大学生英语词汇学习策略教学的实验研究
大学生英语词汇学习策略教学的实验研究
以Craik和Lockhart(1972)的认知加工层次理论为框架,考察建立在该理论基础之上的以“意义”为主题的.词汇学习策略对英语词汇学习产生的影响,并掌握词汇学习策略教学实验.以“意义”为主题的词汇学习策略教学可以改进学习者的学习方法,改善词汇的记忆和理解,促进词汇的量的积累和质的提高.
作 者：张少兰 ZHANG Shao-lan 作者单位：桂林旅游高等专科学校,大学外语部,广西,桂林,541004刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：词汇学习策略 认知加工层次 实验研究
词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几 ;而没有词 汇 , 人们则无 法表达任 何事物。 ”在英语学 习中, 学生必须熟练掌握一定量的词汇, 词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。因此, 词汇教学是英语教学的重要组成部分。
在目前教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入不少时间和精力, 但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期, 这让很多教师感到困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生在课堂教学结束后, 根本没有课外自主学习的自觉性, 也不知如何在课外巩固记忆所学的单词, 自然就难以很好地运用。因此, 笔者认为教师应该通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助他们掌握良好的学习方法, 从而使学生真正掌握和记忆英语词汇, 提高学生运用英语的能力。
二、英语词汇学习的策略
1.抓 好 语 音 , 强 调 诵 读 。
词汇学习的第一关是会读, 正确的读音有助于学生正确记忆单词。虽然高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释但好多词学生还是不会读。究其原因:一是学生对有些音标掌握得不好;二是一些学生平时读单词的时候很少看音标, 按照自己的错误感觉走。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如在每个单元进行的词汇讲解时帮助学生复习音标, 在英语早自习时间, 播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 让学生每天进行课文诵读, 并在班内举行朗读比赛, 提高学生朗读的积极性。
2.突 出 主 次 , 循序渐 进 。
单词会读还不够, 还要知道其意思和拼写, 这就离不开记忆。如今的高中英语课本中每个单元的单词都接近或超过5个, 若想在短短的一到两天的时间内记住所有单词, 并知道一些词的用法是非常困难的, 即使记住也会很快忘记。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还要知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大多为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词 , 先记课标词汇 , 再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 就必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。
3.传 授 方 法 , 训 练 策 略 。
好的学习方法会事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会成倍增长。高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法, 但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督因此, 为了培养学生自觉运用一些好的学习方法记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
(1) 翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学词汇的能力。
(2) 构词法。教师应传授学生基本的构词法知识 , 以有利于学生更 好地记忆 单词。常 用的构词 法有 : (1) 合成法 , 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生法 , 主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性, 词义基本保持不变 , 如 :careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 转换法 , 部分单词不需要添加任何的前后缀, 本身就具有不同的词性, 如seat (座位 ) —seat (使就座 ) , smoke (烟 ) —smoke (抽烟 ) 。 (4) 缩略法, World Trade Organization—WTO。
(3) 猜词法。日常教学中 , 学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好方法之一。
(4) 词典法。查字典是高中生必须会的一项技能 , 应让学生养成习惯, 在遇到生词时, 如果猜测不出, 就要多查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在日常教学中, 也要通过查阅字典的方式, 了解详细用法, 并通过阅读例句加以巩固。
(5) 游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事 , 为了让学生对单词学习感兴趣, 笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 活动应便于学生自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以提高学生学习词汇的兴趣。
学无定法, 适合自己的才是最好的, 对于上述方法, 教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练, 帮助学生形成良好的适合他们的学习方法, 从而更准确有效地掌握英语词汇, 进而提高英语学习成绩。
4.多 样 检 测 , 随 时 巩 固 。
习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 让学生对自己的学习情况有所了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助加强记忆, 进一步强化学习效果。当然, 检测方式应多样化, 力求激发学生的学习兴趣。
三、结语
1激发与维持学生学习词汇的动机和兴趣。
记忆是学生综合心理活动，要想提高记忆效果，必然要调节好对学生记忆词汇有较大影响的非记忆因素。因此，作为教师，要在教学中树立习得性无能学生的自信心，调节他们的情绪，调动他们的积极性，并激发与保持全体学生学习词汇的动机和兴趣。
2改善教学方法，提高学生运用词汇的能力。
课堂内，教师要尽可能地为学生创设情景，把学生的生活经验与学习联系起来，让学生在情景中体验，在情景中进行听说读写，以达到灵活运用所学词汇的目的；课堂外，要增加学生的阅读量，培养学生良好的语感。具体做法有：
（1）通过情景教学，提高词汇记忆效果。
情景是指用英语进行听说读写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。
（2）增加阅读量，培养语感。
平时指导学生阅读一些与课文内容相关的文章，这样，学生可多次见到重复出现的词汇，提高词汇的复现率将帮助学生识记它们。另外，在不同的文章中见到同一词汇，还可帮助学生学习该词汇的不同含义和用法。
3引导学生巧用策略，有效提高词汇记忆效果。
本人在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果的策略。
（1）拼读记忆策略。
拼读记忆策略要求先整体读出单词的音，然后按音节拼读、记忆单词。按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。特别是音节较多和一些字形接近读音不同的词，效果更明显。
（2）构词法记忆策略。
利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的，只要记住一种方法，往往可以记住很多词，而且不会混淆词性。在表示天气的名词后加“y”，可以变成相关的形容词。例如：rainrainy，snowsnowy，sunsunny，cloudcloudy，windwindy等。在部分动词后加“er”或“。r”，可以变成相关的表示人的名词。例如：playplayer，winwinner，swimswimmer，writewriter，visitvisitor，inventinventor，actactor（男演员），特别要注意的是fishfisherman（渔夫）的变化。多数形容词加上1y后变成相关的副词。例如：slowslowly，clearclearly，correctcorrectly，特别要注意tmetmly、gentlegently、terribleterribly、possiblepossibly的变化。
还有一些单词既是形容词又是副词，如fast、early、hard、late等，hardly意为“几乎不”，lately意为“最近”，完全不是“努力”和“晚”的意思，不能搞混了。还有一些动词变成它相关的名词，也是有规律可循的。例如：celebratecelebration，congratulatecongratulation，decoratedecoration，inventinvention，inviteinvitation，reciterecitation等。平时，让学生学习一些简单的词汇学知识，并注重引导学生积累一些构词法，是大有裨益的。
（3）联想记忆策略。
联想记忆策略是指学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律，寻找记忆单词的策略。
如1：lie作“撒谎”解时，其过去式、过去分词为规则变化：lied、lied，而作“躺”解时为不规则变化：lay、lain，很多学生总是混淆。
可以利用联想记忆策略来记忆：一般来说，任何人都难免要撒谎，这是普遍规律，因此“撒谎”为规则变化；不同的人躺的姿势各不相同，非常不规则，因此“躺”为不规则变化。
（4）歌谣口诀记忆策略。
歌谣口诀记忆策略就是将要记忆的内容编成歌谣或口诀。歌谣或口诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。如：动词不定式作宾语补足语时必须省“t。”的动词就可以编成如下歌诀：
省to动词很重要，“注意”“观察”不可少；
摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。
关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆
1 英语词汇的重要地位
著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。
2 英语词汇学习中存在的问题
高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。
怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量?有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢?
3 行之有效的词汇学习策略
众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。
3.1 语音记忆法
“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。
不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词?结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。
英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。
3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣
一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。
其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗?查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。
现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。
类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。
3.3 构词记忆法
要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。
只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。
3.4 语境记忆法
在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。
单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。
同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。
3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率
对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。
4 结语
学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。
参考文献
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培养词典使用策略加强英语词汇学习
本文通过分析大学生在英语词典使用中存在的`使用误区,指出培养和增强英语学习词典使用能力的重要性,探讨正确选择与使用英语词典的几点方法.同时指出对大学生英语词典的使用技能培养应列入日常教学的有机内容,从而有效提高其自主英语学习能力.
作 者：张建国 作者单位：西北师范大学;甘肃兰州资源环境职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：大学生 英语词典 使用策略
一、调查目的
词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。
二、调查结果
调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
附表：
学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表
学习策略
机械记忆
认知策略
元认知策略
平均值
三、存在的问题及原因分析
1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。
3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。唯其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，要让单词记得牢，重复记忆是必不可少的组成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。
四、教学对策
1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识，还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了方便。例如，多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的状态下学习单词，提高教学效益。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
一、词汇学习策略
美国语言学家Oxford将语言学习策略分为两大类, 六小类。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略 (cognitive strategies) 、补偿策略 (compensation strategies) 和记忆策略 (memory strategies) ;间接策略包括情感策略 (affective strategies) 、社会策略 (social strategies) 和元认知策略 (metacognitive strategies) 。Oxford (1990) 对语言学习策略的分类被认为是迄今为止最全面和系统的分类。语言学家O’Malley和Chamot认为, 学习策略包括元认知策略、认知策略、社交和情感策略三类。元认知策略主要包括事先计划、自我管理、自我监控、自我评估、功能准备等。认知策略包括重复、翻译、记笔记、推理、听觉再现、上下文、利用关键词等。情感策略包括缓解焦虑情绪、自我鼓励, 提问并与他人合作属于社交策略。本次问卷调查基于Chamot对学习策略的三分法展开调查研究。
二、问卷调查
为了了解高职商务英语专业学生词汇学习策略, 以及策略的使用与成绩的相关性。本课题组成员对某高职院校商务英语专业09级学生进行了英语词汇学习策略的问卷调查。调查发放问卷85份, 回收有效问卷79份。调查表设计了28道题目, 其中1—3题是机械记忆方式;4—8题是情感和社交策略的学习方式;9—22题是认知策略的学习方式;23—28题是元认知策略的学习方式。有五个选项给学生选择:A.从来不使用;B.基本不使用;C.有时使用;D.常使用;E.总是使用。平均得分4.5—5表示总是使用此类学习策略, 3.5—4.4表示经常使用, 2.5—3.4表示使用情况一般, 1.5—2.4表示基本不使用, 1.0—1.4表示几乎从不使用。调查结果表明:一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略, 但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆, 被动识记, 缺少计划性和明确的目标, 在一些如何有效学习词汇的观念上, 他们还存在一些模糊的认识, 在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距, 缺少具体的策略指导。
学习成绩好的学生能运用多种词汇学习策略学习单词, 而且一般都能有意识地利用实践的机会, 积极、准确地猜测, 控制自己的学习情绪, 努力掌握语言的意义和结构, 监控自己的语言表达等;而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略, 如不能充分利用一切学习语言的机会, 或不主动提高自己的学习自信心等。但是, 调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略、认知策略和社交策略不被使用。见下表。
三、影响词汇学习策略的因素分析
通过调查研究, 我们发现经过一年的学习, 09级学生在英语词汇学习方面形成了自己的学习方法, 在词汇学习过程中也都使用了策略, 但使用的词汇学习策略比较单一, 大部分学生只是单纯地试图记住他们不认识的单词, 采用的也大多是一些比较机械的记忆策略, 如在单词边上注词义、反复读单词以便记忆等, 而那些需要对信息进行深度加工的策略却很少使用。这样记单词既费时又没有效果。其原因和学生对词汇学习习惯, 教师的词汇教学模式单一及学习环境有很大的关系。
学生从中学起就习惯了在教材规定范围内学习词汇, 习惯于以教师为主体的词汇学习方式, 他们被动学习, 无从应用, 缺乏主动在大脑中构建词汇的能力和意识。虽然知道使用学习策略来学习词汇能提高学习效果, 但由于传统的学习习惯已根深地固, 对新的学习策略又不够熟悉, 导致词汇学习效果不佳。然而, 相对于其它语言学习活动而言, 词汇学习的综合程度不高, 较易使用策略。只要有意识地、有步骤地加强对学生学习策略方面的培训, 同时, 鼓励学生积极使用的这些策略, 很快就能达到改进学习、提高学习质量的效果。
此外, 教师的词汇教学模式单一也影响了词汇学习的效果, 现行的词汇讲解只注重一、两个中文对应词及习惯用法, 脱离词汇的实际运用, 学生感到词汇学习抽象枯燥, 没有兴趣。而有些教师根本不重视词汇的教授, 只是将大量时间放在讲解课文意思、句法结构上, 课前不讲解单词, 课后不检查学生对词汇的掌握程度。较少传授词汇学习策略, 并且教学的形式单调, 只局限于课本内容, 学生有时对课本内容不感兴趣, 因此较容易产生厌学情绪。Nation (2004) 认为教师应该给学生提供比直接式多得多的间接式词汇学习的机会, 包括在教材内容的选择上考虑到词汇的学习, 在教学过程中遇到生词作出解释, 将词汇与其他语言活动相联系, 英语教师应当在教学活动中注重学生学习策略的培养, 运用一定的词汇教学策略, 灌输给学生更加丰富全面的语义内容, 帮助学生提高学习词汇、学习英语的兴趣。
再次, 学生通过真实语境习得词汇的机会很少, 商务英语词汇中有许多专业术语本身又很有难度, 学起来也比较枯燥, 这些专业术语在日常生活中的使用频率也不高, 使得学生很难记住这些单词。商务英语教学应尽可能使学生参与仿真的商务活动, 全面了解商务文化、公司文化的差异, 培养学生从事商务活动的技能, 帮助学生掌握和巩固专业术语和商务知识, 在教学过程中可以模拟一些典型的商务活动, 进行交易前和交易磋商话题准备。高职商务英语的教学目标就是通过教学培养学生具有在商务领域中熟练运用英语语言开展工作的能力。把词汇放到真实或半真实的语境中去认知、运用, 必定能对语言表达能力的提高起到事半功倍的作用, 帮助学生提高学习词汇、学习英语的兴趣。
通过此次调查, 我们发现商务英语专业的学生在词汇学习策略方面存在策略使用单一、效果不佳等问题。这主要是由于学生受传统习惯的影响, 教师的词汇教学模式单一及专业词汇的日常实践机会较少有很大的关系。教师应当在教学活动中注重学生学习策略的培养, 运用一定的词汇教学策略, 灌输给学生更加丰富全面的语义内容, 帮助学生提高学习词汇, 学习英语的兴趣。教师还可通过仿真的商务活动的设计帮助学生掌握和巩固专业词汇。
摘要：本文通过对商务英语专业学生的英语词汇学习策略进行问卷调查, 发现学生已经在有意识地使用学习策略来学习英语词汇, 但策略的运用还比较单一。本文从学习习惯、学习环境和教师词汇教授模式三个方面解释了导致这种现象的原因。
关键词：高职商务英语,词汇学习策略,问卷调查,因素分析
参考文献
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[4]程晓棠, 郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2005.
【摘 要】本文中，笔者以嘉兴学院英语专业共100名高低年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试的方式收集数据，运用SPSS工具进行分析，在此基础上，总结了英语专业高低年级学生词汇学习策略的总体倾向，比较其在词汇策略运用上的异同，探讨了帮助低年级学生更好地学习词汇的有效方法。
【关键词】词汇学习策略 嘉兴学院 英语专业 高低年级学生 比较
一、引言
词汇学习贯穿英语学习的整个过程，是英语教学过程中一个非常重要的环节。然而多年来，受结构主义的影响，词汇教学仍停留在背词汇表的水平上。研究表明，运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用（姚梅林，2000）。因此，运用何种策略来学习外语词汇并提高词汇记忆力已引起人们的关注。
不同的学生对待词汇学习的策略及观点往往不同，因此，中国学生学习外语词汇的策略问题值得深入探究，在这方面，国内部分学者已做了些有效研究。例如南京大学王文宇、顾永琦、吴霞和王蔷等就非英语专业学生的词汇学习策略进行了研究。
在此基础上，本课题组成员以嘉兴学院英语专业高低年级学生为调查对象，采用词汇学习策略问卷、词汇量测试的方式收集数据，并探究其在词汇学习策略上的总体倾向，比较高低年级学生在词汇学习策略运用上的异同，分析出词汇学习策略与词汇量之间的相关性，从而总结出有效方法来帮助低年级学生更好地进行词汇学习。
二、研究方法
（一）问题设置
1.嘉兴学院英语专业学生主要使用哪些词汇学习策略？
2.高低年级学生在词汇策略的使用情况上有哪些异同？
3.词汇学习策略与词汇量之间是否存在相关性？
（二）调查对象
嘉兴学院英语专业大一大三学生各50名参加本次调查。
（三）调查工具
1.英语词汇学习策略调查问卷
2.词汇量测试卷
采用Nation的词汇量测试卷中3000、5000的词汇量水平测试和大学词汇量水平测试。
三、研究结果讨论
（一）英語专业学生词汇学习策略的平均数
据表1可知，几乎所有词汇学习策略的平均值均高于2.5分，说明这些学习策略均被学生接受。认知策略在本次调查中得分高且受欢迎。从平均数看出： 发音规则、查词典、构词法等策略平均数远高于其他策略；而社会情感学习策略得分较低，说明学生更愿意运用前两类策略来提高词汇学习效率。
（二）高低年级学生在词汇学习策略上的差异
据表2可知，大三学生较大一学生更多地使用做练习与查字典策略，大三学生通过学习后发现自身词汇量不足，会通过做练习、查字典等方法弥补；大三学生较大一学生更多地使用制订计划与运用策略，更多地将词汇运用到造句、会话、写作中去。另外，大三学生更能通过调节英语学习计划和策略，制订好英语学习计划；大三学生较大一学生更少地使用猜想与死记硬背策略，大一学生对词汇学习策略了解不多，更多使用猜想词义和死记硬背策略。
四、结论
英语词汇学习策略与词汇量有相关性。英语专业学生广泛运用多种学习策略来学习词汇。高低年级学生之间在词汇学习策略上存在较大差异：低年级学生学习词汇的策略侧重于某些具体策略，高年级学生使用策略更具有灵活性。为了更好地进行词汇学习，低年级学生应广泛运用多种学习策略。
总之，学生在英语学习过程中要重视词汇学习的重要性，更多地运用词汇学习策略来扩大词汇量，进而提高英语水平。
【参考文献】
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[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。
1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学
生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法
同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion
则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。
3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献
关键词：英语词汇；学习策略；高师英语系学生
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0156-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.042
1 . 引言
在外语研究领域中，长期以来以教师为出发点的教学研究已逐渐将重心转到学生身上。有关外语教学的一系列研究成果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。词汇学习策略是学习策略中的一个重要部分，因而，对词汇学习的研究就显得尤为重要。
目前，在江苏省共有13所初中毕业起点五年一贯制的高等师范学校，其中大部分是在2005年由中等职业技术学校升格而成。随着迅速提高并持续发展的“普高热”，高等师范的教学面临着严峻的考验。高师的学生中，不乏有一批学习困难的学生，他们英语入校成绩参差不齐，程度低、基础差、词汇量少，缺乏英语学习的兴趣和信心。
本人经过多年的教学发现学生最大的障碍也是最感头疼的就是词汇量太少，记不住单词。老师上课说的英语，大部分单词都听不懂，不知所云。拿到一篇文章，也是满篇生词，不知其意。学生连单词、句子意思都弄不明白，也就无法理解句子中的语法现象，更谈不上开口说英语了。因此，让学生产生学习英语兴趣的突破口应该是对学生进行词汇学习策略指导，让学生有效地学习和巩固词汇，进而达到愿意学习英语、会学英语的目的。同时，对提高学生的学习效率，促进教师的教学有着重要的实践意义。
2 . 研究设计
2 . 1 研究对象
本文的调查对象是阜宁高等师范学校英语系五年级的176名学生。阜宁高等师范学校具有90年历史，办学风格鲜明稳定，是江苏省内13所同类学校中具有代表性的学校。本人所选定的英语系五年级学生，经过四年多的高师学习，基本形成了一套较稳定的、有独特个性的学习风格和学习策略。同时，随着学生语言水平的总体提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高，对该项研究持有积极支持的态度。研究对象基本情况如表一所示：
2 . 2 调查工具
本文的研究方法和手段是要通过定量的实证研究方法，设计关于词汇学习策略的问卷，参考了Gu & Johnson（1996）的问卷，并针对高等师范学校学生进行适当改编。
OMalley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。三大类策略中各又包含很多较细致的具体策略，如：属于元认知策略的学习者自治策略、选择性注意策略；属于认知策略的记忆策略、猜测策略、字典使用策略、记笔记策略（其中记忆策略又细分为重复策略、联想策略、形象策略、构词策略、词汇表策略、联系上下文策略等）；以及属于社会情感策略的试用策略、合作策略和自我激励策略。本研究便是建立在该分类的框架结构上的。
问卷采用5分制，一共有一百一十三个问题，涉及英语词汇学习策略的各个方面，包括了前人讨论和研究过的大部分英语词汇学习策略。问卷中还加入了调查关于词汇学习观念的十七个问题。
该问卷的有效性可以从以下两个方面得到保证：一是该问卷是基于Gu & Johnson（1996）的工作，反映了以前的定量和定性在这个领域中的研究，具有较高的有效性。二是该问卷经过多位专家教授的协商确认，其结构的有效性和内容效度被认为是非常令人满意的。
问卷的具体设计情况如表二所示：
2 . 3 研究过程
所有的问卷在英语课堂上发下去，学生做完之后收上来。在分发问卷之前，告诉学生，做该问卷调查的目的是收集数据。为了帮助他们更好地学习词汇，掌握词汇学习的方法，通过问卷调查了解他们在词汇学习方面的认识和做法，从而探索提高我校学生词汇学习效果和教学质量的有效途径，为词汇教学的改革提供一定的参考。
学生没有必要写上自己的姓名。请他们根据自己在英语学习中的实际情况，仔细阅读每个问题并在相应的数字打钩。对所有问题的回答没有正确与错误之分，请他们确保自己的回答尽可能与事实相符。当学生对某些表述存在疑问时，可以向老师提问，老师提供解释。
所有问卷被当场收回，整理出176份有效问卷。本人将所有数据输入电脑，利用SPSS16.0进行数据统计和分析。
3 . 结果与讨论
3 . 1 高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况
学生英语词汇学习策略使用的基本情况如表三、表四和表五所示。
从策略使用频率的平均值来看，高等师范学校学生使用策略较少。在学生使用的三大策略中，使用频率几乎也没有很大的差别。其中使用得最多的策略是元认知策略，其次是社交|情感策略，最后是认知策略。在范围最广的认知策略中，使用字典这一策略被使用最多，其次是猜词。在具体的策略中，为理解内容查字典策略被使用最多，其余依次是自我激励策略、为学习查字典、选择性注意和重复等。相比较而言，学生使用较少的策略依次为：运用词汇表、联系上下文、分类和形象等。
本研究所得出的高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况，与王蔷（1998）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）等人对学习者自发使用的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，发现学习者在词汇学习中采用了一些词汇学习策略，但高等师范学校学生使用策略较少。由此可见，由于大多数学生英语基础较差，词汇量相对匮乏，加之他们自主学习的能力又较弱，自我监控能力不强。因此，有一些策略在实际运用起来困难很大，比如说利用上下文的语境猜测、背单词表等，还需要教师对其进行较长时间的培训和启发。
3 . 2 男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异
男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异如表六、表七和表八所示。
男学生经常使用的词汇学习策略有：选择性注意、为理解内容查字典、自我激励和重复。男学生较少使用的策略有：分类和运用词汇表。女学生经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典和重复。女学生较少使用的策略有：运用词汇表和联系上下文。由此看出，男学生在词汇学习策略中，更多地注意元认知策略，尽量在英语说写中使用新学的单词，而这恰恰是女学生较少使用的策略。女学生则更多地注意使用字典，根据发音规则记单词，男学生更倾向于按字母死记硬背单词。
该研究结果与张文鹏（1998）的研究发现相符合，女生的学习策略运用频率高于男生。本研究中男生人数明显少于女生人数，且男生大多数没有通过全国公共英语三级考试（PETS3），是本研究中的不善学者。对于男生来说，有一些策略实际运用起来困难很大，比如说分类、背单词表等，还需要教师对其进行有针对性的较长时间的培训和启发。
3 . 3 善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异
在本研究中，善学者和不善学者的区分方法是：通过全国公共英语等级考试三级（PETS3）的为善学者，未通过者为不善学者。
善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异如表九、表十和表十一所示。
相对比较而言，善学者使用的策略要多于不善学者。善学者大部分策略的平均值都高于不善学者。善学者经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、运用背景知识及篇章信息、为学习查字典和重复等。不常使用的策略有：运用词汇表、联系上下文、形象、分类和试用等。不善学者经常使用的策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典、选择性注意和运用背景知识及篇章信息等。不常使用的策略有：运用词汇表、分类、构词法、形象和联系上下文等。由此可见，善学者善于运用元认知策略和交际策略，而不善学者则缺乏元认知策略中的预先计划。
本研究结果与王蔷（1 9 9 8）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）、赵睿（2008）、段燕红（2008）等人对学习者的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，不同水平的学生之间存在着一定的差异。本研究也表明，学习者采用的词汇学习策略与其词汇学习成绩存在密切的关系。善学者采用查阅字典来理解的策略、通过上下文的语境来记忆以及促发策略，和不善学者相比，他们对英语词汇学习策略的运用相对要少。因此，有必要对不善学者在策略使用方面进行更多的指导。
4 . 启示与建议
总体说来，目前的研究已经阐明了一些英语词汇学习策略，这对英语的教与学都有帮助。词汇学习是一个持续终生的过程，因此，应对它保有持续的关注和进行更深一步的研究。
（1）教师应培养学生的词汇学习策略。教师应该提供学生以系统的英语词汇学习策略的指导，并帮助他们形成使用各种策略来学习英语词汇的意识，特别是对于高等师范学校的学生，因为他们倾向于被动、依赖、不太勤奋、缺乏交际能力和学习自主性，且自控能力差。此外，学习者词汇学习策略体系的建立是一个综合且彼此平衡的系统。教师应该向学习者尽可能多地介绍各种富有成效的词汇学习策略。
（2）教师应帮助学生使用重复、想象和运用词汇表等策略来控制和管理其词汇学习。系统的词汇学习策略的掌握需要培养，特别要注意对于高等师范学校的学困生的词汇学习策略的指导。他们需要老师长期的启发和培训，不仅在其词汇学习策略的培养方面，而且在帮助其控制和管理词汇学习方面。
（3）教师应用创新的方式激发学生的兴趣。对于各种词汇学习策略，建议教师首先让学生接触不同的词汇学习策略，教他们有效的词汇策略，包括一些复杂的处理过程。学生可以逐渐建立起他们自己的多维的、相互关联的词汇网络。学生还会发现词汇学习是一个有趣、富有创造性的过程，而不是几乎不能获得乐趣和成就感的枯燥的事。这种教学方式极大地激发了学生词汇学习的兴趣，从而取得了很好的教学效果。
（4）教师应通过创造多种机会鼓励学生。教师应该通过推荐成功学习者的策略来提供给学生更多的机会，并鼓励他们思考哪些策略对他们来说是最好的，以促进其英语词汇学习。教师还应该帮助学生识别目前的词汇学习策略，并增强学生有效使用这些策略的意识，以改进学生对于这些策略的选择和使用。
参考文献
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OMalley， J. & Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
马广惠. 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[ J ] .外语界，1 9 9 7 .
王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .
吴霞、王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .
姚梅林、吴建民、庞辉. 初中生英语词汇记忆策略的研究[ J ] . 心理科学，2 0 0 0 .
张文鹏. 外语学习动力与策略运用之关系[ J ] . 外语与外语教学，1 9 9 8 .
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的要求分为A、B行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求, 入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。其中对词汇的要求是能认知3400个英语单词, 包括入学时要求掌握的1600个以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇。诚然, 实现听, 说, 读, 写, 译五大英语技能的基石是英语词汇。在《普通高中英语课程标准》 (实验稿) 也对基础教育阶段学生的英语课程的词汇量提出了更高的要求, 其中八级要求掌握3000个左右词汇和400到500个固定搭配。扩大词汇量是英语课程一个很重要的教学任务, 但是完成这一任务, 并不意味着要增加学生词汇学习负担, 而是要求教师在实际教学中着重培养学生的词汇学习策略, 帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略, 提高词汇学习的效率, 不断提高自主掌握词汇的能力, 进而, 为后续的英语学习打下坚实的基础。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 教师要帮助学生“形成有效的学习策略”。
二、语言学习的相关理论概述
1. 学习策略
(1) 基本概念。自上个世纪70年代以来, 国内外的语言学家从不同角度解释了学习策略的内涵。美国语言学家奥克斯福德在《语言学习策略——教师必读》一书中, 对语言学习中的学习策略进行了比较全面深入的研究。她认为, “语言学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段, 是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤” (2) 。
(2) 主要分类。“在对策略进行的不同分类中, 有四种学习策略被大多数研究者所接受, 即认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略”。 (3) 文秋芳不仅重视学习策略与学习材料的关系, 还强调学习策略与学习过程的关系, “把学习策略划分为管理策略和语言学习策略” (4) , 这对于研究中国环境下的外语学习策略有极大的指导意义。其中, 学者们对学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略有不同的称谓。O’Malley&Chamot称其为认知策略, 文秋芳则把它们叫做语言学习策略。因此, 从这个角度上讲, 学习策略可以分为词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、口语交际策略、阅读学习策略和写作学习策略。
2. 词汇学习策略
(1) 词汇学习策略的概念。它是指学习者在掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略。可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。
(2) 词汇学习策略的类别。第一, 注意策略:学习者在学习词汇前, 有所选择, 注意重点单词和常出现的单词, 并重点掌握这类词汇。第二, 记忆策略:死记硬背单词表上的单词, 通过反复朗读或是书写达到目标。第三, 构词法策略:运用派生 (前缀、后缀等) 、合成和转化三大构词法来学习词汇。第四, 查字典策略:通过查字典学习词汇的读音、释义、用法、搭配及例句。第五, 搭配策略:在固定搭配、习惯用语中学习词汇。第六, 上下文策略:在阅读中, 通过上下文语境来学习词汇。第七, 猜测策略:通过上下文已知信息推断词汇在文中的具体含义。第八, 联想策略:通过联想记忆, 回忆和运用词汇。第九, 归类策略:将词汇按照一定的标准进行归类学习。第十, 运用策略:在大量听、说、读、写、译的实践中掌握词汇。
(3) 培养词汇学习策略的重要性。文秋芳在参加我国首届“英语学习策略培训与研究”国际研究班后, 总结到“学习策略不但是可以培训的, 而且要长期坚持下去, 不应该是权宜之计, 应成为外语教学课程的一个组成部分”。
首先, 有利于提高学习者的词汇学习的效果。在词汇学习中, 使用有效的词汇学习策略, 可以提高学习者的学习效果和效率, 帮助学生克服词汇学习的困难。
其次, 有利于帮助学习者形成适合自己的词汇学习策略。通过培训, 帮助学习者了解自己学习词汇的风格和特点, 逐步形成适合自己的高效的词汇学习策略。
最后, 为学习者自主学习和终生学习提供了前提。学习策略是自主学习能力的一部分, 学习策略能力的形成使得自主学习的实现成为可能。
三、高职高专英语词汇学习策略的培养
1. 根据发音规则学习词汇
英语发音是有规律可循的, 有规律的记忆远远胜于无规律的记忆, 如若把握住了这些规律, 单词的记忆会高效省劲。如:元音字母a, e, i, o, u在开音节里发字母本身[ei]/ei/, /i:/, /ai/, /u/, /ju:/的音, 和闭音节里分别发//, /e/, /i/, //, /u/都是有规律的, 再如字母组合ee常发[i:], 如:agree, freedom, thirteen, teenager, cheese, tree, free, breed, flee等, 辅音字母组合ck常发[k], 如:cock, pocket, black, knock, rack, back, pack, pick, click等。
2. 英语主要有转化、合成和派生三种构词法
利用构词法可以极大地扩大学生的词汇量。如:转化法 (conversion) 就是把一个词从一种词性转化为另一种词性。如:water (n.水) →water (v.浇水) , color (n.颜色) →color (v.给…上色) , fish (n.鱼) →fish (v.钓鱼) , wet (adj.湿的) →wet (v.弄湿) , down (adv.向下) →down (v.喝下) 等等。
3. 通过联想扩展词汇
联想能在学生新旧知识间建起一座桥梁, 借助联想, 学生可以利用新词汇和已知词汇的联系, 轻松掌握新词汇。通常可以通过以下四种联想方法来记忆词汇:
(1) 将词形相似的词放在一起记忆。如:以-ment结尾的词movement (运动) , development (发展) 等放在一起记忆。又如:以-eed结尾的词feed (喂) , breed (养) , need (需要) 放在一起记忆, 相似的词形会让记忆更加轻松。
(2) 利用同义词和反义词记忆。a.把同义词放在一起, 如:表示快乐的词汇有happy, pleased, joyful, cheerful等。b.把反义词放在一起, 如:optimistic (乐观的) 和pessimistic (悲观的) , positive (积极的) 和negative (消极的) 等。
4. 通过搭配和惯用法学习词汇
语言是文化的一面镜子, 每一种语言都能反映其文化的特点, 也受到其文化的影响。同样, 英语也会受到西方文化的影响, 拥有许多具有文化含义的惯用法和固定搭配。在教学中, 适当为学生渗透一些文化意识, 让学生接触更多地道的、原汁原味的固定用法和搭配, 在灵活运用这些用法的同时, 更加深刻地把握其中的新词汇。此外, 对于一些固定搭配, 引导学生通过搭配, 全面地掌握词汇用法。
5. 通过查词典来学习词汇
课堂教学的时间是有限的, 更多的是需要学生利用课外时间来自主安排学习, 词汇将是他们课外阅读的一大障碍。为了克服这一难题, 在教学中, 应鼓励学生勤查字典, 以求全面而准确地把握词汇。当然, 首先要让学生明白不是所有的词汇都需要通过查词典的方式来掌握, 也不是一遇到生词就停下来查词典, 更不是一条一条背下所有条目, 而要引导学生在阅读结束后, 对于常见词汇或重点词汇进行查阅。
四、结语
在高等教育改革不断深入, 尤其是高职高专的发展正如火如荼的今天, 作为为国家培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的高职高专院校的教师, 更要重视对高职高专学生学习策略的培养。英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域, 在我国的发展也仅有二十多年, 许多英语教师尚未对语言学习策略开展深入的探索和研究。很难想象, 一位从不开展科研的外语教师能把外语教学搞好, 一位不重视科研方法论的外语研究者能取得有价值的科研成果。要改进大学英语教学的现状和教学质量, 还需广大教师不断加强自身素质的提高, 改变教学观念, 提高终身学习的意识的能力, 在搞好教学的同时, 成为教学的研究者。只有了解大学生如何学, 才能教他们如何学习, 使他们成为真正的独立、自主、有效地学习者。当然, 学习策略的培养不是一朝一夕就能达成的事情, 而是需要长期进行的。据调查, 在高职高专的英语教学实践中, 词汇是学生学习英语的一大困难。因此, 教师需在教学中对学生进行适当的词汇学习策略的培训, 帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略, 提高词汇学习的效率, 为他们在基础英语的学习以及职业英语的学习道路上排除困难, 为他们走向职业之路铺平道路。
摘要：本文根据《高职高专教育课程教学基本要求》, 围绕高职高专英语词汇的学习策略进行了理论探讨和实例研究。文章主要探讨了学习策略和词汇学习在英语学习过程中的重要性, 探讨学习策略和词汇学习策略的相关理论, 并着重研究如何培养高职高专学生词汇学习策略以及具体的措施, 针对高职高专的教学实际提出建议。
关键词：学习策略,词汇学习策略,高职高专英语教学
参考文献
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基于组块记忆的英语词汇学习
词汇学习是英语学习的难点也是学论与实践证明,通过联想,形成各种形式的组块来记忆单词,是英语词汇学习的有效途径.利用组块原理,结合科学的`记忆方式,学习者最终可以达到扩大词汇量、提高英语综合能力的目的.
作 者：于华 YU Hua 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁大连,116052 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H313 关键词：组块 连通理论 联想 词汇学习阶段性小结
一、课题的提出
1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。
基于以上考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”课题。
二、课题界定
所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。
英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
三、课题的理论价值及实践价值
1．本课题研究的实践意义
（1）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。
（3）通过对小学英语词汇教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。
2．本课题研究的理论价值
试图通过组织、实施“小学英语词汇教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。
四、研究目标与方法
（一）研究目标：
（1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。
（二）研究方法：
1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语词汇教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
六、研究内容
（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。
七、课题研究的阶段性成果
（一）创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用
“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：
（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：
（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：
（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。
（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：
（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：
（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈
（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）
（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：
（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：
（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
（三）在学习中张显了学生的个性
1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作
学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2、培养学生的竞争意识和创新能力。
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
（四）为教师提高素质搭建了舞台。
1、教师教学理念的转变。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
2、教师业务素质与科研能力的提高。
一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。
七、课题研究存在的问题和努力方向
1、存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向
（1）继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
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