小学科学课改实施方案

小学科学课改实施方案（通用10篇）

小学科学课改实施方案 篇1

几年的科学课改实践，使我真正理解了科学课的内在价值，结合近年来我参与小学科学课改的教学实践，谈谈我自己的一些心得体会。

一、结合学校和地方实际合理开发和利用教育资源。小学科学是学生认识宏观世界了解微观世界的起点，科学教师要拓宽眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理开发和利用身边的教学资源，创造性地使用教材，将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。这次课改的老师不再满足于简单地讲授课本的内容，而是课前让学生从生活中收集各式各样的相关材料，丰富课本内容，让科学实验更贴近生活，贴近自然。

二、课堂上放手让学生去自学，根据自己的理解去设计实验。以前的科学课上教师总是要求学生按照自己设计好的实验方案去进行实验，然后得出我们想要的结论，给人一种单调古板的课堂模式，课堂上教师的作用也仅仅是监督和维持实验过程的纪律和安全，对于实验中出现的不同现象和异议往往是用多数取代少数，教师的话就是权威就是科学，极大地限制了学生思维的拓展和探索科学的欲望。课改中教师放手让学生自己去设计实验，然后自己总结实验中存在的问题，让有不同看法的小组充分发表自己的意见，全班进行交流，形成一致的认识，然后再次组织实验，最后得出科学统一的结论，这样的学习过程，学生充满成就感，有了信心，大大激发他们学习科学的兴趣和探索科学的欲望。

三、贴近生活，让课堂变得更温馨。在课改教学实践中，老师们从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学，同时把学习到的科学知识应用到生活实际，使学生亲近科学，感到学习科学的快乐，初步体现与现时生活的联系。在学生做实验的过程中有的老师播放轻松的音乐，让学生带着轻松怡悦的心情开展实验，让学会少年宫仿佛置身于室外，没有心理压力和负担，尽情发挥自己的想象力，汇报时学生都能场所语言，说出自己独特的观点和不同的感知，极大地拓展了学习的知识面，提高了学习层面。

四、想方设法唤起学生的主体意识。在课改教学中，老师按照“提出问题→假设和猜想→分组讨论→实验和研究→汇报成果→求同存异论→总结归纳”的模式，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

五、让学生以科学家的身份投入学习探究。本次课改的授课教师在课堂设计上都有一个共同的特征：老师遇到困惑，请学生帮助解决。让学生通过自己设计的实验来解答老师遇到的不解和疑惑。让学生忘记自己的身份，以一种主人翁和小小科学家的身份投入到自己小组的实验设计中去，集众人的智慧于一体，从不同的角度设计和思考自己的实验，从而使得实验过程充满智慧和亮点，教学效果超乎意料的好。

六、注重科学教学回归生活实际。本次科学课改新课程的有一大亮点是：强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用科学知识解决问题的思想和方法，课后鼓励学生将所学的科学知识积极地应用到生产、生活中去，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。每节课都不知一点任务，让学生课后应用自己所学的科学知识去解决或解释一些常见的生活中的实际问题，等到下节课上课时来汇报结果，这样的设计既增强了学生的学生的学习兴趣，提高了学生的动脑动手能力，也增强了学生的求知欲望和探索科学的兴趣，同时又巩固了学生对所学知识的理解。

小学科学课改实施方案 篇2

关键词：初中科学,课程改革,自主学习

在课程改革深入推进的今天, 科学教学活动以教师为中心, 教学过程以课堂为中心, 课堂教学以讲解为中心, 教师讲解以教材为中心, 教学价值以应试为中心的“五中心”现象还屡见不鲜, 造成学生学习科学缺乏信心、兴趣, 进而严重地影响了科学教学的效率和质量。如何在科学教学中培养、呵护和促进学生好学的本性, 使科学教学的过程成为学生学习科学的乐园, 实现“轻负高质”, 就成为初中科学教育工作者亟待解决的一个课题。

初中科学教学的关键是课堂教学, 而课堂教学的成败在于教学的三步骤:备、教、改。因此, 从“备、教、改”的优化和创新来实现初中科学教学的“轻负高质”, 能较好地发展学生的自主学习科学的能力和科学探究的精神。

一、优化备课, 真正落实“备大纲、备教材、备学生、备方法”

教学是一项有目的、有计划的活动, 因此教师在活动之前必须要先备课。优化备课更是实现科学教学“轻负高质”目的的必备之前提和基础。

1.“备大纲”

研析大纲的内容, 深刻理解大纲的要求, 并以此为科学教学的目标。

初中科学的教学大纲是检验初中科学教学是否合格的依据。

例如, 一直以来人们对物理科目的教学目的的印象就是学生能够利用所学的物理知识中的原理和定理来完成一些习题和完成一些实验室中的实验。但是科学教学大纲中对物理的要求中的一项是落实物理实践活动和物理科普讲座, 培养学生的创新精神和实践能力, 加深学生对科学、技术和社会关系的认识, 发展学生对于科学技术的兴趣和爱好, 扩大学生的知识面。新课标下的初中科学教材, 内容庞杂, 目标多样。如果每一个内容和目标都以教师的讲解为主, 那么势必会导致“穿新鞋走老路”的结果, 延续传统的科学教学模式。所以, 在新课标下, 教师必须学会浓缩教学内容, 突出重点和难点, 在课堂内少讲精讲而让学生多练。促使学生把所学的内容融入到自己的认知结构中, 并对知识有新的领悟, 能在新的问题情景中将知识转化为解决问题的模式, 或者能将已有的解决问题的模式进行变更、创造新的解决问题的模式。

2.“备教材”

熟透教材, 明确不同阶段教材的相互之间的关联, 化教材为自身的一部分, 并对每一部分内容的教学意图和目标做到心中有数。

初中科学本身是物理、化学和生物的合科, 也是小学科学的延续。所以在备课时不仅要明确其中某一门学科自身内容的延续性, 而且还要关注和另两门学科之间的关联, 同时也要关注小学科学教材的内容, 这样上课时才能做到有的放矢, 既不浪费时间, 又不错过任何一个知识点, 真正达到“轻负高质”的目的。

例如, 机械效率是初中物理教学的重点内容, 它把简单机械、功等内容联系起来, 几乎综合了初中阶段所有的力学知识, 是教学中的一个难点。笔者经过对教材的研究和分析, 整合出采用“5W1H”分析法来培养学生对机械能问题进行分析研究并解决的能力。

why——为什么要使用机械, (省力或者省距离, 但不省功) 使用机械的目的。

what——有哪些机械 (杠杆、斜面、滑轮组) 。

where——在哪里 (空气还是水中) , 在何种场地。

when——几个公式分别适用于何时。

who——研究对象是谁。

how——机械效率和哪些因素有关。

通过采用“5W1H”分析法, 任何一道简单机械题目的关键词就呼之欲出, 也就抓住了力学知识中的重点, 学生知道了为什么, 当然遇到此类问题也就能够不慌不忙地仔细分析了。

3.“备学生”

不仅了解学生现有的科学水平以及学习科学学科的态度, 同时还要了解他们在其他方面的兴趣、爱好。

学生是学习的主体, 是教学活动中的有目的的承担者, 教学中的一切方法和手段都是为这个主体服务的。所以在备课时必须要了解学生现有的科学知识水平和他们的兴趣爱好, 并以此为基础设定教学目标, 选择与之相匹配的教学活动。这也是实施“轻负高质”教学目标的必要条件。

4.“备方法”

整理并比较能想到的每一种教学方法, 根据教材特点和学生的情况, 采用灵活多变的教学方法和手段。

教学方法和教学艺术是影响教学效率的重要因素。要切实提高初中科学的教学效率, 必须根据教材内容的特点采用不同的教学方式和教学艺术。每一个科学知识点的教学都有许多的教学方法, 但是要达到“轻负高质”的目的, 教师必须根据教材内容的特点和学生的实际情况采用最适合学生的教学方法。

上述提到的“5W1H”分析法和“沙滩上, 美羊羊的脚印为什么比沸羊羊浅”就是两种完全不同的教学方法。前者是九年级进行整体复习和对知识整合时的教学方法, 后者是八年级时传授新课, 学生对此章节内容毫不知情时的教学手段。

同时, 备课时的“备方法”还必须考虑到课堂教学的意外和变化, 所以必须做到方法多样, 以便根据课堂教学的实际情况来进行一些改变, 做到灵活机动。

二、优化教学过程, 采用“多元互动”的教学模式。

“多元互动”中的“元”即“要素”, 是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素, 包括教师、学生 (人员要素) 、教材 (信息要素) 、教学条件与环境 (物质要素) 等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导, 充分利用各种跟学校有关而又能相互作用的教学因素, 促使学生生动主动地学习与发展, 进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。在初中科学教学过程中采用“多元互动”的教学模式, 采取以下几个方式。

1.转变教师角色, 改变教师与学生之间的关系, 重视学生的感情和问题所在

“多元互动”教学模式下的教师角色定位为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者, 与学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人, 两种人在人格上完全平等 笔者在教学工作中努力使自己处于与学生平等的地位, 自觉地意识到并且使学生意识到双方在人格、权利上享有同等“待遇”。将居高临下的教训、说教代之以彼此平等的说理、说服。重视学生意见, 并且充分地表示理解, 给学生发表意见的机会, 并尽可能予以采纳。尊重学生, 不侮辱学生人格, 讽刺、嘲弄学生, 不揭学生“短”。在课堂上建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系, 营造一种宽松愉悦、民主和谐的教学氛围。

2.在课堂教学中, 提高教师教学效率, “重学善导”, 让学生“学会学习”

(1) “重学”:学生在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新

诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说:“不要教死知识, 要授之以方法, 打开学生的思路, 培养他们的自学能力。”自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。“重学”就是重视学生, 重视学生的自主性学习。“重学”的关键是教师要最大限度地减少讲授;最大限度地满足学生自主发展的需要, 发挥学生自主探究的能动性;尽可能做到让学生在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。科学学科属于理论性和实践性都很强的学科, 要达到“轻负高质”的教学目标, 就不能光靠教师在课堂上的讲解, 还必须与学生的动手以及相互间的合作相结合。

初二下教材中的电磁感应是一个难点, 为了让每个学生都能清楚的了解产生电的原因, 课前笔者自己动手绕了二十多个线圈, 在课堂上发给同学们, 然后再提供磁铁和电流表, 让每个学生都动手做一做, 如何通过运动才能产生电, 运动的方向是否和电流方向有关, 让学生们积极的参与到课堂中来, 通过他们自己的探索和努力让复杂的原理变得清晰起来, 让枯燥的知识变得生动, 让每个学生都可以通过活动得到收获。

(2) “善导”:教师提高教学方法和艺术, 减少时空占领

“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志”。“善导”的关键是, 教师要根据教学内容的不同和学生认知基础的差异采取不同的教学方式。在教学中, 教师要提高教学方法与艺术, 减少时空占领。通过教学使学生由“讲三得一”转变到“讲一得三”, 真正使学生获得系统有序、结构合理的知识, 以利于他们融会贯通、触类旁通、举一反三。比如, 鉴于科学学科的特殊性, 在平时的课堂教学中, 笔者尽可能地采用实验法。课本上有的一定做, 课本上没有的但是为了让学生更了解结构或者原理, 就自己动手制作。

笔者曾经用一个废旧的日光灯管做成超大型的爬行管, 使得学生可以更清晰的看到大气压强的作用。当学生对抽水马桶定时冲水的装置原理百思不得其解时, 笔者就买来最大瓶的可乐, 然后把实验室的玻璃管弯成U型, 做成抽水马桶的装置, 让学生们自己观察, 然后结合科学原理进行讲解, 学生们顿时豁然开朗。上到火山爆发, 为了让学生更直观地了解火山爆发是里面压力过大, 外部相对比较薄弱造成, 就买来可乐, 打开盖子, 塞上橡皮塞, 摇晃几下, 自己动手做一个现场版的火山爆发。

科学课堂中的实验法, 直观性强, 在实验的基础上再结合科学原理, 只要稍加讲解学生就理解得比较透彻, 真正达到了事半功倍的效果。

(3) 让学生在实践中“学会学习”

2009年正值国际天文年, 7月22日全球瞩目的日全食带穿越中华大地, 抓住这个契机, 结合初一学过的日食、月食及光的直线传播。笔者组织成立了启正天文社, 指导并培养了一大批天文爱好者。并利用暑假时间给学生们办讲座, 指导他们如何拍摄日全食, 如何制作器材能够更好的观察日全食。带他们去踩点, 寻找最佳的日食观测点。并且结合他们初一学过的科学知识更进一步地理解日食的成因和如何利用小孔成像更清晰的看清楚太阳的形状, 通过这一系列的活动提高了他们对于科学学科的学习兴趣。观测结束后, 笔者又组织学生整理材料, 让每一个学生至少写一篇观测日记, 部分同学还写了小论文参加全市中小学科技节的评比, 最后有二十多人次的学生在市、区级比赛中获奖, 特别是江佳迎同学的日全食观测日记被评为市一等奖。

3.实行“公平原则”和“参与原则”, 关注教学中的“弱势群体”

“多元互动”教学模式的教学目标是以人的本性为出发点, 把教学作为促进自我实现的工具, 不仅开发人的创造潜能, 还要形成人的正确情感与态度以及独立个性。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

(1) 关注教学中的“弱势群体”, 多加表扬和鼓励

经过一个阶段的学习, 每个学科都会有成绩相对而言比较差的学生。对待他们, 许多教师的做法是责骂批评为主, 课后开开小灶为辅, 也有建议家长利用休息时间找家教的。这些学生在课堂上没有自信, 性格稍微内敛的在课堂上开小差、睡觉, 而性格外露比较暴躁的就以发出怪腔或者行为搞怪来吸引其他学生的注意力, 同时也破坏了课堂纪律。他们对学习该学科毫无兴趣。这些学生是学科中“弱势群体”。科学学科的“弱势群体”也不少。但是科学学科的教学要达到“轻负高质”的目的, 就必须设法减少“弱势群体”的数量, 甚至完全消灭这种群体。

笔者的策略是关注每一个个体, 宽容地对待这些学习科学有困难的学生, 让这些处于弱势的学生更多的受到表扬和鼓励, 以表扬和鼓励激发这些学生对科学的兴趣和热情, 同时也培养他们对其他弱势群体的宽容之心。

(2) 实行“公平原则”和“参与原则”, 学习和实践相结合

科学是开发学生潜能的最佳学科。学以致用是科学学习和教育的最直接目的, 学习和实践的结合是学习科学的最好方法, 因为科学学科是动手与动脑想结合最多的学科。在课堂教学中, 笔者确保所有的学生都充分地参与教学, 并保证给予每个学生公平的、充分的参与机会。

比如, 在一些分组实验中, 因人数较多, 部分学生就充当旁观者, 只是看着其他学生动手。在这种情况下, 就一定要提醒这些学生进入到动手的步骤中去, 参与教学过程。在课余解答问题时, 不优待学科成绩好的学生, 也不歧视科学学科成绩差的学生, 不管他们问的问题是难或是易得, 都认真对待。

可能正是因为笔者的“好脾气”, 让基础弱的同学也变得敢提问, 能够主动地去思考, 增强了他们学习科学的信心, 提高了他们学习科学的兴趣, 从而也达到了“轻负高质”的效果。

三、结论与思考

经过几年的“轻负高质”教学策略的实践, 笔者取得了一定的成效, 但同时也发现了一些不足之处。

1.取得的成效

(1) 整体上培养并发展了学生自主学习科学的能力

通过以上三种策略的实施, 笔者发现初中学生在科学学习的方法、技巧, 学习习惯、学习兴趣等方面都得到了改善, 科学实验的能力也提高了。这就整体上提高了学生综合运用科学的能力。从事教学以来, 笔者培养过中考状元徐珂南和榜眼朱煦雯, 培养过全国物理竞赛一、二、三等奖, 省科学竞赛一、二、三等奖, 我所带的每届初三中考科学成绩平均超过市平均15分以上。今年本人也被评为下城区十佳轻负优质教师。

(2) 激活、诱导了学生学习科学的积极性, 培养了学生学习科学的兴趣

通过优化“备、教、改”, 激活、诱导了学生学习科学的动机, 并培养了学生学习科学的兴趣, 使已形成的学习需要不断得到巩固和发展, 从而有利于今后的学习。这为他们后期的科学学习奠定了坚实的基础。

在上个学期, 本人作为教研组长组织我校科学教师和浙江少儿台共同承办了《成长起跑线》的栏目。通过对生活中的科学现象提出疑问, 然后动手做小实验的方式, 利用学生们学过的科学知识进行解释。我们一共拍摄了了二十多期, 做了很多个有趣生动的科学小实验, 并在浙江台每周一、三、五晚上的黄金时间进行播放。大大丰富了孩子们的业余生活, 增强了学习科学的兴趣, 连同其他学校的孩子也非常感兴趣, 还有观众专门打电话来进行讨论。通过丰富多样的课外活动我校孩子学习科学的热情空前高涨。

2.反思与展望

随着互联网的普及, 网络已经成为学生学习的一个重要辅助手段。但是笔者对学生在网络背景下开展自主性学习还没有采取适当的措施, 浪费了良好的外部学习科学的条件。

参考文献

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[5]吴立岗.辨证处理阅读教学中的几个关系[J].课程·教材·教法, 2005, (3) .

[6]叶澜.重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究[J].教育研究, 2002.

[7]王庆宪.“多元互动”:新课改的核心理念[J].内蒙古教育, 2003, (4) .

个税怎样改更科学 篇3

近日，有报道称：个税调整方案已上报国务院，如获审議通过，将于2011年上半年提请全国人大审议。2010年11月，财政部、国家税务总局和国务院法制办共同完成了《个人所得税法修正案》起草工作。该草案对个税进行了多处修改，以达到其为中低收入者降低税负的目标。

这则消息的披露，引起了社会各界的瞩目。老百姓关心的是个税起征点是否会提高，学者们关注的是个税级次调整、实现税制改革，并认为个税调整不应局限在起征点上。

《北京科技报》：对于新的个税调整方案您是否知情？

张学诞：我没看到新的调整方案，这个方案是否已上报国务院也不知情。因为涉及到自己的收入问题，所以老百姓和网民非常关心这件事，反映出大家对个税改革很期待。事实上，个税制度该如何调整、税率是否会有变化，现在更多的是各界的猜测，但这些问题国家一直都在研究当中，具体何时推出调整方案进行调整，这还不好说。.

《北京科技报》：许多人都认为目前的个税征收制度还不够公平，您怎么看？

张学诞：现在工薪阶层的个税征收一般是由单位代扣代缴，税务部门监控起来比较方便，但个人其他类别的收入，监控起来难度较大。

因此在2006年11月，国家税务总局发布《个人所得税自行纳税申报办法（试行）》，明确年所得12万元以上的纳税人，必须向税务机关进行自行申报自己的个人所得，其中包括申报内容等相关操作办法。这实际上也是一个进步，为将来进行综合征收个税打下基础，因为这些收入包括其在中国境内和境外的所有收入。但这种形式，实际操作起来监管难度较大，要是有人不愿申报那也没辙，客观上确实存在这个问题。

《北京科技报》：目前的个税制度在您看来需要如何改良？

张学诞：目前我国实行的是个税分类征收的办法，包括工资薪金、劳务报酬、个体经营所得等11个类别，大家最常接触的便是工资薪金的个税征收。但未来发展的趋势，个税应从过去的分类征收转向综合征收，比如以家庭为单位，综合征收个税，收税的多少应该考虑个人收入支出负担，家庭抚养人数、教育支出等方面。

就目前的情况来看，从工资薪金这一块做一些调整的可行性比较大。比如目前我国实行9级税率，无论降为5级或6级，只要最低级次的税率得到降低，对于中低收入的家庭来说，税负就会减轻，现在的税率为5%，还可以再降低一点。另外，目前最高的税率为45%，这是偏高的，需要降低。当初国家在确定个税最高税率时，企业所得税当时为33%，但现在企业所得税的税率已经降到25%。同样，个税税率也有必要调低，而且45%这个税率，适用范围人群也较少，所以这个级次的税率设置有些多余。

《北京科技报》：如果税级减少，将带来哪些好处？

黄凤羽：老百姓对于个税的关注点主要是放在工资薪金项目这一部分，我国现行的工资薪金税率级次是9级，其实没必要分得这么细。如果级次未来得到减少，会带来很多好处。从征税的角度来说，目前制度设计得过于复杂，税务部门征税的成本是比较高的，若是减少级次，不仅可以方便管理，还能够降低管理成本。从市民的角度看，级次得到调整的同时，税率也会得到适当的降低，从而实现减轻税负。

《北京科技报》：老百姓对于个税起征点是否提高非常关心，您怎么看？

黄凤羽：大家所说的“起征点”，实际上指的是目前个税中工资薪金的费用扣除标准，这个标准是有必要提高的。毕竟对于中低收入者来说，工资薪金是他们的基本生存需要，医疗、教育、吃饭、住房等各方面的生计费用都依赖于此。随着物价上涨，实际需要的生计费用提高了，起征点就应该随之提高，因为个税征收的作用就是为了缓解低收入者的生活负担，缩减贫富差距过大等问题。

但现在最大的问题在于，现行11类的个税课税办法每一种都有其特定的费用扣除额度，比如拿工资的每月按2000元扣除个税，但个体工商户却不是如此。如果只着眼于调整工资薪金的起征点，就会造成不公平，所以政策调整还是要兼顾公平，并且以个人收入所得综合课税为改革的方向。

《北京科技报》：未来个税制度改革应该如何保证科学性？

黄凤羽：个税制度改革，应该考虑缓解低收入者的生活负担，缩减贫富差距过大等问题，因为个税征收的出发点不在于政府增加税收，而主要通过收入再分配来调节贫富差距的问题。但改革也分近期目标和长期目标。未来一段时间内，个税调整后依旧实行目前这种分类课税模式的话，无非就是在税率、免征额等方面做工作。如果要让个税制度更科学、更合理，那就应该突破现有的课税体系。

从长期来看，比较理想的个税制度，是实行个人所有收入加总在一起综合课税，这种制度不仅可以让个人的工资薪金所得，还将包括其他形式的所有收入都成为课税的依据。但这种模式对于制度设计、制度管理的要求都比较高，如果得以实现的话，再进行以家庭为单位计税就指日可待了。

现在，许多欧美发达国家都实现了以家庭为单位申报个税的模式。这种模式考虑了家庭人口、老人小孩的赡养、生活开销等因素征税，这样就很人性化，也能显得相对公平。

小学科学课改实施方案 篇4

尊敬的各位领导，老师们下午好：

下面由我来为大家解读我校英语教学课改模式，我校英语课改模式分三种课型进行，分别为单词课、对话课和阅读课。下面我从这三种课型进行解读。

教学总模式基本结构：导—学—点—测 英语教学模式基本框架：

导→情境导入，热身复习。学→目标提示，引导自学。点→合作共建，点拨疑难。测→当堂检测，学以致用。

单词教学模式具体操作流程：

一、情景导入，激发兴趣。首先通过听、说、认、演、唱、画等活动进行热身，然后针对新授单词，创设情境，让学生提前感知所学单词。

二、出示提示，引导自学。

A、根据具体内容，出示相应的自学提示。B、呈现新知。

三、合作共建，点拨疑难。

A、学生：按照提示进行初步自主、合作学习（这一环节对于初学英语的小学生来说，知识上的收获肯定很少，但是对于思维习惯、学习习惯的培养来讲，却是一个不可缺少的良机）。在这个环节教师应该：

1、参与过程、了解动态。

2、及时引导、合理调控。

3、收集信息、调整策略。

4、有效指导、关注落实。

5、激励评价，激发兴趣。（可以小组评价也可分个人评价。奖励方法有加分或贴小贴画等）。

四、当堂检测，学以致用。

教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访别人、Bingo游戏……让全部学生参加利用所学新词结合旧知共同完成任务。

对话教学模式具体操作流程：

一、情景导入，激发兴趣。通过不同形式的导入激发学生的学习兴趣，引入新课。导入形式可以为：表演上节课对话，自由编对话，吟唱歌谣等。

二、出示提示，引导自学。出示自学提示。如：自读对话，理解对话意思，找出疑难，小组交流或组际间交流。

三、合作共建，点拨疑难。

（1）学生：按照提示自主、合作学习。

教师：

1、参与过程、了解动态。

2、及时引导、合理调控。

3、收集信息、调整策略。

4、有效指导、关注落实。

(2)、小组汇报展示。教师监控各个环节，及时追问、点拨、拓展并适时评价。

四、当堂检测，学以致用。

分角色表演对话，替换练习，自由创编对话等，在本环节要给予学生及时的评价，可以以小组评价或者给予组内表演较好的学生评价鼓励，评价方式：口头评价，加分，贴小贴画等。

阅读教学模式具体操作流程：

一、情境导入，激发兴趣。

根据所学内容，创设相应情境导入新课或通过复习旧知引入新知，导入新课。

二、出示提示，引导自学。

教师出示自学提示，学生按提示要求进行学习。（自读短文，理解短文，找出疑难。

三、合作共建，点拨疑难

（1）小组合作，共同探讨，解决疑难。（2）生结合提示完成相应的练习，并小组核对。（3）师帮助生解决疑难，验收学生学习成果。

四、当堂检测，学以致用（1）听录音，跟读并模仿语篇。

小学科学课改实施方案 篇5

（试行）

（xx乡中小学第七届第一次教职工代表大会讨论通过）为客观公正地评价中小学教师的专业水平和业绩贡献，逐步规范我乡中小学教师专业技术资格申报和评审工作，调动广大教师教书育人的积极性，进一步促进我乡教育事业的发展，根据《云南省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》（云人社发［2016］99号）、《云南省中小学教师职称评审条件》、《保山市中小学教师职称评审条件实施细则（试行）》，结合我乡实际，特制订本《实施方案》：

一、成立领导机构：

1、职改领导小组 组 长： 副组长： 成 员：

2、推荐组

组 长： 副组长： 成 员：

3、业务组： 组 长： 副组长： 成 员：

二、晋级条件：

（一）、晋升中小学教师职称（含五个级别）的基本条件：

1、贯彻执行党和国家的政策法规，遵纪守法，热爱本职工作，师德良好，申请晋升当年无违纪违规处分。

2、晋升中小学教师职称的首先必须具备上级部门“中小学教师职称晋升、评审的各项条件”。

3、必须有一篇及以上“教学案列或教育教学研究报告或上级职改文件规定的学术材料”（发表或获奖并个人提交证明材料）。

4、中心学校安排培训不参加的或者培训不合格的或者是培训期间被教育局通报批评的或被罚款、扣款的，只要具有以上一点的，当年不得推荐。

5、符合《xx乡小学教师职改工作实施方案（试行）》规定的相关条件。

6、自2016年9月以来，任课任班情况属实，工作量达标，考核数据真实，否则取消推评资格。

7、符合“xx乡招生制度和其它管理制度”的相关规定的。

（二）、晋升中小学教师职称的必备条件

1、三级晋升二级的条件：

三级晋升二级的，履职期间，近两年乡内水平测试成绩连续倒数2名内的不得推荐晋升。

2、二级晋升一级的条件：

①二级晋升一级的，履职期间，近五年乡内水平测试成绩连续有两年不达到乡级组综合平均分的，不得进入推荐对象（年满45周岁教师除外）。

②二级晋升一级职务的，教龄必须满12周年以上，履二级必须满6周年及以上，方可进入推荐对象。如果下达晋级指标有剩余，剩余指标在教龄必须满12周年以上，履二级必须满6周年及以上的人员中进行测评，从高分顺序推荐，不与符合对象比较。

3、一级晋升高级职务的条件：

一级晋升高级职务的，申报人必须履现职8周年及以上，以相关文件规定的截止时间为准。

4、高级晋升正高级职务的条件：

高级晋升正高级职务的，申报人必须具备上级部门职改相关规定的条件。

（三）、中心学校人员符合条件晋级的：

中心学校人员符合晋级条件的直接推荐，但在晋升同等级别时如有2人及以上的每年同等级别只能推荐晋升一人，以工龄最长者优先推荐。

三、推荐分值组成

推荐考核测评内容由“教学成绩、年终考核成绩、附加分、表决分”四部分组成。其中：近5年教学成绩平均分占70%，近5年考核平均分占30%；附加分由工龄分、履职分、校长主任总务主任加分、表彰分、教学案列教育教学研究报告论文分、个人竞赛分、骨干教师分7部分组成；表决分3分。

四、测评办法：

1、测评对象的测评办法根据《xx乡中小学教师职改工作实施方案》执行。

2、教学成绩用乡级测评结果计算，2015至2016学以前的成绩用班级综合得分进行量化，任课教师跟班走；2016至2017学以后的成绩用个人单科成绩进行测评。

3、进入推荐对象的外乡调入教师在新华工作不满5年的有几年考核结果就取几年的平均成绩计算。

4、测评对象请假旷达到一年及以上的，所涉及不计算教龄及履现职年限分。

五、附加分：

（1）工龄分（以周年计算），每年按照0.6分递加。（2）履职分（以周年计算）：每年按照0.3分递加。

（3）校长主任总务主任分：测评年校长加2分，顶班副校长教导主任各加1.5分，不顶班副校长教导主任总务主任加1分（中心学校任命为准），班主任加1分，任统测科目的（含英语）加0.5分。

（4）表彰分：指县级及以上政府或教育行政主管部门进行表彰的（不含教学竞赛奖）：履现职期间，获保山市市级以上表彰的加1分，获腾冲市（县）级表彰的加0.5分，如有多次表彰的按最高一次计分；个人不能提供原表彰证明材料的不加分。

（5）近5年教学案列、教育教学研究报告、论文分：提供腾冲市（县）级及以上奖励原件证明材料的每篇加1分（最多1篇）。

（6）个人竞赛分：个人提供近5个学内获奖励的原证明材料的，保山市级及以上的加1.5分，腾冲市（县）级加1分，乡级加0.5分（乡级鼓励奖不加分），可以累计加分；

（7）骨干教师分：提供近5个学内1次以上被市（县）级及以上教育部门发文认定的或具有近5个学内1次以上被市（县）级及以上教育部门颁发的相关证书的骨干教师或学科带头人加1分（最多加1分）；

六、表决分：推荐组表决分占3分，用3÷推荐人数×票数＝实得分，保留两位小数，本人或亲属属于推荐对象的不得参加表决；

七、中小学教师职改工作程序

1、中心学校召开职改领导小组会议，传达上级职改文件精神和 职改会议精神，研究安排本职改工作；

2、中心学校召开校长行政会议，传达本职改会议精神，安排本职改工作；

3、进行个人申报和资格初审（个人写出书面申请，交验各种证件材料：含最高学历、学位证书；专业技术职务资格证书；教师资格证书；聘书；培训证书；表彰奖励证书；教学竞赛获奖证书；发表论文（学术报告）刊物证书；身份证复印件；外宣材料复印件或其它可证明的应提交的材料证件），双方确认签字；

4、召开推荐组会议，对提交申请人逐人进行资格复审。先按照本方案的第二条“晋级条件”对申请晋级对象进行资格复审，结果双方确认签字或以其它可相互约定认可的方式认定；

5、领导小组、推荐组确认、通过本次推荐方案和办法；

6、推荐组集中推荐，进行投票表决；

7、推荐组按照本方案“第三、四、五条”对符合晋级条件的对象进行分值量化；

8、公布（公示）符合晋级条件对象的综合推评结论；

9、公布（公示）结束截止后，分别按照各级别教师分值从高到低确定拟推申报对象并进行公示；

10、召开拟推申报对象“表册业务培训布置会”，指导表册、材料的填写并做相关要求；

11、验收表册材料；

12、上交表册材料；

13、职改工作总结，材料表册存档。

八、其它规定和要求

1、晋升一级的教师三年内不得提出外调申请。

2、其它实施方案若与本方案相冲突的，一律按照本方案执行。

3、本方案由xx乡小学职改领导小组和推荐组负责解释。

4、本方案共4页。

九、本方案自2017年3月1日起执行。

小学科学课改实施方案 篇6

一、组建意义

1、每当场上球员激情对抗时，始终离不开场下拉拉队员的加油助阵。无论输赢与否，拉拉队员都激情四射，活跃比赛气氛，给以场上队员最大的精神鼓舞。

2、赛场彰显活力，生活结出友谊，让人生充满意义。

二、中心小学啦啦队现在分析

1、校园足球比赛举行之初，组织同学前去观看比赛，相关学生不断加油助威，由于啦啦队无计划，无组织，使得比赛比较混乱，影响学校的整体精神、风采，所以组建拉拉队是必要的。

2、学生中不乏多才多艺的人才组建一支优秀的拉拉队，展示学生的才艺风采。

三、具体实施初期建设：

1、组建形式：组建班级、年级、校级啦啦队，拉拉队可分为两部分，一部分表演节目，一部分为田径队呐喊助威，两部分可互通，近期组建主要为了呐喊助威。

2、招收人数：班级拉拉队每班20---25人，班级30—35人，校级50--60人

3、班级、年级组长设计各级别啦啦队口号与较固定的表演节目内容。校级啦啦队由足球专职教师负责组建。

4、成立校园足球拉拉队主席团：分管拉拉队日常事务。

主席团主要任务：负责活动签到、点名、秩序维护；负责啦啦操队的学习训练，协调各年级、班级啦啦队联络。编写口号，其它器材视情况而定；

小学科学课改实施方案 篇7

孩子是对环境最为敏感的。相对于严谨的小学教学, 孩子对生活现场的知识更加容易形成学习兴奋, 因此, 科学基础教育和生活现场的虚拟作为学习策略, 鼓励孩子在生活现场探索认知世界。教学研究在教育现场, 从现场理论探索结合现场需求, 在虚拟再现、策略设计的发展进程中去教育孩子解决认识问题、责任问题、科学问题, 形成一个完整的科学现场教学的新模式。

现场理论将任何现场建构都可以分为3个递进的阶段。现场模式把“明天的前景”的虚拟来看未来的科学, 如果今天不生活在未来, 明天就会生活在过去, 因为有了新的时代意识, 每个人将从“大未来”的前景虚拟、演绎, 建立人的“科学世界”, 这是孩子的“童心”——完美再现, 亲临体现。

自然教学与科学实践有着紧密的联系, 也与当地社会生产活动的实践有着普遍的联系。现场教学法是老师和学生同时深入现场, 通过对现场事实的调查、分析和研究, 提出解决问题的办法, 或总结出可供借鉴的经验, 从事实材料中提炼出新观点, 从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。

二、现场教学的方法

现场教学具有现场、事实、实践者、学员和教员5个要素。现场教学法的根本特征体现在现场成为课堂、事实成为教材、实践者成为教师、学员成为主体、教员成为主导;其教学功能主要在于亲临实践现场、直接认识事实, 面对事实讨论、掌握规律, 启发拓展思路、提高实际能力;其操作流程一般分为准备、实施、总结3个阶段。

1.准备——亲临现场, 亲手采集

科学的发展与进步, 往往是由人们的强烈好奇心和丰富想象力所引起的, 还要考虑学生的实际需要、兴趣与爱好来决定实验开发的方向, 让学生在实践中体会科学的乐趣, 把学生带出教室走向大自然和社会, 充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。因此, 我们实地考察礼嘉桥的历史, 从江南古镇到现代小区, 而城市建设“现场”, 是我们礼嘉桥实验科学研究的特定环境。我们为了搜集了新建小区的成果和数据, 带领学生, 来到小区示范房现场, 深入了解土地、河道的分布, 建筑的资源消耗、人力消耗、环境消耗。不同于我们在网络, 在书籍上所查到的干枯呆板的数据, 这样的数据更贴近于我们自己, 更让我们确信我们身边少的可怜的生活资源究竟被消耗到一个什么令人痛心的程度!活动就发生在我们身上, 活动的结果就是我们认识我们的生活, 这样的成果, 我们不仅不必要去怀疑它、推翻它, 而且我们必须去建立新的前景。

2.实施——必须行动, 我们能行

为了确定礼嘉桥发展规划的路径, 我们开展“寻访古镇历史, 弘扬家乡文化”的活动, 沿着古老的河道, 古林镇的礼嘉桥村素有“宁波南门第一村”的美誉。因为它地处宁波市南郊, 水、陆两运发达, 自古以来就是一个商业繁华地。

自然教学是“生成的”而不是“给定的”, 是“多样的”而不是“同一的”, 是“异质的”而不是“均质的”, 是“开放的”而不是“封闭的”, 是“变化的”而不是“僵化的”。切身的行动证明我们也行;自己动手, 用科学的方法;实际行动, 环保我们也能做到。历史上, 从农业角度规划河网, 我们邀请环保局技术人员来学校介绍家乡近年来在内水系沟通整治、水系调整等专项规划的科学依据。我们把“用科学的方法去实践环境保护”的理念准确深刻地传达给大家, 而且深深地打动大家的心灵, 因为它让我们知道了怎样才能实现环保。

3.总结——背负责任, 树立理想

自然教学目的是为了实现科学发明创新的任务, 建立一个有价值、有创意的自然科学, 我们结合礼嘉桥和鄞州、宁波的乡土教材建设, 采取现场教学, 在3个方面建立学生科学教学的“现场”意识上, 为了对传统课堂教学有所突破, 我们根据课程、学生、现场的角度, 建立学生为主体的客观评价以及学习管理模式, 从对人的管理转为对现场的管理, 改进小学生科学教育中的教师主管教育现象, 突出科学的学科性, 从而达到学以致用、学以育人、学以立业的效应。

第一, 建立学生对家乡建设的责任意识, 树立正确的科学观念。

小学自然课现场教学点的选择一般要有正反两个方面, 不仅要选择企业、工厂, 也要选择乡镇、社区和农村。这样选择现场教学点有较强的针对性和实效性, 是现场教学的基础性前提。选择企业现场教学点就要选择科学发展上水平的, 科学技术水平不断提高的, 节能降耗显著的, 环保意识强的;既有正面的教材, 也有反面的教材;既有发展经济板块, 又有社会事业板块;既有工业经济, 又有现代农业;既有镇、街道的情况, 又有村的面貌。到现场与企业经营者对话、交流, 学习现代科学经营理念, 提升学生的学习策略能力。只有这样现场教学才富有针对性, 提高实效性。

第二, 点面结合, 观察、实验、知识结合现场技术。

现场教学既要重视介绍现场教学点的情况, 又要有教师的严谨、不浮躁, 增强现场教学的全面性, 富有教学的独创性。教师要有丰富的现场资料和科学常识, 比如, 杭州湾大桥的桥梁、潮流知识;杭州湾经济区。要防止把教学变成参观, 全面地介绍采取信息化手段, 注重点面结合的现场教学。这样, 我们选择杭州湾湿地教学为现场点面结合的现场教学课程。点面结合还要结合现场学生的能力训练, 比如, 现代现场勘探、考察、测量, 我们需要现场掌握结绳技术、攀登技术、涉水技术, 采样技术, 等等。上山下乡, 进厂入区, 现场科学教学也具有一定的现场技术。

第三, 互动式教学提高实效性。

组织现场教学, 教师既要有业务能力, 更要有敬业精神;要事事处处做有心人, 注意点滴积累, 不断提高。针对不同课程, 对现场教学要求有所不同。如高年级班, 要求不但有面上的介绍, 还要有理性的分析;对低年级班只介绍面上的情况即可。带领现场教学的老师要较全面地掌握现场知识, 在实施现场教学时区分对象, 在适当的时候提出有针对性的问题, 便于观察、讨论、交流, 如参观镇村工业集中区和水环境整治情况时, 着重分析保护耕地、保护环境方面许多地方走过的弯路和教训, 告诫学生在发展工业的初期, 就要十分注重保护耕地、保护自然环境, 要克服先污染后治理的不良思想。

总之, 结合我们的研究, 我们认为, 当前现场教学我们着重需要解决的命题是:看得真切、听得入耳, 学得深刻, 用得实在。

摘要：自然教学应当来自生活, 一般科学知识建立在技能的训练中, 或者在基础科学体系中分化出实验教学体系, 这其中的认知关系试图建立现场教学的机制;结合礼嘉桥周边环境, 确立实验科学基础与自然教育的现场能力训练。

关键词：小学科学,现场教学,礼嘉桥考察

参考文献

[1]杨耀坤.科学发现论[M].成都:四川科学技术出版社, 1993.

[2]夏基松.历史主义科学哲学[M].北京:高等教育出版社, 1995.6.

[3]张红霞.建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J].教育研究, 2003, (7) .

小学科学“课课评”方案 篇8

一、“小学科学‘课课评方案”提出的理论依据

本方案提出的理论依据，主要是《国家科学课程标准（3-6）》“评价建议”中的相关论述，具体如下：

1、评价内容要全面化

“评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”这样的要求，一纸考卷显然难以满足，只有与日常教学紧密结合的评价才能做到。

2、评价方法要多样化

“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。”

3、评价时机要全程化

“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。”“课课评”方案正是与科学教学过程紧相伴随的一种评价策略。

二、“小学科学‘课课评方案”的构思与操作策略

1、“课课评”的内容

“课课评”的内容由课堂参与、课外作业和开放式考查构成。课堂参与主要考核学生的学习纪律和积极性，课堂上，学生是否积极发言，是否能认真倾听他人的发言；是否积极参与实验，实验过程中是否能与同学团结协作。课外作业主要考核学生课前准备和课后作业的完成情况。开放式考查主要考核学生对科学知识的接受、对科学方法的掌握和情感态度的变化。考虑到组织开展此类考查比较费时，因此，一堂课最多只能确立一个开放式考查的项目，但为了保证评价内容较为全面，可考虑课与课之间开放式考查项目有所区别，从而形成互补。

2、“课课评”的主体

长期以来，我们的学生总是处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师和管理者。“课课评”方案强调让学生积极参与评价活动，强调“要使评价成为学生自己的事”。这是因为，自我评价不仅有利于学生形成自主学习的动机，更有利于发展学生评价自我与接受他人评价的能力，对于自己确认自己的能倾、探究自己的将来十分重要。因此，在评价过程中，我们不能将学生视为被动接受检查的客体，而应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动和客观地评价自己的学习和成绩，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。考虑到小学生的自我评价能力有限，还有待于发展，“课课评”方案采用了教师评价与学生自评、互评相结合的方式。“课堂参与”成绩由学生自评和互评获得。“课后作业”、“开放式考查”则视具体情况而定：有些可让学生自评与互评获得，如课前准备情况，上面所说的“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”；有些则需要教师进行评价，如上面所说的“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”；还有些可以师评与生评相结合，如“设计科学小报，宣传防治空气污染”。

3、“课课评”的客体

不只是评价主体多元，“课课评”的客体，即评价对象也是多元的。“课课评”的客体可能是单个的学生，也可能是学习小组。我们的做法是：“课堂参与”的评价客体是单个的学生；“课前准备”的评价客体是学习小组；“开放式考查”和“课外作业”视难易程度和对合作性的要求而定，一般情况下，难度大的、或需几人才能完成的项目，就把学习小组定为评价客体，如“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”等，其成绩直接作为学习小组每一位成员的成绩，一些容易的、个人就能完成的项目，可把学生个体定为评价客体，如“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”等。

4、“课课评”的方法

“课课评”方案有当堂评价和课后评价两种方法。当堂评价就是在课上实施的评价，利用每一堂课结尾的几分钟组织学生对自己或小组在学习中的表现加以自评和组评，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接记在《学业评价卡》上；课后评价就是教师或学生依据学生的书面报告、作业或相关作品在课外开展的评价，评价结果同样记在《学业评价卡》上。

综上所述，是笔者为探索“小学科学‘课课评方案”所作的一些思考与尝试。实践证明，它促进了学生全面发展，激励了学生主动学习的积极性，对以“科学探究”为中心环节的科学课堂的支持作用更是不言而喻。当然，它也存在着许多不足，需要在实践中不断地完善。

五年级数学课改汇报 篇9

一.体会：

1、注重个别指导，密切关注弱势群体，特别关注每组的最后一名，及时给于鼓励。

2、3、二．不足1、2、课改对于那些自律、自学能力差的学生起到的效果不显著。课改对于那些经验不知的新晋老师而言，无论是从教学方多和学生沟通、探讨，树立学生的信心、心趣和决心。及时纠正学生错误，帮助学生提高自律、自学能力。法、还是教学能力，都有弊端，更是增强学生捣乱的势头。

三.改进措施

1、自学与教师课堂点拨相结合，既照顾自学、自律能力强的学生，又关心到弱势群体。

三年级数学课改总结 篇10

一、转变教学理念和教学行为

首先，课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。如：在教学“面积单位的认识”的课堂上，我让学生分组体验常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米的大小，学生4人一组伸直手臂，围成的面积大约是一平方米等。使学生深刻体会常用的面积单位大小的概念。学生就有感而发，有话可言，表现的异常积极。这样的课不管对学生还是对教师来讲，都是一种享受。

二、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。

（一)、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

（二)、成功与挫折

课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明„„”，有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。