教学评价技能（共10篇）
第一节 课堂教学评价技能
一、课堂教学评价的意义与含义
评价是为了改进。课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可以称为“发展性教学评价”。
1、课堂教学评价的意义：（1）诊断与监控；（2）强化与激励；（3）反馈与改进。
2、课堂教学评价的含义：
（1）课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。
（2）课堂教学评价主体：走向多元。（专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评）
（3）课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。
二、课堂教学评价的内容和方法
课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价。包括教师、学生、教学设计、教学内容（包括课程资源利用）、教学方法、教学环境等。
1、课堂教学评价的内容
（1）课堂教学评价内容的要素说：
教学目标：教学目标的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。
教学基本功：教学语言规范、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然大方等；
教学内容：教学内容设计合理，思路清晰；突出重点、难点；多学科知识渗透，内容丰富；准确把握教材；灵活使用教材等；
教学方法：教学方法得当、灵活；合理运用各种教学手段，特别是现代化教学手段；运用启发式方法；理论联系实际； 教学策略：发挥教师的主导作用；注重对学生学习方法的指导，学法指导得当；给学生以充分的思维和活动时间，时间分配合理，讲练比例合适；精心设计问题和练习题；对不同的学生有不同的要求，因材施教；面向全体学生；教师对学生态度亲近；鼓励学生创新，尊重学生好奇心，保护他们的学习热情；考虑学生思维特点和接受能力安排教学等。
教学效果：良好的教学效果；教学民主，师生互动，双边活动较好；师生关系和谐，沟通默契；课堂气氛活跃；学生掌握知识的程度；提高学生学习能力；发展学生个性，体现健全人格教育；学生良好学习习惯养成；使各类学生在原有水平上有所进步等。（2）课堂教育评价的行为说：教师教的行为和学生学的行为。（3）课堂教学评价内容的重点说。
2、课堂教学评价的方法：（1）课堂观察法；（2）录像评价法；（3）问卷调查法。
三、课堂教学评价的原则：导向性原则、有效性原则、差异性原则。
1、导向性原则：通过课堂教学评价可以引导评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。
贯彻导向性原则要做到：（1）确立合理的课堂教学评价标准；（2）以人为本。
2、有效性原则：指最大限度的发挥课堂评价的促进和改进功能。
3、差异性原则：强调课堂教学评价要基于教师与学生的个体差异进行评价。第二节 学生学业评价技能
一、学生学业评价技能的意义与含义
1、学生学业评价的含义
（1）学生学业评价是一种总结性评价和终结性评价；（2）学生学业评价重在评价等级；
等级就是对学生成绩质量的一种判断。等级评定是基于比较的。比较标准不同，学生学业评定的等级就有可能不同。四种不同的比较标准： 第一种，与其他学生的成绩比较。这种评级方式称为常模参照评级，即学生名次的比较，不管考多少分，总会存在最后一名。
第二种，与事先确定的成绩标准做比较。这种评级方式称为标准参照评级，也称绝对评级。学生间不互相比较，每个学生与绝对标准比较。
第三种，与学生能力标准做比较。通过比较学生实际成绩和实际能力水平，给学生评定等级。如果学生尽力了，虽然成绩不是很好，也可能得个好等级。
第四种，比较学生的进步程度。学生的进步取决于学生的前后成绩比较，进步快的学生得到较高等级，进步慢的学生得到的等级较低。（3）走向基于学生差异的学生学业评价；
2、学生学业评价的意义
（1）对学生而言，有助于清晰了解自己的学习状态；
（2）对教师而言，有助于了解自己的教学效果，提升自我认同感；（3）对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力。
二、学生学业评价的内容
学生学业评价要体现知识与能力两个方面的内容。学生学业评价内容的确定要受到以下因素的影响：
1、评价目的。不同的评价目的，决定了学生学业评价内容的不同。不管什么样的学生学业评价目标，都要以学生长远的成功为中心，还应考虑到对每个学生独特的个性和喜好的鉴别和培养。
2、评价方式。
3、学科特点。
4、学生年龄特点和个体差异。每个学生都是独特的个体。只有基于学生个体差异的学业评价才是公平公正的，才能发现每个学生的独特优势，做到因材施教，为每个学生找到适合自己的发展空间和职业定位。
三、学生学业评价的类型与方法
1、定性评价与定量评价
定性评价：采用非数量化的语言对学生学业成绩进行评定。定性评价多用等级分数优、良、中、差或A、B、C、D等表示，并配以操行评语。
定性评价的优点：全面性、真实性；缺点：容易加入人为因素，不够客观，有时有失公正。
定量评价：使用数量化语言对学生学业成绩进行评定。严格以精确分数来表示学生的学业成绩。
定量评价的优点：精确性和严密性；
缺点：比较机械简单，不能客观全面评定学生的学业成绩。
2、纸笔试题编制与标准化测验
3、真实性评价与表现性评价
真实性评价：是指在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。表现性评价：与真实性评价的追求是一致的。它们注重评价过程和结果，强调学生在更真实的情境中的更为真实的行为表现。
真实性评价和表现性评价的主要方式是成长记录袋评价。运用成长记录袋可以帮助教师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、评价过程的重要性等。
成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学生学习发展过程、水平评估。
第三节 教学反思技能
一、教学反思的意义与含义
1、教学反思的意义：（1）承载着教师专业发展的功能；
（2）有助于教师的自我评价和自我改进；
（3）有助于促进教师团队建设；
2、教学反思的含义：
教学反思：就是教师通过回顾与回忆 对教学过程的自我诊断和自我改进。依据教学进程来分，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。（1）教学前反思：主要是在教学设计（备课）过程中的反思。教师备课是要做好三项工作，即备教材、备教法、备学生。
（2）教学中反思：重在处理好预设与生成的关系。
（3）教学后反思：是指把教学前、中、后等三种反思统一起来，从整体上反思自己存在的教学问题和教学亮点，在叙说中反思教学理念、重构教学过程。
二、教学反思的内容、形式与方法。
1、教学反思的内容与形式
（1）依据教学进程来分，教学反思可分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。（2）依据获取信息的途径来分，教学反思可分为：通过学生视角的反思；通过教师自身的反思；通过同事或专家视角的反思；通过阅读学习视角的反思；通过家长视角的反思。
（3）依据写作方式来分，教学反思可分为：教学案例、教学日记、教学自传（包括传记）、教学随笔等。教学反思的内容（说法二）：
（1）宏观层面包含教师的教学行为与教师的教学理念；
（2）微观层面包含：反思教学态度、反思教学目标、反思教学计划与教学结构、反思教学内容、反思教学过程和课堂组织管理、反思教学策略、反思媒体的配置与使用、反思教学评价。
2、教学反思的方法
（1）回顾教学事件，保持反思的习惯；（2）保持学习习惯；（3）教师叙事。
三、教学反思的特征与要求
1、教学反思的特征：（1）教学反思强调自我反思；（2）教学反思强调实践反思；
（3）教学反思强调整体反思。
2、教学反思的要求：
评价一节课的教学效果, 主要看这节课在备课时所设计的教学目标(知识、技能、情感)是否一一实现。如果课前设置的所有教学都达到预期的目的,那么这节课基本上算成功。如果有一两个教学目标没有实现,这节课就是不成功的。如果教学过程与教学目标互不相干,这节课就是完全失败的课。
当一节课的所有教学目标都实现之后,再讨论:教学重点是否突出? 教学难点是否突破? 教学方法选用得是否恰当? 教学过程安排得是否环环相扣,紧密相连,并具有逻辑性? 教师涉及的知识是否科学严谨?所用的方法是否科学合理? 师生是否互动? 教学内容是否适合学生发展特点, 切合学生实际需要? 是否提供了丰富的学习资源,有利于知识的迁移与拓展,等等。
一、看教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿, 是衡量课好坏的主要尺度,所以分析课首先要分析教学目标。
首先,从教学目标制定看,要看是否全面、具体、适宜。全面指从知识、能力、思想情感等方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确的要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标要以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材的特点,符合学生的年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标实现看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、看教学内容
评价老师一节课上得好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。教材处理包括两方面内容,那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解,要把握好两个方面:其一,准确把握教学重点与难点;其二,准确把握大纲和教材的要求,做到既不流于肤浅,又不无限延伸。关于教学设计,要考虑三个方面:其一,考虑全程设计,即对从开始的组织教学、从导入语到结束语的整个教学过程,要精心设计。其二,考虑板块结构,即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块精心设计。其三,考虑过渡衔接,即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节,从而使整个教学设计张弛有致,自然流畅,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮。
三、看教学过程
教学目标要在教学程序中实现,教学目标能不能实现,要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课必须对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下方面。
(一)看教学思路设计 。
写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线, 是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
(二)看课堂结构安排 。
课堂结构也称教学环节或步骤。课堂结构不同,会达到不同的课堂教学效果,可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
从授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配 ,看教学环节时间分配和衔接是否恰当,看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散),看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配 ,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 ,看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间少的现象。
4.计算学优生、后进生活动时间 , 看学优生、后进生活动时间分配是否合理,有无优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间 ,看教师在课堂上有无脱离教学内容 ,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、看教学效果
课堂教学,最终还是要看实际效果。如何评判呢? 可以从以下三个方面:(1)学生参与状态如何。是积极思维,还是被动接受? 是全体学生积极参与,还是只有部分学生? (2)知识掌握情况如何。要看是否明确,是否系统。 (3)能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识分析问题、解决问题。
课堂教学,讲的内容多,不能算高效率,还要看学生掌握没有。同样,涉及的问题少,未必就是教学的低效率,如果这几个问题正抓到要害处,又经过充分展开,详加辨析,就会形成举一反三的能力。课堂教学,热热闹闹不能算高效率,如只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样,气氛冷静,未必是教学的低效率,只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之,教学效率的高下,不看教师教了多少,而要看学生实际学会了多少。
五、看教学基本功
［关键词］高职教育 专业技能课 教学评价
［作者简介］谢征（1962- ），浙江杭州人，浙江旅游职业学院高职教育研究所所长，副教授，硕士；乐盈（1966- ），浙江宁波人，浙江旅游职业学院图书信息中心主任，副教授。（浙江杭州311231）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0100-01
一、树立科学的高职教育质量观
现代高职教育的教育模式是“以就业为导向，以能力为本位”。在能力结构上，它强调以职业能力为核心，即实践能力、操作能力、应用能力和必要的现场组织管理能力；在教学组织形式、教学手段上，以现场教学、实习实训、实际操作为主；在教学方法上，以实训法、讨论法、实际操作法、现场经验法为主。课堂教学应突出理论联系实际，突出实例分析，应要求学生学会实际操作、学会使用、学会维护保养。
教育质量是一个相对的、动态的概念。进入21世纪后，教育部提出高职教育要以就业为导向，以服务为宗旨，要特别重视提高学生的实践能力和综合素质。因此，高职教育模式正在向就业导向模式转变，其培养目标转向“重视就业技能和发展能力”；学习制度转向“学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合”；教学内容转向“重视专业领域建设，就业导向重于书本知识”；证书制度转向学历与职业资格的“双证书”制度；教学评估转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性；学习方法转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”；学习过程转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”；专业教师转向 “‘双师型’教师队伍建设，重视聘请行业企业专家担任兼职教师并占有一定的比例”。这种质量观把高职教育的培养目标定位和高职教育的个性定位有机地结合在一起，不仅突出以职业能力为中心，而且强调学生学会学习、学会做事、学会做人的能力和创新能力的培养。
二、建立科学的评价内容和指标
（一）教学目标
一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，高职专业课的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行，要能反映本专业的新技术、新动态情况，教学内容要富有高职特色，能结合实物、实例、实务、实训、实验、实习进行。
（二）教学内容
首先，教学内容的科学性，即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。其次，教学内容的熟练性，教师必须对所教学内容全面了解并做到胸有成竹。只有这样，才能在课堂中运用自如，得心应手。再次，教学内容的适度性，即在吃透教材的基础上，对教学内容合理取舍、重点突出、难点突破、因材施教。最后，教学内容的技能性，即教学内容要以应用为主旨，以技能培养为中心，理论联系实际。
（三）教学方法
高职课堂教学方法是专业技能课课堂教学评价中最重要的部分。这要求教师围绕学生职业技能的培养，大胆地进行教学方法的改革。一是要注意教学方法的多样性；二是要加强学生的参与性，把更多的时间用于学生的实践操作，注重讲练结合；三是要体现教学的启发性，启迪学生积极思维，在教师的指导下学会解决问题的方法；四是要求方法的创新性，大胆地进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目的又符合学科特点、学生实际和教师个性特长的教法。
（四）教学效果
高职课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的形成所产生的影响。虽然它不是显性的，而是潜移默化的一个作用过程，但是还是可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学生的参与度、师生双边互动来实现。在课堂教学后，可以通过学生参与测试和操作来检验学生技能的掌握情况，了解教学效果。
三、如何进行专业技能课课堂教学评价
（一）专业技能课课堂教学评价的原则
1.职业性原则。高职专业技能课教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质量观。评价的导向要突出职业能力。
2.全面性原则。教师教学质量评价方案必须充分考虑高职在教学的基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映教师工作的全貌。
3.发展性原则。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。
4.适用性原则。评价的科学性与可行性是相互制约的，正确的评价不一定是合理的评价，评价的实施必须强调实效性。
（二）确立多元的评价主体
对于高职教学来讲，课堂教学质量评价的主体是学生、同行教师、教学督导和院系领导。他们对课堂教学的关注点不完全相同，学生重需求与兴趣的满足，同行重内容的科学性与阐述，督导重授课的组织与方法，领导重课堂效果与气氛。只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。同时，由于教师教学的实践性较强，教学涉及的环境变化较大，确立多元的评价主体有利于提高评价的客观性。为此，我们要做到以下几个方面：
1.学生评教。目前高职教师教学评价都比较重视学生评教，学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对评价对象进行评价。通过学生评教，可获得大量反馈信息，一方面可以帮助教师及时了解自己的优势与不足，另一方面还可以通过学生的评价了解学生对该课程的学习兴趣、态度、知识需求等。
2.领导、专家、同行的意见。领导更为明确办学理念、培养目标和理解教育价值取向，掌握更多的相关资料，便于统一标准和把握尺度；专家一般具有较高的学术水平和权威，能够对教师教学水平的提高及教学工作的改进提出有价值的建议；同行作为专业人员，他们非常了解自己职业的性质和存在的问题，评价能更具体、实际。
3.用人单位的行业专家的评价。因为他们对该行业领域所需的技能最熟悉，因而最具有发言权。许多高职院校正在加强校企合作，邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，担任学生实训、实践课的指导老师，对学校的实践教学进行指导和评价，这都是非常有益的探索。
4.教师自我评价。对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动，既体现了对教师的尊重和信任，又可以保证评价的客观性，能够对教师的发展有更大的激励作用。教师既是课堂教学质量评价的客体，又是评价的主体。因此，我们要变评价过程为培养过程，通过评价，提高教师课堂教学的积极性。
（三）评价中应注意的几个问题
1.要把形成性评价和发展性评价相结合。在评价形式上，要把教学过程中进行的形成性评价与教学过程的发展性评价结合起来，以形成性评价为主。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向，指导教学工作，这个过程是一个动态变化的过程，它要受多种因素的影响，有许多的不确定性。因此，评价要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价结论。
2.注重多种评价主体的综合信息反馈。以往，课堂教学质量的评价主要以校内评价为主，通过领导听课、督导抽查、学生座谈、教学检查、教师自我评价等方式对课堂教学质量进行监控和评价。它具有时效性强的特点，但是不可避免地，在评价的客观性和公正性方面受到的干扰较多。因此，要充分考虑社会性的评价主体对课堂教学质量的反馈。如学生实习单位、用人单位对学生职业意识、专业技能、发展潜力的评价。
对 错
从课堂层面上对学生进行评价应更加注重激发学生内在的学习动力，培养学习兴趣，鼓励其不断进步。（）（判断，3分）
对 错
综合素质评价不排除学业水平，但绝不仅仅局限于此。（）（判断，3分）
对 错
“谁使用谁评价”能够将评价者和被评价者区别开来，有利于保证综合素质评价的客观、公正。（）（判断，3分）
对 错
为生存而学习是PISA评价的基本理念。（）（判断，3分）
对 错
信息技术在接受式教学方式中可以起到“引领”作用。（）（判断，3分）
对 错
“1对1”数字化学习的关键是组织数字化自主学习和探究学习活动。（）（判断，3分）
对 错
微课程的核心是一种课程资源，不能片面地把微课程等同微课视频。（）（判断，3分）
对 错
电子白板运用应该适时适量，才能有效打开学生“感官的窗户”和“思维的闸门”。()（判断，3分）
对 错
微课的方式就是不断地把教材中最本质、最有趣的东西展示给大家。（）（判断，3分）
对 错
微课程是指利用五分钟时间讲解一个“非常碎片化”的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。（）（判断，3分）
对 错
表现性评价是一种不有利于促进学生发展的评价方式。（）（判断，3分）
对 错
评价的过程，是有目的地收集关于学生在达成标准的过程中的哪一项证据()（单选，5分）
所知 所做 所说 所知和所做
课程标准中每一个目标至少要有一个评价项目与之对应，保证下列哪一项内容得以评价（）（单选，5分）
教学过程 教学目标 每一个知识点 学生学习过程
以下哪一项不是PISA素养的特点（）（单选，5分）
动态的素养
前瞻性的素养 可以量化的素养 终身学习的素养
下列哪项不属于创新课堂要构建的学习环境（）（单选，5分）
以问题为导向的学习环境 老师教、学生学的学习环境
学生“动手做”，即体验和解释的学习环境 分层的差异化学习环境
以下哪一项不是开展“1对1”数字化学习的目的（）（单选，5分）
提升学生的学业成绩 学生应用技术开展主动学习学生应用技术开展自主学习发展学生分析解决问题的能力
以下哪一项是交互式电子白板的性能（）（单选，5分）
书写、批注、交互、触摸 书写、修改、储存、展示 书写、动画、涂改、展示 书写、涂改、动画、触摸
关于交互式电子白板的应用，说法不正确的是哪一项（）（单选，5分）
不是新一轮的“做课件、放课件” 不是白板技术功能的“碎片式应用” 是以教师为中心的演示加灌输
是增强教师、学生、资源之间的双向交流
以下哪一项不是思想品德选择题具有的特点（）（单选，5分）
灵活性大
客观性强
考查的知识面大，覆盖面广，且角度多 出题简便
关于档案袋评价的说法，错误的一项是（）（单选，5分）
具有基于全过程、写实性证据判断的优点 难以作假
是低投入的评价方法 可信度较高
教师的评价能力包括哪些内容()（多选，6分）
解读课标的能力 基于标准的命题能力 基于标准的评分能力 评价家长的能力
教学应把交互式白板从教学的道具转化为学生的哪几种平台（）（多选，6分）
学生学习的平台 学生表达的平台 学生交流的平台
纸笔测验的基本编制程序包括哪些内容（）（多选，7分）
员工技能评价指导书
1.目的
操作人员的素质是影响过程质量的重要因素，为了对过程质量进行有效的控制，应根据产品和过程的特性，对操作人员的技艺提出相适宜的要求。本准则对各种操作人员的技艺作了定性化的描述。作为技艺评定的依据，评定时还应参考被评定者近两年的工作业绩。2.技艺等级
准则将操作人员的技艺分为A、B、C、D四个等级，其定义为：
A：在师傅的指导下，能按工艺文件的要求，完成简单零件的加工或简单部件的装配及生产的操作。
B：在工艺文件的指导下，能独立进行一般零件的加工或简单部件的装配及生产的操作。
C：能按工艺文件的要求，熟练地完成有较大难度的零件的加工、生产的操作或复杂部件的装配与调试，能指导他人操作。
D：能按工艺文件的要求，熟练地完成复杂零件的加工和复杂部件的装配与调试，能分析不合格品的原因并采取预防与纠正措施，能组织和指导他人工作。3.技艺要求 3.1 A级：
a.了解机床性能，能按设备操作规程熟练地操作所使用的机床。
b.在师傅的指导下，能看懂工艺文件，掌握基本加工方法，完成简单零件的加工。3.2 B级：
a.了解机加工的基本常识，能看懂零部件图纸，能正确理解和实施工艺文件的要求，在工艺文件的指导下，独立完成一般零件的加工。
b.了解本岗位常用量具的用途和使用方法，独立完成自检工作，并判断零件合格与否。
c.了解本工种常用刃具的性能和使用方法，能手工刃磨简单的刀具。磨工应了解常用砂轮的种类、牌号、性能和砂轮修正方法
d.了解冲压（或打端压接）工艺和冲压模具结构。钳工应熟练掌握模具的装配要领，能装配简单的模具。
e.能独立掌握二种岗位的操作技术。3.3 C级：
a.有较强的识图能力，掌握公差配合、形位公差、粗糙度等基本知识。
b.熟悉本工种使用刃具的性能和使用方法，刃磨各种需手工刃磨的刀具。磨工应能根据产品材料和热处理状态选用相适宜的砂轮种类、牌号、性能和线速度，熟练掌握砂轮修正方法。
c.了解本工种使用的各种量具的性能和使用方法，并能正确熟练的使用，能完成各种零件的测量。
d.能按工艺文件和图纸的要求，独立完成关键工序和复杂零件的加工。e.能独立掌握三种以上岗位的操作技术，能指导他人操作。
f.熟悉电器、机械等技术，了解本公司产品结构。钳工应能进行复杂模具的装配与调试。3.4 D级：
a.掌握机加工原理的基础理论知识和机加制图、公差、配合、形位公差、粗糙度等基本知识。b.熟悉各工种使用刃具的性能和使用方法，刃磨各种需手工刃磨的刀具。磨工应熟练掌握砂轮的修正和平衡技术；
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c.了解各工种使用的各种量具的性能和使用方法，并能正确熟练地使用，完成各种零件的测量； d.能按工艺文件和图纸的要求，独立完成关键工序和复杂零件的加工。e.掌握各种不规则零件的装夹和校正方法，熟悉防止装夹变形的各种措施。
f.熟悉各工种的各种加工方法产生不合格品的原因和预防方法，独立完成自检工作，能指导他人进行不合格品的原因分析和预防工作。
g.熟练掌握生产技术，熟悉生产工艺流程，了解各生产岗位的功能和生产要点，能组织并指导他人完成生产任务。4 技艺评定程序
4.1 技艺评定小组由综合部、技术部、质量部、生产部的有关人员组成，综合部负责召集和技艺评定记录的保管。
4.2 技艺评定情况应纳入培训有效性评价和员工个人培训档案。
4.3 公司每两年进行一次员工技艺评定工作。对新员工和调整到新岗位的人员实施岗位培训后，应在培训结束时随时进行技艺评定。
4.4 技艺评定的结果作为确定员工岗位资格和工资调整的依据之一。
5、记录：员工多面手一览表
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创新学生技能考核评价方式
摘要：校企合作，工学结合是近年来众多职业学校改革发展的重要方向之一，在珠澳两地合作的背景下，本着为区域经济发展输送人才的精神，地处珠三角核心地区的我校，大胆改革教学方式，创新学生技能考核评价方式，力求为企业培养实用人才。
关键词：校企合作珠澳合作技能考核评价方式
1.实施背景
随着珠海市社会经济的发展，整个珠海市对服务业一线人才需求量日益增大，中职学校作为地方服务业人才的培养基地，肩负着为整个区域经济输送优秀的一线服务人才的重要任务，因此，加强与企业的紧密合作，培育符合企业需求的优秀的一线专业技术人才，一直是我校人才培养的重要方向。因此在“校企合作，工学结合”的人才培养模式的指导下，借着珠澳合作的东风，我校在充分借鉴澳门酒店行业职业技能认可基准的考核评价体系的基础上，建立了全新的“以校企合作为基础的技能考核评价方法”。
2.主要目标
“以校企合作为基础的技能考核评价方法”是为了提升学生的实践操作技能和综合职业素养，训练学生独立、灵活处理问题的能力。该评价体系与以往旧的考核评价体系有很大不同，革新了旧体系中考评员结构单
一、考查内容单
一、综合实用性不强的弊端，强化学生学习的过程性评价，注重对学生服务中综合技能的考核，最大程度上贴近真实的工作情境。
3.工作过程
3.1构建新型专业技能培训课程
学校成立了由澳门旅游学院专家、企业专家、高校专家、饭店协会代表组成的专业建设指导委员会，研讨和审查了本专业课程体系改革方案及校本教材，提出了宝贵的修改意见。
3.2他山之石可以攻玉
我校先后在前厅服务、客房服务、餐饮服务等课程中率先引进澳门酒店行业的职业资格证的考核方式，考核内容与企业实际工作岗位内容一致，操作程序与企业实际工作流程一致，最终考核由校企双方人员共同担任考评员。随后依照本地情况结合澳门特色，编写技能考核评价标准和评价方案。确定了每门课程的考核项目、考核程序、考核评分表、考核等级。
3.3创新学生技能考核评价办法
随着校企合作、珠澳合作的进一步深入，我校对学生的技能考核办法进一步改革，由原来技能考核单一化、理论化转向技能考核的全面化、实操化，由原来任课教师单一考评转向企业专家参与考评的综合评价模式。
具体工作过程：
以《前厅服务》课程的考核为例，旧的考核评价中，只要求学生进行笔试答卷，实操环节只是简单的进行几个问题的问答和几句常用语的翻译，而考评员只有一名，他们大多数来自各个院校和培训机构。
以校企合作为基础的技能考核评价方法则完全改变了旧的模式。
首先，考核内容是选取了在实际工作过程中最常见的十项工作任务[1]，即：
①通过电话接受客人预订
②通过电话取消客人预订
③为一个有预定的客人办理入住登记手续并转交留言信
④为一个没有预订的客人办理入住登记手续
⑤通过电话为一个即将到达的客人留言
⑥将一次客人的咨询转变为一个销售机会
⑦办理贵重物品寄存手续
⑧转房与续住
⑨为客人办理退房手续并解释账目不清的问题
⑩处理客人投诉
这十项工作任务，依照企业真实服务过程与标准设立考核点，学生在考核中任意抽取两个工作任务，模拟工作场景进行考核。
以第六个工作任务“将一次客人的咨询转变为一个销售机会”为例，在实际工作中，前台服务人员经常会面对顾客的咨询，其中，向前台服务员咨询酒店的各类产品是一个非常常见的工作场景，依照实际工作过程，对该任务设立了以下考核标准：
通过这个标准我们就可以看出，这里为一个无形服务过程设立了有形的评价标准，从服务态度、服务内容甚至服务过程中语言、表情的使用都做了规定，另外学生不仅仅要掌握必要的服务流程和标准，更要依照顾客的询问进行灵活的应对与销售。
在整个考核过程中，考评员将不仅仅由学校教师担任，还会聘请企业专家与澳门旅游学院的专业教师进行共同考评，要求学生从职业礼仪、专业技能、临场应变等多个方面做好准备[2]。
考评员将提供仿真模拟场景对学生进行考核，而学生在完成考试后不是简单的回家等结果，考评员会对学生的考试表现进行评核，现场进行反馈并提出优化意见，所以，学生经历的不仅是一场考试，而是对自己基础知识和应变能力的检验与升华。
4.条件保障
上述考评过程，要求一个过硬的师资与考评员队伍，因此，我校建立了旅游一部服务技能考核评审委员会，委员会由澳门旅游学院的考评员、我部专业教师和企业专家共同组成，所有评审委员会成员都必须具有相关专业高级以上职业技术资格。
在硬件环境上，对考核岗位相关的实训中心进行改造。实训中心的建设紧紧围绕岗位对接课程、岗位技能对接教学内容的要求，以适应国际酒店服务人才培养为标准进行设计，学校建立了高仿真实训室。
5.实际成果、成效及推广情况
从2009年至今，我校已有多界学生参与到此考核评价方式中，学生普遍觉得通过这种方式的考核与评价，对自身的综合职业能力有很大的提高，在2013年的企业走访过程中，我校队多家用人单位进行访问，他们一致认为通过该评价方式考核的学生在实际工作中表现优异。
6.体会与思考
以校企合作为基础的技能考核评价模式，是一种人才培养模式中的重大改革，这种评价模式突破了传统的重理论知识，考核内容单一，考评员结构简单等弊端，它更加注重对学习者综合职业能力的培养与考核，考核内容来自实践、考核人员来自一线、考核环境贴近工作，在这种人才培养模式的指引下，要求教师在日常教学中，积累更多的来自企业的真实工作案例，注重对学生学习的过程性评价，对学生服务意识和服务态度以及学生综合职业能力的培养。这样培养出来的学生企业不需要花费太多的精力进行再培训，在实际工作中学生能更加灵活周到的进行服务，这对当地服务业的整体水平的提升也是一个非常好的努力。
总之，以校企合作为基础的技能考核评价模式，合学校与企业之力，共同为当地经济发展做出努力，是非常好的一项改革，而教育教学的方法不是亘古不变的，将随着社会经济的发展人们意识水平的提高而不断变化。为当地经济服务，为当地职业教育服务，为无数个家庭与孩子服务，将是我们不断探索改革与创新的不竭动力。
参考文献：
[1]多言、朱瑞.职业技能考核评价要为就业服务[J].中国培训,2013（11）
当前军事技能训练课程教学评价体系存在诸多问题, 主要表现在: (1) 死记硬练。 (2) 现有的考核模式不能正确、客观、全面地评价学生的训练效果。 (3) 对学生的军事技能训练考核评价存在不公平、不合理的弊端。作为国防教育中重要环节———军事技能训练课程, 由于其特有的项目多元性、时间阶段性、考核指标的可变性、承训部队与教官的不稳定性, 至今没有建立起比较完善的课程教学评价体系。这不利于军事技能训练课程教学的统一化、规范化和科学化。与其他课程相比, 军事技能训练由于承训部队与教官的不同, 训练项目的不同, 各校训练场地、训练条件的不同, 造成课程体系的差异性、随意性较大, 教学效果不能科学有效地评价。因此, 为有效地对军事技能训练课程的教学过程加以控制和操作, 使军事技能训练取得更好的效果, 合理构建军事技能训练课程教学评价体系是十分必要的。
二、构建军事技能训练课程教学评价体系的依据和原则
根据《江苏省普通高等学校学生军事训练工作的有关规定》和《关于印发〈江苏省普通高等学校军事课考核评估方案〉的通知》, 各高校在省教育厅体卫处的组织下认真制定了军事技能训练课程的教学目标、教学大纲、课程标准等。从军事技能训练教学目标、教学大纲、教学手段的特点, 以国防教育观从培养国防意识, 增强组织纪律观念, 推进素质教育、强身健体的目标出发, 构建军事技能训练课程教学评价体系是军事技能训练课程教学改革的需要, 是现代教育发展的需要, 是进行教学研究、提高教师、教官教学业务水平的需要。从军事技能训练多目标、多功能、多项目的要求来看, 课程评价体系应从训练前早作准备, 要把军训教学组织方法的应用、训练课程教官主导作用和学生主体作用的情况、训练课程学生应掌握的知识技能作为军事训练课程教学评价体系的出发点;要既评教官, 又评学生。师生教与学的效果, 既有定性分析, 又有定量分析, 二者结合应用, 才能客观地评价军事技能训练的课程教学质量。在评价体系设计时应遵循导向性、科学性、可行性、可比性的原则。
三、军事技能训练课程教学评价体系的设计
通过专家评议和数理统计采用加权多指标综合测评法, 设计了军事技能训练课程教学评价表。 (见表1)
注: (1) 军事技能训练教学质量评价共有一级指标6项, 二级指标18项。 (2) 各二级指标满分值为100分。总分满分值为100分。
四、构建高校军事技能训练课程教学评价体系应把握的问题
军训考核中, 应注意理论与实践的结合。对“三大条令”“军训制度”等理论性的内容, 通过一段时间学习后, 组织理论考试。对军训征文、训练中出现的好人好事, 要根据规定相应的奖惩制度。对宿舍内务, 按规定考核。 (1) 评教与评学相结合。学校应组织教官与学生座谈会、教官与班主任、辅导员座谈会, 这样能使教官及时掌握学生的学习动态和学习要求, 以便更好地开展教学。 (2) 量化考核与模糊考核相结合。应着重思考如何量化评价标准, 最大限度地真实反映学生对军事技能的掌握程度。 (3) 过程评价与结果评价的结合。因军训项目较多, 场地安排也各不相同, 这对军事技能训练课程教学评价带来了一定的难度, 对军事技能训练过程较难把握, 这就需要教官、教师对军事技能训练过程进行控制。以宿舍内容为例:公寓中心、人武部、教官每天上下午二次对受训学生宿舍进行检查考核, 逐个检查每一个宿舍的内务、卫生情况, 将每个扣分点登记在宿舍内容考核表上, 学生每天都可以根据扣分点进行整改;军训结束前由军训团部进行公寓内务检查评比。有了这样的过程评价和结果评价, 教官、教师可以及时了解学生军训过程中的动态情况, 可以全面了解学生在军训过程中的表现, 了解其对军事技能的掌握程度。 (4) 对实践性的军事技能项目:如军体拳、队列、射击等项目, 应根据其特点制定相应的考核标准
五、结语
一、教学评价的目的
教学评价要贯穿于一堂课的始终。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展;使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。在过程性评价中要完成“四个转变”：一是学习“知道什么”转变成学习“从哪里知道”;二是“交上来”转变成“发布它”;三是培养学生是为了能够解决尚未解决的问题;四是仿真出学生生活的世界。
二、教学评价的主要方式
教学评价首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。
（一）课堂评价
21世纪课堂评价的目标应是：在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习的机遇，并鼓励学生在合作共享中进行深入的思考。一句话，就是学生和老师都要共同关注学生的本身，而不是只有老师去关注。课堂评价目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，评价过程动态化以及主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
1.评价方式
一是制作问题列表，对学生学习过程进行评价。根据学生的具体情况，有针对性地设计问题列表，让学生把学习过程中遇到的问题用列表形式展示出来，以方便老师和同学对他的学习进行评价。
二是收集学生的信息。课堂评价的关键在于全面掌握学生的学习实情，了解学生对不同问题的掌握程度，为教师的讲解提供依据。现代教育的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生的信息是老师进行下一步教学的重要依据。
三是将评价嵌入到教学活动当中。首先做好学情调查表，了解学生的完成情况。在学生的学情调查表中要反映出学生学习的实际情况，明确提出学到了什么，还有哪些方面的知识不会。其次是写好学习日志。在学习日记中反映的一般问题是：你今天学到了什么？你学得怎样？具体问题是：现在你面对的阻力有哪些？联系你今天所学的知识，你有办法解决吗？再次是合作交流。第四是学生作品和展示。学生作品的展示，不仅可以促进学生进一步的做深入的思考，还可以为学生展示创造力提供机会。
2.评价语言
老师的评价语言是课堂评价的关键，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，都能更积极主动地投入学习。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
一是老师的评价语言应准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，教师在真诚赞美的同时，更需要巧妙利用善意的批评。
二是老师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。
（二）终结性评价
课堂评价只是对学生在课堂上的学习过程进行了评价，仅这一点，还不能对每一个学生的学习情况和技能掌握情况进行全面的了解，这就需要的教学评价由课内延伸到课外——终结性评价。终结性评价的方式如下：
1.考试或论文。是对学生一定的学习时段学习成果的一种综合性的评价，而评价的结果会以分数或等级的形式展示，使学生一目了然，明确知道自己的问题出现在哪里，自己哪些方面的技能不足。
2.在学习结束时展示他们的技能。可以通过文集、博客、戏剧表演等方式进行，让学生有一个充分展示自我的机会，同时有一个相互学习、相互促进的机会，让学生在实践是不断完善自我，树立信心。
（三）自我评价
学生的自我评价是教学评价的重要组成部分，是学生自我技能的认识过程，因此，让学生进行自我评价可以增强学生的责任感。
学生认识到自我评价是老师教学活动的常规时，他们就会对老师的要求做出深入的思考，他们也将认识到必须同老师合作，才能培养相应的技能，使自我得以不断完善。
尊敬的公司领导：您好！
非常感谢您对我们调查工作的支持和配合。为了更好地促进我院高职人才培养工作水平的不断提高，向行业企业输送更多、更好的优秀人才，我们正在开展对我院人才培养方案的修订和完善工作，请结合贵单位对高职人才培养情况的了解和感受，填写以下问卷。问卷信息仅作为我院高等职业教育宏观管理和改革的有关参考，有关单位信息和相关意见我们将严格保密。
再次感谢您的支持，祝您和贵单位事业发展，更上一层楼！
郑州信息科技职业学院 人文财经系
2014年4月25日
1.贵公司所属的行业是： _________
（1）IT与通讯业（2）金融、证券、保险业（3）电力、石化等能源业
（4）商品零售业（5）制造业（6）教育业
（7）文化传播业（8）酒店餐饮服务业（9）房地产业
（10）其他（请注明）__________
2.您认为贵公司招收应届毕业生的职业素质：_________
（1）很好（2）较好（3）一般（4）较差（5）很差
3.应届毕业生在贵公司服务的年限多数为：_________
（1）小于1年（2）1——2年（包括2年）（3）2——3年（包括3年）
（4）3年以上
4.您在为贵公司招聘员工时最看重毕业生的能力和素质是（多选）：_________
（1）责任心（2）道德诚信（3）学习能力（4）实践能力
（5）团队精神（6）沟通协调能力（7）承受压力能力（8）创新能力
5.您认为目前毕业生在踏上工作岗位前最欠缺的职业教育是：_________
（1）职业生涯规划指导（2）职业道德教育（3）行业背景知识（4）职业礼仪培训
6.您对应届毕业生能力评价：
1）专业知识_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意
2）沟通能力_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意
3）团队协作_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意
4）学习能力_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意
5）创新能力_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意（5）很满意
6）道德诚信_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意
7）责任心_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意
8）承压能力_________
（1）很不满意（2）不满意（3）一般（4）满意
7.您认为当前应届毕业生中的主要问题是：_________
（1）就业定位不合理，期望值过高
（2）不具备符合企业要求的职业能力
（3）择业过于挑剔
（4）缺乏工作经验，没有竞争力
一、讲授技能概述
讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
（一）课堂讲授的特点
课堂讲授具有以下四个显著特点：
1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；
2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；
3．教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；
4．面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
（二）课堂讲授的优势与局限
1．课堂讲授的优点
（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；
（2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；
（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；
（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2．课堂讲授的局限
（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；
（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；
（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；
（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。
（三）课堂讲授的适用范围
1．适用于传授事实性的知识
事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。
2．适用于班级教学
班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。
二、讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
（一）讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
（二）讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解主要包括三种方式：
1．解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。
2．解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。
3．解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。
（三）讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：
1．范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；
2．词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；
3．讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；
4．比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；
5．辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
（四）讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
三、讲授的基本要求
（一）讲授要准备充分
准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。
（二）讲授要有科学性
1．科学的内容
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。
2．科学的态度
要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
3．科学的语言
科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
（三）讲授要有启发性
讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。
（四）讲授要生动、形象
讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。
（五）讲授要简洁
教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。
（六）讲授要通俗
学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生，如果讲授的语言过于深奥，学生就很难听懂，从而影响对知识的理解和吸收。因此，教师的语言表达应通俗易懂。
（七）讲授要注意和谐性
在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮，吐字清晰，发音规范，节奏适宜，语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要，适当改变，做到抑扬起伏，错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。
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