可以达到以下几点目标：

(1)改变传统教学观念，提倡学生为实践教学主体，教师应转变为课程的设计者和指导者，并在实际教学中贯彻该理念;

(2)构建商务英语专业市场营销课程学生知识、能力和素质体系;

(3)构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系;

(4)整合项目管理、任务型教学、案例教学和角色扮演等多种教学方法，设计出适合市场营销实践教学的教学模式;

(5)构建市场营销课程评价体系，全面客观准确评价学生学习效果和能力水平;

(6)编写适合市场营销实践教学的专业教材和辅导资料，并积极搭建市场营销实践网络平台。

高职新生商务英语学习现状调查 篇8

高职新生商务英语学习现状调查

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对高职商务英语专业新生学习状况进行了调查研究.调查内容主要包括受试对象的学习目的和学习动机、最希望掌握的.商务英语技能和商务英语学习的难点和受试对象所喜欢的学习方式等.基于学习动机和合作学习理论,分析研究了问卷结果,并对高职商务英语教学提出了一些建议.

作 者：罗秀 LUO Xiu 作者单位：中南民族大学工商学院,湖北武汉,430074刊 名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY年，卷(期)：25(3)分类号：H319.3关键词：商务英语专业新生 商务英语学习现状 调查研究 商务英语教学

浅谈高职英语教师的专业发展定位 篇9

【关键词】高职学生 英语教师

伴随全球经济一体化的发展，外语教育已经成为世界各国教育的一个重要组成部分。其中，高职教育的重要性尤为突出。高职教育对我国的英语教学提出了更高的要求。在这样的形势下，外语教师的职业发展变得更加重要，外语教师自身的语言素质，教育理念，理论素养，教学技能等都是不同程度上制约着其专业发展的重要因素。因此，高职英语教师就需要具备多方面的素质和能力。教师的专业发展（teacher professional development）是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新，演进和丰富的过程。科特尔说，教师的专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。

一、高职英语教育与高职英语教师的现状

我国目前的高职英语教育主要强调语言的实用性，关注学生的个性化展示，以及教学过程的交互性。高职事业的发展和国际化给英语教师的发展带来了新的机遇。但我们首先要审视下自身的问题。

1.知识结构单一。英语教师虽然具备了扎实的专业知识，在基础英语的教学中占有较大的优势，但是对于各类专业英语就比较缺乏对于专业知识的了解，不能够将两者有机的结合起来，达不到专业英语教学的要求。

2.教学观念落后。在教学中，一部分教师依然把主要精力放在完成学校的教学任务，辅导学生通过各类等级考试上，教育观念没有与时俱进。

3.存在职业倦怠。由于教师对同一教材内容和知识点的反复讲解，长时间后统一产生倦怠感，对工作的满意度下降，工作热情和兴趣也逐渐丧失，影响到教学动力。

4.科研能力不强。部分教师吧科研当成额外负担，做科研并不是为了教学，往往敷衍了事。

二、高职学生的英语学习现状

学生群体中，英语水平差距较大，出现英语的弱势群体，他们在初中阶段英语基础就比较薄弱，英语成绩不理想，英语学习能力不佳。高职学生在以往的英语学习过程中经历了很多挫折，对学好英语丧失了信心。特点如下：

1.家庭背景差异大。有的学生只是成绩差，有的学生不仅学习差，行为习惯也差。有的来自单亲家庭，有的被父母宠坏了，有的家庭很富裕，有的家庭经济较差。

2.学生的层次差异大。高职学生正处于青春叛逆期，心理复杂，大多数逆反心理强，还有畏难心理，在学习上不自信。

3.学生的学习习惯差。高职学生大部分比较散漫，依赖性强，学习的积极性主动性差。

三、高职英语教师的专业发展定位

1.具备较高的专业知识素质。教育者要先受教育。要培养高质素的英语人才，高职英语教师必须全面系统的掌握英语的专业知识，还需要研究英语学科的发展动态，另外，教师也要不断的学习新知识，掌握新的知识结构，不断的充实提高自己，充分发挥教师的聪明才智。

2.具有创新能力。在当今实施素质教育的时代，要培养创新的学生，首先要有一支具有创新能力和精神的教师队伍。高职英语教育要全面改变以往只偏重知识的传授的教学，教师需要掌握科学的教学方法，除了教授给高职学生基本的知识，还要教会学生获取创造知识的方法和技能。就英语学科来说，包括学生运用英语的能力，对外国文化的了解，以及对新事物的敏感性和适应性等方面。

3.掌握与运用现代教育技术。现代科学技术的发展，使得原来英语教学中常用的录音录像等设备已远远落后，取而代之的是多媒体电脑教学手段。多媒体可以达到视听结合，声情并茂，创设情境，渲染气氛等目的，能激发学会参与的欲望。既可以让学生在课堂上更多的参与，又能激发学生的学习兴趣，最终达到教学效果，提高教学效率。因此，高职英语教师掌握运用现代化的教育技术是必备技能。

4.注重科研，教学与专业英语相结合。把科研和日常的教学相结合，主动形成相关的科研方向，突出教学科研的特色，突出学生实践能力的培训，加强高职英语教师的综合素养。寻求适合高职学生特点的教学方法和思路。

总之，理想的高职英语教师应该是个多面手，既要具备良好的师德，突出的口语能力，精通各国语言文化和历史，还得要懂得教育学，心理学，熟练掌握现代教育技术等，同时还要帮助学生学会独立解决问题，适应各种情境的知识和技能。高职英语教师应做好向导，提高素质，做到高职英语的教师的可持续发展。

参考文献：

[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：203.

[2]孙宪梅.高职英语教学中的素质要求[J].语言文化教育教学， 2001（6）.

[3]赵晓兰.谈高职院校外语教师的条件[J].辽宁高职学报， 2005（6）.

[4]孟丽娟.精品课视野下谈改制财经类英语的实践教学[J].辽宁高职学报，2005（5）.