对领导力的认知（通用6篇）
这次有幸参加了仁寿县中小学校长任职资格和提高培训班的学习，经过集中培训和近一个多月的网络学习，受益颇多。至于校长领导力这一块，我结合个人的工作经验认为：校长领导力是校长在学校发展建设过程中所表现出的各种能力的总和。它是一种个人的领导能力，包含决策、策划、设计学校发展、指导学校课程教学的业务能力和沟通、协调、凝聚学校人际关系的品质能力。个人认为校长领导力的建设主要包括以下几个方面：
1、加强修养。一个学校全体师生要万众一心向前走，一个前提就是校长的品德修养足以征服教职工，能以自己为中心形成一个强有力的磁场。“以德立人，做崇高师德的力行者；爱岗敬业，做学校发展的力行者；勤恳谨严，做不断进取的开拓者；廉洁自律，做干部作风的垂范者”是我的工作格言。提高自己的管理水平，做师生满意的公仆，要始终不忘自我修炼。古人云“直而影正，以己以正而为人之标”，作为一名领导者，在很多方面都要对自己有严格的要求，否则就没有进步，就不能为人之标，就没有能力去管理别人。作为党的教育工作者，面对当今变革的时代，面对不断膨胀的知识信息和日趋多元性的社会给我们的教育工作带来的新问题、新情况，因此，我们必须要不断努力充实自己、丰富自己。因此，我们要按照“凡事为先”的工作要求，只有自己身体力行，严以责己，严以律己才能在师生中树立良好的形象，才能使工作更好地开展，才能更好的服务于全校师生。
2、提高学问。一个颇具学识的校长无疑是令人敬仰的，当学问的光环足以让教职工从心底佩服甚至崇拜的时候，校长的领导力可想而知。所以，我们的校长要清醒地认识到其重要性，校长管理能力建设需要的学识是方方面面的，我们固然不能去了解浩繁的知识，但是，那些校长迫切应该了解的知识还是要尽可能地去掌握得多一些，如果精力都在应酬和管理事务中消耗使自己在一些必要的知识上成为无知者，那教师在心底也就会瞧不起，所以校长还是要具有一定的书香气。
3、加强决策。决策力是衡量校长领导力的重要标志，也是工作能否取得成效的重要原因。决策力首先要求校长必须敢于决策，根据国家相关的政策和要求准确的确定学校的发展特色，果断解决学校发展中的各项问题，其次要求校长必须科学决策，关于听取广大教职工的意见，注重“从群众中来，到群众中去”的决策思路。
4、加强沟通。沟通能力是校长领导力的重要内容，也是工作能否顺利进行的必 要条件。做好沟通工作首先要求校长要协调好个人与领导班子的关系，做好领头人，其次要协调好学校与教师全体的关系，尊重教师，充分发挥全校教职工的主动性和积极性，三要协调好学校与各部门的关系获得社会对学校办学的支持和帮助。
【关键词】领导力 领导力认知 女大学生 性别差异
一、领导力及领导力性别差异
领导力研究始于20世纪初，女性领导力研究20 世纪70 年代才逐渐被人关注。目前大学机构已经就大学生领导力的培养达成共识，但对于女生和男生在领导力认知和发展上的差异缺乏关注和研究。
与男性逻辑思维强、直接命令、控制式的风格相比，女性更柔和、关注情感和直觉、看中人际和谐，更善于人际交往、关怀下属。大学生领导力的开发课程体系设计，需要了解两性在领导力发展上天然或后天的差异，让女性在大学阶段就能更有意识地培养自身的领导力，因此，本文考察大学阶段男性和女性领导力的认知状况，为大学生领导力培养提供基础支持。
二、研究方法及结论
设计大学生领导力发展状况调查问卷，选取大一至大四学生发放问卷600份，回收511份，问卷回收有效率85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。
（一）男生女生对“领导力是否可通过学习等提升”的看法存在显著差异
79.0%的人认为领导力可通过学习、培训和模仿得到提升。21.0%的人认为领导力是天生的，无法通过后天塑造、培养得以提升。对性别差异进行卡方检验，不同性别存在显著差异。更多女性认为领导力可以通过学习、培训和模仿得以提升。
（二）男生女生对“是否有必要在大学阶段提升领导力”的认识存在显著差异
88.4%的女生选择同意，76.5%的男生选择同意。进行卡方检验，男生女生看法存在显著性差异。女生比男生更认为提升领导力非常必要。
（三）男生和女生对“目前个人最需要提升的相关能力”存在一定差异
请学生从给出的36项能力中勾选出目前个人最需要提升的8项相关能力，社交能力、应变能力、表达能力、自信心和冒险精神是所有人渴望提升的能力。领导欲望、外向性、情绪稳定性是男性更希望提升的能力。女性更希望提升个人的远见、创造性思维和决策能力。
（四）男生女生的父母对其领导力培养意识存在显著差异
30.2%的男生父母有领导力培养意识，24.9%的女生父母有领导力培养意识，经过卡方检验差异性显著，男生父母比女生父母更有意识对孩子进行领导力培养。
（五）男生女生在领导技能及价值观自评上存在显著差异
男生女生在自信心、自律性、人际能力上的自我评价存在显著性差异。男生在自信心、自律性、人际能力以及公民意识上的自评分显著高于女生。进行回归分析，父母对孩子的领导力培养意识显著影响学生领导力自评分。
三、对大学生领导力培养开发体系的启示
（一）大学生领导力培养体系开发要将转变学生领导力认知作为主要培养内容之一
学生对领导力最初的信念和心态，决定了他是否会采取行动或者获取资源对自身领导力进行培养。在大学生领导力开发的体系设计中，设计者必须将这一因素考虑进去，即改变学生对领导力固定僵化的看法，引导学生认识到，领导力的培养是一个可通过学习提高的过程，引导学生从固定心态转向成长心态。
（二）大学生领导力发展是家庭、学校、朋辈三者交互作用的结果
领导力发展的最初摇篮是家庭。在家庭生活中，我们处理家庭事务、化解家庭矛盾、为家庭出谋划策，这都可以看作是广义的领导力发展。每个人在家庭中就有机会去发展自己的领导力，只是缺少了老师的教导而无法辨认这些机会与领导力有何关系。
学校的教师及课堂教育扮演的角色更多是反思、整合和推动的角色。学校教师和课堂教育应该提供反思和整合的教育，首先让学生树立在生活中锻炼领导力的意识，进而将这种在日常小事中积累下的能力运用在以后的工作场合当中。
（三）大学生领导力培养体系开发要提倡能力、人格和价值观的综合平衡发展
满满喜欢寻找下水井盖上的洞洞，然后将小东西从洞眼儿塞进去；在墙上发现一个洞眼儿，也会往里面塞东西。塞东西到一个洞洞里成了他乐此不疲的工作。妈妈看他忙，虽然不打断他，却满是疑惑。
儿童空间敏感期的发展从0岁开始一直持续到6岁。他首先会发现这一物体和那一物体是分离的，所以他喜欢把一些东西从高处拨到地上，然后寻找，再拿到高处，拨下来。慢慢发现：一个空间里边的能抖出来，外边的能塞进去。所以儿童见了洞洞就会把一个东西塞进去，这个活动在儿童一岁左右的时候非常频繁。
接着儿童会对一个狭小的空间非常感兴趣，比如钻到大衣柜里、桌子下面玩耍。之后儿童对爬到某个高处开始有兴趣，我们常常看见小朋友反复爬楼梯，实际上，这都是儿童在运用身体对空间把握的一个过程。这时候的孩子对爬窗台、爬桌子、爬楼梯、爬栏杆都会有巨大的兴趣。
这个期间过去以后儿童的能力又得到了提升，开始喜欢从高处往下跳跃，这个过程除了儿童在感受空间的大小外，他还在用他的皮肤、他的肌肉来感知这个空间有多大、多高、多远。他们发现自己从这个高度往下跳的时候，心理已经能够承受了，儿童就会跳下去。儿童透过经验发现对这一空间高度得到把握，能够再一次承受，就会探索更高的空间。所以空间的把握，完全取决于一个人在心灵上能够承受多大的一个空间的状态，这决定了儿童未来对这个世界的探索能力，为未来发展埋下了非常重要的基础。
空间的敏感期可能给家长造成的危机感比较大。很多妈妈害怕，不许孩子趴在桌子上，不许从窗台上往下跳，不许孩子钻到一个小地方……实际上很早的时候国际上就有一个实验叫“试崖实验”，儿童在看到玻璃板下面有一个在视觉上表现出低洼的部分都不会爬过去，这证明儿童对环境的把握是有天然的自卫意识的。我们可以跟在孩子几米以外保护他，而不要没完没了地唠叨，不要设置那么多的限制，不要在孩子刚有点不平衡的时候就把手支上去扶住。妈妈需要有承受危险的心理力量，不要把这种危险“说”给孩子，这会给孩子带来巨大的危机感，破坏儿童自己保护自己的能力，同时也丧失了探索世界的机会。
关键词：元认知；经营决策；元认知培养
一、 引言
西蒙认为：“管理就是决策”。决策作为管理的一项重要职能，其质量的高低直接导致企业的兴衰成败。如何提高决策的效率和质量，具有重要的现实意义。决策的过程，其实是决策者利用已有的认知结构对输入的信息进行加工的过程。决策质量的高低取决于认知过程的完善性。以往的研究主要关注决策者的主观特征及影响决策的外在因素，对决策过程本身的探讨较少。然而只有深入探讨决策者在决策过程中的认知机制与发生机理，才能有助于更全面、深刻地理解决策。应用认知科学的研究方法与手段“将引起管理科学的革命性的发展，开创新的广阔的研究领域”。
市场经济条件下的企业不再是一个封闭的系统，而是一个与外界有着广泛联系的开放性系统。企业决策是一个复杂的过程，其面对的是不确定而且要素繁多的环境。决策者需要不断的接受外界输入的信息，利用已有的认知结构，对信息进行加工处理。由于信息本身的不确定性会致使加工过程中工作记忆的超载，导致决策的不完善性和错误性。而元认知（Meta—cognition）作为一种特殊的认知，其有利于减少由于工作记忆超载所引起的混乱，从而提高决策质量。
Flavell认为元认知指“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”；同时，他也认为，元认知“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
Brown和Barker认为：元认知是指意识到的关于认知的知识和认知的监控，即元认知结构包括元认知知识和元认知监控两部分。元认知知识是主体通过经验积累起来的，关于认知活动的一般性知识。即认知主体对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认知。元认知监控是指主体在进行认知活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。元认知知识通过元认知监控起作用。元认知机制假设，人怎样选择和产生策略取决于他们对任务要求的理解、可得的认知资源、自身解决相似问题的经验，是一种表征外显的反应。当获得某个领域内的一些经验，便逐渐积累、不断深化，同时进行有效的组织，并以关于自我能力和特定任务的外显知识的方式储存起来。有效的策略使用依靠的是问题解决者运用这些外显知识选择最佳策略的能力。
H． L． Swanson的研究表明，元认知能弥补一般能力倾向的不足，能影响问题解决。在已有的研究中表明：元认知的介入会导致问题解决有效性的提高。
Ericcson和Simon的研究表明，要求被试在解决问题过程中“说出理由”会影响问题解决的过程和结果。因为它能够使正常情况下短时记忆中不会有的一些信息进入短时记忆中，使问题解决过程中出现新的加工成分，称为“中央加工器（Central Processor），它专门控制和调节非自动化的加工过程。中央加工器像个波段开关，能够使大脑意识从指向信息加工的内容转换到指向信息加工的过程，意识到自己正在做什么和怎么做的；这种转换无疑会影响问题解决的操作，并对复杂而困难的问题起着积极的影响，它能使问题解决者重新审视自己的思维过程，于是有利于从头脑中提取出与问题有关的新知识，并理解这些知识在解决问题过程中的作用。因此，它不仅使得问题解决更加成功，而且使迁移效果也更好。
那么，元认知对企业经营管理决策存在什么样的影响呢？元认知的介入能否有效提高经营管理决策的质量，这是本研究即将探讨的问题。
二、 研究方法
在本实验中，采用东华大学研发的“企业经营决策模拟软件——人机对抗”，该软件需要被试在销售、生产、采购和财务四方面做出决策，共24项指标上做出自己的判断。该决策过程分为7个周期，每个周期都有相应的得分。共30名非管理专业的本科生参加该实验（采用非管理专业的学生作为被试可以排除已有知识结构对决策质量的影响），实验时间为8个课时。第1课时，对被试阐述软件的操作过程，四个方向之间的关系，以及所需要解决的任务和规则。后面7个课时对应7个周期，要求被试独立完成。将被试分为“元认知组”和“非元认知组”。在元认知组中，有两个环节需要被试说出理由：（1）在被试做出决策后，要求被试说出做这些判断的依据（2）在进行了预算后，被试调整相应的数据时，要求其阐述理由。而非元认知组则无相应的要求。
三、 结果与分析
数据使用SPSS12.0进行统计处理，结果如下：
1．元认知组和非元认知组七个周期和总分的平均分数。如表1示。
2． 对数据进行T检验，结果如表2示。
表2对数据进行T检验的结果
在决策总分数上面，两组存在显著差异。在前两个周期，元认知组和非元认知组的分数并不存在显著差异，而后五个周期的分数则呈现出显著差异。
可能存在的原因在于：要求说出理由，能使决策者的注意力从指向问题本身转移到指向人自身的认知加工过程，从而能使人对自己的认知过程更好的监控、评价、调节、修正自己的认知活动。元认知组通过阐述理由，可以避免由于冲动做出决策。要求被试同时做出24项指标的判断，元认知的引入，可以使被试更加清晰的把握其内部关系。在其后的对信息的再次加工中，由于元认知的介入，可以避免信息的分析过程的不完全性。被试面对的是一个复杂的问题，元认知可以使被试减少混淆和困惑，从而得到促进效应。同时前几个周期元认知的介入，可以使得被试更清晰的意识到自己在做决策时所采用的战略。并在后面几个周期坚持使用，使得决策更具有质量。总的来说，元认知能使个体在问题解决过程中的控制活动和自主活动协调起来，同时又可以对问题情景作出反应并在信息加工过程中不断接受反馈信息来矫正错误。并具有一定的迁移性。
实验结果表明，元认知有助于提高决策的质量，在面对决策指标较多，而信息不确定的情况下，元认知可以有效地帮助决策者监控决策过程，明晰战略方向、更好的理解各要素之间的关系。
四、 讨论
元认知对于决策具有重要的促进作用。在决策环境复杂而多变的情况下，元认知能有效地帮助决策者明晰思路，避免不必要的失误。同时，元认知和一般能力倾向各自作为独立的加工过程而起作用的。元认知知识能弥补一般能力倾向的不足，它能影响问题解决。在今后的工作中可以有针对性的采取下列措施来提高管理者的元认知能力：
1． 对管理人员进行元认知培养。具有元认知成分的智力理论为元认知的开发和培养提供了理论依据，国外元认知培养和训练的理论依据主要有Sternberg． R J的智力三维理论，PASS理论，国内则以董奇的智力结构理论为代表。结合研究结果，我们认为有必要对管理人员进行元认知开发和培养。
2． 把元认知能力纳入胜任特征模型。胜任特征模型就是针对特定职位表现优异要求组合起来的胜任特征结构。虽然针对具体的职位，构建的胜任特征模型不同，但是胜任特征描述了有效完成特定组织的工作所需要的知识、技能和特征的独特组合。目前，构成胜任特征模型的要素可归为以下几类：知识、技能、个性心理特征（包括能力、气质和性格），而很少考虑到认知过程和思维方式这些要素。而元认知是一种对其它思维过程方式的结合和调控的心智因素，它把各种人为割裂开的过程联系并整合起来，在认知和脑力劳动中起着重要的作用。因此，应该把元认知作为一种要素纳入到胜任特征模型中，这是对胜任特征模型的补充和完善。在建立管理人员胜任特征模型时可参照这一点。
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基金项目：本文受国家自然基金项目资助（70471044）。
作者简介：李永建，电子科技大学管理学院教授、博士生导师；曹欢，电子科技大学管理学院讲师、博士生；王波，电子科技大学管理学院硕士生。
关键字：建筑企业；绿色建筑经济；环境效益
绿色建筑经济的发展，是推动绿色建筑扩展、绿色社区、绿色基础设施的完善来进行规范的，也是建设绿色的城市的整个过程中重点之一，完善绿色建筑经济技术以达到合理发展经济的目的。现阶段，国内绿色建筑市场建设仍处于起步阶段，发展水平较低，在发展中，仍然有很多问题。目前，中国的绿色建筑市场运行机制是不完美的，但市场失灵的现象，难以去除，使得绿色建筑的内部收入不能与生产商及社会福利相提并论。因此，我们必须采取一些措施，以促进经济发展的绿色建筑。
一、做好绿色建筑建设
建筑市场经济已经成为国内经济发展的重点体现之一，其在市场经济中占据着相当重要的点位。但国内的建筑经济仍处于不成熟的阶段，市场体系不健全，市场机制不健全，尚未形成统一，开放，公平，规范，有序的市场。我国绿色建筑市场是社会经济大市场的一部分，同样也存在着这些问题。这主要是由于现实经济中存在的市场失灵。市场不能自动将产品的环境费用计入总成本，故而无法正确反映环境和社会总价值。基于经济学中“理性人”的假设，企业作为自主经营自负盈亏的经济实体，其生产经营活动以追求最大利润为目标，资源配置以效益为原则，而环境保护活动往往不产生直接的效益，即使有经济效益，多数低于主产品的利润率，企业往往缺乏搞好环境保护的内在动力，这就需要政府的适当干预来纠正这种“市场失灵”，如对绿色建筑开发商予以财政补贴，而对非绿色建筑开放商或使用者则进行征税。由于市场经济本身的自发性、盲目性和高度的竞争性，也会造成经济的畸形发展和对环境的破坏，因此，除上述提及的经济政策以外，还需要采取行政、法律、道德等其他手段进行干预或引导。市场经济越发展，保护环境的政府行为越要强化。我国社会主义市场经济体制的建立，从政府职能看，应当强调更有效的宏观调整机制，客观上要求进一步转变政府管理经济的职能，这必将使政府履行环境监督管理的职能得到进一步强化。
二、促使经济和环境效益的统一
绿色建筑产业是可持续发展的一项重要内容，它追求的是企业经济和环境效益的统一，最终实现经济与环境协调发展。只有现代企业制度下的企业才有可能实现经济和环保的双重目标，才有可能适应现代市场机制。而目前，我国建筑行业存在许多问题，如：需要建立现代企业制度，完善市场机制，制定合理的产业政策，使环境资源管理和发展市场化。同时，要强化相关的政府功能，尤其在市场机制下的环境保护失效时进行强有力的政府干预，才能使市场和政府有机结合起来，形成合力，为我国可持续发展创造良好的宏观经济环境。从绿色建筑的收益来看，尤其是建筑节能以及效率提升等，主要是一个长期效应。而从成本的角度，绿色建筑能获得成本效益，这一点已经得到了共识，然而其主要的受益方是建筑的使用者或业主，而不是承包商。因此，要改变这种现状，可将部分附加成本转移或将部分效益转移给承包商。绿色建筑面临着来自技术方面和经济方面的双重挑战。从经济学的角度来看，绿色建筑所要解决的是经济的外部性问题。绿色建筑包含了当代人对后人在道德上的责任与承诺，然而，在推行绿色建筑时，仅靠道德的力量是不够的，还要有经济利益的驱动。为了使绿色建筑成为人们的自觉行动，需要将外部成本内部化，尽可能消除非绿色建筑的外部不经济性。要使人们觉得，绿色建筑不仅对后人有利，对自己眼前的利益来说也是“划得来”的。
三、完善发展绿色建筑经济的政策体系
中国的绿色建筑经济正处于发展阶段，政策体系尚不完善，如政策机制建立的时间较晚、缺乏相应经济激励措施等，都是制约我国绿色建筑经济发展的不利因素。因此，应尽快建立健全适合国情的、切实可行的绿色建筑经济的政策体系，以推广机制的建设和评价标识体系促进绿色建筑经济的健康发展，最终达到“节约能源、节省资源、保护环境、以人为本”的目标。我国绿色建筑政策现状表明，我国应在绿色建筑经济机制建设的基础上实行强制性与激励性并举的政策，以绿色建筑经济全项目管理为手段，最终建立适合我国现阶段基本国情的绿色建筑经济的政策方案。
四、强制立法促进绿色建筑经济发展
在我国，绿色建筑有关标准还处于推薦阶段，应考虑强制立法，从而进一步规范绿色建筑经济的市场运作和发展，形成良性竞争机制。首先，立法与强制性条文的主要实施对象应首先着眼于示范区域与示范建筑，从经济水平较发达城市中的示范工程开始，逐渐扩大绿色建筑的影响力，如深圳市光明新区“绿色城区”示范工程要求对城区内所有新建建筑推广执行绿色建筑评价标准，天津滨海新区跨国合作的“中新生态城”项目也要求城区内所有新建建筑为绿色建筑。从这些示范工程开始，由点到面，最终使绿色建筑在全国范围内得到普及，从而推动绿色建筑经济的发展。其次，通过规定逐年提高绿色建筑达标比例，逐步发展绿色建筑经济。在制订强制性条文时应注重其适用年限。一般情况下，考虑到绿色建筑是一个不断发展的产业，采用技术也在不断更新，因此绿色建筑相关的强制性条文的适用年限不宜太长，并宜考虑定期修订，这样一旦技术有所进展，绿色建筑总体水平上升时，有利于及时有效地更新或制订更高的标准。再次，强制推行绿色建筑适用技术。如选择适合本地的各类技术（如外遮阳、自然通风与采光、太阳能光热利用、透水地面、雨水利用等），推荐节能材料使用。以上各条都可通过立法手段推广，以及提升为强制性条文予以确定，通过技术审查和行政许可的方式具体落实实施，全面提升我国建筑的技术内涵，从而大力推动我国绿色建筑业发展壮大，同时促进我国绿色建筑经济的发展。
五、对绿色建筑增量成本认知
绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。它是包含了多项节能技术的复杂系统，兼容考虑了各种节能技术，同时也带来了各项成本费用的增加。而绿色建筑在时间上关注建筑在“全寿命周期”（我国规定建筑的寿命为 50 ～ 70 年）内对环境的影响，这也意味着绿色建筑在发展时需在“全寿命周期”内考虑成本增量问题。增量成本（Incremental Cost）的经济学概念是为增加一定的产出量而增加的成本。结合经济学长期增量成本分析理论，绿色建筑的增量成本是一个相当复杂的概念，绿色建筑的大力推广，可以在其全寿命周期内，减少国家的建筑能源需求；通过建造更为节能的绿色住宅，实现国家“十二五规划”制定的节能目标的保障。因此，绿色建筑在其全寿命周期的开始阶段，会有较大或一定比例的增量成本，但在全寿命周期内，其显著的社会、环境和经济效益完全能够弥补其开始阶段的增量成本。
六、结语
[关键词]幼儿；概念认知；心理健康
一、问题提出
自80年代后期以来，儿童认知发展的领域特殊性问题日益受到关注，与皮亚杰研究关注普遍性的认知结构并将其普适于儿童发展的各个领域相比，领域特殊性更强调知识经验在儿童认知发展中的重要作用。作为幼教工作者。为了儿童心理健康教育的有的放矢，既需要了解儿童是否有心理状态方面的认识，也需要了解儿童究竟是如何认识自己的心理的，因为“在我们成人看来是理所当然的事情，儿童却不一定持同样的看法。”
二、研究方法
在南京市选择两所不同级别不同区域的幼儿园：省级示范园A，一般园B。在每一所幼儿园的小班(45个月～56个月)、中班(57个月～68个月)和大班(69个月～80个月)三个年龄段中各随机抽取幼儿50名，其中男女各半，两所幼儿园共抽取幼儿300名。
首先，由研究人员根据“您觉得哪些概念对幼儿的心理健康影响较大?”和“您觉得哪些心理健康概念在幼儿的日常生活中使用的频率较高?”这两个问题分别对35名经常接触幼儿的成人(包括15名幼儿教师、10名家长、10名学前教育专业专家和研究生)进行问卷调查，最后得到选择率最高的10个概念，即：健康、高兴、生气、伤心、害怕、勇敢、坚持、失败、合作、谦让。
然后，通过访谈了解幼儿对心理健康相关概念认知的基本情况。访谈提纲包括两个部分：第一部分是让幼儿对相关概念下定义，第二部分是了解幼儿对概念原因的解释。在正式访谈之前，研究者随机抽取三个年龄段的幼儿各5人进行了预试。访谈过程中，随机调整了概念的顺序，确保每个概念在整个访谈过程中处于不同时段的几率大致相等。访谈时以录音为主、笔录为辅。
研究者运用质化研究中的扎根理论对幼儿丰富的回答进行了编码：在提取初级码号的基础上进行了一级编码(不能理解和有所理解)和二级编码(将不能理解分为不知道、认知不准确和原词造句三种形式；将有所理解分为具体举例、措施描述、结果描述、直观特征、重要属性、实际功用六种形式)。依据儿童认知发展的特点，并参考前人关于儿童概念认知的研究结论，本研究将幼儿对心理健康相关概念定义的九种形式划分为三种水平：水平一，即幼儿对概念缺乏理解，包括不知道、认知不准确、原词造句三种形式；水平二，即幼儿依据事物的具体实例、可直接感知的外部特征掌握概念，包括具体举例、原因描述、结果描述、直观特征等形式；水平三，即幼儿从事物非直觉的内在属性或人与事物之间的关系来认识概念，包括重要属性和实际功用两种形式。依照上述标准对幼儿的回答进行数据赋值，输入SPSS进行数据处理和统计分析。
研究者进行了评分者信度检验。在300名幼儿中随机抽取不同年龄段的幼儿各10名，请一名本专业的研究生与研究者根据制定的标准就30名幼儿对概念定义的回答进行独立的数据赋值，并将结果进行相关性检验，结果极其显著(P<0.01)，这说明本研究数据处理的信度较高。
三、研究结果与分析
(一)幼儿对心理健康相关概念的认知
1、幼儿对“健康”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解“健康”概念的幼儿有64人。占21.33％，其中表示不知道的有25人，认知不准确的10人，原词造句的29人；处于水平二的幼儿有133人。占44.34％，其中进行措施描述(如为了维持健康需要进行体育锻炼、安全保护，饮食营养，日常行为要健康等)的有100人，进行结果描述(如“不健康老是会生病”“健康不会死”)的有11人。涉及健康的直观特征(如“健康不会咳嗽”“不用到医院去打针吊水”)的有22人；处于水平三的幼儿有103人，占34.33％。其中描述健康之重要属性(包括生理与心理健康，如“不生病”“健康就是快乐”)的有92人，描述健康之实际功用(如“健康能够提高抵抗力”“健康是对身体好的一种东西”)的有11人。
2、幼儿对“高兴”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解“高兴”概念的幼儿有24人，占8％。其中表示不知道的有7人，认知不准确的3人，原词造句的14人；处于水平二的幼儿有198人，占66％，其中进行原因描述(如受到表扬、自己的愿望得到满足、从事了有意义的事情等)的有134人，涉及高兴的直观特征(如“高兴就是笑”)的有64人；处于水平三的幼儿有78人，占26％，其中描述重要属性(如“高兴就是开心”)的有75人，描述实际功用(如“高兴的人是健康的”“高兴对身体好”)的有3人。
3、幼儿对“生气”概念的认知。
300名幼儿中，处于水平一(不能理解“生气”概念)的幼儿有28人，占9.3％，其中表示不知道的有9人，认知不准确的1人，原词造句的18人；处于水平二的幼儿有219人，占73％，其中进行原因描述(如交往冲突、违背意愿、受到批评、做了无趣的事)的有122人，进行结果描述(如“总是生气会变老”)的有7人，涉及直观特征(如“气嘟嘟的”“生气就不和人家玩。也不和人家讲话”)的有90人；处于水平三的幼儿有53人，占17.7％，均采取描述重要属性的方式。
4、幼儿对“伤心”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解这一概念的幼儿有28人。占9.3％。其中表示不知道的有16人，认知不准确的4人，原词造句的8人；处于水平二的幼儿有254人。占84.7％。其中进行原因描述(如交往冲突、受到伤害、受到批评、违背意愿、与人分离)的有116人，进行结果描述(如“很生气，超过5分钟对眼睛不好”)的有5人，涉及直观特征(“哭”“愁眉苦脸”)的有133人；处于水平三的幼儿有18人，占6％，主要是描述重要属性(如“很难过”)。
5、幼儿对“害怕”概念的认知。
300名幼儿中。不能理解这一概念的幼儿有19人，占6.3％，其中表示不知道的有5人，认知不准确的4人，原词造句的10人；处于水平二的幼儿有267人，占89％，其中进行原因描述(包括害怕某些人或物，如真实的动物、虚幻的东西、陌生人或坏人、笼统事物等；害怕某些情境，如独自一人、恐怖片、受到某些伤害、一些自然现象、危险情境、陌生情境、噩梦；害怕多种事物或情境等)的有252人，涉及直观特征(如“你一看到什么东西就跑”)的有15人；处于水平三的幼儿有14人，占4.7％，主要是描述重要属性(如“害怕就是不敢”“很胆小”)。
6、幼儿对“勇敢”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解概念的幼儿有49人，占16.3％，其中表示不知道的有13人，认知不准确的17人。原词造句的19人；处于水平二的幼儿有165人。占55％，其中采取举例方式(如描述某些不适宜的行为或适宜的行为，包括勇敢面对某些人或物等)的有150人，进行结果描述的有13人，涉及直观特征(如“看到坏蛋就打电话给警察，让警察抓坏人”)的有2人；处于水平三的幼儿有86人，占28.7％，其中描述重要属性(如“不怕危险”“很坚强”“有胆量”)的有82人，描述实际功用(如“勇敢可以打败人家”)的有4人。
7、幼儿对“坚持”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解概念的幼儿有73人，占24.3％，其中表示不知道的有34人。认知不准确的25人，原词造句的14人；处于水平二的幼儿有172人，占57.3％，其中采取举例方式(包括不适宜的例子与适宜的例子)的有159人，进行结果描述的有2人，涉及直观特征(如“一直站在上面”“坚持木头人”)的有11人；处于水平三的幼儿有55人。占18.3％，其中描述重要属性(如“碰到困难不灰心，继续做下去”)的有39人，描述实际功用(如“坚持能把事情做完”)的有16人。
8、幼儿对“合作”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解概念的幼儿有82人，占27.3％，其中表示不知道的有29人，认知不准确的35人，原词造句的18人；处于水平二的幼儿有148人，占49.4％，主要采取举例的方式(如一起玩、一起做事情)；处于水平三的幼儿有70人，占23.3％，其中描述重要属性(如“两个人配合起来做事情”“分工做”)的有50人，描述实际功用(如“合作力量大”“一起做一件事情，很快能做好”)的有20人。
9、幼儿对“谦让”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解概念的有51人，占17％，其中表示不知道的有18人，认知不准确的31人，原词造句的2人；处于水平二的幼儿有244人，占81.3％，其中采取举例方式(如谦让对象是物或人，或是两难情境下的谦让)的有239人，描述结果的有5人；处于水平三的幼儿有5人，占1.7％，主要是描述实际功用(如“谦让了，别人也会谦让你”)。
10、幼儿对“失败”概念的认知。
300名幼儿中，不能理解概念的有68人，占22.7％，其中表示不知道的有28人，认知不准确的33人，原词造句的7人；处于水平二的幼儿有142人，占47.3％，其中采取举例方式的有122人，描述原因的有12人。描述结果的有8人；处于水平三的幼儿有90人，占30％。主要是描述重要属性(如“没有赢”“输了”“没有成功”)。
(二)对幼儿健康认知情况的比较分析
从上述结果与分析可以看出，幼儿对不同心理健康概念的认知以“原因描述”和“具体举例”为主要形式，如在对“健康”“高兴”“生气”“伤心”“害怕”5个概念下定义时采用“原因描述”形式的人数比例都高于30％，其中“害怕”高达84％，可见儿童早期对情绪的理解往往与具体事件相关联，幼儿比较清楚自己高兴、生气、伤心或害怕的原因。此外，对“高兴”“生气”“伤心”这3个概念，幼儿倾向于通过动作、表情和形象的语言描述其直观特征，如用“笑眯眯”解释“高兴”，用“皱眉头”解释“生气”，用“哭”解释“伤心”等。可见，儿童早期对情绪的一般外部表现已经相当熟悉。
幼儿对“勇敢”“坚持”“合作”“谦让”“失败”等5个相对抽象概念的认识主要采取“具体举例”的方式，其中“谦让”高达80％。可见对于相对抽象的概念，幼儿往往通过具体实例来加以理解，因此难免出现认知不准确的现象，如幼儿将“合作”的“作”误解为“坐”，或把“帮忙”理解为“合作”；将“失败”泛化为“做错事“和”不顺心”：不能正确理解“谦让”的本质在于“自发自愿”等。
除“谦让”外。幼儿对其余9个概念都有“重要属性”这一定义形式，其中“健康”“高兴”“勇敢”和“失败”4个概念的重要属性形式的人数比例都超过了25％，这与“高兴”“失败”和“勇敢”本身具有容易表达的同义词或反义词有关。至于“健康”可能是因为生活中成人强调较多。幼儿对“谦让”的认知水平较低，可能是因为“谦让”本身比较抽象，在口语中又往往被简化为“让”，增加了幼儿的认知难度。
三个年龄段的幼儿对这10个概念的定义都主要集中在水平二，即超过60％的幼儿从客体或其可以直接感知的外部特征去把握。随着幼儿年龄的增长，处于水平一的人数比例呈减少趋势，处于水平三的人数比例则呈增加趋势。通过对10个概念的分别检验。发现男孩女孩的定义水平均不存在显著的性别差异。园A在水平一上的人数比例略低于园B；园A在水平二上的人数比例略低于园B；园A在水平三上的人数比例高于园B。具体分析后发现，幼儿对“健康”“高兴”“伤心”“坚持”“合作”这5个概念的认知水平存在园所差异，表现为园A幼儿的认知水平高于园B幼儿。而幼儿对“生气”“害怕”“勇敢”“谦让”“失败”等概念的认知水平不存在显著的园所差异。
四、对幼儿心理健康教育的建议
首先。教育者应努力了解幼儿对相关重要健康概念的认知发展水平，在正面引导的同时注意启发幼儿学习辨析正误。本研究表明。幼儿对心理健康相关概念的定义均存在“认知不准确”这一形式，教育者如能较好地关注这一点，将有助于心理健康教育有的放矢地进行。如有幼儿误将“鲁莽”等同“勇敢”，就需要教育者予以引导，使其明白鲁莽的后果。并将之与勇敢区别开来。
其次，教育者应重视不同年龄段心理健康教育的特殊性。本研究发现，小班到中班是幼儿健康认知水平发展最为迅速的时期，教育者应善于抓住这一时期开展健康教育。其中，小班幼儿的心理健康教育比较适合结合生活中的具体情境或事例进行，而中班以后的心理健康教育则可以结合幼儿抽象逻辑思维开始发展的特点，采取更加多样化的形式进行。对发展相对不显著的大班幼儿，可以从增加心理教育活动的频率和拓展教育内容的深度与广度两个方面来加强对大班的心理健康教育，促使其心理健康水平进一步提高。另外，根据本研究的结果，我们认为在实施心理健康教育时，没有必要特别关注性别问题，但需要重视个别差异，教育者有必要对认知水平偏低的幼儿在日常生活中进行有针对性的个别教育。
再次，幼儿园心理健康教育应该关注教育活动的频率和质量。我们在对园A和园B进行比较时发现，影响幼儿心理健康相关概念认知水平的因素可能还与以下两点有关：一是心理健康教育在幼儿园课程实践中所占的份量：二是系统心理健康教育的质量。幼儿园有必要适当增加心理健康教育在幼儿园课程实践中的份量，同时关注幼儿园心理健康教育活动的质量。可以把心理健康知识编成儿歌、故事、游戏等进行教育，通过创设拟真情境、增强幼儿的情感体验、促进幼儿的主动探究等方式增强心理健康教育活动的效果。
