调动课堂氛围（共11篇）
1.故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
2.打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
在课堂上, 有效合理地组织调动队伍的过程, 必定简捷而快速, 学生往往在不经意间已经按照教师的要求自然地到位了。可以这样认为, 如果一节课中过多地集合整队, 那么这节课肯定是组织呆滞、设计欠妥的课。当然, 这样说略显片面, 但课中能少一次不必要的调动队伍, 让学生多一次练习的时间, 会让整个课堂更流畅、连贯。
一、图板式调动队伍, 直观而快速
案例一:在一节双杠课上, 学生要进行“支撑走杠”、“跳上分腿坐前进”、“跳上支撑摆动呈外侧坐、跳下”等辅助练习;教师要针对全班学生进行示范与讲解。其中, 在“支撑走杠”和“分腿坐前进”环节, 需要各组学生在双杠一端, 依次进行练习;在“跳上支撑摆动呈外侧坐、跳下”环节, 需要各组一分为二, 从杠两端同时进行;在“教师针对全班的讲解示范”环节, 学生必须围站于双杠场地周围, 所有学生都要能看到教师的示范。这样的组织过程比较复杂, 教师要交待得很清楚, 学生才能在小组长的带领下到达指定地点站好。在教学过程中, 针对第一个练习环节, 教师向学生出示课前画好队形的纸板, 并说道“请各组同学们按1号队形站位”, 学生一目了然, 第一时间就能迅速地站好队伍。同样, 第二个练习及教师后来的示范讲解中, 教师也只需要出示2号和3号队形纸板, 学生立刻就能站好队伍。由此, 教师只用了三个课前准备好的图形 (见图1) , 再加一句话就使学生按要求到位了。
分析:通常针对这样的教材及教学安排, 教师往往会指定位置, 学生列队由小组长带到指定地点。这样调动队伍应该是严谨而又规范的, 但对于器械体操课来讲, 学生的练习时间是有限的, 这样“严谨”、“规范”地调动队伍, 势必会占用一些时间, 而多次调动队伍, 会直接影响到学生的练习时间。在上述案例中, 教师课前准备简图纸板, 并不需要花多少时间, 但却在课堂上起了较大的作用, 不仅间接地保证了学生的练习时间, 而且还让学生的注意力更加集中。教师的这种处理方式, 体现了教师的精妙构思和创意。透过现象看本质, 实际上, 教师之所以对组织过程进行了创新, 正是因为其了解体操课往往存在教学器械少、练习次数少、练习时间不足的问题, 且各练习的站位方法又常常不同。此外, 这种借助图板的组织方法, 不仅可以用在体操器械教学中, 在其他教材的教学中, 只要是需要学生按照某种特定的方式站队时, 一样较为实用。
二、互动式调动队伍, 自然而巧妙
案例二:如组图2所示, 是一节快速跑课的准备部分。在准备部分中, 有学生先胸贴报纸, 呈放射状向外跑出, 然后再大步走回的环节。当学生走回后, 接下来的练习是在跑道上进行的, 要求围在教师周围的学生必须到跑道起点去集合。显然, 这需要一次明显的调队过程。对此, 教师用一次师生间的互动, 巧妙地解决了问题。具体方法为, 在学生放射状跑出并大步走回时, 教师说道:“看哪位同学能用最少的步子, 走到老师这里和老师击掌!”当学生纷纷靠近教师时, 教师却边鼓励学生边加速往跑道起点处退, 学生纷纷抢步跟上来, 最后, 在跑道的起点处, 学生们纷纷和教师击掌, 这时, 全班的学生都已经集中到了跑道起点。
分析:这只是教师在课上与学生间的一次互动, 学生并不清楚教师另有目的, 全班学生自然集合到了下一环节练习的地点。在教学中, 师生互动在课堂上较为常见, 但将这样的互动用作调动队伍, 可谓自然而巧妙;而通常地讲, 对于上述教学环节, 更多的教师往往会先将队伍集中, 然后再带领大家列队齐步来到跑道起点, 或者直接让学生随便地走过去, 相比较来讲, 前者显得呆板, 后者看上去松散, 但不管如何走过去, 学生始终是被动地让教师“牵着鼻子”走。但在本节课中, 该次调动队伍只是一个小细节, 有其特殊性, 但教师这样的组织构思和创意值得大家学习和借鉴。“细节决定成败”, 一节课中出现一次这样让观者感叹的细节处理, 足见体育教师的精妙构思, 这样的互动细节, 也成为了课堂的亮点。
三、游戏法调动队伍, 有趣而无形
案例三:在一节体操课中, 教材是鱼跃前滚翻。在教学中, 教师安排了一个课中调整环节, 即让学生进行“猴嬉”——模仿猴子抓耳挠腮的动作, 目的是让学生放松肩、头颈部位。由于学生比较投入, 互相打闹追逐, 队伍散得满场都是;到面对全体学生的示范讲解环节时, 教师增加了一个有趣的引导过程, 即教师先带领全班学生像猴子一样“四肢”着地爬行, 学生玩得不亦乐乎, 同时, 教师说道:“我是猴王, 小猴们, 马上爬到猴王这里来!”于是, 所有学生都两手着地爬到教师旁边集中起来, 整个过程及场地图示见图3。
分析:上述案例呈现了一个似乎不起眼的小细节, 但集中的过程仍旧是前面“猴嬉”活动的延续, 学生们依旧沉浸在嬉闹的活动之中, 一次必要的调动队伍就这样有机地融入了游戏中。教师在设计本节课时, 对这一次的调动队伍做到了心中有数, 并联系前后的活动, 进行了创造性的构思。实际上, 体育课的组织调动队伍, 就需要这样的顺理成章, 就需要这样的自然而然, 就需要这样的不知不觉, 这样的方式, 是将有形的调动队伍化解在无形的活动之中, 值得大家去回味、去思考。
四、读秒式调动队伍, 迅速而紧凑
案例四:在一节生存与救护的体育课中, 上课教师选择了多种多样的教法。其中, 有三人一组的搬运、两人一组的背人以及全组一起运送伤员的比赛。“三人一组搬运”, 即学生以3三人为一个小组站在圆上, 各组呈放射状抬人出发, 然后再抬回;“两人一组背人”, 是在相距15米的两条线间 (篮球场边线) 进行;“小组运送伤员比赛”, 需要还原成班级的自然小组, 以小组为单位进行比赛。在操作过程中, 每次调动队伍都采用了报数读秒, 如, “给大家5秒种, 各组迅速到位, 5、4、3、2、1……”“老师要看哪两个同学最先准备好, 1、2、3、4、5……”每次教师读秒时, 学生会立刻散开, 并迅速到达指定地点集合, 由此, 通常是教师还没报完时间, 学生就已经到位。活动队形与学生站位如图4所示。
分析:通常体育教师往往在集合时才会采用倒计时的方式, 以督促学生快速集合, 其实, 这种报数或计时方法, 用在课中调整队形时, 也往往能够取得好的效果。因为“倒计时”就是一种督促, 学生队形变换会更快, 复杂的调动队伍过程很快就能完成, 使得各环节间的联系更为紧凑。学生由一种活动队形迅速演变为另一种队形, 一开一合之间, 甚至还能体现一定的观赏美感。在上述案例中, 体现出了授课教师较强的课堂驾驭能力, 而几次读秒式调动队伍则可谓功不可没。
【关键词】中学 音乐课堂 学习氛围 教学质量
音乐教学是一门实践性非常强的艺术学科，它的教学理念重在提高学生的音乐知识素养、培养学生的音乐演唱能力以及深化学生的艺术审美情操，所以，现代学校应当重视音乐课程的教学。音乐课堂的学习氛围对音乐教师的课堂教学效率和质量有着非常重要的影响，它能够有效地提高学生的音乐课堂学习兴趣和热情，因此，音乐教师应当积极采取有效措施调动音乐课堂学习氛围，从而达到提高音乐艺术教学质量的目的。
一、激发学生的音乐课堂学习热情
音乐教师要想采用调动音乐课堂学习氛围的方法来提高音乐艺术课堂的教学质量，首先应当从学生的音乐课堂学习兴趣和热情入手。学生是音乐艺术课堂学习的主体，英语艺术课堂学习氛围的营造离不开学生的帮助和融入，因此，音乐教师必须认识到这一点，并且采取积极有效地措施来激发和吸引学生的音乐课堂学习热情和兴趣。英语教师可以采用体验式教学方法来有效地提高学生的音乐课堂学习注意力和兴趣。体验式教学方法注重实践教学的作用，与音乐艺术教学的理念不谋而合，它设计原理是通过充分利用学生的主观能动性，给予学生在音乐课堂学习上足够的学习自主权，让学生在亲身感受体验学习中全面提高自身的音乐学习效率和能力。传统的音乐课堂教学模式对于学生的音乐基础知识的教学非常重视，但是在调动学生音乐课堂学习兴趣和热情的方面略显不足，音乐教师往往在讲台上尽心尽力的传授给学生音乐知识，但是课堂上的学习氛围却不是非常的浓厚，原因就在于传统的教学方式没有从学生的学习兴趣出发。而体验式教学方法在音乐教学中的开展可以有效地弥补这一不足。以苏教版中学三年级的音乐教科书中的《水调歌头·中秋》的音乐课程教学为例，音乐教师在教学这一音乐歌曲时可以利用体验式教学方法的教学理念让学生亲身感受歌曲中歌词所描绘的内容从而增强学生对于歌曲内容的理解和情感的表达。
二、建立和谐的音乐课堂师生关系
音乐艺术课堂的教学组成主要由音乐教师和学生这二者组成，因此，音乐教师要想营造优秀、浓郁的音乐艺术课堂学习氛围，提高音乐艺术课堂教学的质量和水平，就必须建立良好的、和谐的音乐艺术课堂师生关系，加强音乐课堂的师生互动交流，从而有效地激发学生的音乐课堂学习的兴趣和主动性，使学生在音乐课堂上进行师生互动交流时的紧张心情和压力得以放松与抚平，帮助集中学生的音乐课堂学习的注意力，从而有效地提高学生的音乐课堂学习的效率和质量。因此，音乐教师应当积极营造轻松、愉快的音乐课堂师生互动交流气氛，贯彻“以人为本”的科学教育理念，使英语课堂学习氛围营造对于音乐艺术课堂教学质量的帮助效果发挥到最大化。音乐教师可以从音乐课堂教学中的学生唱歌发音技巧的教学入手来加强课堂上师生之间的互动交流，建立和谐的音乐课堂师生关系。以苏教版高中二年级音乐教科书中的《黄河大合唱》这首歌曲教学为例。音乐教学与其他的数学、音乐等知识学科的教学不同，音乐教学的实践性非常强，因此，音乐教师在给学生讲授和教学《黄河大合唱》这首歌曲的演唱发音技巧时可以通过实践教学来加强与学生之间的课堂师生互动交流，从而营造愉悦、轻松的音乐课堂师生互动氛围，及时了解学生的音乐歌唱技巧的掌握情况，促进音乐课堂教学效率的科学提高。
三、丰富音乐教师的教学方法
音乐教师是音乐艺术课堂教学的组织者和引导者，对于音乐艺术课堂教学的开展和进行有着不可替代的作用，因此，音乐教师的课堂教学方法是否高效、科学、合理对音乐课堂教学的质量和学生的音乐学习质量有着非常关键的影响。因此，音乐教师要想营造优秀的音乐课堂教学氛围，提高音乐艺术课堂教学的质量和水平，就必须丰富自身的音乐课堂教学方法。音乐教师可以利用新型高效的多媒体技术来丰富自身的教学手段，为音乐艺术课堂教学营造优秀的学习氛围，为学生和音乐教师之间的互动交流创造更多的机会和条件。多媒体技术能够化静态的传统音乐课堂教学模式为动态、高效的动态音乐课堂教学模式，促进音乐教师教学方法的丰富，活跃音乐课堂的师生互动交流的气氛，营造优秀的音乐课堂学习环境，加强音乐教师与学生之间的互动交流，有效地拉近音乐教师与学生之间的距离，从而达到全面提高音乐教学质量和效率的效果。以苏教版高中一年级音乐教科书中的《青春舞曲》这一经典歌曲的音乐教学为例，音乐教师可以利用多媒体技术的视频播放功能将枯燥的书面音符与视频结合在一起，丰富自身的互动交流手段，将静态的书面音符转化为动态的视频播放，从而有效地激发学生对于音乐的学习热情和兴趣，全面提高音乐教学的质量和水平。
综上所述，音乐教师可以通过激发学生的音乐课堂学习热情、建立和谐的音乐课堂师生关系、丰富自身的教学方法，从而有效地达到调动音乐课堂学习氛围，提高音乐艺术教学质量的效果。
摘 要： 日常教学中，不同班级有不同表现，这与每个班级的实际情况有关，也与教师上课的课堂纪律和课堂氛围有关，因此，作者在分析了问题产生的原因，并针对每个班级的实际情况，探讨了如何强化课堂的纪律和营造和谐课堂氛围。
关键词： 体育教学 课堂纪律 和谐课堂氛围
在日常教学中，体育老师常会碰到这样一些情况，不同班级在体育课上的表现大相径庭。由于种种原因，在不同班集体的体育课堂上常会有不同的课堂氛围。有的课堂氛围很好，学生积极探究，老师适时指导，同学之间相互帮助，相互竞争，共同学习；另一种情况是学生专心听讲的少了，课堂违纪的多了，老师常常在这样的情况下不得不停下课堂教学，整顿纪律，造成教学任务完不成，甚至导致学生厌学等一些情况出现，使体育课教学进入恶性循环。这些情况的出现对任教不同年级、不同班级体育老师提出一个难题：怎样维护课堂纪律，营造和谐课堂氛围？
一、学生在体育课堂上的违纪情况及原因
学生在体育课堂上的违纪情况大致可以分为三种：严重违纪、中度违纪、消极行为。严重违纪，主要表现有学生在体育课堂上无视安全纪律，扰乱课堂纪律，屡教不改。如在投掷教学课堂上不遵守纪律，不按照老师组织顺序，我行我素，这通常是体育教学事故产生的主要因素。还有在课堂上和同学发生一些小矛盾就恶言相加，拳脚对付，不听劝阻，不服从管教。出现这样的苗头，老师应立即对违纪学生进行教育，如果还是不能改正的就要采用其他的教育方式；中度违纪，学生在体育课堂上，偶发的一些干扰体育课堂教学，阻碍课堂教学的顺利开展。如体育课上明文规定的服装问题，或者是在教师讲解时不听、不看，谈论与学习内容无关的事情。对于这一类情况要及时处理，否则会给课堂造成很多不良影响。老师应适时教育本人、警示他人；消极行为，主要表现在学生在课堂上不够专注，对老师的组织不很好地配合，在老师布置任务后不及时完成，或者在运动量和运动强度上大打折扣。
出现上面这些情况的主要原因：老师对于课堂纪律的强化力度不够，师生之间的沟通不够，对学生的了解不够；安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思；教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正；教学场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰；学生学习目的不明确，动机不端正；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾，等等。
二、体育课堂纪律的强化
为使学生较好地配合体育教师参与体育学习活动，在学期之初、教学之初，教师就要制定并向学生明确宣布行为要求，为维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并养成习惯后，再使学生具有更多灵活性；注意认真观察与分析学生的行为；及时妥善地处理违纪行为；正确运用奖励与惩罚，“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。在运用惩罚时，一般情况下不搞集体惩罚；严密课的组织，提高练习密度，体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此，体育教师要注意严密课的组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，避免违纪行为现象的发生；加强与学生的沟通和交流，和学生交朋友，更多地了解学生，了解学生基本情况。了解一些学生的个性与特别动向；利用一些班级干部和体育积极分子。体育课，无论是课前准备、课堂教学还是课后反思中都要合理利用班级干部和体育积极分子，从而及时了解学生动向，体育课中的纪律状况往往与教师给学生的印象、威信及处理问题的方式等密切相关。为了维护课堂纪律，营造和谐的课堂氛围，体育教师要不断提高自己的修养和业务方面素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学。热爱学生，与学生建立融洽的关系，并注意有时应站在学生角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛，顺利完成体育教学任务。
三、和谐课堂氛围的营造
要营造良好的课堂气氛，首先必须建立融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因此，教师在教学过程中的每一个细节、表情，或一个眼神、一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言、信任的目光、反复的示范与鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成动作的信心。其次，教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予肯定，哪怕是点点头，学生的精神也都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习信心。再次，需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生容易接受和理解。如在教学内容分组练习中，常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的学生装腔作势或讥笑；此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一下眼，接着说：“注意团结，互相尊敬。”事后，被批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，被讥笑的那个学生会感到激动和内疚，从而大胆积极地练习。这样既能促进生生间的谅解和团结，又能提高体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。
和谐的气氛并不意味着不要课堂纪律，相反只有在大家遵守课堂纪律的基础上才能形成和谐的课堂氛围。高度的组织纪律性是组织教学的前提，和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素，也是制定课堂纪律所想实现的目标。这就要求体育老师“两手都要抓，两手都要硬”，努力营造和谐的课堂氛围。
参考文献：
1.备好课。在上课之前对本节课以及相关的内容了如指掌，这样学生无论提出任何问题都能幽默轻松地回答。自己放松的同时也减轻学生的负担。
2.自己要有激情。以老师的激情带动学生对学习的热情，声音抑扬顿挫，富有感情，这样才能保证学生上课不睡觉，认真听讲。
3.上课注意师生互动。当学生提出问题时，不要轻易的责备或拒绝。如果提出问题太偏，可以告诉他下课再找老师进行探讨。
4.师生关系良好。下课可以找学生多谈谈心，了解他们学习碰到困难和问题，慢慢地学生就会对老师信任起来。上课时学生才能配合老师，我们讲课也会游刃有余。
总之，营造良好的课堂氛围，不是一朝一夕的事，需要我们在平时不断总结，不断学习。
通过这次的培训还有我自己的教学实际，我谈一下信息技术在教学应用中主要体现.1.激发学生学习的兴趣，活跃课堂的氛围。例如在讲椭圆时，我向学生演
示天体的运动，以及用绳子演示椭圆形成的过程。使学生大脑长时间处
于兴奋状态，从而达到开发智力效果。
提高课堂的效率。在以前老师用一根粉笔写字，浪费时间，现在把多余的时间交给学生，减轻学生的课业负担。
丰富教学资源共享。通过信息技术，学生可以接触到更多的教学资源，丰富自己。
运用现代教育技术，使教师的教学方式活起来，真正体现学生主体.利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容将静止平面的知识动
态立体的展示：在《三角函数的图像》一节的教学中，用《几何画板》
制作课件，通过参数变化，向学生展示周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能展示由图像通过不同顺序的变换得到的图像的各种过程。
教师教学的艺术性体现在于教学过程中为获得良好的教学效果而应用的教学技巧，即采用科学的教学方法实施教学。一节课能否有效率的进行，影响的因素较多，但教师是主要的因素。所以，教师应该做到思想解放，将传统的教师讲、学生听的落后教育观念转变，为学生打造积极的、和谐的、宽松的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围里获得更多的知识。
此外，教师需要具有良好的亲和力，才能增进师生之间的距离。首先，教师要以微笑的态度面对每一位学生。面带微笑可以将学生对于教师的惧怕感、距离感有效消除，进而推动课堂氛围的轻松活跃;其次，教师要学会倾听。充分的给予每一位学生尊重以及关爱。通过积极的互动交流，以平等身份面对学生，得到学生的信任，建立良好的师生关系，有利于推动良好的课堂氛围的营造。
二、创建教学情境，激发课堂气氛
小学生的最主要特点就是好动、好奇心重。由于传统的教学方式导致课堂氛围较为沉闷，学生在被动的情况下接受知识，所以语文教学效果不尽理想。为适应当前教育的发展潮流，教学期间教师要充分的把握住小学生的心理特点，通过创建教学情境，将课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣。例如，在进行汉语拼音的讲授中，教学内容可以动物发音、小游戏等方式教学，让学生参与到学习中，建立起浓厚的学习兴趣，打造良好的课堂氛围。
三、多媒体辅助教学，调动课堂氛围
伴随科技的发展，在教学期间应用多媒体已经成为重要的要素以及环节。应用多媒体过程中，其以图片、声音、动画等形式，给学生带来更直接、直观、生动和新鲜的感受，具有较强的吸引力。所以于小学语文教学期间应用多媒体辅助教学，可以营造领好的课堂氛围。例如，在学习《万里长城》时，为了直观的让学生得到万里长城的宏伟和美景，教师可以播放幻灯片，被配以背景音乐，以声形共同展示的方式感染学生，提高学习的注意力，并充分地调动学生的学习积极性以及兴趣，喜欢上学习语文。同时，也可以有效的促进教学效果和质量的提升。
四、提高学生于课堂教学中的主体地位
在课堂教学中，教学主体是学生，所以遵循此原则要想营造良好的课堂氛围就要充分调动学生的主观能动性，让学生真正的融入到课堂。因此，教师需要明确对于课堂教学的目的除了让学生获得和掌握知识之外，更应该培养学生了解知识发展的过程的能力，进而为以后的学习奠定坚实的基础。于课堂上积极的引导学生，做到“有启有发”，充分发挥学生的课堂主体作用，进而配合教师共同建立良好的课堂氛围。
五、教学期间巧妙的创设悬念问题
传统的灌输式教学模式已经不能够适应当下教育的发展方向，并且由于传统教学方式导致的课堂气氛沉寂、学生学习状态缺少生气也大大影响了教学质量的提升。在缺少互动的情况下，极容易导致学生注意力不集中，进而不愿意参与到学习中来，所以课堂的气氛总以教师为主导。为了避免今后的语文教学工作中出现此种情况，教师在进行创建教学情境期间，不仅需要具有乐趣性激发学生的学习兴趣，同时也要具有一定的挑战性，可以通过设置悬念来进行教学。在这种环境下，可以将学生自主的学习积极性调动，让其愿意参与到课堂学习中，积极的探索问题，在此期间也能够将课堂气氛由单纯的教师主导形式装变为师生共同营造的课堂氛围，并带动活跃性。
在进行创设悬念期间，以教学的问题和目标作为依据，推动学生主动的思考问题，通过互动讨论的形式进行寻找答案。并且通过回答问题，也培养了学生大胆发言的能力，充分的建立起创新思维，带给学生更多的灵感，因此，有助于良好课堂氛围的营造。
六、评价方式多元化
一、教室的空间氛围营造
教室的空间布局是固定的, 但学生坐位置常是随机的, 而学生如果在整个教室的坐位分布上是零零散散的时候, 整个课堂氛围就会显得散漫、消极、沉闷, 势必影响学生听课的积极性和专注程度, 也会影响老师授课的兴致。尤其是学生人数不及教室坐位的二分之一时, 学生随机而坐往往容易形成这种消极的散状授课空间, 此种情形下授课, 效果极差。为此, 我们可以采取若干方式来影响学生的座位选择, 为授课营造空间氛围。
其一, 根据班级的人数划出一片座位的区域范围, 规定学生只能在这个区间就坐, 其他空间不能入坐。这有助于保证以教师和讲台为中心形成一个相对密集的听课现场, 这种氛围无形之中对教师的教学和学生的听课都有正面和积极的暗示。以个人经验来说, 这种要求如果能在课程开始就有约束, 一般学生不会反弹, 一旦执行得到保证, 学生也会形成一种习惯, 不用担心学生是否配合。
另外一种方式则更严格, 不但限定座位区域, 还给每个学生指定位置, 学生在桌子上还要放上本人姓名的卡片。这个做法也能保证教室的空间紧凑, 而且在师生互动时更有效, 可以直接点名道姓来交流。当然, 这种做法约束性太强, 现在的学生常不习惯, 部分学生的抵制情绪或消极对抗的现象常会出现。
二、教师的空间站位选择
在传统的印象中, 教师跟讲台是紧密相关的。很多老师上课时, 基本上是站在讲台后面来讲课的。从非语言沟通的角度看, 这样的空间站位对课堂氛围的营造而言是有缺陷的。
美国人类学和心理学家爱德华.霍尔将日常生活中人与人的空间距离分为四类:亲密距离 (0米~0.5米) 、私人距离 (0.5米~1.2米) 、社交距离 (1.2米~3.5米) 、公众距离 (3.5米以上) 。而一般讲台的位置与前排学生的距离也在3米之上。这种空间距离更多的属于公众距离。虽然不能说这种距离授课一定不好, 但一直保持这种空间距离授课, 教师与学生的心理距离也会比较远, 而且互动性也不足。有经验的教师通常会走出讲台, 甚至走下讲台, 走入学生中间, 以突破空间距离的限制, 进入社交距离、私人距离甚至亲密距离来增强学生的心理压力, 调动听课的情绪, 营造教室的听课氛围。个人的教学经验是课堂中教师的空间站位应该是少站讲台后 (不超过五分之一的课堂时间) , 多站讲台与学生前排的中间位置 (不少于二分之一的课堂时间) , 根据课堂听课情况灵活机动的站到学生座位中间走道上 (约五分之一的课堂时间) 。
三、多媒体的视听氛围调动
随着多媒体的普及, 传统课堂的板书已经退居二线甚至消失。用好多媒体, 不仅仅是替代板书, 提高授课效率;还可以通过多媒体的组合功能实现课堂氛围的视听体验, 调动学生注意力和学习兴趣。这个多媒体包括了PPT、视频播放、网站等, 当然主要是以PPT为中心。PPT的功能是强大的, 单纯放置内容的PPT如同已经写好的板书, 内容是呈现了, 但表现力较差。为此, 把PPT中色彩、画面、动画、图片、视频、网页连接等功能整合起来, 对于这个时代的学生来说是一种基本的情绪调动和引导。个人的经验是, 一个好的PPT应该通过图片和文字、静态和动态、可视和可听的功能有机组合起来, 从而把课程所要完成的教学任务条理分明而又富有情趣的展示出来, 这必将增加课堂知识的传播力和表现力, 带给学生的是一种良好的课堂视听体验和知识美餐, 而不仅只是知识的套餐。
四、教学语言的气氛调动
20世纪50年代美国心理学家阿尔伯特·梅拉比安 (Alb e rt Me b ra b ia n) 教授研究发现:个体的信息传播力, 只有7%是跟言辞 (仅指文字) 相关, 38%则跟声音 (包括语音语调等) 相关, 55%跟动作、表情等身体语言相关。对于教学也是一样, 教学过程中教学内容是课程的中心, 其重要性不言而喻, 但怎样让这些内容为学生乐意听、听进去, 教学语言的调动就很重要了。不少教师内容准备得很到位很充分, 但学生就是不愿意听, 其中一个常见的重要原因, 就是与教师的教学语言紧密相关的。这就好比做一盘菜, 材料不错, 营养很丰富, 但味同嚼腊, 自然也难以下咽。教师在教学中不仅要做营养师, 还要做厨师, 烹调出营养丰富、色香味俱佳的知识美餐。
什么样的教学语言效果比较好呢?这个很难有个定论, 个人的经验主要是以下两方面:
一是有声语言的运用:口语化优于书面化。口语化提倡像聊天谈话一样来表述内容, 而不是规规矩矩照本宣科式的书面化表达。口语化的教学语言以短句为主, 重视语言的节奏感和互动性, 比如讲解一个定义或概念, 如果是直接把原理念一通, 然后平铺直叙的讲一番道理, 往往效果不佳;“大家想想看, 这个概念有几层含义呢?一个是说…, 对不对?另外一层呢, …, 为什么会这样呢?如果我们这么理解, 行不行?…, 你们看这有什么问题?”口语化的表达更易拉近与学生的距离, 调动学生的注意力, 引导学生的思考, 在课堂上形成一种积极的氛围。当然, 如果口语化中增加形象化语言, 尤其是幽默的比例, 其效果就更好了。
二是肢体语言的运用。其一, 教师应以站和走为主, 不宜坐;其二, 教师的眼睛主要看学生, 扫视全场并与学生有目光接触, 而不是一味看书、多媒体或背对学生;其三, 教师的手势和表情可配合讲授的内容和语言动起来。这三点应该是比较基本的, 做的到位, 课堂气氛会得到比较好的调动。反之, 课堂往往会比较沉闷。
五、师生互动形式创新的参与氛围
师生互动是有效教学的一个重要手段, 这已成为共识。目前常见的互动有提问、讨论/辩论、报告/演讲、角色扮演/游戏、情景模拟、竞赛等。教师应该根据课程特点设计一些新颖的形式, 来增强对学生听课和参与的有效刺激。在个人教学经验中有两种形式, 效果不错。
一是提问, 不过不是通常的教师问学生的方式, 而是反过来, 让学生对老师提问或质疑某个观点, 内容以当天所授课程内容为主。教师可以就此正面回答, 也可引导现场学生讨论。对提问较好的学生给予加分和口头表扬等鼓励。现在的学生往往有奇思妙想, 也敢于表达不同观点。这种方式能够鼓励学生不唯书, 不唯听, 发挥自己的创新思维, 深化对知识的理解和掌握, 也有效的激发了学生在课堂上的积极性, 营造较好的参与氛围。
二是答辩式互动, 即由学生主导, 以小组为单位, 融合了讲 (小组汇报或陈述) 、问 (其他小组就陈述内容向报告小组提问) 、答 (报告小组现场答辩) 、评 (选择一个小组对该小组的表现进行点评或教师总评) 等手段的立体式互动形式。之所以要动用多种形式, 就在于通常的小组汇报或陈述只是一个小组的事, 课堂其他小组的参与感弱, 很有可能置身事外, 自干自活, 自娱自乐。而这种形式就可以让众多小组共同参与, 参与感强, 课堂氛围活跃。当然, 这种形式的一个重要操作掌控就是时间上的控制, 如果时间和节奏控制较差, 可能造成课堂时间的浪费。这个可通过对演讲小组汇报时间和现场提问答辩时间的限定性约束来调节。
以上五方面是个人的一些体会。当然, 教学无常规, 在课堂氛围营造方面, 同样需要教师根据课程特点、学生特点、个人特点和硬件设施灵活机动的实施, 这样营造的课堂氛围才更有效果。
摘要：教学过程需要一个良好的课堂情景氛围来支撑, 有效的教学就是要善于调动课堂中各种情景要素, 如教室、教师、多媒体、教学语言、互动形式等来营造积极活跃的课堂氛围, 调动学生学习兴趣, 提升学习效果。
一、创设意境、激发兴趣
有时在学校里，会碰到有些教师向学校、向同行抱怨自己的学生“如何如何的笨”，却很少看到这些教师去主动找一找自身的不足，反思一下自己的教学。事实上，教学效果不好，并非都是学生“笨”造成的，很多问题其实是出在教师身上：不从学生实际出发，以“想当然”来盲目设计问题，缺乏对中学生认知规律的掌握，缺乏科学性，不是太过简单，就是无法完成，激励作用得不到体现，学生的积极性当然无法调动起来。“良好的开端是成功的一半。”一节好的数学课离不开好的引入。若引入设计得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、一石激起千层浪、激发学生主动学习的作用。我们可以通过多种方式多种多样的引入来调动学生学习积极性。如以问题作为教学的出发点把教材上例题、习题和公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力；可以让学生动手实践创设情境。如在讲解双曲线时，我预先让学生准备一个拉锁，尝试做双曲线，激发学生探究兴趣；可以故事引入，如在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1＋2＋3＋…＋100＝？的故事，在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域行进激发学生探究知识的欲望；可以联系生活实际，如讲解椭圆时，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，还可以名言警句、幽默笑话等多种引入方式来提高课堂效率，激发学生学习数学的兴趣。
二、面带微笑，亲近学生
微笑如一缕阳光，可以拨开心的阴霾；如一缕春风，可以慰藉心的荒漠。老师面带微笑的走进教室，容易给学生一种心理上的亲近。可以使得课堂氛围轻松、和谐。哪怕那天老师心情不好，但是当你走进教室面对学生时，就得抛下烦恼，将微笑展示在学生的面前；授课时应该洋溢着激情。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情！可以说没有情感的教学是不吸引人的教学。亲近学生，还可以向学生学习。记得一次我在处理习题时，当时也没多想就照着参考答案讲，而且我还帮着参考答案把繁琐的计算算了一遍，只听下面闹哄哄的，一问才知道还有更简单的方法，这是我没想到的，而且特别简单。通过这节课我学到了很多：多与学生交流，走进学生，还可以提高自己。
三、及时地鼓励、表扬学生
热情是人们前进的动力，是中学生不断进步的助推器，只有有了热情的学生才会有学习的积极性，才会在课堂上保持一种不断进取的精神。所以，数学教师最好的办法是以“主导”者的身份，用“鼓励、表扬”的手段来调动学生的学习积极性。在教学过程中我常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思想越活跃，学习数学的积极性越高，进步也越快。与之相反，不当的批评，在课堂教学中如一把“利剑”，很容易损伤学生的自尊心，成为浇灭学生学习热情的“一盆冷水”。曾经在一次讲课时，一位学生竟睡着了，我在课堂上对着全班同学说道：“你瞌睡还没有睡醒吧，等你睡完了，我的课就结束了，高考就结束了！”说完，还给了大家一个不满意的表情，并且这样的话在一节课上出现了两次，学生产生了抵触情绪。我们可以想见这样的批评会对学生带来怎样的伤害。许多中学生正处在世界观待形成阶段，思想上不成熟，可能下决心不给教师学了！但是在听陈主任的一节课堂上，遇到了同样的问题他却是这样处理的：走到学生跟前，脱掉自己的外衣，轻轻地盖在了该生身上。该生不好意思地脸刷的一下红了，坐直了腰杆，此后再也没睡。陈老师只说了一句：“谢谢你！”接着又上课了，像什么也没发生似的，而学生却被感化了，从而学生的积极性也被调动了。
四、教师的语言
于漪老师就说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”教师的语言要对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。在枯燥乏味的数学课上，作为数学老师的我们，更应该锤炼我们的授课语言，让学生于老师的语言中感受数学的优美。
五、课堂结尾，更需雕琢
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
巨家中心校 程晓燕
我校“四关六环”的教学模式以实施半年多时间，我觉得，要让“四关六环”教学模式成为巨小人教学致胜的法宝。那么，高效的营造课堂氛围是必不可少的。
随着课程改革的不断深入，教师们努力改变着自己的教学方式以期能引导学生学习方式的转变，但这过程中出现了不少问题，如让学生提出问题时多数学生选择沉默而非积极思考，设计方案时多数会提出书本上的方案而没有创造性，参与教学活动时课堂显得乱糟糟。我认为，出现上述现象的关键在于没有营造出适合现代学习方式的课堂氛围。新课程下课堂教学由原来比较单一的教师讲，学生听、记的方式转变为在教师指导下学生和教师共同参与解决问题的方式，以此对应课堂中学生与教师间、学生与学生间的关系相应的发生了变化。这种变化相当大，学生一时难以适应，并且课堂氛围的营造是一个长期的过程，因此暂时出现这种情况也不足为奇。本文想就如何营造适合现代学习方式的有效课堂氛围做一探讨。
一、关于课堂教学氛围
课堂氛围是指教室里占主导的状况和环境，它是教师、学生在课堂内外长期相处、交往的结果。现代学习方式是充分体现主动性、独立性、独特性、体验性和问题性的一种学习方式．即课堂教学不再是教师的一言堂，只要求学生带眼睛、耳朵就可以了，它要求合作与交流，进行主动的、富有个性的学习。因此现代学习方式需要营造一种民主、和谐、平等、体现个性、充满人文情怀的课堂氛围。
然而长期以来由于受应试教育的影响，教学目标单一，学习变成了灌输，对教学的关注也只停留在关心考分层面上，忽视了其它能力的培养，导致课堂氛围失调。其主要表现为：
1、传统的师生关系不当。长期以来师生关系被视为单纯的主客关系。教师完全是教学活动的主导者，而把学生当成无生命的盛装知识的容器。教学关系变为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教师教多少，学生学多少；怎么教，怎么学；不教不学。这种长期灌输的教育使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也影响了课堂氛围。
2、传统的评价方式失衡。传统的评价标准、主体单一，考分为衡量学习效果的唯一标准，考什么学什么，对学生的创新、实践能力及其它能力的发展关注不够，这样使学生处于反复的题海战术中，而无暇顾及师生间情感交流，使课堂氛围单调、沉闷。
3、教学内容标准化和刻板化。教科书是学习内容的标准，往往直接呈现各个知识点，考察的是学生对知识的理解和记忆能力，缺乏提出问题和探究解决问题的机会。教材的逻辑性、完整性、严密性强，没有与学生的经验联系起来，以教科书为载体的知识处于核心地位，成为约束教师和学生活动的依据。
二、营造有效的课堂氛围
目前，虽然新课程改革针对上述弊端改变了教材的内容与结构，改革了评价方式，也要求相应改变师生间的关系。但要创造出适合现代学习方式的氛围，在日常教学中还应该注意以下几个方面：
1、给予学生真正的选择
真正的选择能够帮助教师创造出积极的学习氛围，因为当学生做出的决定受到尊重时，他会变得更加有礼貌，更加自律。例如在探究过程中需要控制课堂噪音，一般事先会根据教师的要求从每组中选出一个噪音控制员来控制各组的声音，但这样做的实际效果并不理想，学生很难把教师的要求转变为自己的行为。如果事先问学生“你们认为要解决这个问题应怎么做”，学生能够列出自己认为可承受的声音范围和多种控制噪音的方法，然后在实践中尝试学生的方法并不断的排除一些方法，最终学生会形成一致的意见，而这样由学生自己做出的选择往往能使自己有意控制自己的行为，产生的具有自我约束力的方法在实践中也更有可行性。当然由于长期应试教育的影响，学生可能不习惯进行真正的选择，教师必须帮助他们一起来学习选择，这是一个长期的过程。
2、做行为的榜样
在教学过程中，教师成为学习的榜样可以促进学生学习行为习惯的养成。在教学中教师应该放下无所不知的真理代言人的角色，适当表现出一定的“无知”和对事物的好奇心与求知欲，这样教师在寻求问题答案的过程中就做出了很好的示范。如当被学生问及某个物理问题时，教师可表现出一定的好奇心，带领学生通过查阅书籍和在互联网上找到相关的资料并通过设计方案来解决问题。这里教师为解决这个问题做出了示范，学生在日后的求知过程中也会以思考、探索的方式去获得知识，而不是仅仅等待教师的正确答案。
3、选择好示范课程
适当的肯定对行为习惯的养成具有重要作用，选择好课题，让学生体验到成功的喜悦，这种积极的情感体验对日后的行为习惯有重要的影响。如创设一个贴近学生生活实际、能够被学生发现和提出许多问题并且这些问题能够被学生认知和解决的教学情景，让学生通过合作和探究的途径解决问题，品味学习成功的喜悦，提高教学活动的吸引力，从而激发学生学习兴趣，增强学生积极的情感体验。这对学生学习态度的转变具有重要作用。
4、加强对待科学的积极态度
学生对待科学的态度决定着他们在学习过程中的行为表现。如果将知识理解为绝对的、客观的，是外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物，那么对知识的学习而言，唯一能做的就是理解与接受了。建构主义将知识归属为人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。即学生掌握知识的过程，实际上是一种探究的过程、选择的过程和创造的过程，同时也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。让学生领悟到科学的本质，培养他们的怀疑和探索精神，从而创造出积极的学习氛围。
5、维持平衡的师生关系
教师是学生学习的引导者，教师不能太专制，要尊重与赞赏学生，面对问题时能帮助、引导学生，否则会压抑师生间合作的进行，即使是学生主动与老师交流也往往倾向于向教师找答案，而不是合作探讨。当然，教师也不能太宽松了，否则课堂教学难以管理。这就要求教师在教师的权威与学生的自主权之间维持一种微妙的平衡，使之既能保证教学任务的顺利完成，又有利于和谐的教学环境的培养。维持平衡关系的另一个方面是要鼓励学生批评教师或提供一些能促进教学的建议以促进他们的学习，培养学生敢于质疑和批判的精神；同时教师要真情对待学生，关心爱护学生，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。只有这样才能与学生实现心灵的沟通，创造和谐而又具有人文关怀的课堂氛围。
6、确保平等
如果教师能够对所有学生一视同仁，不因性别、家庭经济状况和学习成绩好坏而分别对待，那么在这样的环境中学生就会有一种归属的感觉，认为课堂是安全的、能够畅所欲言的；同时课堂氛围也变得平等、带有强烈团体意识、能引起学生的共鸣，在这里，所有的学生都感到自己是有才能的，是与他人相联系的。这样的氛围对新课程理念下的教学是很有帮助的，但在传统教学中由于过分注重升学率，学习好的学生往往容易受到教师的器重，使一部分学生的学习积极性与热情受到了打击，课堂氛围显得不够民主、和谐。
关键词：快乐 机会 勇气 成功
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0186-01
别看他们还是一群稚嫩的孩子，但他们已是显露头角，锋芒初现了。在刚刚结束的全市语文、科学学科的教学研讨课上，他们在课堂上因语言娴熟、思维活跃、分析精准、行动敏捷、参与积极、表现突出而受到与会领导和老师的赞许。他们就是回族小学二年二班的学生。下面就把授课教师常规教学中调动学生有效参与课堂教学的方法做一介绍，与同行一起分享。
1 由老师变成孩子，让孩子体验成功的快乐
低年级的孩子只凭高兴做事，只要一高兴，什么都忘记了，在课堂上，你除了要有老师的严厉和和蔼之外，其余的成年人的成熟魅力在他们的面前是不奏效的。所以，你必须变成孩子，用孩子的心态去体验他们。例如：模仿他们的讲话和动作呀！让他们感觉你和他们在一起，是伙伴、是在做游戏。你的语调不能是生硬的、直白的。而是要富有童话乐趣的，因此，会讲一些必要的童话故事是必不可少的。我多次在课堂中用这个方法，我把书中所有的例题几乎都编成了童话，什么大灰狼，小白兔呀，总之，让他们喜欢能跟着你走，就是你的成功。其实我们的教学也是一样的，当他们小的时候，你带上你的面具，让他们接受你，喜欢你。这也未常不是好事。就这样，慢慢的，我发现班级中有一些孩子喜欢上课，也会上课了，一到上课的时候，他们便把手背了过去，因为他们又想听到不同的故事了。
2 由自编型教师变成创编型教师，给学生说话的机会
随着孩子一天天的长大，我的童话和故事已经不能满足他们了。因为我自编的能力是有限的。课堂有几个调皮的孩子会用眼神告诉你，他们不信你了，怎么办？我决定换换策略，记得有一天上课的时候，我没有讲故事，也没有讲童话。而是拿出了一张《比多少》的教学情境图。我告诉学生这里有许多的故事等着你们来创编，不知你们是否有兴趣。他们都激情盎然地说：“有，有。”我告诉他们把你的故事先说给同桌听。其实，我想让他们都能有自己交流的机会。我认为这样对锻炼他们讲话很有益。他们便你一句我一句说得火热。这些孩子也真是天才，几分钟的功夫就会编出十几种不同的故事，有些同学编出：动物园里支物会会长选队长，选猴队长的人数比选熊队长的人数多得多，熊队长很生气……还有的把他们看到的拟人化了，他们编出：爸爸妈妈带着孩子去选玩具，孩子选娃娃的次数要比选小车的次数多一些等等。因此，课堂上当我再次拿出数字让他们用多一些，少一些，多得多，少得多来说一说的时候，对于他们来说，已不是什么难事了。因此，我发现创编对孩子的语言表达能力的锻炼真比你一千遍一万遍的重复好得多了，孩子们参预课堂的积极性真是与日俱增了。
3 由创编者变成小老师，让学生体验参与课堂的乐趣
低年级学生的积极性调动还好说，可是孩子们一到四、五年级以后，再让他们像以前一样天真可就难了。俗话说：“好人出在嘴上，好马出在腿上。”一个人会讲话，能讲话对于他今后的发展和成功都会起到很重要的作用，这一点，也许我们在坐的老师和朋友们都会有同感。能说了，他才会想说，因此，有了这样的想法和目的，我便下了一番功夫，为了避免让他们感到“书到用时方恨少”的遗憾，低年级到中年级我很长时间帮助他们每日积累一句话，我的方法是头一天积累，第二天说。我利用早上开晨会的时间，让孩子到前面说这句话，可以是积累的，也可以是自编的。孩子们都非常感兴趣，有的时候说多了就会占用我上课的几分钟，我觉得这不是浪费，而正是这浪费的几分钟给了孩子勇气与希望。就这样，一些孩子由声音小变声音大了；有些孩子由不敢说到敢说了，还有些孩子由不愿意说到爱说了，我的这个想法也同时得到了王老师的赞同，她也把这个说话的机会多次应用到语文课堂中，孩子的表达能力越来越强了，参与课堂的积极性也越来越高了，使你会慢慢的感觉到，他们进步了，让你欣慰了。
4 相信学生，给学生站起来说话的机会与勇气
我相信我的学生，就象相信我自己的孩子一样，学生年龄越高说话和做事的勇气就会越来越少，课堂上站起来回答问题的人少了，沉默的人多了。我常常对学生说的一句话就是：有勇气就站起来，站起来需要你的勇气与信心。刚开始，无论我怎么动员他们，他们都无动于衷，后来我就把渡朗口中学的许多好的教学方法和教学气氛说给他们听，我鼓励我的学生们，告诉他们是最棒的，课后我又找到几个性格开朗的，敢于发言的同学，鼓励他们勇敢地去站起来回答问题。我表扬他们告诉他们他们是最勇敢的。孩子们一听我赞许的话语纷纷站了起来。有许多以前没有主动回答问题的同学也站了起来。看到他们回答完问题之后满意的笑容，我也暗自高兴。
就这样通过节节课的训练，我的学生都能勇敢地给自己信心与勇气。每节课都能看到他们参与课堂的热烈表情，他们勇敢地说出自己的见解与想法，有的学生偷偷地对我说，老师我感觉我和咱们班的同学一样了，我也能有机会回答您提出的一个又一个问题了。俗话说，机会不是人人有，就看你如何把握机会。要我说，机会人人有，关键你如何创造机会。冰冻三尺非一日之寒，就因为有了点滴的积累，孩子们才会积累了参与课堂的经验，才会在课堂教学中展现出靓丽的风采，积极参与课堂教学。
