课程体系建设方案01

课程体系建设方案01 篇1

一、背景分析

我校是一所拥有百年历史的老校，地处上海的发祥地老城厢。今日的老城厢集传统和现代与一身，文化资源丰富，宛如一个茂盛的“百草园”。我校生源现为本地与外地来沪生各半，面对社区市民与逐年递增的外来务工人员对教育的热切期望，办“他们满意的学校”成为了我们的办学目标。同时，让我们的每一个孩子对老城厢产生归宿感与自豪感也成为了我校的育人目标。为此，我校进行了“在地文化”资源的调查与梳理，探索“学校课程”与“在地文化”双向互动之路——透过“在地文化”，完善“学校课程”；通过“学校课程”，传播发展“在地文化”。经过九年的努力，从萌发到探索，从点到面，从形成到具有特色，我们经历了“茎”、“畦”、“园”的发展历程，终于初步建成了具有强烈地域文化特征的“百草园课程”。

“只要学生喜欢我们就开设，只要教师想尝试我们就立项，只要家长有需求我们就满足”，是“百草园课程”的特点之一。我们的课程内容现有：古城情怀、网络快车道、开卷有益、红色119、心灵细雨、漫步地球村、七彩旋律„„可以说，“百草园课程”已从线性的、单一的关系中拓展出来，像蓬勃生长的地下茎一样，不断开拓发展，呈现出开放的结构。

二、课程目标

拓展课程作为素质教育拓宽学生知识与技能、培养科学方法、激发兴趣意志、塑造品质人格的重要内容，成为中三小“百草园”校本拓展方案的重要组成部分，初步培养我们中三学生成为具有民族精神和国际视野；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、外语交际能力和实践能力；具有健康的个性和良好的身心素质，成为会学习、会交流、会娱乐、会探究与会发展的学子。

三、课程原则

学校拓展型课程的科目设置，既要满足学生的兴趣爱好的需求，又要兼顾社会发展的需要，并与基础性课程、研究型课程有机结合，为基础教育的培养目标服务。课程的设置要体现出以下特点：

整体性：拓展型课程应该与学校的教育教学活动紧密结合，以促使学生了解、关注身边发生的事。多样性：继续和完善学校的拓展型课程，积极尝试和建设结合办学条件和学生发展需求的新增项目，倡导教师积极参与课程开发，并使之充实。层次性：拓展型课程中的必修项目应该针对不同年龄的学生提出不同的要求，使之更趋连续、完备。开放性：课程实施为学生提供开放的时间和空间，拓展型课程的学习注重学生独立自主与实际问题相结合。

5．合作性：合作学习是培养合作精神的有效途径,能真正体现学生的主体作用、教师的引导作用。学生在交流、讨论及合作学习的过程中,能学会创造性地运用知识解决问题,能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,小组成员也在互动合作中取长补短,共同提高。同时，由于课程的需要，教师之间的合作授课也能起到互补和更好体现课程的育人目标。

6．生成性：随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是拓展性活动生成性的集中体现。

四、课程内容

学校拓展课程共分为限定拓展和自主拓展两个部分。限定拓展室由学校根据学生的年龄特点和学习基础开展的具有指定性的内容，自主拓展是学生根据中级的需要加以选择的课程。拓展型课程分为自主拓展和限定拓展两类。

（一）限定拓展 1．专题教育类科目学校依据国家要求，根据实际情况分别在不同年级相继开设健康教育、安全教育、环保教育、民族教育、廉洁教育、国防教育等教育内容。2．活动类科目

⑴班团队活动：争章课程

⑵主题活动：读书节、文体节、科技节、英语节、红色“119”等 ⑶社会实践活动：小八腊子游古城、秋游活动等 ⑷社区服务：敬老活动、社区阳光之家

（二）自主拓展 1．自主拓展

自主拓展课程共有30门左右的科目编号

学习领域

科目名称

语言文学

绘本、国学、对子、开心通话、儿童诗、英汉对对碰„„

数学

财窦初开、三国杀„„

社会科学

亲亲水世界、„„

自然科学

百草园、绿色盆栽„„

技术

电脑动画、粉笔微雕、烘焙坊„„

体育与健身

乒乓、手球、普拉提、健身舞、溜溜球、快乐竖笛„„

艺术

剪纸、纸艺、创意工坊、花花世界„„

综合实践

百草园旅行社、喜羊羊漫游老城厢„„

2．社团

社团主要面向对各类文体、科技等内容感兴趣、学有余力的孩子。主要包括手球、乒乓、合唱、舞蹈、建模、鼓号队等。

五、课程实施

（一）课程设置 1．限定拓展

专题教育的内容由德育处分年级在周一到周五地晨会课和周五的班会课教学。2．自主拓展 ①自选课程

学生的自选课程的每个科目以学期为单位，每学期16课时。具体时间安排在周五的5节课。②社团编号

科目名称

招生对象

上课时间

地点

手球三、四、五年级

周一、三和五（具体时间另行安排）

大操场

乒乓

一到五年级

周一到周六（具体时间另行安排）

乒乓房

建模四、五年级

周二下午第四节课

劳技专用室

合唱三、四、五年级

周三下午第四节

五楼音乐室

器乐三、五年级

周四下午第四节

四楼音乐室

快乐舞蹈一、二年级

周二下午第四节

五楼音乐室

鼓号队

三年级

周一上午7:15—7:45

大操场

（二）实施方式 1．限定拓展

由德育处负责制定计划，按年级合理安排所有内容，提供统一的科目方案、教案，组织教师培训，对实施情况教学检查、评价和奖励，确保各项内容落到实处。2．自主拓展 ①自选课程

自选课程中的每个科目在实施过程中，主要遵循课程流程教学统一，即科目宣传、自主选择、适度调整、走班教学和活动组织。具体要求：科目宣传：学校拓展审定小组通过校园网和大屏幕统一公示每学期科目开设一览表，及时告知学生。

自主选择：学生根据需要和兴趣，自主选择相应的学习内容。每位学生每学期可以自主选择3—5门科目，并填写好一张报名单。

适度调整：学校根据师资、学生选择人数等实际情况，在尊重孩子个人意愿的基础上对部分学生所报科目教学调整。

组织教学：采用“走班制”的方式进行教学。教师必须事先对执教的内容完成活动设计（备课），活动设计中必须包括活动目标、活动准备、活动过程。对于部分由志愿者或家长参与承担的科目，本校教师的任务主要分为学习和配合并负责记录活动过程，以备后用。②社团

社团主要采用师生双向选择的方式进行选择，组团（队）实施。有些社团可根据课程内容的需要由主要负责教师对学生进行测试后录取。

六、课程评价

（一）学生评价

结合《学生成长记录手册》中的相关内容，分别对学生在自主拓展和限定拓展科目学习中的各项表现做出相应的评价。1．评价标准

2．评价方式：自评、互评、师评

（二）教师的评价

对于教师的评价主要通过学生问卷和平时备课的检查进行综合评价。并与学校已有的评价制度相结合，对教师做出客观评价。

（三）科目评价

科目的评价旨在科目的可持续发展。为了更好地促进科目评价，主要途径为：

1．座谈会：每学期召开一次学生座谈会，了解科目设置以及实施中的优势和不足，以便及时调。

2．问卷调查：每学年对所有科目的设置、实施、组织管理进行问卷调查，通过分析对下学年学校拓展型课程进行整体调整。

3．资料审核评价：每学期各科目的实施情况，就科目方案、科目活动设计（备课）、科目进度等资料内容，对相关的科目做出评价。

七、课程管理

（一）管理架构

拓展课程的管理，由校长直接领导，行政具体负责，教导处、德育处配合实施。校长负责全面规划、设计和制定学校拓展型课程的实施方案，明确学校拓展型课程的目标、科目内容、评价要求等。行政负责对课程的计划、执行、检查和评估等方面的组织、协调、管理工作，定期组织研讨、交流活动，全面提升学校拓展型课程的研发质量，并要对学校各项科目进行梳理和资源整合，指导各科目的开发和实施，组织学生开展活动，及时反馈科目实施中的问题，协助科目负责人完善科目开发。课程管理网络：

（二）科目管理流程

为了保证拓展课程的有效管理，提高课程质量，必须加强对每个科目的管理，管理流程如下：申报

教师申报科目，必须填写申报科目科目审核表，并附上该科目的实施方案，以及相应的教材或讲义。

①科目方案包括开设背景、科目目标、科目内容、实施方式及保障、科目评价等方面。②规范科目教材或讲义

科目教材可以选用或自编，也可以使用教师自己设计的讲义。③申报时间：每年6月和12月 2．审核

学校行政处(拓展课程领导小组)依据学校课程方案中的目标定位，结合学校、学生的实际情况，对申报科目进行审核，凡是审核通过的科目方可开设。3．调整

在实施中，教师依据执教情况及学生评价对科目目标、内容、过程等进行调整。4．激励

规定上拓展型课程是教师日常教学的义务之一，与当月工作量津贴挂钩；参与申报并提交审核表、科目设计的，无论最后审核是否通过，给予一次性补贴课时津贴的奖励；将拓展型课程课时费单价高于一般基础课时单价的1/2计发；学期末完成相应拓展型课程教学任务的，根据考核，按比例给予优秀、一般、不合格的考核认定，对于优秀、合格的教师分别给予一次性奖励；对于不参加当学期拓展型课程的教师没有资格参加校级及以上骨干教师的评选。5．展示

每年的6月和12月，由学校行政安排进行各种科目的展示，每门科目展示的时间为15分钟，以便对本学校行政对该科目在学期教学成果的了解，同时也让学生了解各种科目的情况以便做出新的选择。6.退出

一般情况下，科目报名少于成班数，则自动退出。其次，出现师资流动、科目设施调整等情况，由学校行政统一安排退出。

（三）师资培训

1．学校的拓展型课程方案是教师开发实施科目的纲领性文件。组织教师学习理解方案，是拓展型课程有效实施的前提。

2．根据不同科目教师的需要，学校尽可能利用校内外资源，提供与科目有关的专业培训，让教师增长相关专业知识提高专业技能，提高课程质量。

3．课程研发对于绝大多少教师而言是一个全新的领域，在拓展型课程研发中帮助教师进一步理解课程，提高课程的研发能力。

课程体系建设方案01 篇2

一、以掌握技能为目标的必修课程

1.大学英语

《大学英语》课程分三个学期, 分别完成英语交际能力、行业英语会话能力、通用英语应用能力的学习。

2.高等数学

公共大学数学:主要从学生的逻辑思维能力训练

专业数学:按专业的不同

3.体育与健康

牢牢把握“以人为本, 以学生为主体、健康第一”的指导思想, 注重先进体育理念的传授和体育技能的培养, 强调体育对人的身心与行为健康的影响, 激发学生的体育兴趣, 使之养成自觉进行体育锻炼的习惯, 以增强终身体育意识。

4.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系

坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。比较全面的讲授毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“科学发展观”重要思想的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位和指导意义。通过本门课的学习可以提高学生分析认识社会的能力, 肯定学生的思想政治觉悟, 对学生的成才、成长起着非常重要的作用。

5.思想道德修养与法律基础

综合运用马克思主义的基本观点和方法, 从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育, 引导学生牢固树立社会主义荣辱观, 养成良好的道德品质和健全人格, 提高大学生的思想道德素质、职业素质与法律素质, 具备良好的职业素养和较强的职业能力, 使他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

6.大学生心理健康

旨在帮助学生了解自身的心理阶段特点和心理发展规律, 正确认识分析评价自己的身心健康和发展状况, 掌握心理调适和保健方法, 保持心理的和谐与健康, 完善个性心理, 优化人格品质, 强化心理健康意识, 增强心理调适能力和社会适应能力, 提升基本心理素质和职前心理素质, 促进学生身心健康全面发展。

7.就业指导与职业生涯规划

高职高专毕业生能否树立正确的择业观、能否顺利就业、能否尽快适应工作岗位的基本要求, 已成为社会各界广为关注的焦点。《就业指导与职业生涯规划》通过对就业政策与形势分析;职业生涯规划;职业能力和职业素质;就业协议及就业中相关法律制度问题:求职准备;面试;创业准备;创业实务等内容。遵循以学生为本、努力贴近学生实际的原则, 紧紧结合高职学生群体特点, 通过引入大量实用、经典、新颖的案例和资料, 加入模拟训练, 使理论与实践相结合, 帮助毕业生提高就业竞争力, 顺利就业, 减轻家庭和社会就业压力, 开启就业成功之门。

8.入学教育

本课程是在新生入学后, 学校根据培养目标, 针对学生的思想、学习、生活、心理、纪律安全等方面的变化开展的一系列工作, 旨在引导大学生深刻认识变化了的环境并能迅速适应, 新生入学教育的效果直接关系到学生能否顺利完成从中学到大学的转变, 关系到学生在大学里能否顺利成长并成为社会需要的人才。因此, 新生入学教育是大学学习成功的基础。

二、以人文素质为目标的必选课程

加强高职学生的人文素质教育是一项长期而艰巨的任务。如何把人文素质教育落到实处?人文素质教育课程设置和课程体系如何构建?经过探索与实践, 我们拟定了以“职业人文基础”为主干的必选课程, 以系列选修课程为辅助课程的人文素质教育课程体系。

“职业人文基础”必选课程以“职业人文修养”“职业通用能力”两方面的内容形成多个模块, 多个模块组合为一门课程, 每学期必选其中一门课程学习。

职业人文修养类:旨在通过人文基础知识的学习与涉猎, 使学生了解和学习优秀的文化基础知识, 培养高尚的道德情操, 树立正确的人生观、价值观, 先做人, 后做事;通过学习, 增强民族自信心和自豪感;通过学习, 把知识内化为人文精神, 为学好其他课程, 为职业岗位工作需要奠定基础, 实现学生可持续发展的培养目标。

1.人文的熏陶:主要包含文学欣赏、国学导读、中国历史概述、历史与名人、哲学与智慧、中国传统文化、大学文化、数学文化。

2.艺术修养:音乐欣赏、绘画欣赏、雕塑欣赏、建筑欣赏、书法欣赏、舞蹈欣赏、戏剧艺术欣赏、影视艺术欣赏。

3.人生与生活:时尚与生活、中国食文化、中国酒文化、中国茶文化、职场休闲文化。

职业通用能力类:旨在通过相对系统的学习和训练培养学生多方面的职业通用能力, 从而为培养面对生产、建设、服务和管理等一线需要的高素质技能型专门人才打下良好基础。

1.口语表达能力:表达与沟通能力训练、朗读技巧、普通话综合训练。

2.交际沟通能力:校园沟通能力训练、品格育成与人生历练、高职学生礼仪修养教程、社交礼仪、公共关系、成功教育。

3.实用写作能力:高职应用文写作、应用写作项目实训教程。

4.创新能力:实用创新思维、创新教育、走进创意世界、创新改变生活。

5.职业素质培养:职业规划与创业体验、企业文化与职业道德、职业观与职业道德、中国职业美德、职业素养与职业维权、高职生社会素质培养、职场团队管理与管理实务。

三、拓展学习的任选课程

在现代社会中, 产业结构和技术结构变化迅速, 职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能。个人无法预知自己将来从事何种工作, 如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能, 必然会使专业过窄, 职业知识和能力受限, 难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课, 是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节, 所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间, 在这方面, 有必要开发进一步提升学生单一方面素质的专项训练课程, 作为必修模块课程的延续与深化。比如, 将应用文写作根据实际工作需要分为:科技实用写作、论文写作、经贸文书写作、大学英语写作等;口才类课程可细化为:求职口才、服务口才、管理口才、营销口才、谈判口才等。以满足学生终身学习与就业的需要。

参考文献

[1]李东风, 葛力力.高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛 (教研版) , 2006, (5) .

[2]汪亚明.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究[J].教育与职业, 2008, (15) .

Java课程体系教学改革方案篇3

摘要：本文从当前高校Java课程体系现状出发，指出当前Java课程体系存在的具体问题，由于这些问题的存在，高校培养出的Java人才并不能适应社会的要求，继而提出Java课程体系的具体改革方案：融入慕课教学思想，提升实践教学在整个课程体系中的地位。

关键词：Java课程体系;慕课;实践;改革

1 高校Java课程体系

高等院校的Java课程体系包含以下课程：《Java程序设计》、《JSP程序设计》、《J2EE应用开发》以及《Android应用开发》，各门课程需要掌握的知识点如下：

①Java程序设计：

JDK的安装，环境变量的设置;Java基本语法;类与对象;继承与多态;异常处理;图形界面设计;输入与输出;多线程。

②JSP程序设计：

Tomcat服务器的安装与启动;JSP标记的使用;JSP内置对象;JSP中的文件操作;JSP中使用数据库;JavaBean的使用;JavaServlet的使用;MVC模式。

③J2EE应用开发：

struts2、hibernate、spring三大框架的整合;

④Android应用开发：

Android模拟器与常用命令、用户界面设计、基本程序单元Activity、Android应用核心Intent、Android事件处理、资源访问、图形图像处理技术、多媒体应用开发、Service应用、网络编程及Internet应用。

2 Java课程体系教学中存在的主要问题

2.1 重理论知识教授，轻学生实践能力提升

高等院校里，大部分Java课程教学仍然沿用传统的教学模式，即突出理论教学，忽视培养学生的实践能力。在教学过程中，为完成教学任务，同时受到课时限制，现行Java课程教授往往采用“灌输式”的教学方式。在这种教学环境中，往往是学生在课上的理论教学中感觉对知识点理解得很好，但一到实际编写程序时便会觉得无从下手。

2.2 教师缺少项目实践经验

一方面，高校受各种因素的影响，在招收新人充实师资队伍时，过分注重学历门槛，轻视实践经验，导致高等院校绝大部分教师都是硕士、博士研究生毕业后直接走上讲台的。他们大多缺少大项目开发的经验，指导学生实践能力相对较弱。

另一方面，高校教师的课程压力较大，很难有足够的时间亲自从事大的项目的开发或者到企业中去进行锻炼。

2.3 学生不能得到最好的教育资源

学生对于教师没有选择的权利，高校教学中每门课程的任课教师都是固定的，不管学生认不认同教师的授课方式，喜不喜欢教师的授课内容，都要学习该门课程并保证最后通过考试，没有其他选择。在这种情况下，学生得不到最好的教育资源，当然就不能很好地调动学生的积极性，学生对课程的学习往往只是为了通过最后的考试，并没能实现对自身能力的提高。

2.4 学生往往需要到培训机构参加二次培训

由于高校的Java课程体系的教学不能很好地培养学生的实践开发能力，因此为了毕业后能够找到理想的工作，很多学生在学校里学完Java相关课程之后，还会选择花费不菲的代价到培训机构重新参加一次培训，这样就大大地增加了学生的学习成本。

3 Java课程体系改革方案

基于以上问题，Java课程体系的教学方式亟待改革，传统的教学方式已不适用于Java这种实践性强的语言类课程，高校的Java课程教学需要寻找一种新的教学模式，以培养能够满足企业需求的毕业生。

借鉴慕课教学模式：

慕课（Mooc，Massive Open Online Course）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

3.1 慕课教学的特点

①大规模的

不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。

②开放课程

尊崇创用共享（CC）协议;只有当课程是开放的，它才可以称之为MOOC。

③网络课程

不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。

综上所述，慕课这种教学模式可以让优秀的课程资源被更多人共享，在互联网极速发展的当今，慕课教学将成为高校教学改革的趋势。

3.2 融入慕课教学的Java课程体系

针对于目前高校Java课程体系中存在的问题，更适合于用慕课的教学模式来解决：

①传统的灌输式的教学方式虽然能够将理论知识传授给学生，但很难提高学生的动手能力，培养出来的学生也就很难适应企业的需求。而采用慕课的教学模式可以针对Java教学，引入优秀的注重实践教学的教学资源，其中包括课程的ppt，实例程序代码，教学视频，还有配套的实战项目的源代码和开发过程的视频。

②引入优秀的教学资源之后，学生对于Java相关课程的学习就可以分为两个步骤：

课程的理论知识由学生在课下通过观看视频，完成作业的方式自主学习，当然这个任务由任课教师事先布置给学生，通常学生课下学习的理论知识是为下一次课做准备的。

学生在具备了理论基础之后，第二个步骤就是由任课教师在课上带领学生做一个有针对性的实战项目，并实时地解决学生在编程过程中出现的问题。

3.3 在理论教学基础上提升实践教学质量

Java课程体系中的每一门课程都要求学生有过硬的编程能力才可能学好，因此要提高学生的动手能力，必须要提升实践教学的质量。提升实践教学质量，可以从以下几个方面入手：

①理论学习由学生在课下完成

实践永远是由理论来指导的，实践教学质量的提高同样要依赖扎实的理论基础。在引入优秀的教学资源之后，由教师事先为学生布置理论学习任务，学生利用课余时间通过观看视频、幻灯片、做习题的方式完成基本的理论学习任务。

②利用学习平台有效地提高理论学习质量

学生进行理论学习需要用学号和密码登录学习网站，登录之后的操作会被网站的日志系统记录下来。当学生按教师的要求看完相关视频，做完相关的练习后，系统会把该学生针对该章节的学习状态设置为“完成”，否则学习状态为“未完成”。期末考试前，系统自动统计出每个学生的学习状态，任何一个章节没有完成的学生，都不允许参加期末考试。

③布置实践项目调动学生积极性

理论需要实践来检验，同样需要实践来巩固，每一个章节的理论学习任务完成后，教师都要布置一个相关的实践项目，此时并不是要学生实际地做，而是让学生思考，分析，写出一份该项目的需求。

④教师带领学生做项目，提升学生动手能力

学生学习了相关的理论知识，对要做的项目有了一定的了解之后，对于怎样实现这个项目肯定有很多的疑问。而在课上教师会带领学生一步步地完成之前所布置的项目，使学生之前的疑问得到答复，理论知识得到巩固，项目的实现也极大地提升了学生的自信和对编程的兴趣，很好地锻炼了学生的动手能力。学生对项目的完成也会作为一个考核内容，当然，每个项目都有多种实现形式，学生可以自由地在已实现项目的基础上进行改进。

4 总结

针对Java课程体系教学中存在的种种问题，只有改变原有的教学理念，找到适合的教学方式才能有效地提高教学质量，培养适应社会需求的毕业生。

本文提出借鉴慕课的教学思想，使学生能够享用最优秀的教学资源进行自主地理论学习;同时提升实践教学在课程体系中的地位，利用实践项目来巩固理论知识并锻炼学生的动手能力。

参考文献：

[1]沈维政，苏中滨，赵洁.项目驱动教学法在Java语言程序设计教学中的应用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010（02）.

[2]刘建伟，时华.Java程序设计教学改革的新思路[J].陕西教育（高教版），2012（11）.

[3]沈秀，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J].实验室研究与探索，2014（11）.

[4]阮霞，眭荣方，潘剑波，刘江.浅谈学分制形式下的计算机教学管理[J].中国高教研究，2000（12）.

基金项目：

1.《基于物联网的智能教室系统的研究与设计》，项目编号：201302A037，秦皇岛市科技局项目。

2.《高校毕业设计管理系统的研究》，项目编号：Z2012110，河北省教育厅项目。

中学课程体系实施方案篇4

坚持贯彻落实党的教育方针和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，引导和鼓励广大学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术活动，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和健康成长。通过课外文体活动工程建设，推进课外文体活动的科学化、制度化、规范化，努力构建和谐校园、文明校园、活力校园。

二、具体目标

1、确保每个学生能够掌握一定的科技技能，最好具有一项科技项目的特长。

2、六至九年级每班每周开设一节科技活动课，开设科技活动兴趣小组，确保大部分学生都能参与到科技活动中来。

3、组织参加不同级别的各类科技竞赛活动，争取有名次，成绩显著。

4、结合课外科技活动的开展，实施学生科技活动课题研究工作。

三、建立组织机构

加强领导，成立由王明强校长任组长，朱继荣主任具体负责和各班班主任为组员的工作领导小组。具体分工如下：

王明强：全面负责课外科技活动实施工程。

朱继荣：学生课外科技活动的课程保障及时间保证，兴趣小组活动的落实，学生各类达标工作。

高增堂：负责学科的课堂教学，学生各类竞赛活动。负责制定学校科技活动的实施方案及活动组织，开展科技活动课题研究。

四、主要具体工作

1、增设一名科技专职教师，抓好师资队伍建设。

2、保证场地器材设施达标和安全。

3、按照国家课程计划开齐、开足课程。保证每周科技活动时间，并做到场地和指导教师到位。

4、重视宣传工作。通过学校广播、黑板报及晨会、班会等形式加大宣传力度。

5、加强培训。充分挖掘学校科技教师特长对全校教师进行培训，特别加强对班主任的培训。努力造就一支高素质的教师队伍，满足学生对课外科技活动工程对师资的高要求。

6、要求各年级段制定切实可行的年级科技活动计划，力求形式多样，有吸引力，引导全体学生参与。

五、学校文体工作特色经验总结

1、抓好师资队伍建设

(1)建设一支专兼并举，高素质、有特长的指导教师队伍。要充分发挥学校教师在文体方面的特长，加强教育与培训，形成一支素质较高且相对稳定的学校指导教师队伍。

(2)建设一支指导学校活动，培训学校教师的专业队伍。发挥具有科技特长教师的优势，共同组成一支具有较高专业技能与知识水平的指导与培训队伍，促进学校指导教师特长的形成，提高活动的质量。

2、构建四个层面活动

开展以学校、年级、班级和小组为四个层面的活动，且每一层面的活动都能够形成独立的系列，促进活动内容和形式的丰富性、灵活性、趣味性和一定的挑战性，激发广大学生的参与热情，形成良好的活动环境。

学校在兼顾各个层面活动的基础上，形成以年级为特点的课外科技系列活动，使之形成一个独立的、完善的整体。

3、加强宣传引导，营造良好的外部氛围

加强对家长和社会的宣传引导工作。通过家长会、宣传栏、资料、学生等途径，引导家长和社会正确认识实施科技教育的意义及积极作用。

4、创设品牌活动项目，形成活动特色学校。

遵循教育规律和学生的身心特点、依据学校的实际情况和所在地区特点，坚持教育性、科学性、趣味性和普及与提高相结合的原则，在体育、文化艺术、科学普及、游戏娱乐诸方面，创设出具有地区特色的学校品牌活动项目，并在此基础上形成学校的特色，使广大学生在全面发展的基础上学有特长。

科技：巩固现有的科技制作、科研实验调查、小发明、三模比赛等品牌项目，巩固和拓展新的特色项目，形成品牌。

5、开发教育资源，拓展活的空间。

坚持校内外的有机结合。利用校外的活动设施与场所，以及校外教育基地、文体场馆的作用，并协调好有关单位与机构，为双休日、寒暑假开展活动的学生提供更广阔的空间和多彩的形式，满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生发展的需要。同时注意社区与家庭的参与，为科技活动的实施营造良好的氛围。

6、建立完善的制度，强化安全，规范运作

小学英语课程体系实施方案篇5

如何提高学生的写作能力。

二、课程意图：

随着新目标英语全面推广使用，中考英语对学生的写作水平要求不断增大，书面表达占有相当大的比重，而许多学生在这方面失分多。因此，我认为要提高学生的写作水平是非常有必要的。

三、课程目标：

通过词法，句法等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧。能根据作文题目。提纲和图表，写出故事梗概，各种文体的作文，简单的应用文。要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。

四、实施教师具体情况：

朱玉娟老师：中学高级教师，现任初三(一)、(二)班英语教师

五、选课学生具体情况：

初三(一)、(二)班全体学生练习写作，

六、具体实施方法：

(1)能熟练的运用基本词汇，扩大词汇量。

(2)巩固语法和结构，并适当加深语法知识、强化写作技能;扩大英语阅读量。

(3)通过提纲式写作，，给出关键词，写出完整文章等方法手段。

(4)通过学生练习写作，开发学生英语的思维和运用英语的各方面的能力。

(5)要求学生呢个学会概括，总结文章的主要内容，进而培养篇章结构，书写较长篇幅作文。

(6)、给学生更多机会展示自已，授课过程主要以学生的自主写作为主，每写一个话题都要给学生大量的时间自己写，自己练。

七、工作安排：

1、时间安排：4月份至6月份

2、课时安排：俩周一课时。

3、内容安排：通过对招领，日记，书信，通知，以及说明文，记叙文，看图说话等的写作来提高学生们的写作能力。

4、组织形式：班级授课制

5、授课地点：教室

八、评定方式与方法：

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受便主动。通过学生的作品给出优或良等。

九、达到效果：

神鹤煤矿隐患整改方案01 篇6

编制单位：鹤岗市神鹤煤矿编制日期：二整改方案

O一七年二月十四日

鹤岗市神鹤煤矿整改方案

为进一步加强鹤岗市神鹤煤矿安全管理工作，根据鹤岗市东山区煤炭生产安全管理局2月11日会议精神，我矿立即召开安全办公会议，对井下进行安全排查，矿领导于2月13日共同入井进行自检、自查，共查处安全隐患15条。我矿对本次所排查出的整改事项高度重视，于当天下午16：30分在矿调度会议室组织召开了整改事项专项会议，成立了专项整改治理领导小组，按照“三落实”（落实措施、落实责任、落实时限、）原则和有关规定要求进行整改落实工作，按照会议精神编制本整改方案。

一、落实整改责任，成立组织机构

1、设立安全隐患整改领导小组：组长：王天军

副组长：王宗福、李传刚、王鹏、成员：崔金生、任本山、徐志铎、王合成、王会利、左全江、（具体负责各项整改工作的实施和安全检查。经常深入现场，根据自身职责分管范围进行隐患整改跟进踪部效，按时完成整改工作）。

安全隐患整改领导小组职责：

（1）对整改方案提出的各项安全措施是否可行，遗漏补充，负责整改工作安全。

（2）对隐患整改进度进行跟踪检查。

（3）严格按 “编号登记、复查销号”的整改制度。（4）整改领导小组成员分工明确，责任到人，层层落实。（5）对各项整改项目，责任人必须到现场指挥、发现问题及时排除。

（6）在隐患整改过程中，遇到难以解决的问题时，由领导小组组长负责召开领导全体工作人员会议，提出解决问题的方法和措施。（7）按整改方案进行整改，安全措施不到位决不允许施工。（8）在规定期限内对所有排查出的安全隐患督查整改落实到位。

2、设立安全隐患整改、复查验收领导小组

组长：王天军（矿长）

副组长：王鹏（安全矿长）左全江(通风矿长)李传刚（生产矿长）孙永海(机电矿长)成员：崔金生、任本山、徐志铎、王合成安全隐患整改、复查验收领导小组职责：

（1）负责所有整改项目复查验收工作，对整改不合格的必须重新进行整改，直到合格为止。

（2）制定各项整改项目验收标准，严格按标准进行验收。（3）对整改期间“三违”现象进行督查，对各类违章、违纪行为按有关规定进行处罚。

（4）严抓整改工程质量，对各项整改工程质量跟踪检查，发现问题，及时处理。

（5）整改结束并经矿组织机构领导小组自查自验合格后，报公司验收。

3、整改所需资金及物资设备保障

由矿财务科负责筹措整改所需资金，供应整改期间物资设备的正常供应。

二、整改事项及整改工程量采掘：

1、付井入风巷-148m标高断面小，影响入风，需扩大断面挑顶、扩帮，工程量80米。

2、主井底弯道处碹皮脱落，棚子变形需扩大断面挑顶、扩帮，工程量60米。

3、老井皮带下山有5架工字钢棚腿3架梁需更换。

4、皮带井二台皮带头处入风断面小，影响入风，需扩大断拉底、扩帮、翻棚，工程量50米。

5、井皮带道入风巷-150m标高入风断面小，影响入风，需扩大断面拉底、扩帮，工程量160米。

通风：

1、主井直头1、2号闭闭面压裂脱皮。

2、掘二160m标高皮带道防尘管理滞后60m。

3、主付井行车风门变形关不严，墙垛压裂掉皮。

4、皮带井一联络巷行人风门联锁绳坏，行车风门底鼓关不严。

5、开三防尘管路滞后40m缺少支管。

机运：

1、主井、皮带井井口一坡三挡卧闸失效。

2、皮带井四台五台皮带道两侧浮货较多，有4个皮带底辊不转。

3、皮带井三台皮带综合后备保护失效。

4、老井皮带道电缆吊挂不合格，未打拉线。

5、皮带井二台三台接线盒上锈，接线盒10米电缆一处冷包，需要重新做头更换接线盒。

三、整改要求

严格按照定措施、定时限、定责任人的“三定”原则，针对存在的薄弱环节，采取切实有效措施，进行重点整治，严密防范。同时要求各队、各班组对安全隐患必须本着快速、安全、优质、高效、限期的原则进行整改，确保矿井安全生产。如果发现对隐患整改采取消极态度、拖延或采取应付使整改质量无保证而导致发生事故的，将严厉追究有关人员的责任。

三、隐患内容及整改时间、责任人、整改措施

采掘：

1、付井入风巷-148m标高断面小，影响入风，需扩大断面挑顶、扩帮，工程量80米。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年3月18日（2）整改责任人：

（3）整改措施：扩大断面挑顶、扩帮

2、主井底弯道处碹皮脱落，棚子变形需扩大断面挑顶、扩帮，工程量60米。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月28日（2）整改责任人：

（3）整改措施：扩大断面挑顶、扩帮

3、老井皮带下山有5架工字钢棚腿3架梁需更换。（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月18日（2）整改责任人：

（3）整改措施：更换工字钢梁和腿。

4、皮带井二台皮带头处入风断面小，影响入风，需扩大断拉底、扩帮、翻棚，工程量50米。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年3月5日（2）整改责任人：

（3）整改措施：拉底、扩大断面挑顶、扩帮

5、井皮带道入风巷-150m标高入风断面小，影响入风，需扩大断面拉底、扩帮，工程量160米。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年3月30日（2）整改责任人：

（3）整改措施：拉底、扩大断面挑顶、扩帮

通风：

1、主井直头1、2号闭闭面压裂脱皮。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月15日（2）整改责任人：吕金龙（3）整改措施：重新抹面。

2、掘二160m标高皮带道防尘管理滞后60m。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月18日（2）整改责任人：张殿文（3）整改措施：接2寸管路。

3、主付井行车风门变形关不严，墙垛压裂掉皮。（1）整改期限：从2017年2月16日至2017年2月17日（2）整改责任人：吕金龙

（3）整改措施：重新抹面，修墙垛、风门。

4、皮带井一联络巷行人风门联锁绳坏，行车风门底鼓关不严。（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月17日（2）整改责任人：吕金龙

（3）整改措施：换联锁绳，修风门、拉底。

5、开三防尘管路滞后40m缺少支管。

（1）整改期限：从2017年2月18日至2017年2月20日（2）整改责任人：张殿文（3）整改措施：接2寸管路。

机运：

1、主井、皮带井井口一坡三挡卧闸失效。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月15日。（2）整改责任人：王会利（3）整改措施：清理和维修卧闸。

2、皮带井四台五台皮带道两侧浮货较多，有4个皮带底辊不转。（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月15日。（2）整改责任人：刘清华

（3）整改措施：清浮煤，更换皮带辊。

3、皮带井三台皮带综合后备保护失效。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月16日。（2）整改责任人：王会利

（3）整改措施：更换综合后备保护。

4、老井皮带道电缆吊挂不合格，未打拉线。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月23日。（2）整改责任人：王会利

（3）整改措施：打拉线，重新吊挂。

5、皮带井二台三台接线盒上锈，接线盒10米电缆一处冷包，需要重新做头更换接线盒。

（1）整改期限：从2017年2月14日至2017年2月19日。（2）整改责任人：王会利

（3）整改措施：更换接线盒重新做头。

四、整改期间安全技术措施

1、各队根据本次所排查出来的隐患问题，制定整改方案，并明确责任人和整改期限，以及整改后达到的标准，确保整改工作顺利完成。

2、在隐患整改过程中要加强施工人员的安全思想教育，严格按标准施工，严格按相关操作规程的规定操作，严禁违章作业和在处理隐患过程中发生事故。

3、矿分管领导要加强对所分管范围内存在的隐患整改工作指导并监督按要求进行整改。

4、要高度重视这次停产整改工作，要站在为矿负责、为职工负责、为本人负责的高度责任感，加强本次整改工作的力度，确保各项整改工作得以很好的落实。

5、必须有矿管理人员在现场跟班作业，严禁脱岗。

6、整改工作结束后，由矿安检科组织进行验收。

7、施工地点为全风压供风系统，如遇抽顶、冒落货封闭巷道，需设局扇供风，双局扇、双电源供电且能自动转换。

8、施工地点必须安设甲烷传感器，随施工巷道进展，甲烷传感也要随时延长。

9、施工地点有瓦斯检查员现场监测，如瓦斯浓度超过1.0%时，或二氧化碳浓度超过1.5%时，应停止作业，撤出人员，采取措施处理，瓦斯浓度降到1.0%以下或二氧化碳浓度降到1.5%以下时，方可恢复作业。

10、运输系统工作地点采用人力装车，推车至车场。

11、进入作业地点首先检查作业地点前后10米范围内的棚子支护是否牢固可靠，确认安全后方可进行作业，否则严禁进入作业地点。

12、现场必须有一名矿级领导指挥，方可进行翻棚作业，发现隐患及时处理，确认安全后方可继续工作。

13、作业时，必须使用前探刹杆护顶板，将松动的煤体或岩石找下来，方可架棚。

14、遇有破碎带或顶板淋水处要加密棚距或密集棚子支护，刹满帮满顶，必要时打穿楔前进。

15、打眼，放炮安全措施：

①打眼前首先检查作业地点前后10米范围内的支护情况，确认安全后方可进行打眼作业。

②打眼时严禁戴手套作业。③打眼前首先检查工作面是否有瞎炮，如有瞎炮，在距瞎炮0.3米处另打一个与瞎炮平行的新炮眼，重新放炮的方法处理瞎炮。

④严禁打眼和装药同时进行。

⑤严格执行“一炮三检”和“三人放炮”制度。⑥放炮时必须使用放炮器，并压紧压盖。

⑦放炮距离下山不小于70米，上山不小于80米，平巷不小于80米拐弯处。

⑧放炮后及时进行敲帮问顶作业。

⑨火药、雷管必须分装运输，运输中不得停留休息，到达地点后分装专用箱内，并加锁。

⑩放炮员必须由经过培训并取得合格证的人员担任。⑾装配引药必须在顶板完好、避开电源的安全地点进行。⑿放炮时，必须设警戒。

⒀爆破前，爆破母线必须扭结成短路。

⒁炮眼封泥应用水炮泥外剩余的炮眼用粘土炮泥封堵，无封泥，封泥不足或不实的炮眼严禁爆破。

16、通风安全措施：

⑪作业地点配有专职瓦检员，随时对瓦斯情况进行检测。⑫作业地点5米范围内有沼气便携式甲烷自动报警仪，报警浓度为：CH4浓度大于或等于1%时立即停止作业撤出人员进行处理，大于等于1.5%时立即停止作业撤出人员向矿调度室或主管矿长汇报，制定全安措施进行处理。⑬瓦检员现场交接班，严格执行“三兑口”。

⑭在距预透工作面20米时，将预透工作面进行供风，由瓦斯检查员进行检查，确保瓦斯不超限时方可贯通，否则不准贯通。

⑮停风、微风严禁作业。

⑯瓦检员必须认真执行“一炮三检”制度。

17、机电

⑪严格执行“瓦斯电闭锁”。⑫井下电气设备，防爆率为100%。⑬井下工作面打眼严禁使用煤电钻。

⑭电缆悬挂整齐，有适当的驰度，电缆勾子间距不能超过3米。⑮电缆悬挂要与风筒、水管分开，各挂一帮。⑯严禁带电作业或搬运电气设备。

⑰电工在打开电气设备检修时，必须配带沼气自动报警便携仪。⑱绞车要定期检查，注油，各种保护齐全。

18、运输

⑪配备专职把勾工，检查联结三环链、插销及保险钩。⑫配备专职溜子司机，操作时司机严禁正对输送机头，以防止有物料、大块伤人。

19、其它部分严格按《煤矿安全规程》、《煤矿操作规程》及国家有关规定执行。

略论“五课程”育人体系的建设篇7

一、环境课程——优化环境,打造书香校园

古时孟母三迁,为的就是给孩子找个良好的成长环境。家庭如此,作为育人主阵地的学校更应给学生创设温馨优雅的成长环境。如今,我校正朝着这个目标努力前行。

走进校门,映入眼帘的是“做一个快乐的采芹人”几个大字,十分醒目;左边是“耕读轩”,右边是一个“勤学苑”,里面绿树成荫,树荫下摆放着许多石凳,这是学生读书休憩的好地方;往前走,是四个花坛分列过道两旁,花坛里种植着四季常青的铁树和杜鹃花。花坛周围的廊柱上,张贴着学生的书画作品。其实,学校所有楼道的廊柱上都张贴着学生作品。逛校园、看展览,成了学生课余的一大乐事。

近年来,学校以“校园无闲处,处处能育人”为建设目标,在调整绿化布局,扩充绿地面积,做好品种搭配的基础上,将绿化延伸到教师办公室和教室,花草树木由班级领养负责管理;同时以传统文化、社会主义核心价值观进校园为依托,重点建设了校园走廊文化、楼道文化、班级文化,设置了学生作品展示栏,向全校学生征集作品用于装饰楼道走廊等,并定期进行更新。这样既为全校师生营造了一个温馨优雅的学习工作环境,也达到了一花一草会传情、一墙一角能说话、一景一物皆育人的效果,还为学生搭建了展示交流的平台,增强了新鲜感、归属感。2016年5月,学校被评为“江西省校园文化特色学校”。

二、教师课程——言传身教,打造文明校园

俗话说:身教胜于言教。学校重视师德建设,不断提高教师的道德素养:

1. 定期开展主题鲜明的师德建设主题教育活动

组织广大教职员工认真学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《赣州市教师职业道德“七项严禁”及处理办法》等,邀请县市名师作专题师德辅导,开展“我是采芹人,我爱采芹校”教师师德主题演讲、征文等活动,规范引领教师从教行为,依法从教。

2. 完善师德建设考评监督机制

落实师德责任制,学校与教师签订师德责任状,将教师日常师德表现纳入教师常规检查,实行师德一票否决制。

3. 形成师德建设激励机制

通过深入开展“十佳师德标兵”“教师十大感动人物典型事迹”评选,激发弘扬师德正能量,引领全校教职工向榜样看齐。

4. 开展丰富多彩的教工活动

学校倡导“每天锻炼一小时,幸福生活一辈子”,鼓励教职工进行阳光锻炼,经常开展拔河、广场舞、登山等活动,既愉悦了身心,又让教职工在活动中形成了团结协作的精神,增强了集体荣誉感、归属感,进而以更饱满的热情投入到教育教学中,达到了润物无声、以爱育爱的育人效果。

在教师们的言传身教下,爱的种子也在学生身上生根发芽,变得爱校、爱师、爱学,养成了文明言行,加速了优良校风的形成。如今,走在校园里,不管是认识的,还是不认识的,学生总会上前来主动问好;学校的好人好事栏每天也都写得满满的……

三、学科课程——教学创新,打造生态校园

课堂是学校育人的主阵地,直接决定着育人的成效。首先,学校严格执行课程设置要求,在开齐课程,开足课时的基础上,实行音乐、体育、美术教师专业化、专职化,并将按课表上课列入教师常规检查,严禁挪占、挤用等现象,促进学生的全面均衡发展;在发挥班队会、思想品德课等作用的同时,依据各学科的特点和学生实际,充分挖掘其德育因素,将德育贯穿于教育教学各个环节,对他们进行思想品德教育,并开发了《立志勤学》《信丰一小学生日作常规三字经》校本课程,做到人手一册,每周一课。

其次,学校大力变革课堂教学模式,倡导自主、合作、探究的课堂模式,推行小组合作学习,试行导学案,打造了具有学校特色的“志趣课堂”,让课堂重焕生机。

走进这样的课堂,我们欣喜地发现,原本沉闷的课堂变得气氛热烈,沉默不语的学生变得会学习、会思考、会质疑、会交流、会协作了,形成了生生互动、师生互动、组员互助共进的课堂氛围。

如四(1)班学生小黄以前经常不交作业。开展小组学习后,如他按时交作业了,成绩也有了进步。老师表扬他,他不好意思地说:“我们组长冯杭俊天天辅导我做作业,晚上打电话提醒我要做作业。他对我这么好,我不交作业都对不起他。”五(3)班的小组长小张找到老师说:“老师,能给我们组曾芸芳加分吗?我觉得她这节课表现很好,加分她会很有积极性的”。这样的课堂,不仅仅是知识的课堂,更是生命的对话。

四、活动课程——搭建舞台,打造精彩校园

且看学校今年3月学雷锋月的活动安排:

3月1日至7日:各班召开“向雷锋同志学习”主题班会,刊出一期学雷锋黑板报,开设好人好事专栏;

3月11日至13日:每天下午组织两个年级在学校操场集中听身边好人故事,齐唱《学习雷锋好榜样》;

3月19日:组织部分学生赴偏远山区小学油山镇坑口小学开展“手拉手”活动,表演节目,赠送学习用品。

这份活动安排已经完全摆脱了蜻蜓点水式的走过场教育,而是让学生经历一次从学习到实践的完整教育过程,其效果可想而知。

而这正是学校始终坚持活动体验的原则,定期开展校园“四大节”(艺术节、读书节、科技节、体育节)活动,依托学雷锋月、国庆节等组织形式多样的主题教育活动,让学生们在活动中体验、在体验中成长,促使优良品行的养成。

不仅如此,从2014年下半年起,学校在原有校级舞蹈队、合唱团、二胡队的基础上,根据教师特长及学生兴趣爱好,在四至六年级开设了艺术、棋类、运动等三大类52个特色社团,集中利用每周三下午开展相关活动,极大地满足了学生发展兴趣特长的需要,促进了学生综合素养的提升,深受学生欢迎,赢得了家长及社会的好评。

五、社会课程——校社齐力,打造和谐校园

一年级新生家长接送孩子是困扰学校多年的老大难问题。允许家长进班级接孩子,整个校园闹哄哄的,严重影响其他年级学生上课;不允许家长进班级接孩子,每到放学的时候,所有家长聚焦在校门口,一哄而上,场面混乱,经常出现孩子找不到家长、家长接不到孩子的现象。

为此,学校通过与家委会的协调,由家长轮流值日,组织家长分班级按学生的学号在校门口排队。这样学生排队从校园出来,刚好与家长一一对应,极少出现接不到学生的现象了,得到了家长的一致认可。

学校通过组建家委会,召开家长会,建立家长开放日制度,邀请家长参与学校日常管理,走进课堂听课评课等,增加了家长对学校和教师的了解,增进了他们对学校和教师工作的理解和互信。

此外,因为学校地处交通要道,学校联合县交管大队在校门口设置了护学岗,同时还经常邀请社会成功人士、专家学者到学校开展献爱心等专题讲座活动。如邀请县交管大队警官做交通安全知识讲座;邀请县人民医院医师对高年级女生进行青春期知识讲座等。正是这一系列举措充分发挥了家庭、社会在育人方面的作用,构建了学校、家庭、社会通力合作的育人新局面。

开放大学课程体系建设的思考篇8

课程作为开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，需要在广播电视大学现有课程体系的基础上进行改革创新与重构。开放大学课程体系的基本特点表现为开放性的课程理念、分级化的课程体系、规范化的课程管理、灵活的课程衔接。开放大学应该建立一种层级化课程体系，并赋予课程体系学术资格功能，建立课程层级与开放大学所授学术资格之间的对应关系。

【关键词】开放大学；课程体系；层级化；架构；创新

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】１００９—４５８ｘ（２０12）08—００30—０5

学科、专业和课程是构成高等学校的三个基本要素，任何一所高等学校都必然包含这三个要素，缺一不可，因而对这三个要素的建设就成了高等学校的三项基本建设[1]。学校的人才培养功能主要是通过课程实现的，课程是学校教学活动的基本单元和服务学习者的重要载体。

国家开放大学以适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成自己的历史使命；是以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学[2]。开放大学的主要任务是：大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”。

无论是与传统高等学校还是与广播电视大学相比，开放大学的历史使命、任务、人才培养目标、系统结构以及运行模式等都有其鲜明的特点，因此，开放大学不仅需要顶层设计，而且需要进行体制与机制创新。课程作为开放大学的基本要素，是开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，必然需要进行改革创新与重构。

本文根据国家对办好开放大学的要求、我们国家的基本国情和广播电视大学的办学经验，在研究分析国外开放大学课程体系的基础上，对开放大学课程体系的建设、创新与重构提出一些设想。

一、开放大学课程体系建设的立足点

课程是开放大学实现自身社会价值、服务学习者的重要载体，一方面承载着开放大学的培养目标，另一方面体现着开放大学的办学理念和办学特色。所以，开放大学的课程体系建设必须立足于经济社会发展和学习者的需要，同时考虑开放大学自身的特点。

（一）服务经济社会发展需要

从服务经济社会发展需要的角度而言，开放大学的课程体系建设应该从三个方面着眼。

一是着眼于学习型社会与终身教育体系建设的需要。学习型社会与终身教育体系建设已经成为我们国家社会发展的一项重要目标。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出，要以终身学习理念引领学校教育改革，构建灵活开放的终身教育体系，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出了构建终身教育体系的战略目标，即到2020年基本形成学习型社会，形成灵活开放的终身教育体系，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。开放大学的课程体系建设应该从学习型社会与终身教育体系建设的现实背景出发，为学习型社会与终身教育体系建设提供课程支持。

二是着眼于区域规划与产业发展的需要。服务地方经济社会发展需要是开放大学的重要使命，开放大学的课程体系建设必须为地方经济社会发展和产业结构优化升级提供智力支持，并从中挖掘着力点和突破口。

三是着眼于劳动者素质提升的需要。党的十七大明确提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年我国新增劳动力平均受教育年限要从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。开放大学的课程体系建设应该着眼于劳动力素质提升的现实需求，为人力资源开发提供知识与技术支持。

（二）满足学习者多样化的学习需求

随着我国社会学习化进程的演变与发展，社会的学习形态发生了一些新的变化，这些变化可以归纳为四个方面：[3]一是学习需求的社会化，学习已经超越了少数人的特殊需求而发展为社会公众的普遍需求；二是学习选择的个性化，学习者根据差异化的学习需求选择多样化的学习方式，并通过灵活的学习制度得到保障；三是学习过程的终身化，学习伴随着个体自我发展的整个生命过程；四是学习手段的信息化，学习者通过网络化的学习平台获取学习资源并得到及时的远程学习支持服务。学习者学习形态的变化，对传统教育提出了挑战，为开放大学创造了发展机遇。同时，这种变化又要求开放大学的课程必须在个性化、信息化等方面突破传统大学课程的局限，为学习者社会化和终身化的学习提供全面的支持。

（三）适应开放大学自身发展的需要

开放大学是传统大学适应时代发展需要而出现的一种新的高等教育形式，相对于传统普通大学而言，开放大学具有自身的特点。[4]具体而言，开放大学在教育理念上实现了有教无类，普通大学则是一种甄选教育；开放大学的教育对象面向整个社会，普通大学则面向学校；开放大学的学生通过开放的方式入学，普通大学的学生通过考试选拔入学；开放大学的教学模式是远程教学，普通大学的教学主要通过面授完成；开放大学的学习方法是自主学习，普通大学的学习方法是教师传授；开放大学的学习资源是多种媒体资源，普通大学的学习资源是印刷材料；开放大学的学习环境可以是任何时间和任何地方，普通大学是限定在固定时间和课堂学习。因此，开放大学的课程体系建设应该根据教育对象的新需求，对传统普通大学的知识体系进行重新分解、提炼和优化组合，形成富有开放大学特色的课程体系。[5]

二、开放大学课程体系的基本特点

开放大学课程体系建设是一个创新的过程。正如中央电大杨志坚校长所言，开放大学的建设应当以改革创新为动力，“要有新的理念，完成新的任务，实现新的使命，要在体制、机制等等方面有所突破。”[6]与普通大学相比，开放大学的课程体系建设应该也必须体现自己的特殊性。借鉴国际上成功的开放大学课程建设经验，我国开放大学课程体系建设应该体现出“开放性的课程理念”、“分级化的课程体系”、“规范化的课程管理”以及“灵活的课程衔接”等四个方面的基本特点。

（一）开放性的课程理念

所谓开放性的课程理念，是指开放大学的课程应该对所有学习者开放，并尽可能在课程设计上为学习者提供完成课程学习所需的各种支持与帮助。正如英国开放大学首任名誉校长克罗瑟所言，“无论何处，只要还有不曾得到满足的高等教育需求，就是我们服务的对象。”[7]

英国开放大学和香港公开大学的课程都表现出向学习者开放的明显特征。两所大学均提供了种类丰富的学习结果供学习者选择（见表1），课程面向所有有志于学习该课程的学习者，并尽可能为学习者创造顺利完成课程学习的条件和帮助。

英国开放大学提供了四种方式帮助学习者完成在开放大学的学习：其一是开放大学的“开放课程”，其二是一些“Level 1”的课程，其三是开放大学推荐的学习路径，其四是灵活的专业选择。通过这四种方式，学习者可以成功入门并顺利达成学习目标。

香港公开大学给予学习者一定的学习结果选择与课程选择自由，允许学习者在“课程规例”架构内根据自己的职业需要、个人志趣等自行编排适当程度的科目组合，并通过多种途径帮助学习者完成课程学习。比如针对语言能力较低的问题，为学习者开设了加强语言能力的课程。加强英语能力的课程有两类，一类是预修程度的英语听说技巧、大专英语，这两个科目包含了英语和学习技巧的训练；一类是基础及中级程度的英语传意（一）、英语传意（二）、国际英语水平测试，这些是大学程度的科目，修完这些课程取得的学分视为选修学分记入学位学分内。

（二）分级化的课程体系

所谓分级化的课程体系，是指将开放大学的课程按照一定的规则划分为不同的等级，并使不同等级的课程与学习者将要获取的学术资格相匹配。在组织课程内容时，常常会面临知识组织顺序上的难题，这时通常有两种顺序模式可以采用，即逻辑顺序模式和心理顺序模式。逻辑顺序模式是根据学科自身的系统性以及知识的内在联系来确定课程的知识体系及其顺序，心理顺序模式则是按照学习者心理发展的特点来确定课程的知识体系及其顺序。[8]事实上，逻辑顺序和心理顺序在某种程度上是可以融合的。开放大学学习者的心理发展大都已达到成熟水平，所以为他们确定学习内容时应更侧重于知识本身的逻辑顺序而不是学习者的心理顺序。课程本身是有难易差别的，某些课程可能学习起来比较困难，某些课程可能学习起来相对容易，这就为划分课程等级提供了可能。

英国开放大学和香港公开大学都对课程体系进行了分级设计。英国开放大学的课程分为五个等级，即level 1，level 2，level 3，Masters，Doctoral，与英国社会普遍认同的学术资历架构互通，分别对应于英格兰、威尔士以及北爱尔兰的高等教育资历（FHEQ）、英格兰的资历架构（SCQF）、爱尔兰共和国国家资历架构（NFQI）（见表2）。水平级别根据课程的难易程度来确定，本科课程包含level 1、level 2、level 3等三个级别，大致相当于普通大学一年级、二年级、三年级的课程水平级别，另外还有Masters层级和Doctoral层级的课程（见表3）。英国开放大学提供的每一种资历都要求修读完成一系列不同水平级别的课程。香港公开大学的课程分为5个等级，即预修程度、基础程度、中级程度、高级程度、深造程度，每个等级的课程分别与不同的学术资历相对应，取得学术资历必须取得规定等级的课程学分（见表3）。

（三）规范化的课程管理

所谓规范化的课程管理，是指开放大学的课程管理应该通过学习时间、同时修读数量等方面的限制，确保课程学习的质量。开放大学的课程应该给予学习者一定的自主选择权，同时对课程的修习条件加以适当的限定，从而既保证课程的学习质量又给学习者足够的自主学习机会，比如英国开放大学的“儿童与青年研究”学士学位的课程体系就很好地体现了开放大学课程的这种特点（见表4）。

香港公开大学通过课程的注册值来控制学习者同时修读课程的数量，从而保证课程学习的质量。注册值表示一门课程在一个学期内的学习量，在数值上等于课程的学分值除以修毕该课程所需的学期数目（注册值=学分值÷课程所需学期数目，比如：一门需要修读两个学期的20学分的课程，其注册值为10，即：20÷2=10）。香港公开大学规定，初次报读学士学位或深造程度课程的学习者，其课程组合的注册值不能超过15，而旧生同时学习课程的总注册值不得超过30。[9]香港公开大学还通过“不可兼修科目”来对学习者所选课程进行限定。当两门或多门课程的内容大致相同时，就构成一项不可兼修的课程组合，公开大学只将其中一门课程的学分计算在有关资格所需的总学分之内。这种安排可减少内容相似课程的数量，进而降低学习内容重复的可能性。

（四）灵活的课程衔接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。

灵活的课程衔接包括两个方面：一是指开放大学内部不同学历层次课程之间的衔接以及学历教育和非学历教育课程之间的沟通，二是指开放大学的课程体系与学习者通过开放大学以外其他途径学习的课程之间的衔接和沟通。前者可通过开放大学课程体系的一体化设计来实现，后者主要通过学分银行来实现。

《国家开放大学建设方案》提出，开放大学要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，因此，实现开放大学不同层次学历教育课程体系的衔接，以及学历教育和非学历教育课程的衔接和沟通，显得尤为重要。

三、开放大学课程体系的基本架构

在借鉴其他国家和地区开放大学课程体系建设经验的基础上，结合我国开放教育课程体系的基本特点，我们为开放大学的课程体系提出一种基本构想，即层级化课程体系。

所谓层级化，是指课程体系在纵向上依据一定的标准划分为不同的等级，课程根据所属等级被赋予不同功能并实现相互联系的一种课程管理模式。

实施层级化课程管理的前提是对课程体系进行层级划分。开放大学同时提供学历教育和非学历教育服务，所以相应的开放大学的课程体系需要摆脱目前主要集中于学历教育的特点，要充分重视拓展课程的非学历教育功能。根据这种定位，并考虑到与传统高等教育的对应，我们建议目前开放大学的课程体系设置四个等级（一至四级），如果将来开放大学功能拓展到研究生教育层面，还可以相应设置五级、六级等深造程度的课程等级。

就具体的课程而言，开放大学的每一门课程均纳入层级体系。课程等级划分的基本依据包括：学科知识的逻辑顺序、课程知识的学术水平、课程内容的难易程度等（与目前高校公共基础课、专业基础课和专业课的划分方法不同）。每一门课程对应一个级别，所有的课程构成一个互相贯通的课程体系。在这个层级化的课程体系里，开放教育的各类课程将根据一定的标准划入相应的课程级别，各类短期培训课程、岗位培训课程以及国家职业资格等级证书课程也将划入相应的级别（如图1所示）。

在图1所示的课程体系中，纵向是课程分级、横向是学科分类，只要建立适当的“选课规则”就可以形成不同专业（岗位）不同层次的培养计划。

我国开放教育的课程体系目前设置有公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践等模块，较为复杂（见表5）。相对于我国开放教育目前的模块化课程体系而言，层级化课程体系意味着课程管理的简化。

四、开放大学课程体系的学术资格功能

根据前面所述的课程体系，可建立课程层级与开放大学所能授予的学术资格之间的对应关系（如图2所示）。

课程体系和学术资格序列的一体化设计，可实现不同学历层次之间的衔接和学历教育与非学历教育课程之间的有效沟通。学历教育不同层次的衔接可通过“选课规则”来实现，即在课程体系的每个层级设定“专业核心课程”和应取得的学分数（学习量）。例如：在一至三层级学完相应的核心课程并取得要求的学分数，可取得专科毕业文凭；学习者只要加修第四层级的专业核心课程并取得所需的学分数，就可取得本科毕业文凭。而非学历课程与学历教育的沟通，需要经认证后归入课程体系的不同层级，并通过“选课规则”的可选学分来实现。

在开放大学层级化课程体系内，课程层级与学习者所能获得的学术资格密切联系，要获得某种学术资格就必须完成相应级别的课程学习。具体来讲，要获得岗位培训证书、课程证书以及部分国家职业资格等级证书，需要完成一级或二级程度的课程；要获得专科文凭、某些国家职业资格等级证书、开放大学特有的专科大类（通识）文凭，需要完成三级程度的课程；要获得本科文凭、学士学位以及开放大学特有的本科大类（通识）文凭，需要完成四级程度的课程；要获得硕士及以上学位、深造证书，需要完成五级或六级程度的课程。另外，完成一至四级课程，均可以获得相应的课程证书。

层级化课程体系与开放大学的学分累积制度紧密联系。学分制度是对开放大学学分获得、累积、互认以及转换的具体规定。通过学分的累积以及转换，层级化课程体系实现不同等级课程学分的有机衔接，使开放大学的整个课程体系与学术资格之间实现动态融合。比如，学习者如果想要获得开放大学的本科文凭，就需要完成一定数量的四级程度课程，而学习者已经完成的一、二、三级课程的学分也可以通过相关规定而纳入本科文凭所需的学分总量中。

五、结语

实行层级化课程体系，将能使学历教育和非学历教育各层次各类型一体化设计、模块化组合，保证纵向衔接和横向沟通，形成低门槛、多入口、多通道、立体化、多出口的修习制度，提供多层次多类型的学术资格证书，满足社会经济发展需要和个人多样化的学习和发展需求。当然，开放大学课程体系建设不仅涉及学术和操作层面上的问题，更涉及国家政策层面上的问题。在开放大学课程体系建设过程中，开放大学的办学自主权、学位授予权、高中起点本科办学权等将成为影响开放大学课程体系建设的重要因素。

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