《格林童话》读后感学生优秀作文（精选17篇）
如<背包、帽子和号角>告诉我们做事不能太贪心，多做一些能够帮助别人的事，将来一定会得到好报。<不肖的儿子>教我懂得了对待父母长辈要孝顺。在那些新颖、鲜活、生动的童话中，我找到了另一个多彩而真实的世界，幼小的心灵认识和感受到了什么是真善美，什么是假丑恶，要以充满童真的心看待自己身边的一切。有名的就是<白雪公主>和<灰姑娘>了。
读过<白雪公主>，使我更清晰地认识到:并不是所有人都是善良的，恶毒的人总会遭到惩罚。而<灰姑娘>中的灰姑娘没有得到爱心，但是她却珍惜自己的爱心，没有因为别人不能够给予自己爱心就变得恶毒起来。
她把自己的爱心用在了对母亲的倾诉上，她把自己的爱心用在了对小鸟的交往上，用在了那株美丽的.大榛树上??更重要的是她并没有因为境遇不好而放弃美好的追求。尽管受尽了继母与姐姐们的欺负与侮辱，但心地依旧善良的她，最终获得了幸福。<格林童话>让我有了深刻的体会，那就是做人要善良。善，这个字眼我们并不陌生。它是一种传统美德则展显人心灵美的一种体现。在我们的日常生活中，我们常常会看到:在公交车上，有人毫不犹豫地让座给需要的人;在街上有人看到行人的钱掉在地上，会义无返顾地捡起来物归原主??这些都是善的表现。善良的人终究会有好结果，所谓?善有善报?就是这个意思。
泼洒绚丽的色彩
孩子们在读安直房子的童话时，都觉得作品中对颜色的描写泼墨如洒。《狐狸的窗户》里那片蓝色的花田，某片高原上，一个连吹拂的风都被染成了蓝色的地方———那里是无边无际的蓝色的天空、蓝色的花田。还有《花香小镇》那水流一般朝天上涌去的橘黄色自行车，《萤火虫》里熟透了的柿子般的车站灯光和飞雪落花一般的蓝色萤火虫，《夕阳之国》里橙黄色的沙漠、虞美人草颜色的天空、玫瑰色的眼睛……
孩子们是有灵性的，阅读着美好的文字，他们的表达也丰富多彩起来。有学生把“枫叶红了”生动地写成“秋风在枫树的耳朵边讲了个笑话，枫树忍不住就笑了，脸都笑红了”。还有学生写“我的妈妈是彩色的。她生气的时候是鲜艳的红色岩浆，温柔的时候是纯净的蓝色天空，开心的时候是明亮的橙色气球”……有一个女孩写回老家帮奶奶摘棉花，在描写了棉桃吐出白棉的美之后，她写道：“只是，从棉桃里每取出一点小小的白，我的心，就小小地暖和一下。”看到这段话，我的心也暖暖的了。
捕捉动听的声音
安直房子在写童话时产生一种冲动：写一篇能够听得见声音的故事，孩子们在读童话的时候也感觉到了。他们在交流时谈到了《谁也不知道的时间》里飘到了遥远的海角的鼓声，《雪窗》中风声大作时从前面、后面、左面、右面铺天盖地涌过来的细微的声音，以及一段段富有特色的人物语言。
我曾经从绘本《麦先生的旅行》中选了几幅插图，让学生想象描写画面。有位学生选择描写的是第6页麦先生在夜晚来到游乐场那幅，他拟的题目是《笑声睡了》，其中有许多描写笑声的语句：“风从他脸颊拂过，他听到了欢笑声，是像灰尘一样浮在空中的白天里孩子们快乐的笑声。他听到了儿子的笑声，他能分辨得出来，儿子的笑声就像阳光下玻璃弹珠洒上桌面蹦跳般的清脆。”“笑声渐渐地轻了，他听到谁打了个呵欠，像水面上冒了一个小泡泡。肯定是儿子，夜深了，他总是不肯去睡，依偎在他身旁，让他讲故事，小巧的鼻尖蹭到他脸上，凉凉的，像是被小狗的舌头舔着，舒服极了。”读了这些语句，我的心也柔柔的，能汪出水来。
在绘声绘色中丰盈
讲故事是较好表达自己的方式。曾在《读者》上看到一篇名为《你会讲故事吗》的文章，文中讲到：让未知成为大家心中共同的期望并朝着它大步前进的最好方式，就是讲故事。讲故事的影响力远远超过其他的表达方式。让世界瞩目的耐克公司、可口可乐公司、美国西部电话公司、壳牌石油公司等大公司都是把讲故事作为很重要的管理方式，耐克公司还有个“首席故事官”。
我们班确立每周二下午第三节课为固定的讲故事时间。讲故事的形式多样，有好童话再现、改编童话故事、续编童话故事、根据提供的图画编故事、给自带的玩具编故事、以小组形式呈现的童话剧表演，等等。这些都是受学生欢迎的形式。在这节课上，学生们思绪漫舞，神采飞扬，不少学生的口头语言表达能力都增强了。
记得有学生讲老鼠们为了逃避猫的追捕练习飞翔，它们不怕失败，历经多年，终于掌握了飞翔的技巧。它们惊喜地发现，它们有了结实的翅膀，没有羽毛，但足以和鸟类的翅膀相媲美。这群老鼠不再受猫的威胁，它们就是飞翔在夜空的蝙蝠。这可是极富创意的蝙蝠起源说。
同一题材的年级跃动
在教四年级的时候，讲台上有一盆仙人球，有皮球那么大，绿绿的，长满了刺儿，学生们下了课总喜欢来摸摸。于是，就想把它作为学生童话故事中的主人公。我发现有孩子给它起了一个挺美的名字———绿刺猬。我引导他们想象在教室里的绿刺猬，会做些什么呢？会有什么变化呢？有孩子写：“绿刺猬身上总是扎着一块块橡皮，因为它瞧着丢三落四的我们，总是因找不到橡皮，用脏指头在本子上蹭，留下一个个黑斑点。它就在橡皮们调皮地滚动时用尖尖的刺扎住它们，让它们乖乖地等我们来取回。这是个多么善良可爱的绿刺猬啊！”
到了五年级，仍是这盆仙人球，学生们又有了不同的故事。有学生写到：“嘟嘟总不爱理睬人，遇点小事就爱与人争吵，一点都不肯让步。”最后他给嘟嘟设计的结果是：一天，嘟嘟又得理不让人，说的话像刺一样射向同学。忽然，大家都愣住了，眼睛直直地盯着他的头，他头上长出了一个绿刺猬这故事让同学们一笑后便有了领悟。
六年级再写时，不是只满足于情节的生动，学生们又有了新的思考。有学生写了一个很感人的故事：“在沙漠里寻找食物的刺猬遇见另一只刺猬，她正站在沙堆里。“天哪，可怜的小家伙，饿得脑袋都绿了。里克惊呼。可是那只小刺猬却不答理他。里克想，她一定是饿得没力气说话了。天已经很晚了，里克匆匆把留着当早餐的半颗沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，走了。第二天，第三天，里克又好运气地捡到半颗沙枣，忍着饿，扎在绿刺猬的脑袋上，尽管绿刺猬看也不看他。
“第四天、第五天……依然没有下雨，坏眼神的里克却每天都能好运气地捡到半颗沙枣，他统统留给那只哑巴绿刺猬，而他自己却连胡杨树叶子也没有力气咽下了。
“绿刺猬心疼得想哭，她好想告诉他，其实他每天捡到的都是同一颗沙枣。他把沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，又被风吹走了，他又捡回来，再被风吹走……可是绿刺猬却不知道怎么告诉他，因为她根本不是什么绿刺猬，她只是一株不会说话的仙人球。”
这样相同的一个题材给不同的年级写，主要是因为我一直在教这个班，于是会有这样的可能。不过，确实可以往这方面考虑，让一题多写成为一种新的作文指导形式。想一想，当学生看着自己在几年中编写的童话，有着同样的主人公，故事却不一样，该是怎样一份惊喜。
获得有意味的言说
童话写作对学生作文能力的影响，往往还体现在极其丰富的语言表达上。那些童话意味的语言，少了一份匠气，多了一份灵气，在作文里如颗颗闪亮的珍珠，有其独特的色彩。
我常常在学生的习作中与它们不期而遇。有学生在作文《当了一回盲人》中写出：“我小心翼翼张开手臂摸着，伸出脚尖探着。此时，我成了一只大甲虫，手和脚成了我探路的触角。”还有写拿着自己制作的小桔灯走在小区里，“我就成了一只超大型萤火虫，小桔灯就是我发光的尾部。有几只小虫向我飞来，眼光中定然流露出惊奇，然后又慌里慌张地逃走了。”
关键词：小学数学；童话故事；数学童话；数学素养
数学学习最大的魅力，并不在于它的“精打细算”，更在于它的思维方式，也就是我们常说的数学素养，即以数学方法解决生活中实际问题的思维能力。新课程改革以来，培养学生数学素养已经成为教学热点，如何培养学生的“应用意识”，提高学生“解决生活中实际问题的能力”是我们探究的重要课题。那么，在实际教学中，我们要怎样培养学生的数学素养呢？笔者认为，与其把抽象化的算理、生硬乏味的大道理搬出来侃侃而谈，还不如投其所好，从学生喜闻乐见的童话入手，在浪漫又神奇的童话世界里，开启数学学习的另一扇窗。我们都知道，童话是儿童最质朴又最具生命力的语言，它符合少年儿童天真烂漫的性格特征，满足了他们天马行空的想象与创造，是孩子们表达真我的一方乐土。在实际教学中，将数学与童话融合在一起，能够有效地激发兴趣，引发好奇，触发学生们探索与实践的学习热情，这对于培养学生“动手解决实际问题”的数学素养，大有帮助。那么，这就要求我们在扮演“传道授业解惑”这个角色时，还应唤醒自身的童心，以孩子们的角度去设计课堂，勾勒出梦幻的童话世界，赋予干巴巴的数字童话般的色彩，让我们的数学教学既有知识又富有趣味。在如下的探索中，笔者将结合自身的教学实践经验，就二者的融合提出自己的几点浅见。
一、童真童趣，触发积极性
小学生，尤其是中低段的学生，还处于直觉行动思维及具体形象思维阶段，这个时候的孩子，天真无邪，思维活跃，想象丰富，在他们眼里，太阳可以是绿色的，鱼儿可以飞上天，猴子会数数，大象会画画，一切都充满可能。即便是在说一是一、说二是二的数学教学中，我们也要有意识地呵护学生的这份童心，把他们心中的这份美好保存起来，引导他们用“美”的眼光去看待问题，看待生活，把“学数学、解问题”当作一件乐趣无穷的事情。我想，只有在充满童真童趣、充满“美”与无限可能的数学教学中，学生们才能自由自在地畅游在数学课堂中，体验到数学学习的无穷乐趣。
例如，在苏教版小学数学四年级上册第一单元《升和毫升》“认识容量和升”这个课时中，我在教学导入时，就尝试利用童话故事创设导入情境，通过激趣导入的形式，激发学生学习的积极性，引发学生对“容量”这个教学话题的关注。情境设计如下：
师：同学们，动物园里正在举行一场别开生面的夺冠比赛呢！（呈现老虎与狮子图片）
生：哇！（学生们纷纷议论开来）
师：你们看，老虎和狮子的“喝酒总决赛”开始了！（吹响哨声，音频制造比赛氛围）老虎一口气喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝了2杯就开始摇摇晃晃，不分南北了。这个时候，老虎得意扬扬地说：“我是森林中的喝酒大王！我是冠军！”
生：（学生们窃窃私语地讨论着，有的学生开始为狮子打抱不平了）
师：这个时候，狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我才是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。同学们，你们赶紧来评评理，谁说得有道理呢？
生1：老虎是冠军！他喝得多！
生2：老虎一共喝了5杯，还没有醉，狮子喝了2杯就醉了，所以老虎是冠军。
生3：狮子用的杯子比老虎用的杯子大，又比较宽，肯定是狮子喝得多！
生4：我也认为是狮子，它的杯子又高又宽，比较大！
……
师：同学们说的都有一定道理，要不我们来做个小实验吧！（这时我取出两个大小不一的杯子）这个是老虎用的杯子，这个是狮子用的杯子，我们动手试试看吧！
在这个动画情境中，我从童话中引出问题，抛出矛盾，并通过小实验的方式，引出我们所要探究的教学主题——容量，在这样的趣味导入中，学生们全神贯注，观察得可认真了！
二、异想天开，保持好奇心
小学生的脑袋瓜里好像装了一部十万个为什么的发射器，他们对新鲜的事物都充满着浓厚的好奇心，遇到什么不懂的，都乐于发问，“为什么……”成为不少学生的口头禅。伟大的科学家爱因斯坦就曾说过：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”著名文学家托尔斯泰也曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”由此可见，好奇不仅是学生由内而发的学习动力，还是我们成功教学必不可少的先天条件。在数学这样的应用型学科中，如何保持孩子们的好奇心，并以好奇引发质疑，以质疑推动思考与实践，是我们教学能否旗开得胜的关键。就这点而言，童话有着得天独厚的优势。童话本身是生活与虚幻的结合体，充满好奇的想象与创造是让童话起飞的翅膀。因此，在实际教学中，我们可以有效地借助童话故事，以童话引发学生的好奇，诱发学生的想象，并在潜移默化中把质疑变成学生良好的数学学习习惯。
在教学一年级《认识数字6、7、8、9》一课中，在认识数字“7和8”时，我导入了童话故事“白雪公主和七个小矮人”。在教学前，我首先以绘本故事的形式导入童话故事，在七个小矮人快乐出场时，邀请大家同小矮人们打招呼，随后以排队列的方式，将小矮人摆成数字7的模样，让学生自主发现。在形象感知过程中，学生一下子就牢牢记住了数字“7”的模样。在书写教学中，我采用顺藤摸瓜的方式，将七个小矮人从头连接在一起，一个漂亮的“7”就出现了，学生们也跃跃欲试。在“8”的教学中，我在“小矮人”的基础上让白雪公主戴着皇冠，穿着裙子，闪亮登场，学生们一下子就顺利地从数字“7”过渡到数字“8”。在“8”的书写教学中，我引导学生们在“7”的基础上，以讲故事的方式将数字“8”变出来。在这个充满趣味的活动中，学生发挥了自己的奇思妙想，有一个学生大胆地走上讲台，拿起粉笔，说道：“白雪公主今天很高兴，她拉起了七个小矮人的手，他们跳啊扭啊，8就诞生啦！”
三、乐于实践，动手出真知
我们常说，知行合一。数学具有鲜明的实践性与应用价值，小到菜市场、超市的日常买卖，大到科学家们一厘一毫的精确计算，生活中处处有数学的影子。因此，将数学与生活联系在一起，提高学生的动手实践能力，培养学生解决实际问题的数学素养，是我们开展高质量数学教学的必由之路。这个时候，童话就像一座桥梁，搭起了数学与生活之间的彩虹桥。教学中，我们可以利用童话故事，创设更加具有实践性的数学情境，并模拟生活中常见的数学问题，将问题带入情境，鼓励学生在角色扮演的过程中尝试动手解决问题。在这个过程中，我们可以尽量开展一些小组合作学习任务，鼓励学生在自主学习与合作探究的过程中掌握解决问题的技巧，并在经历知识形成的过程中促进他们数学素养的培养。
在教学苏教版二年级《认识图形》时，我在拓展实践中创设了“机器人总动员”的动画故事，以动画视频、童话故事的形式，为学生呈现了由各种各样图形组成的机器人。在拓展活动中，我鼓励学生以小组为单位，用课前准备好的卡纸、美工剪刀、胶水等学具，利用正方形、长方形、四边形、三角形、圆等图形动手制作机器人，并通过讲故事的形式呈现小组活动成果。在这堂课中，我通过学生非常感兴趣的“机器人”故事，将各种图形联系在一起，让学生在发现中感知，在动手中体验，从而把抽象化、平面化的图形变成手中的“七巧板”，可以说话，可以创造，变成故事里栩栩如生的人物。同时，在评价中，我也有意识地利用机器人，以“图形加分”的形式，让各个小组进行激励竞争，从而将童话故事渗透到课堂的每个环节中，增强学生探究实践的积极性。
我在暑假看了一本好看的书《格林童话》。这本书里面有好多有趣的故事，有《白雪公主》、有《小红帽》、还有《渔夫和他的妻子》、《野天鹅》等等。这些故事里讲述了美丽善良的白雪公主、漂亮聪明的小红帽、贪心的渔夫和他的妻子、不怕困难勇敢善良的小公主。
《格林童话》里面我最喜欢的故事是《野天鹅》。这个故事讲述了从前有一个国王，他有六男一女共七个孩子，但是王后死去之后，国王又娶了一位新王后。这个新王后很恶毒，她用施了咒语的小衬衫把六个小王子变成了天鹅飞走了，妹妹为了把哥哥变回人形，需要在这六年内不说一句话，不笑一声，并且在这期间给哥哥们编织六件荨麻做的衬衫。小公主在六年里碰到了很多困难，但是她一声也不吭，克服了这些困难织好了六件荨麻做的小衬衫，把哥哥们变回了人形。最后公主、王子和国王他们幸福地生活在了一起。
我们要向小公主学习，学习她不怕困难，勇敢、坚持的精神，这样我们将会成功，并会取得最后的胜利。
这些故事中，让我印象最为深刻的故事就是《美丽的壮锦》了。《美丽的壮锦》主要讲了壮族有一户人家，阿爸很早就去世了，留下阿妈和三个儿子，阿妈靠织壮锦赚钱养活一家人。有一年过年，阿妈在街上看到一幅意境优美的画，于是用买年货的钱买下了这幅画。回到家，阿妈照着画每天夜以继日、废寝忘食地织壮锦，日复一日，一年过去了，她的眼睛烂了，背也驼了，终于完成了这幅美丽的壮锦。可是，壮锦后来被大风吹走了，三个儿子都去找壮锦。阿大和阿二拿了钱就到处游山玩水，把找壮锦忘的一干二净。阿三为了帮阿妈找回壮锦，不让妈妈伤心，冒着生命危险，穿过火焰山，越过冰冻海，历经千辛万苦找回了壮锦，过上了幸福的生活。
在这个故事里，阿妈是一个坚持不懈，朝着一个目标做事情的人。阿三是一个孝顺、懂事、毅力坚强，不达目标不罢休的人。
他们的做人做事精神令我深有感触，这不禁让我想起了我的学跳舞经历。那时候，我在学习形体课程，需要练习基本功，但是我却怕疼、怕辛苦，没有坚持下来，最后竟然放弃了学习跳舞，这让我现在觉得非常后悔。
一.加强童话的阅读指导, 增强学生知识储备
经验告诉我们, 只有先借鉴, 才会出新。要想有效的仿写童话, 也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》 的故事中, 小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯, 小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危, 一句句的话语读进孩子们的心坎里, 如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子, 在包罗万象的古今中外童话作品中, 简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化, 孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼, 才会更懂得关心, 体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的, 但它的存在是非常可贵的。
我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读, 力求做到:
1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主, 为了寓教于乐, 在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性, 所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。
2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣, 情节的展开对孩子们有着极大的吸引力, 学生会沉浸在故事中不可自拨, 影响了对故事整体结构的把握, 也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时, 我要求学生边读边思考, 逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。
3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读, 亲子阅读与师生同读等。
二.读进童话故事中, 学会复述童话情节
1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述, 为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。
2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本, 而不是拘泥于原文, 做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节, 编写出不同的场景, 不同的任务。
三.巧妙引导编写童话, 训练学生语言思维
1、仿写训练。模仿是创造的第一步, 例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时, 我就精选了《熊的尾巴》读给学生, 引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。
2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物, 在他们的眼里, 任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生:
(1) 根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如 《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》 等, 充满了童真童趣, 整篇童话想象合理, 叙述完整。
(2) 根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处, 有的针锋相对, 有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话, 如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》 《公鸡与毛毛虫赛跑》等。
(3) 根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为 什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。
(4) 根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。
3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴, 它们用心装扮着我们的多彩生活, 观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》 等, 学生选材不一, 想象内容也各异。
4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识, 引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白, 不仅要知其然, 还要知其所以然, 这样写起来才会中心清晰明确, 想象合情合理。
5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点, 可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章, 呼吁人们要保护河流, 保护环境。
一、看童话，开启习作之翼
语文教材虽有很大的阅读量，但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时，他们会坐在电视机前，目不转睛地看一些有趣的动画片，因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班级中设立了图书角，利用阅读指导课，和午休时间让学生阅读童话、寓言故事，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年，学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中，学生认识了白雪公主、丑小鸭，知道了豌豆公主、拇指姑娘……
此外，我们可以利用班队课、午会课，让学生讲童话故事，评选“小青蛙”故事大王。看童话，在一定程度上开启了学生的习作之翼。
二、演童话，敲响习作之门
儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲，调动学生创作童话的积极性，我们可以在学生广泛阅读童话的基础上，让学生几人一组，共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话，因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色，模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼，时而粗声粗气，时而温柔细语，把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中，学生对于童话的兴趣与日俱增，连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。
有了这样的情趣铺垫，学生就不会认为作文是一种负担，帮助他们敲开了习作之门。
三、说童话，发掘习作之源
说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束，想象可以充分发挥，同时口头编创可以互相启发，教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。
一是面向全体，“变式说”。说童话，不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子，而要机会均等，大家说。说的形式要不拘一格，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说。
二是激发思维，“求异说”。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的人物，不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。
三是集思广益，“合作说”。我们要发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者由一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。
由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高，面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”，让“习作”有了源头活水。
四、编童话，迈向习作之路
在指导学生编写童话时，一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，辅之想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构思童话故事。
当学生进入三年级第二学期，我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话。根据开头写童话，结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事，沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化；“改”即改写，或改变人称或将课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元，使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会带着自己的全部情感和心智，逐步迈向习作之路。
建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。
《卖火柴的小女孩》一看到这篇故事我就很惊奇很悲伤。故事里一个披着金发打成卷的美丽女孩却光着脚丫独自走在到处充满新年气息的大年夜街上卖火柴。一无所获的她饥寒交迫，经过强烈的思想斗争，大胆地擦亮了手里的火柴，明亮的火焰瞬间没收了她内心的黑暗，寒冷、饥饿。她从奇异的火光中看到了美丽的幻景，温暖了她的心灵。然而这都太短暂。但即使生命结束了她的嘴角依然带着微笑。
我深深感受到了小女孩的凄美，正如安徒生所说——拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。也陷入了深深的沉思，差不多的年纪里我们的生活是幸福的，无忧无虑的，个个都是父母手心里的宝，可以不断的选择自己想要的一切。每一次的成长过程中经历的酸甜苦辣都有父母的精心陪伴。在宽敞明亮的教室里接受老师的谆谆教导。然而很多人却享福不觉，挑三拣四，铺张浪费，叛逆。殊不知卖火柴的小女孩活着都是一种期望，一些假象都能得到满足和幸福。我们应该珍惜现在的和平生活，拥有的一切，奋发图强，做一个经得起千锤百炼，懂得感恩的好孩子。
一、在童话故事教学中引导学生识字的必要性
童话故事教学是小学语文课程的一部分，可以吸引学生的学习注意力，丰富思想感情。小学低年级语文实现了字母-简单字-词-句子的跨越，不断提高学生文字表达的能力。对字词的学习和记忆成为低年级语文教学的关键内容。按照教学标准的要求，教师应以学生为教学之本，根据小学生的特点，灵活开展识字教学，培养学生的语文素养。只有掌握足够的字词，打好语文学习基础，才能正确地理解文章，体会句子的特点和优美。因此，教师应注重培养低年级小学生的识字能力，达到识字数量多、深入了解字词含义的教学目的。
童话故事教学一直会持续到小学三年级，对学生的启蒙教育有着深刻的影响。学生不仅可以从故事中了解到做人做事的道理，还可以积累大量的陌生字词，为其深入学习打下良好基础。童话故事在教学中的比重和生词的数量都比较客观，值得教师对这些内容进行深入挖掘，让学生多角度地理解教材。不仅如此，童话故事为学生提供了认识和理解字词的环境，让小学生接受的速度和准确度更高。由此可知，在童话故事教学中对字词学习进行有效的延伸，可以大大强化学生的识字能力，为日后的语文学习打下良好的基础。
二、利用童话故事教学，强化学生识字能力的措施
1.童话故事教学场景化，深入记忆陌生字词
小学低年级的童话故事结构和内容都比较简单，大多可以采用对话形式进行展现。教师可以将教学内容进行场景化处理，按照故事发展的时间顺序、人物变化以及深度变化进行分层，将每一层改编为课程教学场景，放慢教学速度，增强学生对童话故事的体会和感受，对场景中的字词含义以及字形结构进行深入讲解，从而达到良好的教学效果。例如：小学语文一年级上册《小松鼠找花生》一文，小松鼠与鼹鼠进行对话，小松鼠等呀等一直都没有等到自己想要的花生，留下了“谁把花生摘走了”的疑问。这个小故事可以分为四层，即花生开花、“二鼠”对话、耐心等待、发出疑问。教师带领着学生对每一层次的内容进行有感情的朗读，将学生引入场景之中，甚至可以让学生对故事内容进行复述。在这样的基础上，对每个句子中的字词进行讲解，如“花，花生的花，开花的花，花朵的花”，让学生将教材内容和讲解穿插着跟读，让学生对大纲要求的每个词汇都有清晰的认识。
2.利用童话故事进行字词联系和扩展
童话故事具有很大的扩展性和思考性，对字词的联想和扩展有很大帮助。字词的扩展可以通过组词、造句进行，也可以通过辅导练习教材进行，但这两种传统识字的方法具有独立性和强迫性记忆的特点，对培养学生的语文素养有害无益。童话故事的扩展和思考实现了思维空间的联系性，调动了学生利用字词表达自我的兴趣。例如：在《两只小狮子》一文中，学生会对勤奋小狮子和懒惰小狮子长大后的故事进行思考，想知道最后的结局。教师可以根据学生的这一好奇心理对课文内容进行扩展，叙述两只小狮子长大后的表现，可以是懒惰小狮子没有食物向勤奋小狮子求救；也可以是懒惰小狮子听从妈妈的建议与勤奋小狮子一样，勤奋练习各项技能。在故事的扩展中加入已经学过和容易学会的陌生字词，让学生进行字词探索，在潜移默化中让学生接触到应该学习的知识。值得注意的是，教师应该把握好扩展的用词和内容复杂程度，不应该过于困难，让学生失去探究的兴趣，也不可过于简单，失去扩展字词的目的，应以全篇200字左右而陌生字词8到12个为宜。
3.开展班级童话交流活动，鼓励学生阅读童话故事
一般来讲，童话故事是为儿童编写的，采用的语言和文字浅显易懂。小学生在阅读中还可以向家长和教师询问其中不懂的内容，如此一来，学生就可以从童话故事中得到很多的语文知识。出于识字的需求，学生的童话读本应该带有拼音和图画，将复杂童话故事进行整合改编，容易被学生接受。例如：教材中有简化版安徒生童话《丑小鸭》一文。这篇文章内容简单直接，涉及的生熟字词数量有限，可以作为学生探究其他童话的模板。教师为学生选择这样的童话读本，鼓励学生进行童话学习，并定期开展童话故事交流活动，让每个学生都讲述自己头脑中的童话故事，为学生指出自己收获的字词，进一步加深学生对童话故事中字词的记忆深度。
总之，童话故事是最有思维自由的教学内容之一，对培养学生识字能力有着极大的帮助。童话故事教学可以和识字教学联系在一起，相互支持，共同发挥作用。教师应该从教材入手，深入挖掘教材内容，为学生提供童话故事读本和扩展性故事，从而达到强化学生识字能力的教学目的。
一、挖掘文本, 有效“渗透”
语文教材中的童话故事情节奇妙, 曲折动人, 字里行间洋溢着浓烈的浪漫主义色彩。童话中有对学生进行思想品德教育的内容, 如关心帮助别人, 助人为乐, 爱护环境;有进行行为教育的内容, 如读书习惯、书写习惯、卫生习惯、睡眠习惯等。如《夏夜多美》, 让学生感到夏夜的景色美, 助人为乐的精神更美;《小鹿的玫瑰花》, 蕴含着美化环境的意义, 让学生体会到栽花、种草的价值, 懂得为别人创造幸福, 自己也能得到快乐的道理, 从而激发学生热爱环境, 美化环境的感情;《雪孩子》讲述了兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子, 给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了, 勇敢的雪孩子从大火中救出小白兔, 自己却变成一朵白云。白云很美, 象征着雪孩子美好的心灵。通过教学不但激发了学生的学习兴趣, 还让学生受到善良、美好心灵的熏陶。
二、感知文本, 激发“兴趣”
童话故事蕴含着意义深刻、耐人寻味的道理, 不但能让学生欣赏到语言生动、形象美的语言描写, 受到美的熏陶, 还能受到思想道德行为的教育, 对启迪人生, 起到了润物细无声的作用。我国著名作家严文井说:“我对新鲜事物一直感兴趣, 只要我不知道的事情, 我总想知道。只要世界上有的东西, 而我能找到、能看到、能听到, 我就要去了解。没有这个兴趣, 我就写不出童话来。”童话故事生动、有趣, 能激发学生的学习兴趣。如《笋芽儿》这篇科学童话语言生动、有趣, 读起来朗朗上口, 听起来妙趣横生, 嚼起来有滋有味。教学中让学生通过自由读、轮流读、齐读、分角色读等多种形式的朗读和品读, 让学生欣赏“春雨姑娘”对笋芽儿“引发力”的描写;欣赏笋芽儿从撒娇到扭动身子向上钻的动作、神态及对笋芽儿“上进力”的描写;欣赏雷公公用粗重的嗓音“轰隆隆!轰隆隆!”对笋芽儿“呼唤力”的描写;欣赏竹妈妈百般呵护, 生怕着凉“束缚力”和“爱护力”的描写, 就能让学生感悟到童话的语言美和意境美, 在陶冶情操的过程中体会和理解到笋芽儿成长经历的艰难, 在激发学习童话故事兴趣的同时, 感受到童话故事的幽默、有趣和魅力。
三、发挥想象, 编写童话
培养学生的想象力是编写童话故事的先导、前奏曲。教师要引导学生多读《安徒生童话》、《格林童话》, 让学生从故事中受到启发, 从而激发学生的想象力, 进行仿写、续写的训练。例如, 有一位学生读了《安徒生童话》后, 写了《花猫灰灰坐牢》的童话故事, 这篇童话故事选材新颖, 编得有趣。小作者根据社会上的不良现象编写了动物王国的鼠王派了一名鼠将军向花猫灰灰送礼, 花猫灰灰经不住狡猾的鼠将军的诱惑而失职, 受到严惩, 最后老鼠也被一网打尽。这样的想象合乎情理, 既编得生动、有趣, 又突出了告诫人们要遵纪守法, 不徇私情, 不贪污受贿, 做个好公民的道德教育。
四、阅读书籍, 增长知识
杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”教师要引导学生广泛阅读童话、神话、寓言故事书, 如《世界四大神话》、《世界四大寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》等。让学生在书籍的海洋中遨游, 增长知识, 开阔视野, 陶冶情操, 发挥想象, 走进奇妙的童话世界, 同时, 在丰富自己的语言能力、积累知识的过程中, 把课外阅读学到的优美词语、佳句和名人名言用“摘抄本”进行归类抄下来, 为增长知识“充电”, 习作时就可以从“知识宝库”中提取“库存”, 达到“厚积而薄发”的目的。
五、学以致用, 妙笔生花
安徒生在自传中说:“人生就是一个童话, 充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折……童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”他把童话比喻成“神灯”, 说明童话是一种符合儿童想象力的幻想性故事。优秀的童话有大胆的幻想, 而大胆的幻想是从生活中产生的。比如, 要写好动物童话故事就要熟悉动物, 尤其要了解它们的特点, 通过仔细观察, 根据不同动物的特点展开合理的想象才能编出神奇的童话故事。如一学生写了《“近视”的小田鼠》一文, 这篇习作写小田鼠不听从老田鼠的劝告, 整天躺在瓶里吃、睡, 当瓶里的谷子吃完时, 小田鼠因为长大而逃不出瓶口, 结果被活活饿死。学生根据老鼠贪吃的特点进行了大胆的想象, 合情合理, 不仅告诉人们不听别人劝告后果不堪设想, 而且故事写得生动, 含义深刻, 耐人寻味。
六、关注过程, 生动具体
引导学生编写童话故事既要生动有趣, 又要符合情理, 应注意以下几方面:
1. 情节新颖合理。
童话故事深受学生的喜爱, 故事动人的情节和优美的语言总能把人们带入美好的情境之中, 使人们受到真、善、美的熏陶。因此, 童话故事要编得新颖、有趣、有意义, 就必须关注过程, 选好故事情节, 开展合理想象。如人教版语文四年级上册第3单元有《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》等4篇童话故事, 语文园地习作3就结合课文要求学生写童话:“自己选择几种动物, 或者几件物品, 想象一下, 它们之间可能会发生一些什么事, 编成一个故事写下来。”习作要求明确指出选择几种动物, 或者几件物品, 想象它们之间发生什么事, 故事内容是怎样发生, 经过怎样, 说明什么, 或阐明什么道理。既要把故事的来龙去脉写得一清二楚, 又要把语言写得生动、活泼, 栩栩如生。这样才能打动读者的心扉。如一学生写了《聪明的小鹿》一文, 面对着凶恶的狼, 小鹿想办法跟狼周旋, 把狼引进了猎人设的陷阱里, 狼掉进陷阱无法逃生, 小鹿机智地脱险。这篇童话不但想象合理, 过程完整, 而且情节丰富, 寓意深刻。
2. 想象合情合理。
爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界的一切, 推动进化, 是知识进化的源泉。”编写童话故事要让学生展开想象的翅膀, 进行合情合理的想象, 要引导学生多读《安徒生童话》、《格林童话》, 从故事中受到启发, 进行仿写训练, 让学生从仿写中受到启发, 慢慢地从“仿”到“创”, 从而提高学生的习作能力。
3. 写出来龙去脉。
童话故事要编得生动、具体, 必须把故事是怎样发生, 怎样发展, 经过, 结果的来龙去脉写清楚, 重点是把故事的经过写细腻。如一学生写了《小花猫和泥鳅》一文, 按照“小花猫想吃掉泥鳅———泥鳅想办法———泥鳅逃走———小花猫后悔”的过程来写, 重点把泥鳅想办法摆脱小花猫灰灰的经过和人物动作、神态、语言、心理活动写得生动细致, 令人感动, 引人入胜。
4. 阐明深刻的道理。
童话故事不仅要情节生动、有趣, 而且要阐明一个道理, 给人以启发、教育。如《小花猫和泥鳅》的习作写了小泥鳅被小花猫“逮住到逃脱”的故事, 告诉人们“无论遇到什么困难, 遇到什么危险时都要动脑想一想, 才能化险为夷”的道理, 教育意义深刻, 耐人寻味。
5. 把过程写具体。
《格林童话》爱憎分明，主题鲜明，尤其以颂扬美好、鞭打丑恶的故事居多，深受各国小朋友的喜爱。它也是我最喜欢读的一本书。而且书中有许许多多经典的童话，例如：《小红帽》、《牧鹅姑娘》、《白雪公主》、《不莱梅的音乐师》、《灰姑娘》等其他童话。我觉得这本书非常适合咱们小孩子阅读，而且值得反复品读。
在这本书中，我最喜欢的故事还是《白雪公主》。白雪公主是个天真烂漫的小公主，而她的继母却是个心胸狭隘、凶恶的女人。继母妒忌白雪公主的美貌，最终害白雪公主昏死过去，还是一位王子救了白雪公主。
作者：刘佳豪
今天，我读了《安徒生童话》，里面有很多有趣的故事。《皇帝的新衣》告诉我们做事情要诚实。《丑小鸭》告诉我们做事情不要放弃和要努力改变自己。最后我读完了《卖火柴的小女孩》，我知道了卖火柴的小女孩很穷，在天寒地冻的大年夜用自己卖的火柴取暖，最后被冻死在路边。读完了这些故事，我很喜欢这本书，大家也赶快来读一读吧！
《丑小鸭》读后感
作者：王嘉冉
今天我读了《安徒生童话》中的一篇故事，它的名字叫《丑小鸭》。这篇故事告诉了我做什么事都要对自己有信心，只要坚持到底就一定会实现梦想。就比如说，丑小鸭本来这么丑，最后也变成了美丽的白天鹅。所以，无论做什么事一定要坚持到底。
《丑小鸭》读后感
作者：赵玥琳
今天我读了《丑小鸭》的故事，这篇故事讲了一只小鸭出生后因为长得太丑了受到大家的排挤和讥笑，但是丑小鸭并没有灰心，不怕艰难，凭着自己顽强的毅力，最后变成了美丽的天鹅。
《丑小鸭》这个故事让我增加了信心，无论做什么事都要有不怕艰难的勇气，只要战胜困难，最后一定会成功的！
《卖火柴的小女孩》读后感
作者：徐艺诺
《卖火柴的小女孩》是讲述在一个寒冷的夜晚，一个小女孩在外面卖火柴，最后被冻死在路边。这是一篇让人感到悲伤的故事，但这篇故事也告诉我们要珍惜现在美好的时光和幸福的生活。其实在我们的生活当中也有很多贫困和需要帮助的人，当我遇到他们时，一定会尽力帮助他们，让他们也能感到生活的美好。
《卖火柴的小女孩》读后感
作者：陶瀚森
今天我读了《卖火柴的小女孩》这个故事。这个小女孩家里很穷，大年夜还在外面卖火柴。可是，天太冷了，没有人买她的火柴，最后，她被冻死了。
这个故事让我觉得小女孩很可怜，与她相比，我们现在非常幸福，大家要珍惜现在的幸福生活啊！
《卖火柴的小女孩》读后感
作者：李承
今天，我读了《卖火柴的小女孩》。这个故事讲了小女孩在过年的时候，在冰天雪地里卖火柴，她没有卖掉一根火柴。为了暖和一下，于是她擦亮了许多火柴，看到了许多美好的东西，但最后她仍然被冻死在大年夜里。她跟我们比起来，真是太可怜了。我们有房子、暖和的衣服，有可口的饭菜，还有爱我们的父母。所以，我们每个人都应该珍惜现在的好时光。
《卖火柴的小女孩》读后感
作者：刘美麟
今天，我读了《卖火柴的小女孩》这个童话故事，它深深地感动着我。
这个可怜的小女孩，在爱她的奶奶死去之后，只能在寒冷的冬天里穿着很少的衣服去卖火柴，最后被冻死在路边。和小女孩相比我多幸福啊！我有爱我的爸爸，妈妈和哥哥。我希望卖火柴的小女孩在天堂里也能过上幸福的生活。
《卖火柴的小女孩》读后感
作者：薛雅文
《卖火柴的小女孩》讲述的是，就要过圣诞节了，一个卖火柴的小女孩，在寒冷的街区，因为一盒火柴也没有卖出去，所以不敢回家，又冷又饿，没有妈妈的关爱，最后冻死在墙角。
我非常同情生活在那个年代中的卖火柴的小女孩。其实只要人人献出一点爱，社会会变得更美好。如果我遇见这个活泼、可爱的小女孩，一定会多买一些火柴，多付一些钱，让她也能回家过圣诞节，这样她就不会被冻死在寒冷的街区。
《皇帝的新衣》读后感
作者：毛晨骁
今天我读了《皇帝的新衣》这个故事。故事里的皇帝很爱臭美，于是他到处寻找最好的裁缝。有两个骗子知道了，对皇帝说可以做出世界上最好看的衣服，皇帝相信了，给他们很多很多金子。两个骗子做衣服的时候装模作样，其实什么也没干，等皇帝举行活动的时候，穿着骗子献上的“衣服”，大家都笑话他。
这个故事让我知道了大臣和皇帝都是因为不肯承认自己是愚蠢和不称职的人，所以才会被骗。只要我们不像他们一样就不会上了别人的当。
《皇帝的新装》读后感
作者：程玺霖
我读的故事是《皇帝的新装》。
这个故事讲的是从前有个皇帝，很爱穿新衣服。有一天，他让两个裁缝，给他做新衣服穿。其实这两个裁缝是骗子，他们把新衣服做好了，皇帝就穿上去参加游行了。其实，裁缝没有做衣服。在游行中，皇帝什么也没穿。突然一个小孩说：“皇帝光着溜，为什么你们都赞扬他呢？”听了小孩的这句话，大家都笑了。
这个故事讲了，骗子设计了一个骗局，骗局是“如果你承认看不见衣服和布料，那么就说明你不称职，或者是愚蠢的”。为了证明自己是称职的和聪明的，大家都说看见了衣服和布料。我们可不能像他们那样，不敢说实话，大家要记住啊！
《打火匣》读后感
作者：赵禹翔
今天我读了《打火匣》这个故事。这个故事讲的是一个士兵得到了一个非常神奇的打火匣。他想娶公主，国王不同意，把他关进监牢，要绞死他。士兵在危急时刻镇定自若、方寸不乱，取来了打火匣，杀死了国王，自己成了国王，还娶了公主。
这个故事告诉我们：在遇到困难时要向这个士兵学习，不要放弃信心，要坚强勇敢，要积极想办法。
《坚定的锡兵》读后感
作者：田博扬
今天，我读了《坚定的锡兵》，这个故事感动了我。
故事讲了一个一条腿的锡兵，经历了很多挫折和磨难，虽然最后他被小主人扔到火炉里，但他还是坚定地站着。
这个故事告诉我，要像锡兵一样做一个勇敢的人。
《海的女儿》读后感
作者：高语汐
今天我读了《安徒生童话》，很喜欢《海的女儿》这个故事。
故事讲了小美人鱼为了见到岸上的王子，她用自己美妙的声音跟巫婆换了双腿，上岸来到王子身边，王子没有认出她来。小美人鱼不忍心伤害王子，最后化为了泡沫。
故事中那个善良的小美人鱼让我非常感动，我要像她那样做一个善良的人。
《老头子做事总不会错》读后感
作者：崔静怡
今天，我读了《老头子做事总不会错》，这个故事讲的是：一天，老婆子让老头子把家里的马换成别的东西，于是老头子就去换。老头子把马换成牛，又把牛换成羊……最后把鸡换成了一袋烂苹果。回到家，老婆子没有责备他，反是说：“老头子做事总不会错。”
在这个故事中老头子做了许多亏本的买卖，但两个人却很开心，还因此挣到了金币。从中我知道了：虽然有些事情看起来不那么好，但只要我们乐观对待，坏事也可以变成好事。
《豌豆上的公主》读后感
作者：林圣涵
今天我读了《豌豆上的公主》这个童话故事，这个故事是《安徒生童话》中我最喜欢的一个。
这个故事主要讲了一位王子想找到一位真正的公主结婚，他走了很多地方，但总是碰到障碍，没能找到真正的公主。他回到家后，心中很是不快，后来在一个风雨交加的晚上来了一位公主，在国王和王后帮忙测试下，王子终于找到了真正的公主，并和她结婚了。
一、找准主题的点,明确想象的方向
所谓主题,是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思,它贯穿着文章的“全部内容”,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开,童话作文也不例外,童话作文所有的想象都需要根据主题展开,主题是童话作文想象的方向,离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点,就相当于明确了想象的方向。
1.从阅读中找主题
童话作文需要主题,而主题是对生活、思想的提炼,往往具有一定的概括性,因此让形象思维强于抽象思维的小学生自己去找主题有一定的难度。但可以在阅读中,在大量例子的触动、延伸中,以感性的形式帮助他们寻找适合写作的主题。比如学完《巨人的花园》,了解了“有爱的地方就有春天”的主题,很多学生可能对这个主题还有点感触,就可以继续让他们以此为主题,另编一个童话。同一个主题,可以有不同的故事情节。再比如人教版教材“日积月累”这一板块,有很多是关于感悟和人生道理一类的名言警句,就可以指导学生选一句作为童话作文的主题。从阅读中寻找主题,可以降低学生自己去寻找主题的难度。
2.从要求中找主题
主题,有时候也蕴含在习作要求当中,这就需要从要求中寻找主题、提炼主题。比如有这样一个习作要求:生活中,有时候与人方便就是与己方便,你赞同这样的观点吗?请你结合自己生活中的某件事情或某个经历,谈谈对这个观点的认识!也可以写成童话的形式。字数不限!这样一个习作要求,如果写成童话,主题只有两个:与人方便就是与己方便,与人方便不一定就是与己方便。仔细阅读写作要求,就可以提炼出主题。
3.从生活中找主题
童话作文是儿童心声的反映,是儿童用故事的形式来诉说自己对生活的某些见解,而这些见解也就可以成为作文的主题,因此可以引导学生写下自己在生活中感触最深的一句话或一个道理,然后把这句话或这个道理作为童话作文的主题,再围绕这个主题展开合理、丰富的想象,让想象为主题服务。比如学生在学习中常常会做“三天打鱼、两天晒网”的事情,那就可以引导他们说出“学习不能三天打鱼、两天晒网,而应该持之以恒”的道理,然后把这句话写下来,作为一篇童话作文的主题,编一个童话故事。
主题是想象的方向,是童话作文的“灵魂”, 童话作文主题可以在正式作文之前就帮助学生设立,让学生明白通过这次童话作文我想告诉别人的是什么;这个道理我是从哪里得到的,是生活中、阅读中,还是习作要求中,从而引领整个童话作文的写作。
二、找准人物的点,规范想象的内容
童话作文中的人物决定着想象的内容,因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。进行合理、丰富的想象,需要找准人物的特点、用点和超点,根据特点、用点、超点进行想象。
1.找准人物的特点
特点是一类事物区别于另一类事物的特有的、本质的东西,世间万物都有自己的特点。童话作文中的人物来自世间万物,广泛神奇,但在把他们作为童话作文的人物时也应该遵循他们的特点,他们做出的事符合他们的特点,而不能逆特点而行,让想象变得不合理!比如老牛通常有勤劳朴实的性格特点,因此把它作为童话人物的时候,不能把滑头、狡诈的事情加在它的身上。又比如蜗牛爬得慢是特点,因此在想象情节的时候,就不能安排它 “健步如飞”之类。找准人物的特点,能规范想象,让想象变得更合理!
2.找准人物的用点
一个事物可能有很多特点,但是在童话作文中不需要写出其所有的特点,只需选取最能为主题服务的地方,即用点来进行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿长、飞得慢等特点,但如果要说明“不能骄傲自满“之类的主题,可能只需要选“骄傲自满”的特点,而要舍弃其他特点。找准人物的用点,能使想象更有针对性。
3. 找准人物的超点
童话是夸张的、神奇的,因此童话作文中的人物往往具有一些超点。所谓超点,也就是超出一般、正常范围之内的特点,类似于超能力,像《西游记》中的孙猴子具有七十二般变化等。人物的超点,可以根据作者的想象增加,比如作者可以给蚂蚁安上一双翅膀,让它们能在天空自由飞翔;人物的超点,可以根据主题的需要增加,比如为了突出“只要坚持不懈就能获得成功”的主题,可以给小胖猪安排坚忍不拔的品质;人物的超点,还可以根据本身的特点无限放大,比如老鼠本身就具有牙齿尖的特点,在童话作文中还可以给老鼠配上铜牙铁齿,让它们更加无坚不摧!找准超点,能使想象不受常规限制,变得丰富多彩。
三、找准写法的点,撑起想象的框架
想象是虚的,但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中,通过恰当的写法表现出来,因此写法是想象的支撑框架。找准写法的点,可以撑起想象的框架。
1.找属于童话的写法
文章的写法有很多,但是童话作文作为一种特殊的文体,它有自己特殊的写法,拟人、夸张、对比是当中最常用的方法。比如拟人,使世间万物具有人的情思、动作,掌握这个写法,对童话作文的写作具有非常大的作用,能使想象有所依附。找属于童话的写法,然后恰当运用,能使童话中的想象有所依附。
2.找来自教材的写法
在小学阶段有很多童话课文,而每篇童话课文都呈现出不同的写法,或巧在整体,或胜在细节。比如人教版四年级上册第三单元中《巨人的花园》一文主要运用了夸张的手法巧妙地推进了情节,《去年的树》一文主要用心理留白的方法给读者留下了无穷的想象。抓住这些教材的亮点,让学生在教材中学写法,不但可以把繁杂的写法分解到课文,减轻学生学习的难度,而且充分利用了教材资源,真正做到了“课文无非是一个例子”。
3.找适合儿童的写法
童话作文有许多写法,但也要考虑到儿童的接受水平,选择适合儿童的写法。比如反讽这种手法在童话作文中大量存在,能够起到表明主题、点明主题的作用,但是反讽作为一种带有讽刺意味的语气或写作技巧,单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物,需要高度的概括能力和抽象思维,跟儿童的主流思维是相悖的,因此是不需要儿童掌握的。只有找准适合儿童的写法,才能真正将写法落实到位。
【关键词】小学童话；有效方法
一、童话是什么
童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：
（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。
（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。
（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。
童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。
（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
二、童话写作教学的难点和解决策略
1.难点一：情节不新奇
解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《小壁虎借尾巴》
中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。
（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。
（2）小壁虎想去借一条尾巴。
（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。
（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。
（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。
（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。
题目：《月亮姑娘做衣裳》
中心：说明了关于月亮变化的科学知识。
（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。
（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。
（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。
（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。
（5）写月亮姑娘每天都在变。
另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《征友启事》
中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。
（1）小牛想找个朋友。
（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。
（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。
（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。
（5）很快，小牛就有了许多朋友。
题目：《小猫刮胡子》
中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。
（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。
（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。
（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。
（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。
分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——类似情节一——类似情节二——类似情节三——写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——遇到困难——试想办法——尝试解决——写出故事的结果，点明中心。③按喜——厌——喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯——受到教训——知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。
当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空——充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。
另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。
笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。
2.难点二：中心不深刻
解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。
在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。
3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短
解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公——“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。
4.难点四：表达不清楚
解决策略：①写童话之前还是强调要先列提纲；②关键部分的主人公对话可以单独成段。这一点，语文书中的例文特别能起到范文的作用。（其实，在一年级的语文课本中，童话范文就已经大量使用了主人公语言单独成段的格式。）
暑期间，我读了影响中国孩子一生的《成长故事》。其中《海的女儿》这个故事中主角“小美人鱼”对我印象很深。
“小美人鱼”是海国国王的小女儿，皮肤如同玫瑰花瓣一样粉嫩，唱的歌也是最好听的;她为了王子的幸福，宁愿自己化成泡泡消失了。读到这里我忽然感悟到“小美人鱼”舍己救人、心地善良的举措值得我学习。记得同桌B调皮、常偷看我的作业，考试时也拉我的衣服，我很讨厌他。眼看B就要掉队了，怎么办?是拉他还是推他，现在想想与“小美人鱼”比一比，我错了，心想这学期好好帮助他，可他转学了。
开学了，在新的学期里：我要用真诚为班级做事，为之争光;用真心去帮助后进生，如学习、守则、规范等，使之进步，用真情去团结全班学生一起成长。
《安徒生童话》可谓让不少人受益，当然，也引起了不少人的关注。
《卖女孩的小火柴》……不，《卖小火柴的女孩》可谓家喻户晓，当然，真实性有待参考。不过，有些人认为这篇故事很现实，但有些人又不这么认为。从故事中小女孩的死讲起，她是很可怜。但从根本角度上看，她的死不仅是因为自然和人文环境的原因，也有一点——她太善良了。
任何一个人在那种的情况下，都有去偷、去抢的可能，她却没有这么做。其实这么做的后果无非是关进监牢而已，牢里也很冷，但墙足以挡住大风，毕竟监牢的设计目的就是密不透风，甚至是三餐都有人包，跟所谓的“家”比实在是太好了。而不去干这些事的话也只是死路一条。同时，我猜安徒生也表达了这么一个观点：“在这样的时代里，没有勇气是不行的，敢于抡起斧头去砸碎对方的脑袋的人才能活下去，不这么做就得死”。13世纪的成吉思汗也是靠无以伦比的残暴才征服了半个地球，妇人之仁在那个时候只能帮倒忙。
特等奖
顾心璐《记忆切割机》
常熟市珍门中心小学六(1)班
桑百惠《面包侠的故事》
常州市第二实验小学六(6)班
任宇辰《吃星星的小妖怪》
山东省淄博市周村区实验小学五(4)班
陈满欣《自从鱼长了脚……》泰州师专泰兴附属小学四(3)班
姚鑫《我会说动物语》
镇江市丹徒区黄墟中心小学五(2)班
惠煜文《地球失去引力之后》无锡市新区实验小学六(2)班
吴云杰《咒语风波》
如皋师范附属小学五(1)班
彭羽良《沙尘暴的旅行日记》南京市成贤街小学四(5)班
舒星《超能力胶囊》
无锡市惠山区钱桥中心小学五(8)班
赖韦希《考试帽》
苏州市昆山国际学校四(1)班
一等奖
彭欣芸《记忆切割机》
无锡市新区实验小学六(2)班
殷岳《面包侠的故事》
镇江市丹徒区黄墟中心小学五(2)班
赖新玥《吃星星的小妖怪》
广西省柳州市柳南区鹅山路小学五(4)班
曹慧妹《自从鱼长了脚……》山东省淄博市周村区实验小学五(4)班
周懿《我会说动物语》
无锡市新区硕放实验小学六(1)班
张予希《地球失去引力之后》常州市第二实验小学六(6)班
闫柄松《咒语风波》
连云港市赣榆县海头镇中心小学三(3)班
钱咏睿《沙尘暴的旅行日记》泰州师专泰兴附属小学四(3)班
李可钰《超能力胶囊》
如皋市安定小学四(7)班
唐洪斌《考试帽》
无锡市新区硕放实验小学六(1)班
杨菲《记忆切割机》
淮安市洪泽县实验小学六(3)班
蔡骄《面包侠的故事》
安徽省六安市舒城师范附小五(2)班
殷一凡《吃星星的小妖怪》
镇江市丹徒区黄墟中心小学五(2)班
陈子逸《自从鱼长了脚……》苏州市昆山国际学校五(2)班
丁欣艺《我会说动物语》
淮安市洪泽县实验小学六(3)班
孔丹《地球失去引力之后》无锡市惠山区钱桥中心小学五(2)班
刘逸波《咒语风波》
东台市弶港镇小学六(1)班
孙振宇《沙尘暴的旅行日记》连云港市赣榆县赣马镇玉兰庙小学四(1)班
张秀《超能力胶囊》
泰州师专泰兴附属小学六(5)班
麦田《考试帽》
无锡市新区实验小学六(2)班
二等奖
沈清源
袁天敏
支逸凡
肖涵煦
郭峥
王修远
陈安琪
张文婧
夏宇
石浩楠
周颖
谭凯戈
王翔宇
马茂清
董瀚文
张态
缪诗韵
熊沁钰
卜灵晓
许嫣然
凌佳颖
韩乐
郑舒笛
王舰册
房佳晖
谢雪
张恬欣
王灵玥
王冰笛
沈佳蓉
龚燕萍
黄季涵
尚可
顾梦佳
王兆毅
杨栎莘
孟静娴
王衍潇
李瑜婷
黄佳滢
陈文清
力梦璐
刘若男
朱晏娴
黄美玲
郑陈
张安琪
张静雨
周才群
李云吴
孙瑜聆
陈志伟
朱贝宇
陈文杰
赵一儒
丁愈津
丁薛莹
权若冰
夏淼
顾思义
丁继东
成博文
王培培
黄烨婷
顾依婷
陆世凡
柏涵睿
章稹
柏广婷
朱子睿
(详细名单可登录凤凰语文论坛(bbs.xxyw.com)“才艺展厅(七彩语文·习作)”专区查询)
组织奖
扬州市宝应县柳堡镇中心小学
东台市弶港镇小学
连云港市赣榆县海头小学
无锡市新区实验小学
如皋市快乐学作文培训中心
泰州师专泰兴附属实验小学
无锡市新区硕放实验小学
山东省淄博市周村区实验小学
如皋市磨头镇小学
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