新幼儿园教研教学计划

新幼儿园教研教学计划（精选11篇）

新幼儿园教研教学计划 篇1

翱翔蓝天

xx幼儿园

2011～2012学第一学期

教研工作计划

单

位：xx幼儿园 撰写人：xx

时

间：2011年9月

培育英才

翱翔蓝天

2011～2012学第一学期

教研工作计划

一、指导思想

稳步促进幼儿园转型，继续保持良好的社会口碑和形象，并赢得市场对新型班级的认可、提升核心竞争力。开展透明化管理，以研带教扎实开展教科研工作，加强新教师培训，提高保教工作质量；注重师德教育、稳抓教师队伍建设，提高团队凝聚力和向心力；加强家园共育、沟通工作，形成和谐统一的教育意识。

二、工作重点

1、通过各类业务活动，进行全园培训，使不同层次的教师通过日常研究和专题研究促教师专业成长。

2、加大园本研修力度，保证园本教研的质量，提高教师的教学实践水平。

三、具体措施

（一）、加强教研培训，全面提升教师的自身素养。

1、为教师提供理论学习的机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，定期开展教研培训活动，通过同事互助、交流切磋让教师在学习活动中共同进步、共同发展。

2、鼓励教师多阅读有关幼教专业方面的书籍，经常上专业网站查阅有关幼教方面的教育信息。我园将试行设立教师园地，为教师提供学习交流的平台，鼓励教师学习提炼经验，升华理论，把所学理论与自己教学实践相结合，积极撰写经验文章向杂志和网站投稿。

3、根据园内教师不同的年龄层次和教学能力，分别制订不同的培养

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翱翔蓝天

目标，进行分层次的培养，力求人人有定位、个个有发展。

（二）、加大教研研修力度，提高教师的教学实践水平。

1、尝试集体备课。教研组长将组织各年级组组员共同探讨制定教学内容的活动目标、活动过程及教学方法，及时反思教育教学效果，解决教师们的疑惑问题。

2、以整合的思路实施课程内容。要求教师在实施《多元整合活动课程》的同时，注重各班自主性课题研究的开展，善于从辅助教材中选择适合本班幼儿兴趣和特点的课程内容作深入细致的分析，开展教学研究，收集好过程性资料。充分发挥骨干教师的示范、引领作用，带头引领教师开展问题研究，做好教育信息的传递和教育经验的推广活动。

3、加强随堂听课。教研组长继续深入教学第一线听取随堂课，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一起探讨提高教学质量的途径、方法。

（三）、注重创设宽松的教研活动氛围，开展多种形式的园本教研活动，促进教研质量的提高。A、开展多层次的教学展示活动。

1、青年教师说课、赛课活动：青年教师要在一日活动的组织和课堂教学上下功夫，虚心学习老教师的教学经验，刻苦钻研，发挥自己的特长，不断提高自己各方面的能力。本学期，计划在10月底进行30岁以下青年教师的说课、赛课活动，活动采用自主报名的方式。

2、园内骨干教师示范课：为充分发展优秀教师的示范作用，将选出三名教师在11月份作一次优秀教师教学活动展示。（每年组一名，报

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名或集体推荐的形式。）

3、切实保证每月一次的大教研活动，以课程实施中的问题和教育教学中存在的共性问题作为研讨的专题，通过研讨引领教师把握新理念，对问题作深入的剖析、提出合理化的建议，亦可把课程实施中的真实情景和案例进行共同剖析，引导大家反思。

4、针对刚入园的青年教师将进行一系列的培训和交流活动。a、每两周举行一次对老教师听课活动后的反思。b、新教师每月一次的公开汇报活动。（内容自选）c、新教师与老教师对对碰活动。

新幼儿园教研教学计划 篇2

关键词：合作式学习,时间,经验,合作

保育员是幼儿园保育工作的主角,她们与教师分工合作,共同为提高幼儿园的保教质量而努力工作。 然而, 纵观保育员队伍现状:其一,保育员队伍素质不高,大多只是初中文化;其二,保育员对自身角色定位不够合理,不会主动参与教育;其三,缺少工作责任心,保育队伍流动性较大。 以上问题的存在,直接影响了幼儿园的保育水平和保教质量。 以往,我们尝试开展了各项业务培训,其间,因保育员多数没有接受过系统专业知识的学习,主观上缺乏提升专业技能的要求和愿望,导致活动效果不明显。 近年来,我园教师队伍以“ 学习型园本教研团队”建设为抓手,成立了若干学习小组,充分调动了个体参与教研的积极性、主动性。 鉴于团队学习的有效性,拟在保育员教研活动中引入合作式学习模式,以“ 合作”为基点,以改善保研活动的集体氛围,加强保育员良好的非认知心理品质为目标,为其专业素养的发展提供新的生长点。

一、合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义

探索合作式学习在保育员教研活动中的运用是满足保育员专业成长需求、提高教研活动质量的有益尝试,其意义在于:

(一)促进保育员自学、乐学

在小组成员间的互动合作中, 保育员的学习主动性和独立性被大大唤醒,她们在相互交流、倾听、尊重的合作氛围中体验到学习的愉悦和乐趣,有助于增强她们的归属感、认同感。

(二)有助于建立和谐融洽的同伴关系

保育员都是研讨活动的参与者、合作者和欣赏者,这种研讨者角色的科学定位和合理转化使得保育员的主体意识得到释放,一种平等、自由、融洽的学习环境得以生成。

(三)促进保育员形成合作的意识,提高合作的能力

在促进保育员专业成长的过程中, 应更多地考虑如何使保育员将其所学的知识和技能应用于合作的情境之中, 更好地培养和增强彼此间的互助意识,提高合作能力。

二、合作式学习的组织与实施策略

( 一) 开放的空间与充分的时间保证

1.空间设置

以“ 灵活组合型”的空间设置缩短保育员之间的距离,共享一个开放式的学习群体环境。 如:学习时将保育团队分成若干合作学习小组,每组均标上自己的组名,每次开始学习前的几分钟组织大家表演才艺,既活跃了学习气氛,为保育员顺利进入学习状态做了铺垫,又激发了保育员与同伴互动合作,交流共享。

2.时间安排

合作式学习首先应当摒弃的是为合作而合作的“ 形式”,即为了追求合作式的学习,而机械地套用合作的模式,在统一的时间里开始,又在统一的时间中结束。 时间的安排应当体现灵活性、开放性,即根据保育小组学习的内容、形式、保育员的学习状态等进行灵活的安排和调整。

(二)异质分组的合理采用

所谓异质分组,就是把能力、个性、学习态度等方面存在差异的保育员放在同一个学习小组内。 例如,在“ 巧手妈妈”手工制作活动中, 我们把手工技能良好的保育员和技能相对较弱的保育员组合在一起,通过制作范例、现场观摩等形式发挥小组内引领者的作用,完成了组内保育员之间手工制作技能的互补与互动,提高了各自的操作能力。

(三)互赖行为的鼓励与支持

合作式学习的基本要素是积极互赖, 它代表了小组成员间一种积极的相互关系,通常,我们在目标、奖励、角色、资料、身份这五个方面帮助保育员建立起积极的相互依赖关系,使每个保育员都认识到自己与小组( 个体与集体) 以及自己与小组内其他成员( 个体与个体) 之间的关系,每个人都要为自己所在小组的其他成员负责。

(四)合作式教研活动的有效设计

1.活动主题:从保育员经验出发

在保育员合作式教研活动中, 主题的来源既可以是根据保育员发展的特点以及经验基础有计划地加以预设,又可以是在保育员兴趣点以及经验基础上进行即时的生成。 例如,根据保育员的一日工作内容, 我们选取了“ 幼儿进餐环节的指导”“ 消毒工作的细节”“ 肥胖儿管理”等,结合保育员已有的经验,在小组内开展研讨、 实践活动,灵活把握适宜的操作行为。

2.活动环境:提供足够的支持条件

( 1) 合作式学习活动的展开对人数有一定的要求 ,一般控制在10人以下,才能更有利于保育员充分地表达和交流。

( 2) 合作式学习活动不仅要有与合作学习直接相关的材料和工具,还应提供因研讨、交流以及随研讨问题的深入而即时生成的对新的问题探究所需要的材料或其他资源。

3.活动过程:倾听、合作、交流

合作式学习强调和注重保育员交流、体验的过程。 倾听保育员的述说、观察保育员的行为是对其自主学习给予积极扶持和推进的必要前提。 在相互合作与交流的过程中,保育员各自的想法、思路得以明晰化、外显化,她们可以更好地对自己的思维过程进行反思,同时,彼此间的资源共享也能使相对复杂的任务变得更实际可行。

4.活动结果:以小组自评为主

合作式学习是为了促进保育员业务能力的提升, 对于活动的结果,不能用一个统一的评判标准来评价,因此,我们采用小组自评的方式,内容包括:有益经验的总结、对合作中存在的问题及相关原因的分析以及小组努力的方向和目标等, 在小组自评的支撑下,小组能不断地发展进步,从而有效地促进保育员的主体性发展和专业化进程。

三、实施合作式学习的效果

(一)确保了保育员教研活动的有效性

合作式学习重视同伴间的互动,体现了互相尊重、互相帮助的同伴关系, 营造了一种有利于保育员合作、 竞争和发展的良好氛围。 通过小组辅助个体和个体学习等学习方式,完成了学习任务, 解决了实际问题。

(二)凸显了保育员教研活动的全体性

在合作式学习过程中,利用多种形式面对全体保育员,充分发挥大家的聪明才智。 同时,针对有个别因自身文化、习惯等因素显得力不从心的保育员,我们采用了鼓励、带教等方式引领她们迎头赶上。

(三)提高了保育员教研活动的趣味性

爱好是保育员愿意主动学习的条件, 趣味性活动能使学习过程生动活泼,在合作学习过程中,轻松、愉快的互动方式最大限度地调动起了保育员学习的积极性, 使每一位保育员在小组内得到最大限度的发展。

(四)发挥了保育员教研活动的创造性

在合作互动学习中,保育员自主、创意地参与了小组活动,每个人在友好互助的氛围中根据实际需要变通了工作方法, 规范了自身行为。 同时,将研讨中的问题情境再现于日常工作中,为进一步提升保育工作质量起到了积极的推进作用。

新幼儿园教研教学计划 篇3

关键词：合作式学习；时间；经验；合作

保育员是幼儿园保育工作的主角，她们与教师分工合作，共同为提高幼儿园的保教质量而努力工作。然而，纵观保育员队伍现状：其一，保育员队伍素质不高，大多只是初中文化；其二，保育员对自身角色定位不够合理，不会主动参与教育；其三，缺少工作责任心，保育队伍流动性较大。以上问题的存在，直接影响了幼儿园的保育水平和保教质量。以往，我们尝试开展了各项业务培训，其间，因保育员多数没有接受过系统专业知识的学习，主观上缺乏提升专业技能的要求和愿望，导致活动效果不明显。近年来，我园教师队伍以“学习型园本教研团队”建设为抓手，成立了若干学习小组，充分调动了个体参与教研的积极性、主动性。鉴于团队学习的有效性，拟在保育员教研活动中引入合作式学习模式，以“合作”为基点，以改善保研活动的集体氛围，加强保育员良好的非认知心理品质为目标，为其专业素养的发展提供新的生长点。

一、合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义

探索合作式学习在保育员教研活动中的运用是满足保育员专业成长需求、提高教研活动质量的有益尝试，其意义在于：

（一）促进保育员自学、乐学

在小组成员间的互动合作中，保育员的学习主动性和独立性被大大唤醒，她们在相互交流、倾听、尊重的合作氛围中体验到学习的愉悦和乐趣，有助于增强她们的归属感、认同感。

（二）有助于建立和谐融洽的同伴关系

保育员都是研讨活动的参与者、合作者和欣赏者，这种研讨者角色的科学定位和合理转化使得保育员的主体意识得到释放，一种平等、自由、融洽的学习环境得以生成。

（三）促进保育员形成合作的意识，提高合作的能力

在促进保育员专业成长的过程中，应更多地考虑如何使保育员将其所学的知识和技能应用于合作的情境之中，更好地培养和增强彼此间的互助意识，提高合作能力。

二、合作式学习的组织与实施策略

（一）开放的空间与充分的时间保证

1.空间设置

以“灵活组合型”的空间设置缩短保育员之间的距离，共享一个开放式的学习群体环境。如：学习时将保育团队分成若干合作学习小组，每组均标上自己的组名，每次开始学习前的几分钟组织大家表演才艺，既活跃了学习气氛，为保育员顺利进入学习状态做了铺垫，又激发了保育员与同伴互动合作，交流共享。

2.时间安排

合作式学习首先应当摒弃的是为合作而合作的“形式”，即为了追求合作式的学习，而机械地套用合作的模式，在统一的时间里开始，又在统一的时间中结束。时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据保育小组学习的内容、形式、保育员的学习状态等进行灵活的安排和调整。

（二）异质分组的合理采用

所谓异质分组，就是把能力、个性、学习态度等方面存在差异的保育员放在同一个学习小组内。例如，在“巧手妈妈”手工制作活动中，我们把手工技能良好的保育员和技能相对较弱的保育员组合在一起，通过制作范例、现场观摩等形式发挥小组内引领者的作用，完成了组内保育员之间手工制作技能的互补与互动，提高了各自的操作能力。

（三）互赖行为的鼓励与支持

合作式学习的基本要素是积极互赖，它代表了小组成员间一种积极的相互关系，通常，我们在目标、奖励、角色、资料、身份这五个方面帮助保育员建立起积极的相互依赖关系，使每个保育员都认识到自己与小组（个体与集体）以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间的关系，每个人都要为自己所在小组的其他成员负责。

（四）合作式教研活动的有效设计

1.活动主题：从保育员经验出发

在保育员合作式教研活动中，主题的来源既可以是根据保育员发展的特点以及经验基础有计划地加以预设，又可以是在保育员兴趣点以及经验基础上进行即时的生成。例如，根据保育员的一日工作内容，我们选取了“幼儿进餐环节的指导”“消毒工作的细节”“肥胖儿管理”等，结合保育员已有的经验，在小组内开展研讨、实践活动，灵活把握适宜的操作行为。

2.活动环境：提供足够的支持条件

（1）合作式学习活动的展开对人数有一定的要求，一般控制在10人以下，才能更有利于保育员充分地表达和交流。

（2）合作式学习活动不仅要有与合作学习直接相关的材料和工具，还应提供因研讨、交流以及随研讨问题的深入而即时生成的对新的问题探究所需要的材料或其他资源。

3.活动过程：倾听、合作、交流

合作式学习强调和注重保育员交流、体验的过程。倾听保育员的述说、观察保育员的行为是对其自主学习给予积极扶持和推进的必要前提。在相互合作与交流的过程中，保育员各自的想法、思路得以明晰化、外显化，她们可以更好地对自己的思维过程进行反思，同时，彼此间的资源共享也能使相对复杂的任务变得更实际可行。

4.活动结果：以小组自评为主

合作式学习是为了促进保育员业务能力的提升，对于活动的结果，不能用一个统一的评判标准来评价，因此，我们采用小组自评的方式，内容包括：有益经验的总结、对合作中存在的问题及相关原因的分析以及小组努力的方向和目标等，在小组自评的支撑下，小组能不断地发展进步，从而有效地促进保育员的主体性发展和专业化进程。

三、实施合作式学习的效果

（一）确保了保育员教研活动的有效性

合作式学习重视同伴间的互动，体现了互相尊重、互相帮助的同伴关系，营造了一种有利于保育员合作、竞争和发展的良好氛围。通过小组辅助个体和个体学习等学习方式，完成了学习任务，解决了实际问题。

（二）凸显了保育员教研活动的全体性

在合作式学习过程中，利用多种形式面对全体保育员，充分发挥大家的聪明才智。同时，针对有个别因自身文化、习惯等因素显得力不从心的保育员，我们采用了鼓励、带教等方式引领她们迎头赶上。

（三）提高了保育员教研活动的趣味性

爱好是保育员愿意主动学习的条件，趣味性活动能使学习过程生动活泼，在合作学习过程中，轻松、愉快的互动方式最大限度地调动起了保育员学习的积极性，使每一位保育员在小组内得到最大限度的发展。

（四）发挥了保育员教研活动的创造性

在合作互动学习中，保育员自主、创意地参与了小组活动，每个人在友好互助的氛围中根据实际需要变通了工作方法，规范了自身行为。同时，将研讨中的问题情境再现于日常工作中，为进一步提升保育工作质量起到了积极的推进作用。

总之，合作式学习充分强调了保育员间的互动和共同学习过程，有利于保育员学习积极性的调动与工作质量的提高。通过努力，相信日后我们会积累更多的方法，使合作式学习在保育管理工作中日趋完善，收获更多。

参考文献：

[1]张燕，邢利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京师范大学出版社，2006-01.

[2]黄珊.以儿童为本的教育研究与实践[M].北京师范大学出版社，2010-11.

幼儿园教研活动新思路 篇4

幼儿园教研活动新思路

时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力的发挥。

我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：

一、促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标

为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。

从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。

二、开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。

随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体的反思中成长。

在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：

1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。

2、积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。

3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。

三、在教研活动中实施教师个性化成长策略。

促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，而创造首先就是一种个性化的展现。

我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：[幼儿园教案网]

营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。

推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是个性化的。

积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。

四、积极创新教研活即动的形式。

说起教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。

其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们的教研工作中：

参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个教师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。

头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。

自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。

“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗？当然可以！另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。

“为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。

同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的促进作用。

新幼儿园教研教学计划 篇5

一、指导思想

根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提高教师的教科研水平为目的,坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课，提高教师的教育技能。

二、加强理论学习

1.利用政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。

积极推阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。

3.进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》将深入学习贯彻、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育。

4.利用多渠道的学习《指南》，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

5.深入学习省编教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

6.坚持开展读书活动，每四周进行一次班主任和配班交流会，为每位教师提供分享经验和读书的平台，努力丰富教师内涵，并让教育

教学经验得到共享和传承。

三、加强专题研究

1.以年级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。

为了让教育环境与幼儿发展相结合，我园以区域活动评比为重点，加强幼儿园环境创设的合理性和实效性，在实施每个主题活动时，环境创设的内容应与主题教育结合、定期更换、随机检查，为了更好的发挥活动区教育的作用，探索活动区教育资源的开发和利用，促进活动区与教育内容的有效结合。

3、在了解各年龄班幼儿五大领域教育目标的基础上，结合各领域关键经验要点，以常规工作有序开展，并积极创设主题活动版块，确定各年龄班幼儿在五大领域发展中的项目目标，力求实现教育目标的准确性、操作性、均衡性

4.以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。

附：本学期园区教研工作安排表 日期 内容 主讲人

幼儿园教研工作计划2018;

一、指导思想:

根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提高教师的教科研水平为目的,坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课，提高教师的教育技能。；

二、加强理论学习: 1.利用政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心；地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。

积极推阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，；努力提高自身教育理论及授课水平。

3.进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》将深入学习贯彻、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育。

4.利用多渠道的学习《指南》，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

5.深入学习省编教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

6.坚持开展读书活动，每四周进行一次班主任和配班交流会，为每位教师提供分享经验和读书的平台，努力丰富教师内涵，并让教育 教学经验得到共享和传承。

三、加强专题研究: 1.以年级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。

为了让教育环境与幼儿发展相结合，我园以区域活动评比为重点，加强幼儿园环境创设的合理性和实效性，在实施每个主题活动时，环境创设的内容应与主题教育结合、定期更换、随机检查，为了更好的发挥活动区教育的作用，探索活动区教育资源的开发和利用，促进活动区与教育内容的有效结合。

3、在了解各年龄班幼儿五大领域教育目标的基础上，结合各领域关键经验要点，以常规工作有序开展，并积极创设主题活动版块，确定各年龄班幼儿在五大领域发展中的项目目标，力求实现教育目标的准确性、操作性、均衡性

4.以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。；

幼儿园教研计划 篇6

成绩：

1.本学期，我们开展以培训为主体，组织研讨交流为辅助的多渠教研活动，活动中，提高了教师教育技能，又解决了教育困惑，教研形式多样化，能够让教师从多角度、多方面获取知识。

2.我们以问题的形式进行解剖分析展开教研活动，在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，促使了教研更加有效的服务教学。

3.用连片教研活动中互动式讲座，活跃了教师的思维，帮助教师积累了一些好的区域活动开展的经验。

4.通过研讨交流教师了解区域活动的重要性，找出目前我园区域活动存在的问题，经过每个问题的研究分析，找出问题的根源，找到了解决的办法，针对这些问题我们创设了具有农村特色班级区域活动。

存在的问题：

上学期的教研活动虽取得了一点点成绩，但是随着我园新教师的增多以及区

域活动开展的过程中，一些问题开始逐步显现出来：教师在开展区域活动时无法正确自我定位，在安排幼儿进行区域活动后，不知道自己该做些什么，往往主观性的将幼儿分成若干组，然后分别根据预设内容进行辅导，出现了指导策略的方法单一，不能有效地指导幼儿进行有价值的区域活动。

因此，本学期我们的教研重点是提高教师指导区域活动的能力，让老师们收获区域活动中教师指导的意义和策略手段。

二、教研工作目标及研究重点

1.帮助教师学习梳理区域活动中教师指导的理论依据。研究的重点：学习《纲要》、《多元智能理论》、《幼儿园区域活动的实践与探索》、《幼儿园区域活动指导手册》等进行学习研究。

2.帮助教师梳理提升区域活动中的指导策略。研究的重点是：教师指导存在的问题，通过正确的理论分析，找出问题解决的策略。

3.教师要正确自我定位，要以伙伴的姿态去引导幼儿。

研究的重点是：

(1)要与幼儿玩到一起

(2)要把握好指导时机

三、具体措施

1.组织教师学习有关区域活动中教师指导内容的书籍和《纲要》、《多元智能理论》、《幼儿园区域活动的实践与探索》、《幼儿园区域活动指导手册》有关理念，丰富教师的知识经验，找出区域活动中教师指导问题的依据。

2.观摩各班区域活动进行评析、交流。

3.通过1+X捆绑，进行教研组活动。

新幼儿园教研教学计划 篇7

【研析片段一】好听的《苹果》歌大家唱

此环节为审美活动的起始, 师幼随音乐《开汽车》律动入室, 在情境中演唱歌曲《苹果》。

师:公园里的果树上长满了各种各样的水果, 我们一起来唱一唱《苹果》歌, 听一听谁唱得最清楚。 (暗示幼儿回忆歌词、吐字要清楚) 幼儿随钢琴伴奏复习歌曲《苹果》。师:刚才我听到有些宝宝唱的是红苹果, 你们还知道什么水果呢?它是什么颜色的?幼:黄香蕉, 紫葡萄……师:还有吗?我们把红苹果改成黄梨子来唱一唱, 怎么样?唱歌的时候要把嘴巴张大、张圆, 像咬梨子一样。 (蕴含尝试替换歌词、形象感知唱歌方法等指导要点) 幼儿在老师的带领下, 将“红苹果”替换成“黄梨子”再次演唱。

【研析】上述片段是建立在幼儿原有经验和基础上的复习活动, 教师根据幼儿的即时表现, 注重培养幼儿的吐字、填词以及歌唱能力, 帮助幼儿获得音乐审美新经验的提升。通过本阶段的热身, 幼儿的审美心理开始被唤醒, 对后续的音乐活动充满了期待。

【研析片段二】有趣的故事藏在音乐里

此环节是审美活动的主体, 在倾听、配乐讲述与动作表现中让幼儿感受A、B乐段不同性质的审美情趣。

师:秋天的花园真漂亮, 兔宝宝蹦蹦跳跳地出来玩了。有一首关于兔宝宝和妈妈捉迷藏的音乐, 很好听, 我们一起来听一听。师播放完整乐曲, 并伴随音乐手持兔偶配乐讲述:A段, 天气真好, 兔宝宝一蹦一跳地在花园里玩; (教师操作兔偶, 随节奏语合拍蹦跳) B段, 这时, 兔妈妈来找它们了, 兔宝宝赶紧变成美丽的花藏在花丛里, 一动也不动。 (教师配合兔偶作静止造型状) A段, 兔妈妈没找到, 走开了, 兔宝宝又一蹦一跳地出来了, 玩得真开心! (兔偶随节奏语再次合拍蹦跳) 幼儿观看手偶配乐演示, 完整欣赏乐曲。师:小兔捉迷藏的音乐好听吗?什么地方是兔宝宝一蹦一跳的音乐, 什么地方是兔妈妈寻找小兔的音乐, 我们再来听一听, 一边听, 一边可以用动作告诉大家。 (播放乐曲AB两段) 幼:分段倾听音乐, 用动作感受表现不同的音乐情趣。 (幼儿均能准确地用兔跳表示A段, B段则停止兔跳) 师:你们的耳朵真灵, 都听出了前面一段是小兔跳的音乐, 听起来一顿一跳的;后面的音乐听起来是连在一起的, 就像兔妈妈在到处寻找兔宝宝。 (教师用情境性语言帮助幼儿内化对不同音乐情趣的形象感知)

【研析】在设计和组织教学时, 教师充分考虑了适合小班幼儿特点与水平的音乐感受通道, 通过配乐讲述、动作表现的感受方法, 让幼儿形象感知游戏情节与乐曲性质的关联。而且, 教师在几个细节处恰当地运用了节奏语、肢体语、情境语, 营造了浓郁的音乐审美氛围, 引领幼儿的审美心理由审美入境进入审美知觉、审美想象、审美领悟、审美情感等多种心理相互联系、相互渗透的兴发状态。

【研析片段三】和兔妈妈玩游戏

此环节是幼儿对审美活动的高潮期待, 也是音乐活动教学的难点。在角色扮演、情境发问以及道具介入等方式中, 教师引导幼儿听音乐玩游戏。

师:你们想和兔宝宝一起玩吗?现在我们都来当兔宝宝, 请陈老师当兔妈妈, 仔细听, 什么时候是兔宝宝蹦蹦跳跳地出来了, 什么时候兔宝宝变成了花和妈妈玩捉迷藏。现在, 我们就一起跟着音乐到花园里去玩一玩。教师扮演兔姐姐, 并请出配班陈老师扮演兔妈妈, 配合游戏。全体幼儿扮演兔宝宝, 在兔姐姐带领下, 初次听音乐玩游戏。 (B段处, 有部分幼儿仍在蹦跳, 被兔妈妈发现) 师拉着陈老师说:“兔妈妈, 你找到兔宝宝了吗?”陈老师答:“找到了几个。师对着兔宝宝问:“兔妈妈, 怎么会找到兔宝宝的, 你们知道吗?”幼:“有兔宝宝动了”“我没动”“我也没动”……师:现在我来当兔妈妈, 陈老师和你们来当兔宝宝, 兔妈妈想办法变化了一下音乐, 看看你们的耳朵灵不灵, 能不能听音乐的变化来玩。 (教师扮演兔妈妈, 佩戴头巾、胸饰以增加角色情趣, 和幼儿再次完整游戏) 师、幼跟随音乐游戏, B段处, 兔妈妈边找边加入提示语“没找到!” (暗示幼儿静止不动) 师:“我的宝宝, 你们在哪儿呀?”幼:“我在这儿呢!”“我在这儿呢!”……兔宝宝兴高采烈地跑向兔妈妈。 (幼儿自发地与教师呼应, 沉浸在游戏高潮的愉悦之中)

新幼儿园教研教学计划 篇8

一、经常深入基层学校调查研究，指导工作

今后，我们教研员工作的立足点必须放在基层学校，决不能总浮在上面，最起码要保证每学期有一半的时间在基层。长期呆在办公室里搞教研，只能是理论来理论去地空发议论，这种脱离实际的教研和教学指导，是不会受到基层学校领导和教师欢迎的。

二、经常深入课堂听课

作为一名教研员来说，深入课堂听课是一项非常重要的工作，每一位教研员每学期至少要保证听课150节以上。只有经常听课才能发现课堂教学中存在的问题；只有深入课堂听课，才能发现优秀教师的教学方法与经验；只有深入课堂听课，掌握课堂教学的第一手材料，才能有针对性地指导教学。

三、认真抓好教研课题的实验研究

每一个教研员都必须抓好一个示范学科和一个子课题组，从课题的选择、方案的制订、过程的管理、材料的积累到实验的总结、成果的推广等，教研员都要和实验教师一起合力完成。每学期都要分年级、分学科为行政部门写出一份关于构建高效课堂行动策略的研究报告。

四、努力培养一支骨干教师队伍

教研员在深入课堂听课和指导教研的过程中，要善于发现和培养骨干教师，按照局里要求，每年至少要培养若干名在构建高效课堂行动策略研究方面有一定建树的骨干教师；要为他们建立起成长档案，要了解这些骨干教师的教学特点和风格，要定期或不定期召开骨干教师座谈会、教育理论培训会、学术研讨会，要给骨干教师压担子、交任务，对一些特别优秀的学科骨干教师，可聘为兼职教研员，为他们搭建发展的平台，鼓励他们往更高的层次攀登，使其成为学者型的教师。

五、经常撰写教研文章

作为教研员，要能够以现代教育教学理论为指导，不断总结和积累教学、科研工作经验，并把它们科学地上升到理论的高度，撰写教科研论文，以指导学科教学，做到教研不止，笔耕不辍。每学期最好能在省级以上报刊发表几篇具有一定指导价值、操作性较强的关于构建高效课堂行动策略的经验论文，每篇论文应力求突破一至两个课堂教学中普遍存在的问题。同时要力争每年能在省级以上学术会议或报刊上有论文交流、获奖或刊登。

总之，“实践是检验真理的唯一标准。”只有坚持不懈地实践，实践，再实践，才能对教育教学的现实了如指掌，才能恰如其分地找出破解难题的策略，如此，也才能大幅度地提高教育教学质量。

（作者单位 吉林省松原市学校后勤管理中心）

幼儿园教研计划 篇9

小班年龄在3到4岁之间，参差不齐，在认知和语言方面水平不等，接受能力也不一样。为此，我特制定了一系列的学习目标，一方面有针对性地采取相应的措施，进一步让幼儿在认知水平和语言发展方面得到提高，另一方面促进孩子尽快地在健康和社会方面得到锻炼。

1、美术方面

本班幼儿年龄偏小，考虑到这个原因，本学期主要以培养幼儿良好的作画习惯及激发幼儿对美术的初步兴趣为主要目的。运用看看、做做、玩玩的方法，引导和帮助幼儿由没有习惯到有习惯，有不清楚到清楚，能辨别红、绿、黄、蓝等基本颜色，基本分辩上、下空间方位，知道用点、竖线、横线、斜线圆形和涂染的方法画出熟悉的简单物体，使幼儿从不会画到会画，从不愿意画到愿意画最后到想画。

2、舞蹈方面

本学期教学的主要目的是激发幼儿学习舞蹈的兴趣，同时让幼儿能在众人面前大胆的表演，提高幼儿的自信心。在此基础上让幼儿学习正确的站立、压脚背跪坐、盘腿坐、伸腿坐等基本姿势。认识自己身体的各个部位;学习几种基本的舞步：如小碎步、小跑步、后踢步等。并通过多个小律动的学习发展幼儿动作的协调性，节奏感及乐感。

3、语言方面

乐意用普通话与人交流，能用简单的语言回答别人的问题，并大胆的表达自己的愿望和要求。认识40个生字，会背书中所有儿歌。喜欢听故事、念儿歌、看表演、看图书，能初步了解其大致内容，能大胆的回答老师的提问。

4、英语方面

幼儿园小班教研计划 篇10

一、创造优美、舒适的环境，转移幼儿情感依恋

针对小班幼儿新入学，对家有深深的依恋之情。刚开学，我们热情的接待幼儿。对走廊、教室等进行美化，为幼儿创造出优美、舒适的环境，吸引幼儿注意，满足他们的好奇心。并展示幼儿园各种各样的玩具，让他们觉得幼儿园美，幼儿园好玩，幼儿园老师和蔼可亲，转移他们的情感依恋。

二、保育为主，加强幼儿常规训练和良好生活卫生习惯的培养

坚持晨检及全日观察，发现问题及时解决和处理。加强幼儿常规训练，文明礼貌教育和良好生活卫生习惯的培养。做好午餐的服务工作，让幼儿吃饱、吃好。认真记录幼儿来园情况，及午睡情况，让家长放心，幼儿开心！

三、保教结合，重视幼儿德、智、体全方面发展

幼儿园开展有效教研的策略 篇11

关键词：园本教研；探讨策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-141-01

幼儿园园本教研活动对于全面提高幼儿园的教育质量起着至关重要的作用。因此，近几年来，我园立足幼儿园的教育教学实践，积极开展了园本教研活动，探索了园本教研的方式与途径，调动了教师参与教研活动的积极性、主动性，切实解决了教师在实践中遇到的实质性问题，促使教师尽快将先进的教育理念转化为教育行为，有效地支持了幼儿教师的专业水平的提升，促进了幼儿园教育教学质量的提高。现将有效教研活动进行总结归纳，认为幼儿园开展有效教研活动的策略应为以下几个方面：

一、开展问题式教研活动，促进幼儿园保教质量的提高

教师在教育教学实践中会遇到许多颇感困惑的问题，幼儿园的业务领导要善于对幼儿园日常教学活动进行了解与观察，掌握教师在教育教学活动中存在的问题和困惑，了解教师在教研活动中的收获和对教研的需求。并组织教师针对这些问题积极开展教研活动，寻找解决的办法。比如，某幼儿园，有段时间出现了这样一个问题：教师们辛辛苦苦做出的自制玩具孩子们并不喜欢，教师们感到很苦恼，她们认为“怎样让幼儿爱玩自制玩具？”这一问题挺值得研究。后来，经过分析，大家意识到这是教师的观念和教育技能的问题，可以通过园本教研来解决。

二、以灵活多样的教研组织形式，调动教师参与教研的积极性和主动性

1、温馨式的教研方式。教师的教研活动可以座谈会的形式进行，活动室里可以摆放一些鲜花，准备一些水果、矿泉水，使教师在温馨的氛围中进行问题教研，心情轻松愉悦，畅所欲言。

2、游戏式的教研方式。教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是生动和充满情趣的。

3、评比式教研方式。园里可以组织教师开展案例教学、教学反思、优秀教学活动以及年组教研活动等评选活动，促使教师把评比的平台变为教研的平台，将评比活动视为一种研究活动，由于教师对评比结果的重视，因此，促动教师无论是在参评前，还是在参评后都积极的学习、思考、研究、分析、讨论，甚至总结、归纳、提升，使得参评过程成为整合各种教研方式，真正研究学科、研究幼儿、研究教法、全面提高教育教学质量的过程。

三、开展学习式教研活动，促进教师的专业成长

“学习式”教研的目的不仅是让幼儿教师获得信息，了解、关注幼教发展的动态，理解先进理念、明确概念等，而且在于通过“学习式”教研引领教师对当前自身的教育水平进行审视和思考，找出与目标的距离，逐步完善和提高自我，促进教育教学活动的开展，促进专业水平的提高。

1、以示范引领对话分析式教研，促进教师的专业成长。这种教研方式主要是由教研员或资深教师深入一线，以自身的教育行为特别是亲自与幼儿交流、对话，让教师看到不同理念、思想意识指导下的师幼互动促使幼儿行为、态度的转变。通过教研员对对话的诠释，让教师了解对话背后所蕴含的理念、意图和更加理性的思考，感受引领者敏锐的观察力和对幼儿性格、爱好、年龄特点的准确判断与把握。

2、开展教学观摩和专家点评式教研，促进教师专业水平的提高。适时幼儿园可组织教师开展优秀教学活动观摩，同时也可聘请幼教教研员或幼教专家来园为观摩课点评，专家的评课活动对教师教学水平的提高有很大的促进作用。另外，幼儿园要积极组织教师参加上级业务部门组织开展的教研活动，加强学习，促进教师专业水平的提高。

3、开展课例教研或同课异构活动，促进教师教研水平的提高。幼儿园可在园业务领导的引领下，采取同伴互助集体研讨的方式，组织教师开展课例教研或同课异构教研活动，通过讲课、评课，再讲课、评课、再讲课活动，让教师感受到一节普通的教学活动是如何变成优秀教学活动的，同时也让老师感受到教研的魅力，促进教师教研水平。

四、建立规范的教研制度，保障教研活动合理、有序地进行

教研的方式可以是多样的、方法可以是多变的，但规范的教研制度的建立也是必要的，这是保证教研工作有序、规范、持续进行的前提。

1、加强领导，成立园本教研活动领导小组。形成一把手亲自抓，业务领导具体抓，年组长和班主任层层抓的工作格局，形成全体教师积极参与的园本教研氛围，促使园本教研活动扎实有效的开展起来。

2、建立园本教研工作制度。如每周一次的问题教研活动。每月一次的教育随笔，每学期一次的园本研修活动等。时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，也可分散式自我教研，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，及时有效的解决教学中发现的问题，同时也调动了教师参与园本教研的积极性，促进了教师教研水平的提高。