在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇1

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力

实施素质教育,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要.因此,在初中英语教学中,英语教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,积极培养学生自主学习和创新的.能力.使学生从“学会”上升为“会学”.只有这样,才能更好的适应21世纪的现代化教学,才能培养出更多的创造性人才.

作 者：刘辰河 作者单位：山东东营市东营区龙居中学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：兴趣 自主 探究 思维 创新

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良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件, 如果一个教师不热爱他的学生, 那他也就不可能去关心他们, 并且帮助他们进行更好的学习;相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪, 那他就会厌恶这位教师所教的这门课程, 直接影响这门学科的学习成绩, 故教学必须以学生为中心, 教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上, 这样才能保证教学任务的完成。教师要能够轻松地调动学生的兴趣, 让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流, 要向朋友一样平等对待他们, 在课堂上教师既是良好的引导者, 又是一个热心的、耐心的听众, 还应该是一个谈得来的朋友。

二、创设情境, 激发求知欲

1. 重视每节课的导入环节。

根据学生的心理特点, 在导入新课时, 创设问题情境激发学习兴趣, 造成认知的矛盾冲突, 从而激发学生求知的欲望。如:The Tiger and the Monkey的教学中, 教师利用录音让学生辨别并模仿老虎和猴子的声音接着让学生看插图体会文章两角色的性格特征, 然后创设问题情境:“Why did the monkey laugh in the end?”从而激发了学生的阅读兴趣, 使学生产生了极大的探究欲望。教师又在学生理解了文章主旨大意的基础上, 让学生分角色有感情地朗读, 进而表演背诵, 还鼓励学生对表演者的语音、语调、表情、动作等进行评价, 如此一来, 就能使学生更注意语言交际的真实性和生活化。

2. 重视整节课中问题情境的创设。

问题是教学活动的核心, 没有问题的存在, 教学就无法进行, 什么样的问题, 就决定什么样的思考;思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现, 让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。要整节课中不断进行问题情境的创设, 把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪, 使他们能全身心的投入到学习中去。

三、鼓励学生提问

1. 尊重学生, 给他们一个敢于提问的胆。

学生不敢向老师提问题的第一原因是他们害怕批评和嘲笑。尤其是对基础差的学生, 要在课堂上提出问题确实不容易, 因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生提问, 通过鼓励使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来, 充分调动学生自主学习的主动性和积极性, 培养学生的创新精神。

2. 激励学生, 给他们勤于提问题的心。

学生不敢向老师提问的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性不够明确, 学生积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”, 不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对这种现象, 老师在教学中要设计富有挑战性的问题, 激发他们的求知兴趣。在教学中老师要善于创设某种问题情境, 把问题隐藏在情境之中, 激发学生想问的积极性。

3. 引导学生, 给他们善于提问题的脑。

常言道:授人以鱼, 只供一餐所需;而授人以渔, 终身受用不尽。学会是前提, 会学才是目的。学生想问、敢问、好问, 更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习, 会问才是具备质疑能力的重要标志。因此, 老师要教给学生提问题的方法。

四、适时点拨, 拓展学生的思维空间

1. 老师要准确地把握点拨的时机。

点拨应是在学生的愤悱之际, 在学生思维的关键处突破, 在学生的最近发展区内, 引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上, 学生是学习的主体, 是内因, 点拨是一种外在手段, 是外因。外因必须通过内因而起作用。

2. 点拨要注意拓展学生思维的空间。

由于学生受知识能力所限, 思维易浮于表面, 老师的点拨要由点延伸, 拓展深入, 帮助学生学会观察、比较、分析、综合、抽象、归纳, 以训练学生思维的灵活性与深刻性。

五、留给学生思考的时间和空间

学生创新意识的培养和形成, 必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间, 也就没有思考的存在, 当然也就不会有创新意识。所以在教学中老师必须给学生提供足够思考的时间和空间。老师提出的问题不能太简单、太直接, 不能让学生不加思考便可答出, 而要有一定的思维空间。凡老师提出来的有思考价值的问题, 都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答, 可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应, 而多数学生可能还来不及思考。

总之, 学生的学习是自主开放的, 是鲜活生动的, 是富有个性和创造性的。我们要将书本知识与现实生活结合起来, 培养学生自主学习的能力, 张扬个性发展, 为创新创造契机。

摘要：在英语教学中, 要把学生自主学习能力的培养和发展放在首位, 把学生培养成新型人才, 为学生的可持续发展打好基础。

关键词：英语教学,激趣,自主,创新

参考文献

[1]郭可尊.英语教学中拓展学生思维的空间的必要性[J].广西教育.2009 (10) .

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正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。下面结合多年的教学实践，浅谈在初中英语教学中培养学生自主学习和创新能力的几点认识和做法。

一、营造具有充分英语文化环境的空间

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。比如，南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受地道普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。在教室的布置上突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签，等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss/Mr等。

二、营造氛围，激发创新思维

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才会活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中要注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

三、合作互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，可以给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’s your name? How are you?How old are you?等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello．+++”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thank you.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。

四、积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，必须注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性。老师要注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。采用两种方式进行评价：

1．鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”；对于回答错误的同学，不说：“No，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”并示意作下。对于作业中的错误，也不单单是用“×”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。

2．分层次评价。不同程度的学生，应该设以不同的要求，并分层次评价指导。对于优生，往往给予严格和高要求的评价：对于差生，往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价。这样，学生能处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创造思维的学习能力，使得学生的主体作用充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。教师地教学中应该积极营造合理的创新氛围，为学生的创新思维的培养打下良好的基础，为学生的终身学生铺平道路。

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新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。可见，教师要根据新课改的要求，灵活改变现行的教学方式，强调学生发挥主体作用，突出学生自主学习能力的培养。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，增强学生的主体意识，让学生既能掌握课本知识，又能灵活运用各种学习方法，引导学生养成主动寻求知识，获取知识的能力，更好地适应新课改的要求。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。因而教师要特别注重爱护学生的好奇心，根据学生的特点制定相应的方案、措施，充分利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动机、激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动参与到教学之中，并养成自主学习的习惯，进而激发学生的创造热情。组织教学是课堂教学的重要环节，用英语组织教学英语教师必须具有较高的自身素质和教育教学能力，努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，并以乐学、爱学为舟，使学生进入好奇、渴求知识的境界，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语人教版第二册Unit 5 Lesson 20 Part 5时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是公园的一角，湖四周绿树环绕，湖水碧波荡漾、波光粼粼，湖中有几条像鸭子似的船，游人们正高兴地划船，湖边Tom和Li Lei正观赏美景，谈论“Boating”，这种生动形象的画面把学生带到了活生生的大自然中去，使学生产生感情上的共鸣，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。

二、改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力

新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。教师是平等中的首席，教师的工作是创造更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与的环境，教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖，有创意，以便更好地发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在自学过程中培养自学能力，在创造过程中培养自主学习的能力，在科学思维过程中培养科学的思维能力，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。1．落实课前预习，培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习Book2 Lesson 26的课文Paul’s Day时，可让学生预习时思考这样的问题：①How do you use the lift？②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。

2．围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.问：What city is it?引出“北京”，同时投影图片“北京”。T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t.T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）T: Is SA here? SB: No, he isn’t.T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.T: Yes.（板书He’s gone to Beijing.并领读两遍）

SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions? SC: Yes, I can.（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）

T: How long has he been in Beijing? SD: He’s been in Beijing for a week.T:（板书句型He’s been in Beijing for a week.并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back.Have you ever been to Wuhan, SA? SA: No, I haven’t.T: Where have you been? SA: I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。

3．从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习

教材内容丰富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“What’s it made of?”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果不学好英语，连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢！”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，增强学生建立语感的信心，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、横拟活动、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。如在学习JEFC Book 3 Unit 8 Christmas Day时，课前让学生收集有关圣诞节的图片，查找有关文字资料，拉近了学习知识与认识生活的距离；课堂展示图片资料，为理解课文打下基础；再让学生制作贺卡、装饰圣诞树，并组织英语歌咏会，学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。随即布置学生回家了解我国的传统节日，用英语介绍，并为亲人制作贺卡，或在明信片上写真诚祝福；有的用英语与父母进行简短生活对话，家长啧啧称赞，学生倍受鼓舞。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。丰富多彩的校园文化生活和课外生活有取之不尽的英语学习资源，引导学生积极主动地走进生活学英语，不仅复习、强化和扩展了学生所学知识，还潜移默化地培养了学生的良好行为习惯，使学生具有了主动探究、思考的能力，并能用自己所学的知识解决实际问题的能力，从而使他们产生一种共同参与的成就感，激发他们发挥出自己的最大潜能，形成自主学习的最大动力。

三、巧用评价激励，巩固学生自主学习的能力

心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。有时，即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，要让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。教师也可把评价方式与课堂教学更好地结合起来，形成一个较完善的评价体系，为学生以后的发展打下基础。如针对有的学生基础差，又不太重视自主学习等问题，我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习，巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现，用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况，以促进学生的自主学习。这样，既尊重了每位学生的不同特点，又合理地评价了学生，既减轻了后进生的心理压力，又激励了优等生更好地前进，最终形成和巩固了学生自主学习的能力。

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所谓的自主学习， 就是指学生在教师的指导下学会自己积极主动地学习， 在学习上有自己的主见，在学习时间的安排方面，学生自己会根据自己的实际情况， 有针对性地安排好自己要学习的内容和要参加的学习活动。自主学习也可以说是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制， 自主学习强调的是学生作为学习的主体。通俗地讲，自主学习就是学生掌握科学的学习方法和科学的学习策略， 在学习的过程中能有效地进行自我监控， 并形成良好的学习习惯，就是学生独立思考，自己学习。自主学习在学生的学习过程中是起着非常重要的作用， 因为自主学习是可以给学生带来数不清的益处的：自主学习，有利于学生培养创新能力;自主学习，可以培养学生主动发展的能力， 自主学习是强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排自己的学习内容、学习方式和学习目标。这样学生就会意识到学习是自己的事， 才会以极大的热情投入到学习中去; 自主学习能使学生形成良好的学习品质; 自主学习还可以培养学生充分的自信心等等。既然自主学习可以给学生带来这么多的好处， 那就要培养学生从小养成自主学习的能力。那么，关于在小学语文教学中如何培养小学生自主学习的能力， 我总结为以下两点。

一、培养小学生对语文这一学科的兴趣是自主学习的前提

“自主学习” 就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学，那么谁也教不会，所以必须克服这种不良的情绪，形成新的“我要学习”的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理， 首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么，怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢? 或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢? 我总结了以下几点：

1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中，可以通过丰富的语言表达， 也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生， 还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上，语文教师要把多媒体设备充分利用起来，不要只是干巴巴地讲，可以利用多媒体，给小学生直观的.感受，以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。

2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂，让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识， 然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的，老师总是不断地讲，小学生会进入疲劳状态，从而产生厌倦的坏情绪，所以，语文教师要把握好时间，讲到这节课时间的三分之一，就让小学生动起来，可以组织一些课堂活动，比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动，做完这些课堂活动，然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识，这样才能在教学的过程中， 让小学生学到更多的知识，才能带领小学生进步。一个老师有魅力， 并不是因为这个老师穿着有多个性，外表有多光鲜，而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质，只有老师有丰富的知识， 和一定的综合素质，才是有真正的魅力，小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质， 要做有魅力的教师，这样才能吸引小学生，只有小学生对语文教师有兴趣了， 才会对语文这一学科产生兴趣，因为小学生具有很强的“亲师性”。

4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲，都希望得到老师的表扬， 这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会，多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题，然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题， 最好是让每一个小学生都有发言的机会，然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。

5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言， 下课也不爱和别的同学一起活动，这是自卑的表现，这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究，每天都朗读一遍自己的优点，可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论，让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点，然后交给同桌或者前后桌的同学，也可以与大家一起分享每一位小学生的优点， 这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学，语文教师要多鼓励，多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题，无论回答得正确或者错误，都不能批评，如果回答正确， 语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误，语文教师就要表扬其勇气可嘉，鼓励其再接再厉，以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信， 而他们只有变得自信了， 才会对语文这一学科产生兴趣。

培养小学生对语文这一学科的兴趣，是非常重要的，只有有了兴趣，小学生才会有积极性，才能促进自主学习。

二、在教学中改变教学方法，有效地引导小学生自主学习

传统的教学，是老师教，学生学，这样老师讲的所有内容，学生都得全盘接受。这样的教学方式不但拉开了老师与学生的距离，而且还抑制了学生的思维，不利于学生的创新。而且在传统的教学方式中， 教师都过于强调学习课本上的知识内容，知识教学都被看得很重，而忽略知识技能技巧的训练，从而禁锢了小学生的创新思想， 教学也陷入了公式化。所以，小学语文教师要改变教学的方法，要采用放手式的教学方法，不要把小学生抓得太紧。小学语文教师在教学的过程中，可以只制定一个学习的框架，然后让小学生自己去填充这个框架。语文教师让小学生课前预习， 然后课上让小学生根据全班同学的发言来总结这个知识点。语文教师也不要把授课内容局限于教材上， 可以推荐小学生去看一些课外书， 或者给小学生打印一些资料， 这样有助于拓宽小学生的视野， 有助于小学生形成自己的学习思维，有助于小学生形成自主学习的习惯。语文教师要充分尊重小学生的观点， 不要因为小学生的观点与自己所想的不一样就否定小学生。如果语文教师毫不留情地否认了，下一次小学生就不敢有自己的观点了，小学生自己就会对自己的观点产生怀疑。所以，对于小学生的观点，语文教师可以引导，但不能绝对否认。语文教师只有摒弃传统教学中的陈旧的部分，学会适当放手，才能培养小学生自主学习的能力。

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偶园回中

张萌

新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，这也要求激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命，针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理 教学中又如何培养学困生自主创新学习呢？

一、采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。

小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。

总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。例如：在讲《多变的天气》一节课时，首先搞一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言基础上，教师再引课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？你们能看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学困生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气预报图，然后让学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学困生学会学习和创造力的发挥起到了重要的作用。

三、创设参与条件，让学困生学有机会。

在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为学困生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学困生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。

例如：在讲《世界的语言和宗教》一节时，我首先让学生自读课文，并分组归纳出各部分内容的主要知识点是什么，然后让学困生就这部分内容有什么不明白的地方进行提问，之后再由其他同学进行解答，学困生解答不了的教师再给予补充。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

四、发挥“助学伙伴”的作用，保证学困生的参与时间。

学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。

平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和学困生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的。

例如：在学习《地球公转》一课时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，助学伙伴先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助学困生提高学习能力。学困生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

五、融入参与情感，让学困生愉快地学习。

师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。

学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。

平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇7

教育部新制定的《国家英语课程标准》 (实验稿) 中的课程性质明确提出要“发展学生英语自主学习能力”。我们应该把学生英语学习的过程看成是学生用英语去了解世界、探知世界的过程, 英语自主学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材, 以主动进取的精神去独立地获得知识、探索知识, 以开放合作方式去学习新知识, 运用新知识。在这个探索运用实践的过程中, 教师应以学习者———学生为中心 (learner-centered) , 使课堂实现由“教”到“学”的转移, 并积极做好两个方面的引导工作:一是让学生爱上英语学习, 由“要我学”变成“我要学”;二是要使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变。

一、从培养学习兴趣、创设浓郁的学习氛围入手, 让学生爱上英语学习, 由“要我学”变成“我要学”

(一) 加强对学生英语兴趣的培养, 学习效果将事半功倍

1. 充分激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。“没有爱的教育是贫乏无力的。”课堂上, 教师只有精神饱满, 学生才能激情荡漾。教师在课堂上不能调动绝大多数同学的兴趣, 那么整堂课就还停留在旧的教学方法上, 没有起到应有的效果。我认为学生应该是英语课堂中真正的“演员”, 我们应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考, 在整个自主学习英语过程中获取知识, 提高能力, 体会学有所获的愉悦。

2. 运用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。

学习语言最怕缺乏语言环境。运用多媒体、游戏、情景表演等形式, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇和语段具体化、生动化、形象化, 就会深刻地吸引学生的注意力, 激发起学生的学习情趣, 迅速培养其学习兴趣, 提高学习英语的动力。如学习祈使句的肯定、否定形式时, 可以做Tom Says游戏。一名学生发布命令:Stand up.D on'tsitdown.D on'tputup yourhands等。当命令前加上Tom says时, 学生就得执行。当命令前没有Tom Says时, 学生就静止不动, 分组记分, 全班同学鼓掌鼓励胜利者, 输者罚唱歌曲。

3. 积极肯定评价, 强化成功愉快, 巩固兴趣。

教学中教师要特别注重给学生成功感, 因为“成功越大, 兴趣越大, 动力越大”。在教学过程中, 教师要分难度、多层次地创设竞争和成功的机会, 让不同水平的学生都能得到表现的机会, 体会成功的喜悦, 让学生在竞争中体会成就感, 遵循“表扬并帮助”的原则, 激励学生进步。

(二) 结合学生的兴趣爱好, 努力营造英语学习生活的后天环境与氛围

1. 教师应经常介绍所学语言国家的背景知识, 通过课文阅

读, 扩大学生的知识面, 了解英语国家的风土人情, 增强学生学习英语的兴趣。我在教学过程及课余的时间里, 把平时积累和搜集的有关英语国家背景知识的小短文有选择性地渗透给学生。如在讲述有关圣诞节的短文时, 我将西方人比较重视, 但在中国学生中知之甚少的一些节日 (父亲节、母亲节、感恩节、复活节、鬼节等) 的来历、庆祝的方式以及其他风俗作为课外阅读的内容, 丰富了学生的背景知识。在讲述旅游的话题时, 我穿插了一些世界著名城市的气候特点, 如伦敦被称为雾都的原因, 好莱坞被称为电影胜地的来由等, 这些内容学生比较感兴趣, 因此接受起来就显得很轻松。

2. 创设表现空间, 丰富课外活动, 为学生创造一个动态的英语环境。

在日常的教学中, 教师应尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上多进行双边和多边活动, 课外可举办丰富多样的英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、短剧表演、演讲、TA LK SH O W等, 每一次都将是学生轻松学习、练习英语听说的好机会。例如, 学习有关美国总统大选的内容时, 可先让学生观看录像, 收集相关材料, 进行模仿演讲、辩论, 设立听众席、记者席, 让不同层面的学生根据自己的英语运用能力和对角色的喜好来选择角色, 既激发了学生的参与意识和自主能力, 调动了学生的学习积极性, 又使他们在轻松愉快的环境中增长了知识, 能力得到了锻炼。

二、优化课堂设计, 以学生为学习的主体, 让学生逐步由“学会”向“会学”转变

课前设置预习任务, 激发学生好奇心和求知欲。预习课文时让学生针对陌生的课文提出问题, 并做相应的回答, 使学生在预习中有明确的目标, 又使学生对课文达到融会贯通的目的, 通过预习把该学的东西学会了, 把学不会、弄不懂的东西也暴露出来了, 这正是教师所期待的结果。与此同时, 学生也发现了自己学不会的东西, 他们便会主动地查词典或者迫切地想听老师讲解, 这样听课的效果也会很好, 日积月累, 学生也形成了良好的自主学习能力。

课堂上教师应注重教学的实践性, 充分发挥学生的主体作用。语言是人们在社会生活中的交流工具, 具有很强的可操作性。因此, 学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际, 是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动, 使学生形成运用英语的能力。教师在课堂教学中, 应积极培养真实的交际氛围, 尽可能地创设虚拟情景进行情境交际。比如, 英语“The world'spopulation”课程的教学中, 首先让每位学生知道“Population isstilla big problem in China”, 从而引发出“W e have to carry outthe‘one-child’policy”, 让学生用英语在课堂上进行“W hatdo you think ofthe policy?”的辩论。课堂教学之外, 学校还可开办英语角, 给学生提供更多的语言实践机会。教师可以让学生根据课文内容编对话, 让学生分别扮演不同的角色, 体验角色心理活动, 进行绘声绘色的表演。

课后及时复习总结巩固。温故而知新, 归纳学习方法, 累积学习经验, 培养学生英语思维习惯, 并及时综合应用到实践中去。教师课后应积极引导学生复习, 并应侧重于对已学内容的分析与综合运用, 让学生通过自制复习卡片, 对文章进行改写和缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等, 在此基础上, 再进行知识点、学习方法的归纳与总结。

培养学生用英语写日记及摘抄的习惯。写日记是把课堂上学到的词汇、句型综合运用的有效方法, 只有通过写日记才能把积淀在脑海中的词汇量激活并输出。学生在写日记中遇到不会的生词在课堂中会时常出现, 一旦出现了, 学生会如鱼得水地记住它, 很难忘记。记日记会促使学生使用工具书, 如汉英词典等, 学生在阅读中也会注意那些自己想要表达的句子, 使其涉猎的语言知识更广, 养成自主学习的习惯。学生通过摘抄新旧短语、地道优美的句子、富有表现力的句型等等, 加强对英语语言材料的积累, 对英语语言的领悟力将会进一步提高。久而久之, 学生便会主动摘录和欣赏他们眼中的好词好句, 促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇8

一、培养学生的质疑能力是前提

学起于思，思起于疑。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”平时，我们过多强调的是知识的积累，而不是知识的开拓创新。中国古代文明之所以领先于世界，是因为古人们敢于质疑、开拓创新。

创新是一个民族进步的灵魂，在社会主义现代化建设过程中，培养创新型人才很重要。就学校教育来说，重视学生的质疑正是调动其学习积极性、主动性的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要环节。在教学中笔者发现，大多数学生缺乏质疑能力。出现这种情况的原因，不是我们的学生不具备这样的素质，而是我们没有提供这样的教育环境。在长期的教学实践中，笔者发现要提高学生的质疑能力，关键是培养学生思维的独特性，使其想常人不敢想，勇于打破常规。这样才能使学生发现问题、提出问题，培养质疑能力和创新能力。在教学中，要让学生做到不唯书、不唯师，只唯实，要引导学生善于独立思考，敢于怀疑定论，指导学生完成从无疑到有疑、从有疑到无疑这样一个过程。如在学习“山顶洞人”知识时，学生对山顶洞人使用骨针缝制衣服提出了问题：“他们用什么做线呢?”面对突如其来的问题，笔者提出一个问题：“如果你是山顶洞人，你能用什么线来缝制衣服呢?”在此基础上引导学生讨论，让学生想像思考，大胆推测。之后笔者进行归纳点拨，找出最可能的答案。这样培养了学生大胆质疑的能力和习惯，使其逐步形成独特的思维，进而不断提高自主学习能力。

二、让学生自主掌握课本知识是具体办法

学生自主掌握课本知识，就是学生根据自己的探究需要去寻觅、探究知识，这是培养自主学习能力的重要环节，也是培养其他学习能力的基础。作为教师，要让学生掌握识记具体知识点和概念的便捷途径，提高学习效率。学习历史知识必须立足于记忆，只有记忆大量的史实，才可以总览历史、思考历史。但记忆不等于死记硬背。根据不同的记忆目标，教师要设计一些相关的问题。让学生在探究中掌握知识，掌握记忆知识的方法。另外教师还可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，使学生找到符合自身年龄特点和记忆习惯的方法，取得举一反三的功效。例如在学习“中国近代史”知识时，笔者给学生举了一个例子，让学生抓住重大历史事件的因果关系来记忆时间。如1917年十月革命发生；革命制止战争，1918年第一次世界大战结束；巴黎和会拒绝中国的正义要求，1919年五四运动发生：十月革命又把新文化运动推进到一个新阶段，马克思主义传播成为主流，共产主义小组出现，1921年共产党建立。

三、引导学生探索系统掌握历史知识的方法是重要途径

教师要指导学生把零散的知识综合起来，将其作为_个整体来学习，在知识的联系中学习。可引导学生寻找同一历史时期不同区域或者不同方面历史事物之间的联系，分析历史事物之间的相互联系和相互影响，如工业革命时期东西方社会状况的比较；可引导学生对同一专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，比较其异同点，并分析出现这种情况的原因、影响，如资本主义发展史上不同阶段遇到哪些问题的比较。又如，在学习中，学生很容易混淆《南京条约》和《天津条约》的内容。为此，笔者指导学生用比较归纳的方法，找出二者的异同点。通过比较来记忆《南京条约》和《天津条约》的内容，既省时省力，又记忆准确。

四、提高学生分析问题、解决问题的能力是目的

学生提高自主学习能力的目的就是要分析问题、解决问题。在教学中，教师要指导学生运用所学知识分析解决遇到的现实问题，这是历史学习的最终目的和归宿。通过分析史实，学生可加深对现实社会、经济、政治等一系列问题的理解。如学习“张骞通西域”知识时，我们可以联系当今中国西部开发问题，联系近代西方新航路的开辟问题，联系古典文明时期各个文明中心之间的商业来往和文化交流问题。又如学习先秦时期诸子百家的主张时，可以结合学生身边的日常问题，让学生运用各学派的主张尝试解决。这样不仅提高了学生运用知识分析解决问题的能力，而且提高了学生自主学习的热情，一举两得。

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇9

随着教育改革的不断深入，“培养学生的自主创新意识，促进学生可持续发展”以成为人们关注的焦点。但目前，“填鸭式”、“注入式”课堂教学仍然存在，这种陈旧的教学方法已经压抑了学生的个性成长。新的课程标准为教育教学带来了新的春风，它强调应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的实践运用能力，使学生形成积极的情感态度，形成自主学习的好习惯。我认为应该做到以下几点：

一、面向全体学生，了解学生个性差异

自主学习是以“学会学习”、“自动学习”为目的的学习，强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感等平衡发展，是贯穿人的一生的学习，在自主学习的情况下，教师不可能也没必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是帮助学生掌握学习方法，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”

新的课程改革的一大任务就是面对全体学生，尊重学生个性的张扬。在教学中，应面向全体学生，师生共同建立一种乐观主义态度和真诚的教与学的信心，教师要宽容地对待学生，创造条件面向全体学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

二、培养学生积极的情感与态度

（一）激发学习兴趣，增强自主学习的意识。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，对学生来说，它是产生强烈求知欲望的积极因素。学生只有对自己，对学习有积极的情感，浓厚的兴趣，才能保持学习的动力。为此教师应激发学生对所学内容产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生内在的需求，并把这种内在需求引到自主学习的轨道上来。

（二）营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围。

要想使学生的热情处于最佳学习状态，充分发挥学生的自主精神，教师必须尊重学生、信任学生、关爱学生，与学生建立起平等、民主的师生关系注意在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造捕捉与学生情感交流的机会，对学生多表扬、多鼓励，营造出轻松、和谐的课堂氛围，使学生产生亲切感和自豪感，为他们提供自由表达的机会。使学生充分体验到“自主学习”的快乐。

（三）提倡独立思考，建立独立、自主、开放的教学环境。

“自主学习，自主发展”教育过程要求我们改变以往的传统模式，从思想高度上把握素质教育的形势，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生的手一步一步地过河，到让学生趟着水沙过河。培养学生自主学习的能力，建立开放性、自主性、创造性的新型课堂。

三、深入生活，提高写作水平

在作文教学中，应倡导尊重学生人格，努力实现学生把表达视为一种生活需要，《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达对社会、对人类的独特感受和真切体验，让学生写出真情实感，写出个性。

1.搭建桥梁，沟通生活与写作。生活中处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从落叶感受奉献，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此要时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。

2.提供舞台，“秀”出自我。每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己才华得到展示，极力让他们“秀”出自我。①可以创建班刊，每月出版一期，由学生自己编印，人手一册。②写出自己文集。期末每个学生收集自己的文章，自己编目录，命名设计封面，然后全班评出一、二、三等奖。

3.诚于嘉评，培养信心。只要我们用“放大镜”来寻找孩子的作文中的优点，并给予良好的心理音乐，他们的作文就会“芝麻开花节节高”。

四、利用课外活动拓展学生视野

根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展各种课外活动，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性，并在活动中展现才能和智慧。开展内容丰富、形式多样的课外活动时，都可以让学生自己主持，自己收集资料，在教师直接指导下，使学生学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，并让中下等学生多参与，动眼、动口、动手、动脑，培养其观察、阅读、理解、表达等能力，教师应善于诱导，保护学生的好奇心，促进各类学生全面素质的提高，培养学生自主和创新的意识。

五、创条件，抓契机，启发创新思维

为让学生真正成为学习的主人，使学生在自觉、自愿积极主动的学习活动中，独立思考，勇于探索、学会自主发展，必须采取开放性教学。学生遇到疑问时，教师要保护学生智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，培养他们勇于提出疑问，勇于挑战困难的习惯。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”；爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更重要”，这都说明思维往往都是从疑问开始的，有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。因此，教师应主动创设质疑情境，鼓励学生自主质疑去发现问题，由机械接受变为主动发现，从中培养学生的创造个性。

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇10

培养学生的自主创新精神和能力，是指以学生为主体，积极进行创新性思维，改革传统的英语教学方式，指导学生根据已有的基础知识和基本技能，运用合理的学习方法，在学习过程中充分发挥其主动性、积极性。学生一旦获得这种自主创新能力，就能在今后的学习和生活中不断获得新知识、新技能，并创造出新成果。

1997年罗马俱乐部在调查报告《学无止境》中，前瞻性地提出了“创新型学习”。创新型学习是指学生对客观环境和所学知识主观能动的自觉、自主的学习行为。学生学习过程中在老师的指导下，运用已学过的知识，结合学习的实践，从学习生活、社会生活中自主的发现问题、提出问题、解决问题。它改变了以往过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的“填鸭式”教学方法，有利于学生的全面发展，有利于学生创新意识、创新能力的形成。创新学习为学生创建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。创新学习对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜力，发展学生健全的个性，具有重要的意义。这种“创新型学习”与我们所提倡的培养学生自主创新精神和能力是相辅相成的。

那么，如何在英语学科的教学中培养学生的创新精神和能力呢？笔者拟就此内容结合十余年的教学经验谈一谈粗浅体会。

一、转变认识，更新观念，营造民主和谐的气氛，建立良好的师生关系

学生学习方式的建立和养成，离不开教师的引导。要求学生改变学习方式，教师必须转变教育教学观念和教学方式。要明确教师仅仅作为传道授业解惑者是不够的，必须成为教学活动的组织者、引导者和协作者。把提高学生学习能力、思维能力和创新能力作为教育教学目标的基本要求。在教学中以学生的学为出发点，教师通过引导、点拨、启发学生，作学生脑力劳动的指导者。确立学生的主体地位，重视对学生主体意识的培养，培养他们对学习活动的自我调控能力，使他们学会独立思考、自主学习、自我发展、勇于探索，充分发掘自身的潜能。

在实际教学中我尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生还是学习困难生，都平等对待，并实施了分层教学、分类推进的教学方法，不但使不同程度的学生都得到了不同程度的提高，而且与学生建立了和谐、民主、亲密的师生关系，为学生创新精神的培养打下了良好的基础。在平时的备课中，我特意设置了难度不同的问题和作业，课上针对不同水平类型的学生，给予不同难度的问题，让所有的学生都能得到提高，让所有的学生都能找到自信。例如，在教授人教版《新目标》七年级下Unit1时，教学目标是让学生学会谈论人们的国籍、居住城市及所说语言，根据教学目标和学生的水平，我精心设置了不同类型的作业，水平稍差的学生要求掌握基本词汇，并能用基本句型讨论。水平稍高的学生要求利用课余时间上网找笔友，并给笔友写信，介绍自己所在的国家、城市、家庭和爱好等。通过找笔友的活动，大大提高了学生的学习积极性，而且给他们提供了一个练习英文写作，结交各国朋友，进行思想交流的好机会。

二、依靠教材，充分挖掘教材内涵，注重课堂教学中的情感挖掘

英语学科是一门思想性很强的语言科学，能直接反映人们的思想情感。心理学研究表明：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、情感等方面的制约更大。美国哈佛大学心理学博士哥尔曼经过长期研究证明：决定学生未来成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商（其中包括情绪情感）。中学英语教材绝大多数取材于学生生活实际，与学生的生活、情绪、爱好、兴趣等息息相关。只有在教学中充分挖掘教材内涵，将丰富细腻的情感融会贯穿于教材中，从而把死板的书面教材变成实际生活中栩栩如生的鲜活实例，才能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。例如在《新目标》七年级上中，有一单元是介绍电影类型，询问学生的喜好。这一主题激起了学生极大的兴趣，我找来学生感兴趣的不同类型的片子，利用多媒体精心制作了课件，在讨论完学生的电影喜好后，我又给学生放了一段《李连杰好莱坞专访》，在这个节目中，李连杰谈到了自己的成长历程，特别是成功背后的艰辛以及对祖国母亲的热爱，也谈到了知识的重要，片中他一口纯正地道流利的英语深深地打动了学生，学完这一课，我惊异地发现很多学生大练英语口语的热闹场面。

在实际教学活动中，我非常注意培养学生带着情感去学习教材，让他们感觉不是在教材中学知识，而是在实际生活中学习并运用知识。备课时，我注意加强自身的情感体验，较好地掌握和提示教材的情感因素。教学中，努力为学生创设情景，潜移默化地培养和发展学生的情感品质，以唤起学生情感上的共鸣，调动学生的参与意识。另外，我非常注意挖掘教材的德育渗透点，对学生进行思想教育和人格品质的培养，使学生在与他人的交往中学会学习、学会合作，形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生。例如，在教授人教版初中英语第二册时，第二单元第六课描述了初二四班的学生们一起去野外郊游的情景。课前我让几个学生模仿文中情景，分别扮演不同的角色，他们背着大大的旅行包，里面塞满了东西，并且模仿课文中的孩子翻山越岭，这时，我特意让一个孩子突然摔倒并且不能走路，然后，我问大家，If you are one of the students,what are you going to do?大多数同学都表示要帮助同学，一起到达目的地。在这一课中，同学们不仅练习了语言，而且也学会了合作和帮助他人。

三、巧妙利用课堂内外，创设有利于学生创新的良好环境

实践证明，学生的创新意识在民主、平等、开放的气氛和环境中才能得到很好的发展。所以在课堂教学中，我经常通过对话表演、讲故事、图片展示、放英文歌曲、做游戏、编排英语小话剧等方式进行授课。如，教科书第二册（上）Unit 7 lesson 27中的对话教学，此对话谈论的是American Football and soccer,中学生对足球非常喜爱，也非常熟悉，可以说是情有独钟，这对学好本课对话非常有利。于是我首先让学生观看一段世界杯录像，然后与学生一起谈论他们感兴趣的足球明星，接下來讨论足球的形式、规则及球队人数，适时引出美国足球与世界足球的不同。最后给学生提供basketball,volleyball等单词，并给其充足的时间，让学生自由组合，自己创设情景，编一个与本课类似的对话。通过这种方式让学生思考、讨论、交流和合作，指导他们掌握基础知识和基本技能，培养他们主动学习、积极探究的创新意识和能力。

课外，我经常利用学生们选修课学习、研究性学习、英语兴趣小组课外活动的大好时机，引导组织学生出英语手抄报，根据所学内容编演小品、短剧，进行社会调查，在英语角进行交流等。这些活动既激发了学生的创造兴趣，又发展提高了学生的创新和实践能力。

四、尊重学生创新个性，培养和发展学生创新精神和能力

1.尊重和培养学生创新个性。“个性”是一个人体力、智力、思想、情感、意志的综合体现。实践证明，在一定意义上，个性就意味着创新，创新能力较强的人必定是个性获得良好发展并且具有独立人格的人。因此，我们有必要充分发展和培养学生的个性。首先，注意尊重学生个性差异，争取让每一位学生都有表现自己、发掘自我的机会。我经常有意识地在课堂上留一部分时间、一部分问题给不同的学生提问，并展开讨论。因此，学生们在积极、踊跃参与的同时，很自然地发现并提出了一些有价值的问题。其次，保护他们的创新主动性和积极性，鼓励学生多“发问”，多“发现”。允许并鼓励学生质疑问难，培养他们的挑战性。因为，不破不立，如果没有对已有知识经验的质疑挑战，根本谈不上创新。所以，在教学中我尽力营造民主自由的氛围，允许并鼓励有不同的见解和想法。例如《新目标》是人教社和美国汤姆森学习出版集团合作改编而成的，里面渗透了许多美国文化，而受诸多条件限制，我们的许多老师对美国文化了解的不多，在初次教授这套新教材时，感到有些吃力，而有一些学生尤其是曾经到过美国的学生却能在这一方面给老师提供不少有用的信息，因此，在课余时间，我经常跟学生就中美不同的文化展开讨论，在学习课本的同时，又渗透了一些文化教学。

2.激发和培养学生的创新意识、创新精神。有了良好的创新环境还不够，应在此基础上充分激发学生的创新意识和创新情感。为此，我经常在教学中有意识地激发学生的好奇心、想象力，并对他们进行责任感和理想教育，从而激发和培养起学生的创新意识、创新态度和创新热情。例如，《新目标》七年级下第三单元的教学目标是学会描述动物并表达喜好、陈述原因。针对教学目标，我设计了这样的题目，市长在报纸上公开征集本市动物吉祥物，并陈述理由。结果，这堂课取得了意想不到的效果：課堂上，学生们兴致高昂，各抒己见，课堂气氛异常活跃。有的选择鸽子，因为它象征和平；有的选择老虎，因为它意味着勇猛；有的选择海豚，因为它代表善良和聪明；还有的选择狼，认为它具备团队精神和危机意识。我对同学们不同的选择、想法都做了积极评价，尽管他们的设想未必都很合理。通过学习本课，学生们加强了公民责任感和使命感，激发了创新热情，提高了学习积极性。

另外，我还在课堂教学中把时事引入课堂，通过北京2008申奥成功,中国加入WTO，中国神五、神六成功发射等事实激发学生的爱国热情和历史责任感，使其自觉把成为有用的创新人才内化为一种要求，从而保持长久的创新热情。

3.培养发展学生创新思维能力。首先，着重培养学生的发散思维能力，使其思维突破局限性，向开放性、广阔性扩展。在教学活动中我坚持“启发式”、“讨论式”教学，充分挖掘教材中具有创新价值的因素，并对学生进行发散思维方法的指导。例如，我知道有很多学生对记忆学习英语单词感到头痛，于是我引导学生针对“How can we remember and learn English words well?”这个问题进行讨论，结果同学们各抒己见，提出了构词记忆法、联想记忆法、分类记忆法、对比记忆法、循环记忆法等多种实用的方法。我组织同学对此进行归纳概括，并立即在学习中推广使用，取得了很好的效果。其次，注重培养学生思维灵活性，我注意引导学生根据情况和条件的变化适时调整自己的思维，并鼓励他们大胆假设、广泛联想。第三，在培养学生思维独创性方面，我鼓励学生摆脱思维惯性，标新立异，发现新问题提出新见解。例如，要求学生把学过的对话改编成短文或把短文加工成对话，并且能够根据课文内容所设定的话题、情景来编写、表演出新的对话。让学生对时事或课文有关内容展开评论、引导学生根据所学语言点、知识点造句，有目的地写一些开放式命题或半命题作文等。

在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力 篇11

我从事初中英语教学工作多年，在工作中不断探索研究如何培养学生的自主学习能力。自主学习是一种十分有效的学习模式。它能有效提高学生的英语学习能力，使学生能够逐渐体现出学习的主体地位并逐渐培养起良好的学习习惯。自主学习就是指学生在教师的整体指导下，根据学习内容以及自己的学习水平，自主开展学习并制定适合自己的学习目标。这样的学习方式改变了以往“教师讲、学生听”的单一教学模式，更注重学生的自主发展。学生可以根据自己的需求有选择，有目的地开展学习。当然，在学生学习的过程中，教师的引导作用还是非常重要的。下面我就在教学实践中对自主学习的认识谈谈自己的看法。

一、传统教学模式的弊端

传统的英语教学中，教师的教是简单的灌输式，学生的学是简单的背诵式。课堂教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，更缺乏学习的积极性、主动性。在这样的教学模式下，学生的学习成绩也许会好，但缺乏对英语的应用能力以及自主学习能力，这严重制约了学生的发展。在这种教学模式下，教师是教学的权威。教师根据教学要求和学期课时设置设计教学内容，完全不考虑学生的接受能力和学习认知情况。教师教得津津有味，学生却无法提高兴趣。再有，随着社会的发展，学生接受知识的途径越来越广，如果还是沿用陈旧的教学模式，必定会造成学生的逆反心理，严重影响教学的有序开展。因此，我们急需改变这种教学模式，以学生为本，从学生的角度出发开展教学。培养学生自主学习能力，正可以解决这一点。

二、培养学生的自主学习能力

要想提高学生自主学习能力，首先就要培养学生的自主学习意识。自主学习意识是学生对自己是“学习的主体”的自我认识，是个人主体意识的体现。它包括自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识等。自主学习意识在学生的自主学习过程中起到一个维持性的作用。如果没有较强的自主学习意识，就算教师引导得再好，学生也只会走走形式，不会真正地开展自主学习。自主学习意识的提高可以使学生以主人翁的身份自主开展学习，自己选择学习内容，并能够在学习过程中有良好的学习计划。学生在教师的指导下制定良好的学习目标，自主开展学习。学生的积极性、主动性被极大地调动了起来，学习成绩自然可以得到提高。

当然，在培养学生的自主学习意识时，需要教师对其进行大力监督，保证学生学习的有效性、正确性，在恰当的时候予以指导，防止学生走“弯路”。较强的自主学习意识可以促使学生在学习的过程中克服各种困难，不断总结经验，主动地完成学习任务，探究新的知识，而不是在教师的讲解下被动地学习。在自主学习的过程中，学生能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处，能够充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习风格和学习模式。

三、为学生的自主学习创造条件

1. 创设良好的教学氛围

学生开展自主学习需要有自由的空间，这就需要我们教师创设良好的具有开放性的教学氛围。教师在教学过程中，运用宽松的教学氛围给予学生自主学习的权利，独立思考的空间、时间以及提出问题、解决问题的意识。学生在这样的学习氛围中才可以良好地开展自主学习。良好的教学氛围也可以放松学生的学习压力，使学生能够轻松地走入到英语学习中来。教师在学生学习的过程中，要不断加以指导，体现出教师对学生的关心，同时给予学生鼓励。广泛的师生交流也可以使学生放松心态，大胆地发现问题，提出问题，解决问题。这些都是学生良好开展自学习的前提，是学生保证学生自主学习有效性的重要条件。

2. 为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。教师可以为学生提供信息、人力等各种资源，帮助学生自主完成学习任务。在现在这样的信息时代，学生可以接触到许多资源，教师需要帮助其进行筛选和识别。我为学生推荐了沪江英语、有道学堂、普特听力等学习网站，百度、谷歌等搜索引擎，让学生自由地汲取知识，提高听说读写方面的能力。我还将全班学生分为若干个小组，小组成员之间互相帮助和学习。当学生碰到自己无法解决的难题时，可以现在小组内商议，共同思考，之后再向教师请教。学生也可以到图书馆借阅外文图书，了解国外的人文风俗，开阔自己的眼界。

3. 加强自主学习的指导

学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习环境外，更需要教师在其自主学习过程中进行的必要的指导。初中学生的自我意识还很差，如果完全放手让学生学习，学生必定会困难重重。因此，教学的指导相当重要。虽然学生处于学习的主体地位，但自主性学习并不是说放任自流，教师不干涉学生的学习，放任不管，而是一种引导性或指导性的教学。教师可以在教学的过程中与学生进行讨论、研究、交流、辩论，对学生在学习中遇到的困难问题，组织学生进行小组之间、班级之间的讨论或辩论，最终达到学生个体与集体之间的互动式探究，以及学生与教师之间互动。