《画家与牧童》的教案

《画家与牧童》的教案（通用10篇）

《画家与牧童》的教案 篇1

第二课时 黄士明

一、概述

《画家与牧童>是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册中的第二十一课，第六组第一篇课文。本册第六组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。本节课是第二课时，目的在于指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

二、教学目标 1.知识与技能

⑴正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵会用“……一……就……。”，“……一会儿……一会儿……。”。说话。2.过程与方法

⑴通过有感情地朗读课文，感受画家与牧童的优秀品质。⑵通过小组讨论交流，概括画家与牧童的品质。3.情感态度价值观

⑴通过学习课文懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。⑵欣赏《斗牛图》，感受作者寄予画中的深意。

三、教学过程

㈠出示单元提示，导入课题

1.师：今天咱们来认识一位著名的画家。画家是干什么的？什么样的人才能被称做画家呢？

2.师：牧童是干什么的？ 3.出示课题并板书课题。

㈡出示课文动画，初步感知课文内容 1.师：认真看动画，想一想，戴嵩和牧童之间发生了什么事情？ 2.：动画范读《画家与牧童》

3.师：请同学们用自己的话简要的说一说戴嵩和牧童之间发生了什么事情？ ㈢精读课文，感受戴嵩和牧童的优秀品质 1.感悟牧童的品质 ⑴全篇朗读课文。

要求：喜欢默读的同学请默读课文，其余同学请轻声朗读课文；在朗读课文的过程中思考，对于戴嵩画的《斗牛图》，其他人的表现是怎样的？而牧童的表现又是怎样的呢？

（其他人称赞，牧童却认为戴嵩画错啦。）⑵其他人为什么要称赞戴嵩的画呢？（因为戴嵩是著名的画家。）

⑶师：小牧童认为戴嵩画错了，其他人的反应是怎样的？（呆住了。）

⑷师：其他人为什么呆住了？

⑸师：小牧童认为戴嵩画错了，那他又是如何指点的？

⑹通过上面的学习，小组讨论，牧童是一个怎样的小牧童？是从哪里知道的。（牧童是一个勇敢地孩子，他敢于指出戴嵩画中的错误。）2.感悟戴嵩的优秀品质

⑴自由读课文第五第六自然段，想一想：

当牧童说戴嵩画错了的时候，戴嵩的反应是怎样的？ 当牧童指出戴嵩画错的地方时，戴嵩表现又是怎样的？

⑵默读课文第五第六自然段，然后在小组内讨论，戴嵩身上有什么样的优秀品质，你们又是怎么知道的。

（虚心，从戴嵩的两次反应中知道的。）㈣小结

通过学习，同学们从戴嵩和牧童身上学到了那些优秀的品质？指名学生说一说。㈤说话练习

1.他的画一挂出来，就有许多人观赏。一，就。

2.他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画成了。一会儿，一会儿。㈥《斗牛图》欣赏

1.ppt：出示戴嵩传世名画《斗牛图》的图片。

2.在学了课文的基础上让学生说一说自己在画中看懂了什么。3.教师介绍《斗牛图》

《斗牛图》，纸本，墨笔，现藏于台北故宫博物院，《斗牛图》是唐代画家戴嵩 的传世名作，曾经是清朝皇宫的御藏珍品，是皇帝的收藏品。乾隆皇帝皇帝曾在此图上题跋：“角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇，想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。”

ppt：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇，想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。4.师：课文学习完了，《斗牛图》咱们也看到了，那位同学能说说乾隆皇帝的题跋是什么意思呢？指名学生说一说。㈦总结

《画家和牧童》教案 篇2

教学目标：

1.会认13个生字，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”3个形近字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的有名。

3.结合插图展开想象，为画家的谦虚，牧童的直率作铺垫，懂得要认真观察，也要谦虚谨慎。

教学重点：

理解重点词语意识，理解课文内容，能仿照课文练习写话。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的有名。

教学过程：

一、复习导入。

分别出三组词语，指名读。找特点。

出句子指名读，理解词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”，再读句子，读出语气的不同。这是国画中的两种画画技巧，老师这儿有一幅《斗牛图》，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？

再读句子，体会画家的著名，板书：著名

二、整体感知。

1、指名读课文，思考：谁读得好？从哪些语句看出戴嵩是著名画家？

2、指名评价，回答问题。

三、自主探究，深入研读。

1、出句子，齐读

他的画一挂出来，就有许多人观赏。说明了什么？你从哪里体会到的？（说明戴嵩画的画非常好，一下子就把人吸引住了。）

戴嵩的画多么受人欢迎啊！读出自己的感受。指名读。

2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

（1）没有不点头称赞的，就是说——看画的人都点头称赞的，谁来读一读。

（2）有钱的人还争着花大价钱购买。小朋友，大价钱是什么意思？

（3）你也能用上“一„„就„„”说一说吗？

（4）朗读指导。你觉得怎么读才能读好这段话？

是啊，戴嵩的画技实在是高超，咱们再去感受一下吧。——齐读句子。

4、哦！那你听到了谁的夸赞声？

（1）商人；

他是怎么称赞的？（出示句子）

“绝妙之作”什么意思？出字的意思，学生选正确的注解。

妙－好。绝－最，表示独一无二，没有人能赶的上。绝妙－最好，作－作品，指这幅画。商人的话让你知道了什么？

（在商人眼中，这是最美的画，没有比这画得更好，更像的了）那你学着这位商人来夸夸戴嵩。

让我们一起来做做这位商人，来夸赞一下。男生集体学着夸戴嵩。

5、还听到了谁的夸赞？

（2）教书先生；

学着他的样来夸一夸（出示句子）同桌自由练一练。如果你在场，你会怎样夸奖呢？

老师找了几个赞美他的词，你帮我来读读好吗？

词语加油站：

绝妙之作

上乘之作

出神入化

活灵活现

栩栩如生

你能用上其中的词来夸夸戴嵩吗？

6、商人、教书先生在夸赞，在那么多围观的人中还会有其他人在夸赞戴嵩吗？从哪个词看出？（纷纷夸赞）

7、出句子（师：同样表示赞美，这里却用了三个不同的词，表达的意思却是相近的，这就是近义词。）齐读句子

这时忽然有一个不同的声音。（出句子）指名读你觉得牧童是个怎样的孩子？板书：善于观察、勇敢

（三）、学习5、6自然段。

1、指导读牧童的话。牧童在哪里（出示牧童的话：画错了！画错了！）

师：他读得怎么样？我觉得他的声音还不够响亮，为什么我会这么说呢（课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。）师：你真棒！懂得联系上下文读书！你来读！

师：围观的人都在夸赞，牧童却发现这个人画错了，就拼命往里面挤，这时他一定——（很着急，迫不及待！）谁来读读? 师：那么大的画家戴嵩听到有人说自己画错了，有没有生气？他是怎么说的？ 这说明他很（和蔼）（出示：戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方或错啦？”）

师：现在我是牧童，谁来读戴嵩的话？

师：很温和，也很诚恳！大家一起当一回画家吧？（全班齐读画家的话）

师：那我就说说你的错误吧！（出示牧童的话）老师范读。

2、理解牧童的话。

师：谁读牧童的话？其他同学边听边思考：戴嵩错在哪里？（一生读牧童的话）师：谁来汇报？

师：很有道理！再给你们一个难一点的题目，想挑战吗？ 生：想！师：牧童为什么能发现牛尾巴画错了？请大家再次默读牧童的话，你一定会有新的收获！（生默读牧童的话）

师：书读百遍，其义自现！谁来说？（相机板书：善于观察）

师：听到了牧童的解释，画家听了感到很惭愧，并且连连拱手说：“多谢你的指教”

3、从这个简单的动作中，你看到了一个什么样的画家？（男女生分角色读）（相机板书：虚心）

师：是呀！大画家多谦虚啊！他接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！这幅画现在珍藏在台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。看到这幅画，你想对牧童说什么？

四、拓展延伸、练习写话

师：戴嵩给我们留下了历史上最著名的《斗牛图》，不仅仅是因为画的好，还因为有这样一个故事，更因为他的人品，其实许多著名画家也给我们留下了绝妙之作。画家和牧童都很了不起。板书：了不起。请你来夸夸他们吧！

同桌讨论，自己书写，写后交流。

五、板书设计：

著名

善于观察

画家和牧童

虚心

勇敢

《画家和牧童》教案 篇3

1、会认生字：戴价购墨抹。会写生字：商抹决价钱购。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家的著名。

3、积累称赞画技高超的词句。

【重点难点】

会认5个生字，会写6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的著名。

【流程预设】

一、情境导入

课前谈话：小朋友，你喜欢画画吗?上课前，咱们先来欣赏一幅非常有名的国画。

简介：这是一幅《斗牛图》，画的是两头牛搏斗的惊险场面。这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。画这幅画的就是唐朝著名大画家戴嵩。你听懂了什么?

二、通读，了解大意

1、课前我们已经读过课文了，现在请大家再大声地读读课文，看谁把生字宝宝读准了，把句子读通顺了。(自由读)

2、谁愿意把书读给大家听?其他小朋友要仔细听，会听才会学习。

3、他们哪儿值得你学习?

4、咱们读了这么多遍课文，你读懂了什么?

5、引专题：这节课，咱们就先去感受这个画家的著名。

三、专题研读：著名

1、请同学们细细品读课文的第1-4小节，边读边想：你从哪些地方可以看出戴嵩是个著名的画家。

2、出示：

⑴ 他的画一……观赏。

自由读，(抽)说说理由。(吸引人，让人很欣赏，给人美的享受)──你能读出这种感受吗?

⑵ 看画的人没有……购买。

抽读，为什么这么读?──学着他的样子来读一读。齐读──谁再来读?

(我听到你花了大价钱去购买戴嵩的画)谁还想花更大的.价钱去购买?抽读──花了大价钱就一定买得到吗?你是从哪体会到的?──太奇怪了，为什么这些人要这样争着去购买?

(珍贵，受人喜爱，很多人……)

3、把自己的这些感受读出来!配乐齐读1～4小节。

4、你还从哪看出戴嵩是很著名的画家?

5、出示：一会儿……一会儿……夸赞。抽读──点拨：浓墨涂抹、轻笔细描，出示国画图理解词义──现在我们再来读好句话。(齐读)──你好象看到了什么(快、熟练、高超)──你看到了怎样的斗牛图(栩栩如生、活灵活现)?──3次引读。

6、你听到了谁的夸赞?

⑴赶紧当当商人和教书先生称赞称赞这幅画吧!(自由读)

⑵哪位小朋友先来称赞?(你是?)──谁还想来称赞?(你是?)──我们也来学着他的样子来称赞称赞。

7、拓展：小朋友，如果当时你也在看戴嵩画画，你会怎么称赞?(准备：站起来，我们也来纷纷夸赞。)

8、让我们带着敬佩之情再读1～4自然段，再去感受这位大画家的著名吧。

四、拓展训练

有许多画家以画动物而闻名，齐白石画的虾，徐悲鸿画的马，李苦禅画的鹰，课后大家可以去收集这些画家的画欣赏欣赏。

五、复习字词 规范写字

1、1～4自然段中的生字宝宝迫不及待地走出课文，带着新伙伴一起想考考你们呢。

2、你们看，这节课要我们写的生字宝宝和我们见面了，打招呼

3、仔细观察：你发现了什么?

4、教师根据具体情况重点指导难写的字：

小学语文《画家和牧童》教案 篇4

【教学目标】

1、初读课文，能够了解大意，能读准生字的字音。

2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重点】

理解课文内容，懂要挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学方法】

引导法、合作交流。

【教具学具】

生字卡片。

【教学内容】

一、导入新课

今天我们学习“画家和牧童”这篇课文，师板书，提问：看板书想一想，这篇课文写的`是谁和谁之间发生的事情?师设疑：“画家和牧童本来没有什么联系，那么在这篇课文里，他们之间发生了一件什么事情呢?”现在我们一起来学习这篇课文。

二、新课

1、同桌之间互相检查预习情况。要求：看你的同桌课文读熟了吗?生字会认了吗?

2、出示生字卡片，检查学生字音是否读准确了。

3、默读课文，思考课文讲了一件什么事情?找生汇报。

4、图文对照，自由读课文，画出文中不同的人说的话，仔细读一读，体会他们的语气。

(师指导朗读人物对话)

5、图上哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?

6、对比感悟人物品质(默读思考，再合作交流)生汇报，师板书。

小结：我们已经体会出了画家非常的谦虚，而牧童又非常的勇敢、实事求是，那么我们分组分角色朗读课文，看一看哪一组的同学读的最好。

7、领悟课文，朗读课文：

⑴ 学习了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?

⑵ 带着各自对课文的体会，自由朗读课文。

三、板书设计

画家和牧童

人物： 画家戴嵩 牧童

年龄： 大人 小孩

地位： 画家 牧童

生活： 画画 放牛

《画家与牧童》的教案 篇5

一、设疑导入

先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？

二，指名初读课文

1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。

同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

指名请同学朗读

三、初步感知课文

1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？

（学生自由的发表自己的见解）

2、那你喜欢文中的谁？

你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？（学生再次读课文）

3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？

四、朗读感悟课文，培养语感

1、指导学生读第一段

学生说

当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好，

此时，进行引导

是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏.这说明了什么？

说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书“画的好”一下子就把人们吸引住了。

出示课件，让学生读“他的画一挂出来，就有许多人观赏.”

并试着用上一......就......进行说话训练，

（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。

2、指导读第三段

戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？

学生找句子“沉思片刻时，还有一会儿，一会儿”

板书“画得快”

出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话

引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气

3、指导学生读3－4段

是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！

同桌互相读一读3－4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。

引导学生读出夸赞的语气

如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？

可同桌互相读，再进行展示读，评价

4、指导学生读5－6段

就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？

生答：小牧童

是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？

此时板书，在板书时，故意把“牧”字写成“牡”字

可能会有学生指出，

师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细

现在请同学把5－6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话

可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样，

（体会炸雷，和大家都呆住了）

（2）大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）

（3）戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？

（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）

指导读出画家和蔼的语气

（4）牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现

指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气

（5）如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。

（6）戴嵩的致谢，（读出惭愧，不好意思的语气）

学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？

你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因

戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起，板书了不起

带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读

（师生合作读）

（分角色读）

（表演读）

总结两人的品质。

你分别想对他们说些什么？

五、课外拓展

收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。

六、板书

画家和牧童

著名 挤

和蔼、惭愧 喊

了不起

《画家与牧童》说课 篇6

一、教材分析

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。下面，我就粗略地说一说我的设计思路：

二、教学目标

1、会认8个生字，会写“批评”两个字。

2、能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词； 用“一„„就„„”说写句子。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

4、分角色朗读课文。

三、教学理念

1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

2、从“多讲”走向“多读”。根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

四、设计思路：

1、识字教学：趣有法，法有趣

识字教学要激发学生的兴趣。要发挥了他们的主动性和创造性。但是，仅仅依靠兴趣是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们体验到学习的乐趣、成功的乐趣。这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节，充分体现了这一点。比如认“戴”字，学生不光能读准这个音，还能说“戴帽子”“戴领巾”等等，老师鼓励大家边做动作边说词，真是学得既轻松又牢固。举一反三，触类旁通，学生用这种做动作识字的办法又解决了 “抹”“翘” “拱”等几个字。老师给学生赞赏，学生就会给老师惊喜，孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法，如“墨”是由原来认识的两个字加起来组成的，“批评”连在一起是一种感受，不一而举。

二、课文学习：读中品，品中读

让学生读书，让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，我的具体指导是：

(１)教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。

对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中有一个关联词“一„„就„„”我抓住这关联词，让学生根据文本内容用“看画的人一„„就„„”来进行语言训练，使学生更好地理解文本意思。然后又让学生用“一„„就„„”进行说话写话训练，培养了学生说写的能力。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，再出示一副马图让学生找找：“哪个部分是用浓墨涂抹的方法画的？哪个部分是用轻笔细描的方法画的，学生都能轻易地找出，并且在后面的朗读中予以体现，说明学生真正理解了这两个词语的意思。是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再练习朗读。学生头脑中的画面应该会更鲜活。还有课文中有三个近义词，在让学生朗读相关的段落后，我让学生自己去寻找这三段话中的共同点，然后把这三个词：“夸赞、赞扬、称赞”用了红色点明，因时间关系，课后又让学生说说还有没有这样的词，学生又找到了：“赞美、赞叹、夸奖”等词，使学生体会到了语言的丰富性。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。（2）教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。

调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍，后者要精心设计。当学生了解“牧童”“画家”两个词语后，抛出问题“课文里主要写了那些人物？”让学生读懂读通就能找到答案。接着“这些人物之间发生了什么事情？”再让学生带着问题去找。真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。

（3）创设情境，激发情感。有如临其境的情境，学生的体会才不会抽象模糊。

带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。首先，注意让学生完整地把握故事情节。通读课文并说课文中的人物，起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析，但我不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂，大体分为两部分学习：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指出错误，戴嵩虚心请教并接受。(这是第二课时学习的内容)其次，注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，但在前面只出现了围观的人，课文通过描写围观的人的动作、语言，（也就是侧面描写）与后面部分形成对比。在朗读中我让学生仔细体会他们的表情、动作和语言，甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后，我还请学生扮角色，演故事的前一部分。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的眼前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。

（4）搜集资源，制作多媒体课件，服务教学。

为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激发学生丰富的想象，我搜集了一些图片资料。一是从湖北教育网台节目里积累的图片（如电子课本中的课文情景图）；二是从互联网下载的戴嵩真实斗牛图片、归牧图、三牛图等。欣赏戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是学习欣赏，又是感情朗读的基础。（5）留下悬念，激发兴趣

《画家和牧童》的教学反思大全 篇7

在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着请学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。

然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。

小学语文画家和牧童的教学反思 篇8

在我校课题《关于小学语文阅读教学中教师对课堂动态生成有效引领的研究》研究中，我们认为一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，希望通过本课题的研究，能够构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，唤起学生学习的动机，同时，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力。但说起来容易，做起来比较难。在研讨中，我们遇到了很多困难，存在很多疑惑。我在这堂课中，认真钻研了教材找了以下几个生成点，进行了预设。如我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞，假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。还有围观的人“呆住了”这个空白处，让学生用“有的…有的…还有的…”练习说话，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在教学中，我也重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强，如在教学中，对学生的意外生成缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，对课堂驾驭的能力还要提高。

《画家和牧童》评课稿 篇9

听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。听了两位老师的执教给我们以下几点启发：

从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。

一、采用多种形式，进行朗读能力训练。

在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。

二、抓关键词句，进行语言文字训练。

低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一„„就„„”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

三、注重语言积累，进行口语交际训练。

本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿„„一会儿„„”、“有的„„有的„„还有的„„”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。

两位老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方共有三个方面：

第一，我们认为于老师的作业可以让学生课下搞一些实践活动。如：

1．孔子的“三人行必有我师”的故事。2．华罗庚的故事。（《自学成材的华罗庚》）

小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”

第二、我们认为廉老师最后的写字教学环节可以与文本教学联系在一起会更好。如：在这位商人称赞戴嵩作品的时候可以相机引出“商”，引导学生理解并加以练写。

第三、于老师的板书设计完善一些会更好，在于老师的板书设计中只是把两个人物特点简单罗列，而没有系统体现出两个人物所共有的可贵品质。

总的来说，听君一节课，胜读十年书。两位老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。

画家和牧童教学反思 篇10

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、以读为主，重视读的实践过程

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培养语感

语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

(二)读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。

(三)读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像，培养学生创造意识