小学师生沟通案例

小学师生沟通案例（精选10篇）

小学师生沟通案例 篇1

我班的蔡宇同学班级考试排名第六，大榜排名十四，但是本学期开学，她连续几次英语小测试都不合格，对于这个成绩，我十分气愤，一直品学兼优的她，怎么能连续测试不合格，连续三天我都在训斥她——不用功、不努力，但这样的训斥并没有起到任何效果，一开始她会说“晚上没复习”，要不就说“忘了看了”或是“复习了，不知道为什么会不及格”，听多了不同的借口，我开始怀疑这个眼中的好学生了，她努力去学了，怎么会测试不合格呢?其他学科的老师也一一向我反应了她的反常，看她这样一天天的成绩下滑，我心里特别着急，总想着再狠狠地训她一顿，看她敢不努力学?

还好我没有再那样做——那天收了学生的日记，在她的日记本中我看到了这样的文字：“由于我的英语多次不及格，班主任这几天一直在训我，难道我和班级里的差生没有什么区别了吗?我对自己失望了，真的失望了，我是学不好英语了!”看到这几句话，我的心为之一颤，原本品学兼优的孩子，仅仅因为几次的小测试，我就不停的训斥她，从而让她对学习英语从此失去了信心，那她今后……，我不敢再往下想，看来这次我的处理方式真是错了，在学生遇到了困难的时候，作为班主任没有与她心平气和的沟通交流，帮助解决，而是一直将她推向悬崖的边缘，让她越走越远，对自己的学习失去了信心。

从那以后，我改变了对她的态度，开始和她心平气和地沟通、交流，让她重新树立信心。并且在不断地沟通中，我得知该生出现在反常现象绝不是偶然的，她在与我交谈中透露自己有心事，从开学到现在一直都没有收心学习，她向我保证给她点时间，一定会调整自己，重新做回品学兼优的好学生，我沉默了许久：也许我真不该再问了，既然学生已经做了保证，我就应该相信她。给她一次机会，让她重新获得信心。

小学师生沟通案例 篇2

一、找准角色, 对孩子多引导少管束

在这档非常成功的亲子互动节目中, 当五个明星宝贝遭遇节目设置的小考验、小困难和小矛盾时, 星爸们所扮演的角色不是严于管束的家长, 而是善于引导的朋友。在五位星爸中, 张亮在这方面比较有特色。对天天来说, 张亮就像一个好哥们, 凡事都能商量。尽管有时在商量过程中也会带有一点点辣味, 但总体来说, 张亮在与天天沟通时基本上找准了角色, 对天天引导得多, 管束得少。他不会告诉天天该怎么做, 而是启发他, 让他自己领悟应该怎么做。对于小学班主任而言, “多引导, 少管束”正是与孩子进行沟通首要的和最基本的原则。在小学班级管理的实践中, 班主任既是管理者, 也是领导者。然而, 真正优秀的小学班主任更多地是领导者, 能够引领学生健康、愉快地成长。在他们那里, 即便是需要管束的问题也是通过引导来解决的。相反, 只知管束不会引导的小学班主任必然落于下乘。对于刚入学的小学低年级学生而言, 由于具有较强的“向师性”, 班主任就更应“多引导, 少管束”。总之, 班主任可以努力成为孩子的“知心朋友”和“行为标杆”。

二、俯身倾听, 营造平等沟通的氛围

在《爸爸去哪儿》第一季的几期节目中, 让人印象最深刻的是林志颖。他总是俯下身来或者是蹲着, 以平等的姿态与KIMI进行交流。因此, 林志颖几乎每次都能够成功说服KIMI去克服困难, 完成任务。这种俯身倾听的做法有助于营造平等相处的氛围, 从而为实现亲子之间的有效沟通创造条件。经验表明, 居高临下地开导孩子, 效果远不如俯身倾听;而那种高高在上的指示甚至责备, 则必然让孩子更加害怕, 不敢透露其内心想法, 甚至叛逆地坚持己见。对于小学班主任而言, 选准角色, 作孩子们的领导者, 只是走对了第一步。在具体与孩子进行沟通时, 要注意创造平等、和谐、愉快的氛围, 拉近师生之间的心理距离。首先, 应通过“俯身”拉近空间距离来拉近心理距离, 然后再以“倾听”直接拉近师生之间的心理距离。“倾听”能让孩子感受到班主任重视他们的想法。只有让孩子感觉自己得到重视与关爱, 他们才敢于表达, 乐于接受。“俯身”和“倾听”对班主任而言只是一对简单的动作, 但对孩子的成长却大有裨益, 体现的是“小细节、大教育”。

三、细心品味, 尊重孩子的自主空间

运动员出身的田亮是《爸爸去哪儿》节目中变化最大的星爸。在第一、二期节目中, 面对Cindy的哭泣, 田亮的手足无措乃至生气表情, 难免让观众怀疑他与孩子沟通的能力。然而, 在接下来的几期节目中, 田亮都在不断改进。其中的一个小细节足以见证他在与Cindy沟通时有了明显的进步。在节目中, 当他们去“蹭饭”并已获得邀请时, Cindy又开始闹别扭了。这时, 田亮并未拼命说服Cindy跟他进去, 而是说了一句:“爸爸跟你走, 好不好?你带爸爸走, 你去哪儿, 爸爸去哪儿!爸爸跟你走, 听你的!”就这样Cindy不再闹别扭, 田亮跟着她回到住所, 找房东奶奶要了吃的。为什么这么简单的话, 就让Cindy不再闹别扭?因为田亮尊重Cindy的选择, 没有强迫她去接受, 而是让她自己做主。陶行知曾说, 不可忽视小孩子的情感!“他给您一块糖吃, 是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去, 是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。”给孩子适度的自主空间, 就是合理地尊重他们的选择和情感。对于小学班主任而言, 这一点显得尤为重要, 因为小学生时常会因为种种原因而隐藏自己的想法, 并表现出不同程度的固执、叛逆行为。这就需要班主任克服急躁情绪, 耐心地与之沟通。要如苏霍姆林斯基所说, 像接触玫瑰花瓣上晶莹剔透的露珠一样去细心地发现孩子的真实想法, 并合理地尊重他们的选择和情感。

四、常多鼓励, 培养孩子的积极心态

在五位星爸中, 与孩子交流最成功的当属林志颖。当依赖性强的KIMI产生畏难情绪时, 林志颖总是在一旁引导他要乐观。在第一期节目中, KIMI被分配了独立找锅的任务, 但依赖性强的他却不愿意离开爸爸。这时, 林志颖在一旁不停鼓励, 促使KIMI自己去问摄制组叔叔“哥哥去哪里了”, 向农民伯伯询问“可不可以开拖拉机”。后来, 当抽到最差的房子让KIMI明显感到失望时, 林志颖的鼓励又让KIMI欣然接受了挑战。在这里, 林志颖自己乐观向上的老爸形象也发挥了重要的身教作用, 分到破旧的房子他不仅没有抱怨, 反而将拖拉机说成是敞篷车, 好酷!每个孩子心理都有积极向上的愿望。然而, 他们也往往会因为各种原因产生畏难情绪或消极心理, 这时就需要班主任多给予鼓励, 以此培养孩子的积极心态。苏霍姆林斯基说:“你向自己的学生提出一条禁律, 就应当同时提出十条鼓励。”当孩子做出在大人看来“犯规”的事情时, 切忌不分青红皂白地对他们大声呵斥;当孩子完成某项任务达不到大人的预期时, 切忌简单机械地进行评价, 尤其是作出负面的评价。生活中时常多些鼓励, 对于孩子积极心态的养成极为重要, 这一点不仅值得家长们铭记, 更需要小学班主任身体力行。

参考文献

[1]许丹红.小学班主任的78个临场应变技巧[M].北京:中国轻工业出版社, 2013.

[2]李妍.《爸爸去哪儿》背后的教育困惑[N].光明日报, 2013-11-04 (2) .

小学班级管理中师生沟通艺术探究 篇3

【关键词】小学 班级管理 师生 沟通艺术

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0161-01

一、前言

沟通是师生间互相交流的一门艺术。师生之间积极的沟通交流和情感互动，有助于营造和谐融洽的学习环境，缩短师生间的距离，加深师生之间的理解、尊重和信任，激发学生学习的积极性，提高教学效率，促进学生健康全面发展。

小学是儿童人生观和价值观形成的重要阶段，在小学阶段对儿童进行良好的教育是小学教师应尽的责任。班主任是小学班级最具有权威性的管理者，是学生成长道路上至关重要的指导者和引路人，在做好班级的管理工作过程中需要处理许多复杂的问题，一名优秀的小学班主任在管理班级的时候需要注意多了解和尊重自己的学生，讲究有效的方式，积极和学生进行沟通交流，让学生时时感受到教师的关怀和温暖之情，从而提升师生的情感共融，推动师生共同进步

二、小学班级管理中师生沟通艺术的积极作用

（一）有利于营造和谐融洽的学习生活环境

小学班主任和学生之间进行良好的沟通，可以融洽师生关系，帮助学生树立自信，激发学生学习兴趣，营造和谐融洽的校园氛围。只有师生之间的关系协调好了，教师才能在了解学生基本情况下指导学生学习，并对学生给予生活上的关心和帮助。小学班主任教育时要充分尊重学生，和他们和睦相处，同时也要协调好任课老师与学生之间的关系，协调各方面的矛盾，为学生营造一个良好的学习生活环境，让学生快乐学习，健康成长。

（二）有利于针对学生个性特点因材施教

教师在以往的教育中都表现的很有威严，学生因为害怕出错不能及时的表达自己内心所想，模式化的教学并不能体现学生的个性特点。新课本教育改革推动素质教育的发展，新时代背景下，小学班主任和学生进行良好的沟通，坚持公平原则，根据学生的个性特点对其进行指导和教育，能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的亲密往来。教师可以根据不同学生的个性特点和个人需要制定教学目标，调整教学方式，为学生个人才能的施展和素质水平的提升提供帮助。班主任在教育小学生时必须从学生的利益出发，引导和管理学生，为学生提供优质的服务，也为我国的教育事业做贡献。

（三）有利于建设一个团结文明的班级体，帮助学生树立集体观念

建设一个班级的关键是要培养一群有集体荣誉感的学生。对学生灌输集体观念、培养集体荣誉感是小学班级管理活动的重要部分。小学班主任要加强与学生之间的日常沟通，努力建设一个团结文明的班级体，并在与其他班级的竞争中处于优势位置。比如教师可以适量地开展一些课外活动，增强班级的凝聚力，发挥学生的主观能动性，加强对学生集体意识的培养，促使学生健康全面发展。

三、小学班级管理中师生沟通艺术的具体方法

（一）规范管理，制定科学合理的小学生规章制度

俗语说“没有规矩不能成方圆”，强调的是不管做什么事情，都要有一定的规矩、规则和做法，不然无法达到成功。小学班主任顺利地开展班级管理工作需要有具体的行为规范做指引，这种行为规范能够巩固班主任的教育引导地位。班级合理的管理规范能够约束学生，也能避免其不良行为的发展，即拉近了师生之间的距离，消除师生之间的隔阂，也避免了班主任教育地位的丧失。班主任需要组织学生以认真学习《小学生守则》为前提，一起制定班规和班约，用制度去约束学生，对所以学生做到一视同仁，赏罚分明，成绩好的学生犯了错误也同样应该受到和成绩差的学生一样的惩罚。科学的班级管理规范，不但符合小学教育的发展需要，也是一项能够促进学生不断成长的行为准则。小学班主任要对学校的教育制度有较深刻的认识，并且需要多与自己的学生交流谈话，才能帮助学生及家长思考认识学校的管理制度。班主任通过这种交流方法可以锻炼自己的口才能力，也能提高自己的管理能力和整体的交流水平，促进自己语言艺术性提升。

（二）打破对学生的偏见，促进学生个性发展

小学阶段，学生的思想还不是很成熟，性格也不够稳定，具有很大是可塑性。小学班主任在教育时要加强对学生的思想教育，培养其善于辨别是非和向不良思想行为作斗争的世界观。小學班主任对学生的教育思想会直接影响到整个班级的健康发展。当今社会，教育理念越来越先进，时代对于教育的要求也是逐渐变的多样化，个性化教学成为教育发展的主要方向，教师应打破对学生的偏见，树立以促进学生个性化发展为目标的教育思想，发展个性化素质教育思想。

（三）注重以爱感人，以情动人

情感是影响沟通的重要因素。在教育教学中，只有当学生感到教师对自己的尊重、关怀，他们才会愿意打开心扉，真实地表露自己的学习情感。因此，在小学班级管理中，班主任应注重以爱感人，以情动人，保持一颗充满爱的心，从内心热爱学生，尊重学生，关心学生，平等地对待学生，让学生感到班主任给予的温暖和呵护，把班主任当成自己可以谈心的朋友，敢于真实地对班主任倾吐自己的学习困惑、烦恼，从而让班主任及时了解学生，帮助学生，增强学生的学习自信心，提高班主任班级管理效率。

四、结语

关于师生沟通重要性的教学案例 篇4

——谈沟通的重要性

昨天，在上午的一节自习课上，我将大家分成四组学习：数学组、英语组、语文组、专业组。分别由各科学习成绩比较突出的同学担任组长，负责给组员讲解习题，大家讨论激烈，非常投入。高三了，孩子们开始懂得学习了，最近表现的更是令人欣喜，作为班主任，看到孩子们的认真学习劲儿，我打心眼里高兴。突然，我看到我班的XX 一个人呆呆的坐在座位上，他所在的组的其他同学们正在解着一道复杂的数学题，大家各自表达着观点，只有他目光游离，左手托着下巴不时的把头看向窗外，不知道在想什么。我走进他的身边，敲了敲他的桌子，他仍把头对着窗子，我说：“怎么了？怎么不和大家一起学习？”他说：“不想学，学那有甚用了，学不学一样。”言语中满是怒气。说完又把目光投向了窗外。我有些生气，这孩子，怎么这样说话！“到底是怎么了？是不是有事儿了？说话！”我追问道，试图进一步了解情况。“我学不学关你甚事儿了？我大我妈都不管我，你是瞎操甚心了！”这一句近乎咆哮的话语让我震惊，更让我生气，寒心。在将近三年的时间里里，我每天与这些孩子们朝夕相处，我的付出不仅是作为一名教师的责任，更是一份对教育的执着，对学子们浓浓的爱。无数个日子里我陪着他们一起上着两不见太阳的早自习、晚自习；一起渡过高一时的叛逆，高二时的迷茫，现在正又

共同奋斗在高三紧张的学习中，此刻这一句话像寒冬腊月迎面倒来的一盆冷水，让我的心情邹然下降到了冰点。我虽难过，更多的是气愤，但还是忍住了，控制了一下自己的情绪，对他说下了课到我办公室。

课后，他进了我的办公室，原本我在心中打好腹稿的一大堆教育的话却被他的第一句话“老师，我错了”挡了回去。我一肚子的怒火霎时熄了下来。我说你错在哪里？XX低下了头，说道，“李老师，其实我不是针对你，刚刚我心情不好，和你说话冲了点，你别生气，我知道你是为我好了，可我真的是没心情学习，快算了，我保证以后上课不捣乱，但是你不要管我了。” “为甚没心情学习？”

“哎，你不知道我们那个家……”他欲言又止。

莫非家里最近有什么特殊情况，根据我以前的了解，家里应该是没有什么大事情呀。我迅速在脑中过了一遍关于XX的家庭信息情况。

“你刚刚说的你爸你妈都不管你是甚意思？家里是不是出什么事情了？”我试探的询问着。

“能有甚大事了，人家每天个儿红火个儿的，我妈每天挣命的打麻将，我大跑车老是不见人，我都一个礼拜没见他了。我死了估计他们也不知道。”

原来是这样，XX的话语虽激烈，但我却感觉到了孩子内心的无助和被人忽视的难过。

“XX,你的情况老师大概知道了。虽然你觉得爸爸妈妈不关心你，但是，不管怎样，这不能成为你不学习的借口，现在正是高三的关键时期，班里的每个同学都在努力地向前奋进，老师希望你也能跟着大家一起来，你的基础并不差劲，只要你肯努力，就一定会见效果。至于你说的上课你不捣乱不要管你的事情，老师不能同意。你学不学真的与我无关吗？不是那么回事，既然你来了学校，作为老师就有责任有义务让你接受教育，让你懂事学会做人。你要知道，你是我的学生，你的成长背后有每位科任老师的付出，如果我们的付出让你没成才，更没成人，我们怎么向你的父母交代，怎么给我们自己一个交代。好了，老师希望你能把老师和你说的话再好好想想，别什么事情都由着自己的性子来。”XX低着头，小声对我说，老师那我先走了，临出门时，他又回头对我说了声“谢谢了，李老师。”

随后，我给XX的家长打了个电话，电话通了，只听见里面哗啦哗啦一片的麻将声，对方是学生的母亲，我说,你好，我是XX的班主任李老师，我想和你谈谈，你有时间么。对方听见是我，大声说，是不是我们那个兔崽子又在学校惹事儿了？我说，没有，我只是想和你谈谈他最近的学习情况。只听里面传来骂骂咧咧的声音说着快点出牌之类的，我还未等到回答就见电话已经挂断了。

我不死心，第二天，我找到XX说，“老师想去你们家认一下门，不知道你同意不？”

XX显然有点吃惊，高兴之余他又犹豫的说，“老师不是我不想让你去，我怕你去了连个坐得地方也没有，他们里外间都是打麻将的。”

“没关系，我就去了和你妈聊会天就走。”我坚持着，XX没吭声。

放学后，我和他一起去了他们家，进门后，只见客厅里有三桌麻将，人声吵闹，其中有几个男人在另一边喝着酒就着点下酒菜，整个家里烟雾缭绕，酒气熏天，脏话更是不绝于耳。看我们进来，他母亲迎了过来，讪讪的说道，“李老师，真是不好意思，我昨天手机正和你说的了，有点事情就先挂了，正还说哪天再给你打电话，没想到你今天来了，是不是我们这货又给你惹事儿了？”我笑着说，没有。她母亲把我领进了另一间家，我开门见山的说，他最近有点情绪低落，学习上也心不在焉的，我想和你聊聊。他母亲倒也爽朗，哈哈一笑，“你们老师心挺细，那么一群娃娃还能注意到他，我就忙乱他一个，还没发现。”我旁敲侧击的说“孩子高三了，马上面临高考，十几年的学习就为了能在这一次有个收获，他每天回来就在这样的环境中没法儿学习吧？恕我直言，你们挣钱是为了甚？还不是为了娃娃，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，你们的言行直接影响他的思想，行为，更深远了可能影响他的一辈子。”我又委婉的说，“最近你和他爸是不是有点忙，我听他说最近一周都没见他爸爸了，有点想他爸了都，呵呵。”他母亲说，“哎，老师不瞒你说，以前我们在底下有点地，后来被征了，也没个做的，就上来街上开了麻馆，每天也忙乱的，他爸给人跑车的了，回来的功夫少，我们都也没甚文化，尽心把力的希望还都在他身上了，哎，这后来也忙就对他关心少了，没想到会影响到他，今天要不是老师你来说，我们也真不知道他咋想了，平时交流的也少，觉得他是大人了，咋也能理解了哇，哎，要是这样，那就等他爸回来我和他爸商量商量，看不行就做点别的哇，不要耽误了他。李老师，谢谢你了，真的是谢谢你了!”我站起来，XX的脸上有了笑容，冲他母亲说道，你可是亲口答应老师了啊，不能说话不算话。他母亲也笑了，我拍了拍他的肩膀，告辞出来。

感悟与思考：

古语曰：“教不严，师之惰。” 我认为，这里的严不是严厉，应该是严格。严格是一种爱的体现，是教师责任感的体现，是提高教学质量，加强管理水平的必要手段。

师爱，是一种感性与理性的相结合的爱，是一种严慈相济的爱，是一种在不断的沟通中升华的爱。尽管可能一时不被理解，但最终时间会给出答案。有效的沟通是化解矛盾，疏通心灵的重要渠道，更是爱生之心的教育力量之所在。

我们平时说，“严师出高徒”，真正的高徒并不是在打骂中驯化出来的，而是在教育的爱的力量中感化出来的。所以，这就要求我们为人师者要走进每一个学生的心里，了解他们的内心世

师生沟通的意义 篇5

姓名：

班级：

师生沟通的意义

沟通是人与人之间构建良好关系的基础和途径，而在教育领域，它所凸显的作用与意义尤为重大，师生建立良好的和谐的关系离不开沟通。当今时代的社会在政治、经济和文化上的巨大改变给教育带来了机遇与挑战，因而对师生沟通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的认识。

沟通既是一种重要的管理手段，也是消除师生间心灵壁垒，建立理解桥梁，真正的做到“以学生为主体”的有力工具。

沟通有利于制度的良好执行。一个班级的良好有序运行，需要有一套严格的班级规章制度进行规范。在这个管理体系中，老师扮演的是监督者的角色，制度的受众则是个性不同的学生。

因而班级制度的制定与执行需要监督者与执行者双方的有力协调与配合。而在此过程中，需要借助的有力手段与工具是老师与学生之间的良好沟通，只有老师与学生进行良好的沟通，才能体现学生与老师之间相互尊重的关系，体现公平公正的原则也才能增强学生的自我鼓励、自我制约、自我服务的意识，于此，以后学生就算是违反了相关制度规范也会心服口服，在内心深处明白自己错在哪，应该怎样改。同时也能配合老师对他人进行监督，树立班级主人翁意识，为班级营造一个良好有序的氛围贡献力量！

沟通有利于师生本身沟通技巧的提升。有一本书曾这样写到：在人际关系的规则中，有一条重要的原则，那就是一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。其足以看出沟通技巧对一个人发展的极其重要性，老师作为教育者，其不仅教学生以专业基础性知识，相应地，老师各人的行为习惯也会深深的影响着学生主体。一个能够很好的运用沟通艺术的老师才能教出具备完备的沟通技巧的学生，在师生沟通的过程中，教学相长，教师本身的沟通技巧也会有所提升。

沟通是消除师生心灵隔膜，建立理解桥梁的重要介质。在班级管理当中，始终有一些老师认为学生本应对待自己极大的尊敬，只有在学生群体中树立强有力的威信才能够更好的管理整个班级，往往表现出一幅不可侵犯尊者的模样，这样学生只会因为畏惧而做表面的尊敬，并不是发自内心的，对老师会产生一种排斥心理，紧紧的关住了学生与老师之间的沟通大门。老师不能理解学生，不懂得站在学生的角度上考虑问题，学生也不给予老师应有的尊重，在师生之间就产生一种很深的矛盾，何以提及友好和谐的学习生活氛围，也不利于学生的成长，还有老师自身的身心健康。只有通过师生之间良好的正常的沟通，建立一种良好的互动机制，学生和老师才会相互尊重，相互包容，相互理解。

沟通，是帮助解决学生问题的一剂良药。“师者，传道授业解惑也”作为一名优秀的老师，不仅要帮助学生解决学习上的问题，同时，生活上的问题，也不应忽视。对于学生，要做到“因材施教”，根据具问题进行分析，充分全面的了解学生，在日常生活中与学生进行沟通，了解学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的交友标准，学生所思所想，学生遇到了问题，以朋友的态度进行交流，站在学生的角度上想问题，并给予正确的引导。

沟通，是提高学生学习成绩，提高教学质量的，打开成功之门的金钥匙。老师以教学为主，学生以学习为主要任务，提高学习成绩是重中之重。现时代的学生视野开阔，兴趣广泛，自我意识增强，价值观念呈现多样化，不能够更好的理解学生，不了解学生当前的一些特征，依然用传统的教育模式教育学生是不能够取得优良的教育质量的。只有在班级树立一种良好的沟通机制，在师生之间营造沟通的良好氛围，教师才能真正的明白学生需要什么，学生又缺乏些什么，应该如何教才能得到事半功倍的效果。同时，让学生在心底深处明白学习的重要性，学会主动去学习。学生通过沟通也能够更好的理解老师，尊重老师的辛勤劳动，积极的配合老师的工作。使整个班集体的学习氛围更加的浓厚！

小学师生沟通案例 篇6

师生关系论文：拓宽师生沟通的新通道

谢海文

湖南省岳阳市华容县第六中学（414200）

【摘要】教师应有层次地开展自尊、自爱、自强、自立的教育，要使每一个学生都能建立起这样的认识。要通过在校的学习和生活，帮助学生建立起胜不骄、败不馁，不倚强欺弱，诚信守诺，不亢不卑，自强不息的品行目标和榜样。强化尊重他人的感受和教育。要成功实现师生之间的交往，教师既要了解学生的兴趣、需要，又要了解学生的个性、特长，这样才有利于开发鲜活的交往与沟通的资源，扩大、深化与学生的交往效果。

【关键词】师生；沟通；对策

著名的俄国教育家乌申斯基曾经说过一句让教育工作者认真寻味的话：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。同时，苏霍姆林斯基也说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”

很多统计资料表明，呼唤尊重是学生成长中的强烈愿望。尊重的特点告诉我们，尊重是相互的。没有对他人的尊重，就没有他人对自己的尊重；没有足够的自重，就没有维持他人对自己尊重的人格的力量。由于学校中学生地位的特殊性，往往谈及尊重就被理解为学生对老师、学生对领导、学生对家长、学生对学生的尊重，而很少专门提及教师对学生（特别是问题学生）的尊重，这也是我们当今教育中的一个误区。

案例展示

一次，我新接了一个班级，这些学生来自本县的各个乡镇。当时，在组织课外小组学习过程中，我把一位女同学小颖“强制性地”分到了化学小组。我没有想到的是，从第二天起，小颖就与我形同陌路。即使我们在楼道中相遇，她也无视我的存在，从不与我打招呼。我努力寻找多方面的原因，但仍不得其解。我决定暂时放一放再解决。

有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我让同学把熬好的中药和米粥送到她的宿舍，并嘱咐她好好休息。事后，小颖写了一封信给我，她说：“老师，真是对不起，我没有叫过您一声老师。当初分学习小组的时候，您没有和我商量就把我分到了化学小组，而我对生物是非常感兴趣的，并获过奖。我的志愿是生物小组，我向您申诉过，可您却没有听取我的意见。当时，我认为您的心里根本就没有我们这些远郊县的学生，只有城里的学生，您是歧视我们的。可是，每当我看到您在我的作业本上写下的认真的批语时，我又觉得您是平等地对待我们的；每当我看到您对学生关切的眼神时，我知道您是爱每一个学生的；(教育论文 )每次在课堂上听着您讲课，我又能感受到您是一位优秀的教师。回想起您对每一位同学的关心与照顾以及在我生病时对我的帮助，我深深地感到我对不起您，我正式向您道歉。”

案例解析

这段心灵伤痕终于抚平了，可小颖的话却让我沉思良久。每一位同学都有着不同的心理需要，像她这样来自农村的同学比较敏感。当时，我应该征求她的意见，即使把她分到化学组也要向她解释理由。尊重与获得尊重都是一种心理需要，尊重不是口头上的漂亮术语，不是一种外在的简单形式，不是一种显现的表情，而是对一个人应有权利的尊重。教师要把学生作为一个完整的个体去尊重他的精神世界与情感世界，尊重学生独立发展的权利，尊重其思考的权利。

身为教师，在处理师生关系时，我最强调的是要尊重学生。正是尊重使我和学生之间心灵相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直强调要尊重学生，发生在我和我的学生之间的一件事情让我懂得了，尊重对一个人来说意味着什么，尊重的内涵是什么。

当我们的教育动机、投入和效果不能统一时，当我们抱怨学生不能理解时，甚至当学生疏远、不尊重、怨恨我们时，我们是不是应该想一想，是否给予他们尊重了？他们能否感觉到足够的尊重体验？我们应该怎么做？在中学阶段，尊重教育可以选择哪些内容，可以采用什么样的教育形式？我们教师不仅要学会真诚地尊重每一位学生，尊重他们的个性权利，更要应该教导我们的学生学会尊重自己，尊重他人，尊重社会。

对策建议

教师应有层次地开展自尊、自爱、自强、自立的教育，要使每一个学生都能建立起这样的认识：我应该，也一定能成为一个对家庭、集体、人民、国家、社会有用的人。要通过在校的学习和生活，帮助学生建立起胜不骄、败不馁，不倚强欺弱，诚信守诺，不亢不卑，自强不息的品行目标和榜样。强化尊重他人的感受和教育。

首先是对他人劳动的尊重，对他人人格的尊重，对他人有悖于自己的意愿和选择的尊重。多请一些平凡的、在学生心目中地位“不高”的普通劳动者来介绍他们不平凡而感人的事迹，使学生能更多地体会到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能为社会做些什么。请每一个学生讲“天生我才必有用”，或者结合作文开展“什么是人才”的讨论（激发学生之间的、教师对学生的了解和尊重）。要营造这样的氛围：人才或者好学生绝不仅仅是“三好生”一种模式。

利用一些机会讲一讲本班任课教师的事迹（激发学生对本班任课教师的了解和尊重）。每当班集体出现问题或受到学校的批评时，班主任应在全班讲出自己的责任和不足，从全班一分子的角度提出改进的想法和建议（不要仅仅是要求）。试卷讲评分析时，不但指出学生们的问题和错误，最后也应分析一下自己在教学中注意不够的地方，或者自己教学中暴露的问题。 要尊重学生的人格，即使对犯错误的学生也不应该用伤害性的语言；要尊重学生的历史，不能因为学生现在的问题和错误而否定学生好的方面和以前好的表现，要尊重学生对错误的处理方式和他们的隐私。让学生更多地参与管理，在无碍大局的情况下，尊重学生或学生干部的集体决策。

让学生更多、更广泛地参与校际、国际之间的交流，让更多的学生有施展才华的机会，也使他们能认识自己的长处和不足。为每一位学生营造表现的机会，比如，可以每人做一日值日班长，早自习每天请一位同学来讲他最拿手的一段知识，每次班会请一位学生作5到10分钟的即兴表演。让学生有意识地观察父母对自己付出的辛劳和关心，了解他们的成就和忧虑、烦恼；让学生体会父母的期待和需求，学会与父母倾诉、交流。

如，可以通过观察日记、作文来描述自己父母的.生活和工作。教师就是要把这些在学生看采是天经地义、不知不觉的东西让学生重新感受，从而化作对父母的理解和尊重。与学生发生冲突时，不依势压人，而要在不失原则的基础上注意方法。而心理换位的方式想一想学生是否有委屈，把这种委屈的体验讲给学生，也试着让学生做心理换位的思考。教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生发生冲突是对教师的最大考验。

尊重教育并不是孤立的教育内容，它应该和学生的养成教育、立志成才教育和心理健康教育结合起来。同样，教育内容和形式也应注意科学性、知识性和体验性的原则，并符合学生的年龄、心理特点。比如，尊重教育和养成教育的结合就应该落实到学生的日常行为规范中去，具体到怎样与老师、同学、学校的工人师傅打招呼、告别，怎祥接受奖状和证书，怎样申请帮助和怎样感谢帮助……

小学师生沟通案例 篇7

一、教师要具备足够的耐心

在和学生沟通的过程中班主任首先要具备耐心,这一点在实际工作中非常重要。很多学生对于和班主任沟通比较抗拒,他们不愿意将自己的问题告诉老师,对于老师的教导也不愿意吸收。对于这样的学生,教师一定不要指责或者批评,而是要有针对性地给予他们引导。要让沟通工作循序渐进地展开,教师可以首先争取和学生做朋友,获取他们的信赖,这样,学生才会更愿意和自己说心里话,对于教师的教导才会愿意吸取。

有这样一个案例。班上有一学生甲,最近上课经常无精打采,很多功课也不能按时完成,在测验考试中,成绩直线下降。经过了解,才知道他迷上了网游,中午下课、下午放学、双休日,只要有时间就往网吧里钻。这大大分散了精力,浪费了时间,影响了学习。我知道迷恋网络的学生不可能靠一次交流教育就能让他戒除网瘾,要逐步地引导,让他们懂得信息网络的世界不仅仅只有网游,还有更多能够吸引他们,值得他们去热爱、去钻研的东西。在和这个学生的沟通中我会耐心地给予学生引导。并没有因为学生的行为而一味地对他指责教育,而是给他阐述这样做的不对的地方,并且让他意识到还有很多值得他去做的事情。通过几轮沟通后,学生的思想慢慢发生转变,沉迷网游的状况也在好转,这让我意识到耐心和学生沟通最后总会产生效果。

二、教师要全面了解学生的情况

很多教师在和学生进行交流沟通时都缺乏对于学生各方面情况的全面了解,只是根据自己的一些经验判断来和学生交流,这种状况并不可取。教师在和学生们一同处理特定的问题前一定要对于学生的各方面情况有全面获知,这样才能够帮助教师更好地了解学生某些问题的造成原因,也能够有针对性地找到解决方案。同时,班主任有时候也应当和学生家长保持联系,有些问题甚至需要学生家长的辅助来进行处理,这些都是很值得注意的地方。

有一学生乙,性格内向、固执,和父母经常发生冲突,关系很紧张。因为家里气氛不好,学生乙不想回家也不敢回家,这不但影响了他的学习,如果继续发展下去,很可能会让他步入歧途。在和学生沟通前我首先会从多方面了解学生的情况,随后,我先通过学生乙的父母了解他们和学生乙之间发生矛盾的原因,主要就是望子成龙的心理使家长经常对他督促、指责,甚至批评、责骂。而学生乙由于性格内向,不善于和家长交流,时间一长,家长的态度使学生乙的抵制情绪越来越强。对于这些情况都有了认识后,班主任在处理这个问题时才能够更有针对性,这也会帮助教师找到更好的方式和学生进行交谈,进而给予学生更好的引导。

三、教师要做到以理服人

小学生们普遍存在一定的逆反心理,尤其是在碰到班上的一些调皮捣蛋的学生时,这时候的沟通工作往往障碍更大。对于这样的学生教师在进行沟通时一定要注重策略,不能非常强势地对学生进行打压,这往往起不到任何效果。教师可以以理服人,可以和学生一起分析相关的问题,并且用学生也接受的道理将其说服。只有学生认可了教师的观点他才会真正改变自己的一些不良行为,这也是班主任沟通工作中预期的成效。

有这样一个案例。班上几个学生在学校三楼走廊的宣传橱窗前拥挤着看宣传画展,推推搡搡不小心把一大块玻璃打碎了,顷刻间,吓得全部跑散。我正好站在办公室阳台上目睹了这一幕,打碎玻璃的高个子男生也看到了我,我很快过去把碎玻璃清扫掉。这个男孩很聪明,但不思进取,且经常违反各种纪律,是个“烫手山芋”。我思索一下,决定以此事为突破口,争取他的信任,以实现他的自律。我并没有立刻对于他的行为进行责备,而是和他分析他这么做是否有问题。经过和他的一段探讨后,他也意识到了自己的问题所在,并且承诺会慢慢改正。这才是高效的沟通工作中应当收获的成效。

小学师生沟通案例 篇8

一、师生不良沟通的原因

1. 传统观念与学生自我意识觉醒的矛盾

教师作为一个特定的社会成员，履行着“对学生的身心施加符合社会要求”的特殊的社会责任。基于这样的认识，教师在履行这个特定的社会责任时往往以单一的身份，即教育者的身份出现。他们在与学生交往的过程中，总在有意无意之间会居以权威的架势，亮出楷模的姿态，带着父兄的口气，处于霸主的地位。而学生是受教育者，在学习过程中，他们必须接受教师的指导、控制、检查、评定，往往处于受教育、受支配的地位。当师生双方都认同这样的身份时，相互间的关系是融洽的、和谐的。随着孩子成长到9岁，一般是三年级的时期，孩子自我意识觉醒。他们会挑战原有的共识，打破原来的平衡。在新平衡没建立起来前，师生间的芥蒂因此而出现。

2. 教师个人素养与学生不断成长的矛盾

“铁打的营盘，流水的兵”，一届又一届的学生都在三年级这个节点上与教师产生隔膜，区别只是程度不一而已。如果说孩子自我觉醒是诱因，那么来自教师的个人素养就是“催化剂”。有的教师专业知识面狭窄，随着学生接触的知识深度广度的变化，教师没办法很好地协助学生解决学习上的问题，满足学生的求知欲望，为学生所轻视。有的教师性格内向孤僻，不善言语，极少与学生接触交往。有的教师不注意研究自己的教育对象，不了解、也不愿意去了解学生的情绪和要求，实施因材施教。有的教师缺乏民主作风，处事主观武断，听不进、也不愿意听学生的意见，而且教育方法简单粗暴，动辄训斥、讽刺挖苦学生，让学生不敢也不愿接近。有的教师言行不一，缺乏诚信，得不到学生的信任。有的教师不能公正处事，偏爱优秀生而歧视学困生，使部分学生逃避教师。有的教师评价学生的手段单一，不时会因为一次不当的评价或错误的评价，令师生关系僵化而无法进一步沟通。教师的这些个人素养问题在遭遇处于人生第二个心理敏感期的9岁孩子时，就有可能成为导火线，让师生间的沟通问题尾随而至。

3. 学生身心发展的特殊性与教师认识不足的矛盾

记得一位老前辈曾把小学三年的孩子形容成“脱毛小鸡”，认为这个年龄段的孩子好斗，不安分，特别能“闹腾”。现在看来的确是那样。他们不但与老师疏远，还不轻易相信任何人，对他人保持着一定的心理距离。他们认为自己已经不再是小孩子了，有了一定的独立性，想极力摆脱对老师的依赖。如果他们的行为和见解不能得到老师的认同与理解，他们便会产生强烈的抵触情绪和逆反心理，以后遇事也不愿意和老师交流，心理处于半封闭的状态，把原来对老师的依赖转移到与自己年龄相仿的朋友身上，不愿意再把老师作为倾诉的对象。对这个阶段学生身心发展的特殊性，很多老师要么认识不足，要么横加干预，导致误解加深，使沟通更不顺畅。

4. 家庭教育的偏失与学生自身需要的矛盾

现代的家长对孩子的爱是不容置疑的。“把孩子捧在手里怕丢，含在嘴里怕化”是不少家长真实的心理写照。在孩子的教育上，家长的投入一点都不含糊。幼儿期至小学二年级前，很多家长把培养和发展孩子的兴趣特长作为重点。但到了小学三年级时，比起兴趣特长，比起孩子的需要，此时家长更关注孩子学业成绩的提升，以确保孩子在争夺优质初中入场券的战争中赢得胜利。不少孩子披星戴月般转战于各式的补习班、培优班，做着总也做不完的各式作业。在如此高强度的学习中，孩子极易滋生出消极对抗的情绪，继而引发“踢猫效应”，将对家长的不满情绪，迁移到老师身上，进而加剧师生间的隔阂。

二、化解策略

1. 淡化教育者的角色痕迹

师生之间的关系，不仅是教育者和被教育者的关系，还应该是朋友式、同志式的关系。教师要转变观念，极力淡化作为教育者的痕迹，即由传统意义上的“传道、授业、解惑”的权威者，变成学生学习的“指导者、参与者、协作者和欣赏者”。在对学生进行教育时，注意讲究方法，注重对学生的引导和潜移默化的影响，让学生在不知不觉中受到教育。避免处处以教育者的姿态出现，妄自尊大，对学生滥用权威。

2. 发扬教育民主

随着社会的发展、科技的进步、信息化进程的普及，学生问题的解决、获取知识的途径变得多元化，使教师对学生的影响越来越小，教育改革的进一步深化，促进了学生思维能力、实践能力的发展。学生的个性得到张扬，民主及自由的意识越来越强。他们渴望得到教师的尊重，希望在平等的基础上与教师进行交往，最终实现教学相长。教师应顺应时代的要求，在教学实践中，发挥学生的主体作用，尊重他们的人格和个性，努力创造“民主、平等、和谐、合作”的教育氛围，鼓励学生积极投身到教育教学实践活动中。

3. 加强非正式交往

师生之间的交往，除了学校、课堂上的正式交往，还存在着课外的非正式交往。教师要注重组织各种活动，增加师生间的交往机会，还要以普通一员的身份融入学生当中，参与他们的娱乐活动，与他们接触谈心，了解他们的思想、情感和需要，帮助解决学习、生活上的困难，从而赢得学生的信任，缩短与学生之间的心理距离。教师也可以通过建立班级Q群、微信群等方式，把师生之间的非正式交往由现实的环境拓展到虚拟的环境，努力促成“亲其师，信其道”的效果。当然，教师要注意“度”的把握，不可一味的迁就、迎合学生，否则将难以对学生施加正确的导向。

4. 把适度容忍与积极导向融为一体

教师和学生除了身份的不同，还存在年龄、认知水平、经验的差异。这些不同与差异注定师生矛盾不可能完全避免。当冲突出现的时候，要么是学生不能接受教师的观点、要求，要么是教师没办法容忍学生的态度、观点。化解矛盾的主动权往往在教师的手中。当问题不带原则性、不会产生严重后果的情况下，教师应当做出适度的克制、容忍，以消除矛盾。切忌单纯的看管或堵截，更应避免“误诊”而随便“下药”，导致问题的进一步恶化。除此之外，教师还要积极发展和培养学生健康的人格，培养良好的情感、意志和行为，培养学生的正当需要，正确评价自己的欲望，正确处理个人需要和社会需要的关系，使师生关系建立在一个良好的人格基础上。

5. 建立家校共同体

孩子的健康成长，是社会、学校、家庭共同作用的结果。若师生沟通不良，多少也能折射出教师与家长沟通的不良，甚至家长与孩子间的沟通不良。建立家校共同体，教师要摒弃动辄投诉孩子、批评家长的做法。家长则要避免平时不主动联系教师、孩子一旦有问题就向教师问责的做法。教师和家长要加强沟通，统一认识，统一观点，树立正确的育人观，形成合力，积极应对孩子成长中不断涌现的新问题。

师生巧沟通教学反思 篇9

霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都有可能有的”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。然而，不少老教师在与学生的沟通过程中却感到十分困难。为什么呢?其实是没有掌握与学生沟通的最简单和有效的方法。

一、与学生的沟通其实基础是要有爱心

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁;只有爱孩子的人，他才能够教育好孩子。”这句名言告诉我们一个很简单的道理那就是在教育工作中不仅要关心学生的学习而且更要关心孩子的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心的韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的教学潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激发起学生对教师的.亲近感和仰慕心理，从而把其他感情迁移到教师所传授的知识上。

二、师生沟通的技巧是口语艺术

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生之间语言的交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，在与学生进行沟通过程中，除了要重视语言的表达外，还要重视表达语言的技巧。

1、幽默拉近距离

幽默是人际关系中必不可少的润滑剂。人们都喜欢幽默的交谈语言。具有幽默感谢的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就很容易进行了。

2、委婉打开心扉

在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情面、或抵触情绪而难以接受，这时直言不讳的效果一般就不好了。如果把话语能磨去一些角，从而让对方在听话时能感到自己是被尊重的，也许就能从理智上，从情感上接受老师的意见了。

3、含蓄巧示情意

如果一位老师在全班同学面前介绍一位因为犯错误重新回到班集体学生时说：“由于大家都知道的原因，某同学终于在今天回到了自己的班级……”而不是旧事重提。这样既不伤学生的面子也没有被全班同这误解为包庇，当然根据实际还有更好的说法。比如可以使用“反语”、“模糊语言”等一些说话艺术。

三、师生沟通的捷径是聆听

在社会生活中聆听是我们走进对方心灵的最好方法。在师生沟通中老师能积极聆听学生的说话，对师生沟通是有积极作用的。如果老师在听学生说话时，总是心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通需要耐心聆听对方，了解对方心中的感受。老师对学生积极聆听和态度，可以使学生觉得受到重视从而肯定自己的价值。要达到这样的目的，老师在与学生沟通过程中就避免在学生讲话时，急于表达老师的意见。而是要集中注意力听对方的讲话。然而在教学实践中我们常常会看到这样的事：一面是学生有说自己的困难，而另一面是老师急不可耐地打断学生的话语。这时候也许老师讲的头头是道，而学生则听的心味全无。其原因实际上就是把老师自己的思想强加于学生的头上。从而使沟通无效。

四、师生沟通的细节是教师的体态语言

我们每个人每天都在无意识地做着各种体态语言的沟通，而平时大部分时间老师与学生的交往接触，他们的体态语言也是无意识的。一个年轻的教师也许容貌秀美，也许声音柔和，这会增强他对学生的亲和力，而身材魁梧，留着平头的青年男老师很容易让学生对他产生畏惧。机时一个白发苍苍的老教师也许会无形中受到学生更大的尊重。老师的体貌特征是天生的，老师博得学生的信任和拥戴最根本的一点还在于自身内在的学识修养。在体态体态语言的应用中，最常用的是动作的运用和面部表情的运用。运用得当会使沟通更加轻松，更加有效。

读《师生沟通的艺术》有感 篇10

读了《师生沟通的艺术》这本书，我感触颇深。师生之间要建立互相尊重、彼此接纳、相互理解的关系，关键在于教师的沟通艺术。下面谈谈我的几点感受。

一、沟通可以从自我介绍开始

要想让学生真正地去了解你，愿意亲近你，向你敞开心怀，除了平时你的一言一行要留给学生好印象外，还有一个重要的途径就是利用一切机会向学生介绍自己。介绍自己时可以谈自己的教育教学方法，谈自己的成功和失败，也可以谈自己的喜怒哀乐，谈自己学生时代的故事„„学生了解了你，就会欣赏你的好，即使你有错，也能谅解你，或找你沟通，不会把小误会积成大疙瘩。

二、了解学生

了解学生是教育学生的基础。对于新生，我会问问他们的兴趣与爱好, 有什么新的打算，能不能适应新班级和新环境，要常与家长联系，了解其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等。教师要尽快认识班上的学生，因为有的学生你认识但不一定喊得出名字，甚至有时还会混淆，这就容易让学生觉得老师不重视他们。相反如果你很快认得他们，他们会很开心，觉得老师比较重视他们。爱是互相的，没有爱就谈不上沟通。只要教师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么教师的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。

三、语言的幽默

在与孩子的沟通过程中，教师要具有一定的幽默感。恩格斯认为，幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，正如《师生沟通的艺术》所说，幽默经常被高明的教师用来批评学生的一些不良行为，这种批评的特点是点而不破，既可以解决问题，又不会严重损伤学生的自尊心。虽然学生犯错时，教师很生气，但批评也要注意方法，如书中介绍的六步进阶法，较利于学生改正错误。在这种方法中，可以根据学生的能力来加以辅助，而不是武断地加以批评，要求其改正。在批评学生的过程中切不可否定学生，也不可对学生进行讽刺，这只会引起学生的反感。

我们知道，教学中最难的就是调动学生自主地学习，而教师的幽默能很好地活跃课堂气氛，并且使学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多。

四、沟通应该从自我批评开始

教师批评学生难免有简单武断的时候，如果让学生受了委屈或

者让学生一时想不开，而教师这时置之不理不及时沟通的话，就很容易给学生造成心理伤害，使他们产生怨气和抵触情绪。教师如果发现自己有错误，就应该尽早找学生作自我批评，使师生之间冰释前嫌，感情递增。良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解对方心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视从而肯定自己的价值。教师要避免学生在讲话时，急于表达自己的想法，或注意力不集中在学生的讲话上，打断学生的讲话等。

五、及时的表扬与适当的批评

教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情、不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许教师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。赏识教育家周弘说得好：“不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。”批评重要，但批评的方式更重要。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但又不太损伤他们的面子。

六、体态语的运用

《师生沟通的艺术》第五章讲到的“师生沟通中的体态语”也很值得学习。通过阅读我知道了人们接受到的外界信息70%～80%来自于视觉信息。因此，从某种意义上来说，师生沟通中的非语言交流也许比语言交流更为重要。可以这么说，没有丰富协调的体态语，就不可能有融洽亲密的师生关系，也不可能有高效率的师生沟通。读不懂学生的体态语，就不能顺藤摸瓜、探明学生的真正心迹。如果能在教学中合理运用眼神、面部表情、手势语和空间语言与学生进行沟通，并能够“明察秋毫”，慧眼识“体语”，就能使沟通畅通无阻。