幼儿园计算活动中的四大教学法

幼儿园计算活动中的四大教学法（精选12篇）

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇1

一、在一日活动中萌发兴趣

生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天,正处于数字化的时代,对我们人类来说,数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人,以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导幼儿发现数学?我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿:瞧,电视机的遥控器上怎么有这么多数字?时钟上也有许多数字,电话也是由许多数字构成的,不知道什么地方也有数字呢?这些数字有什么用处呢?幼儿的兴趣被激发起来了,他们用自己的眼睛寻找着、发现着,纷纷交流着:我发现鞋子上也有数字,是告诉我们这双鞋子有多大;针筒上也有数字,是告诉我们刻度的;书上好有数字,是告诉我们书的页码„„带孩子观赏生活中的各种房子,并引导幼儿说说谁能看得出这些房子上有哪些什么图形?在幼儿的活动也到处有数学:如幼儿吃点心时,引导幼儿说“桶里有许多的点心,我拿了一块点心”以感知1和许多的关系;幼儿上下楼梯时,引导幼儿边走边数梯子的数量, 正数一次,再倒数一次看看,一样吗?多有趣呀!玩玩具时,引导幼儿按颜色规律拼插,拼完后边欣赏边说说你拼的物体美吗?为什么你觉得它美?数一数拼了几个?;引导幼儿看看时钟,知道什么时候可以做什么事,说说自己什么时候生日,如果要在日历上找出来,会是在哪一月的哪一日呢?让他们初步感知时间概念;户外活动时,引导他们通过滚、拍、摸球,感知球体的特征,增添玩的乐趣;利用一切时间,如散步、劳动、散游等,随机引导幼儿数数、感知图形„„幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学,从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。

二、在体验中激发兴趣

《纲要》指出,应让幼儿“„体验数学在生活中的重要和有趣„”。教师可通过创设相应的环境,让幼儿体验数学在生活中的作用,从而激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿的生活。因此,在游戏中对幼儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段:如游戏《老狼老狼几点钟》《揪尾巴》等,让幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多,如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣;在角色游戏(超市)中的买卖游戏,让幼儿通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算;在结构游戏玩沙、玩水中,幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙,通过探索感知量的守恒,也体验了其中的乐趣;在“过生日”的活动中,引导幼儿等分蛋糕、等分苹果等食品,并把等分好的食品与同伴分享,每人一份,需要怎么分呢?在这活动中幼儿体验到了等分的作用、建立了一一对应的关系„„这些活动因有了数学而变得有趣、新奇,也使幼儿体验到数学在生活中的重要,体验到数学知识在生活中是不可分割的,体验到数、形、量在活动中的乐趣。

三、在运用中培养兴趣

《纲要》指出,要让幼儿“„学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。在数学活动或游戏中,教师引导幼儿积极地参与数学活动,让幼儿互相影响、启发、交流,运用已有的数学方法解决在活动中遇到的问题,从而培养幼儿对数学的兴趣。例:在《买图书》的数学活动,通过让幼儿拿票乘车(两张车票上的数字合起来必须为10)──买图书(10元可以买几本书?)──分享,在活动中幼儿必须运用到10以内加减的数学知识,如车票应凑齐10才能上车,而买图书时应买价格是10元或10元以下的。在整个活动中幼儿的积极性、主动性都表现得十分充分;在认识人民币的活动中,通过开设专卖店(1元、2元、5元的专卖店),让幼儿带上10元钱到超市购物,让幼儿在购物的过程中运用已有的数学经验来解决实际问题,在运用中使活动变得生动而有趣,从而摆脱了数学枯燥、单调、抽象的现象,在运用中体验到学数学的乐趣。

四、在操作中培养数学兴趣

1.操作材料的趣味性材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣,我们应努力挖掘材料的趣味性,如在比较数的多少、一样多时,提供击球玩具,让幼儿与同伴比赛击球,比一比谁击得比较多,在操作材料中添加了比赛的趣味性,幼儿的积极性大大提高了。

2.材料的可操作性材料在活动中起到至关重要的作用,所以我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境,所准备的材料应让幼儿有可创造性发挥玩法的余地,引发幼儿自主、自发、自由地活动。如在区域活动的数学区,投放自制手(每个手指上有数字,并按次序排列)及小套圈,让幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈,让幼儿在玩中感受数量关系及数字递进关系等;投放各种形状、颜色的珠子,让幼儿按颜色或形状的一定规律串珠子;运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性,提供标有数字的小动物,让幼儿摆放其相邻的两位数,如果摆对了,即可相吸,如果摆错了,则会掉下来,增加了活动的趣味性„„

3.教师语言指导的有效性有效的问题具有启发性与探索性。有效的提问可以把幼儿引到问题情景中,启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者,应把问题作为促进幼儿发展的主线,以问引问,以疑引思,让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题。教师应做幼儿的引导者、支持者,给他们多一些鼓励与帮助,但不能代替。如活动《称一称》,当教师出示两个大小不同,但轻重差别较大的青椒和苹果,让幼儿猜猜谁重谁轻时,有的幼儿说“青椒比较重,因为青椒比较大”,有的幼儿说“苹果比较重,因为青椒里面是空空的,而苹果不是”„„此时,教师没有马上将答案揭晓,而是以问题“到底哪样物体比较重呢?是不是大的东西一定比小的东西重呢?”有效地引发幼儿对问题展开探索的欲望。

此外,还可运用趣味学习法培养幼儿对数学的兴趣。《纲要》指出各领域应有机的结合。所以在各个领域中可渗透数学知识,以培养幼儿对数学的兴趣。如在语言活动中和数有机结合,是幼儿的数概念更加清晰,数数歌、倒数歌等,儿歌朗朗上口,幼儿喜欢念,又觉得有趣,并在学习的过程中形成初步的数概念;在绘画活动中,准备许多不同形状的卡片让幼儿拼贴各种图案,幼儿在过程中体验了拼贴的乐趣,又有了探究图形结合的动力„„

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇2

幼儿园语言教育的一个突出特点, 就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在活动中促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下, 产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系, 在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手、成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。因此我园也进行《提高幼儿园语言课课堂效率策略的研究》, 通过有效教学来提高教学质量, 来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展, 提高幼儿园语言课课堂效率策略, 进而发展幼儿的语言表达能力, 表现能力, 促使幼儿灵活运用自己的语言经验。

一、创设丰富情境, 构筑语言学习的新舞台

语言的运用和发展都离不开一定的情境, 在实际教学中, 创设让幼儿“有话可说”的教学情境, 就是语言教学活动的关键。语言活动中要根据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境, 在创设的情景和气氛中, 孩子们就仿佛置身于真实的环境中, 许多不能理解的问题也就迎刃而解了, 他们有了实践的经验, 联想也就丰富了, 从而产生积极的态度, 调动内在的学习动力。

如:语言活动《秋天的画报》, 这是一节创编儿歌的活动, 希望幼儿能把熟悉的、看到的、吃过的秋天果实都想象成一幅五颜六色的画, 说成一首好听的诗。于是活动前我们发动家长带幼儿共同收集具有秋天特色的相关图片, 各种果实等来参与布置活动室, 大家一起把秋天带进身边, 活动中孩子们置身于其中, 不仅开阔了孩子的视野, 也让他们感受和理解了秋天的博大。又如:我们上《喜糖铺子》这一活动时, 先用各种糖果来布置活动室, 让幼儿到“糖果王国”作客, 与各种糖果做朋友, 在这一情境中, 幼儿自然而然地认识了各种糖果的名称、外形, 品尝了糖果的味道, 并用他们的言语对糖果进行描述。这就是利用物品布置情境, 从而达到让孩子亲身体验, 玩中进行学习的目的。

二、合理运用教具, 激发幼儿语言表达的兴趣

幼儿的思维以直观形象思维为主, 所以教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径。孩子可以通过各种感官对实物教具进行观察、分析、理解, 这些过程的思维活动之后再运用口头语言进行描述, 孩子有了对实物体的认识, 便等于有了“说”的内容。活动时需要老师利用各种教具来丰富幼儿的认知, 帮助孩子思维, 于是我经常根据活动需要制作一些充满诗意的精美的挂图、头饰、课件等在活动时使用, 孩子们便会很快地被那些美妙直观的教具所吸引, 增强学习语言的兴趣。

如:散文诗《春雨》描绘的是一个五彩斑斓, 生机勃勃的春天。但这类意境作品离幼儿生活经验较远, 只凭幼儿的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果, 而运用多媒体技术, 配上轻柔舒缓的音乐背景, 童话般的场景伴随甜美的配音, 显示出翠绿的草地、嫩绿的柳枝, 粉红的桃花、金黄的油菜花等诗情画意的教学情景, 幼儿的注意被吸引了, 幼儿的兴趣被调动起来了, 他们就能积极主动地把听到, 看到的春天告诉别人。这样情景交融, 有声有色的活动可以让幼儿充分感受到散文诗的意境, 感受文学作品的语言美、情景美。此情此景, 对启发幼儿想象力和创造力是大有好处的。

三、科学利用学具, 提高幼儿学习语言的效率

皮亚杰强调幼儿在学习中“操作实物具有决定性的意义”, 研究结果表明, 幼儿的智能既不来源于主体, 也不来源于客体, 而是来源于“主体与客体的动作”, 智能的形成机制是“主体与客体之间的相互作用”。特别是在婴幼儿时期, “主体对客体”的动作, 主要体现在幼儿对客体材料的动手操作, 即幼儿的智慧来源于动手操作, 只有引导幼儿动手操作客体材料才是真正科学的教学方法。所以操作活动是幼儿学习知识最直接有效的方法。在语言活动中, 提供学具给幼儿动手操作的机会, 能够使孩子的行动语言更好的转化为声音语言, 更好地发展了幼儿的感知觉。在实践中更多的孩子因为手中有了操作材料, 才能做到有话要说, 有话敢说。

如:语言活动《春天的电话》故事内容较长, 小动物们依次打电话描述春天的特征, 所以活动中我提供给幼儿相应的操作材料, 让幼儿直接操作学具, 边摆放小动物之间打电话的顺序边学习复述当中的对话语言。这样幼儿在玩中学, 玩中记, 孩子们看着卡片很快就记住几个小动物间打电话的顺序和所讲的对话了。又如:故事《小蝌蚪找妈妈》中, 我组织幼儿以小组为单位, 绘图制作故事图书并共同讲述, 让每个孩子都参与到其中, “敢说”“有机会说”。

四、利用游戏形式, 加深幼儿对言语的理解

幼儿好奇心强, 表现欲旺盛。角色游戏这种对话气氛活跃, 轻松, 孩子们无拘无束, 而且敢于运用刚学会的新词“交际”。且在故事里, 一定会出现一个或以上的角色, 在孩子基本理解的基础上让他们进行角色表演, 幼儿能体验到用表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣, 更好地感受故事, 学习对话。会使幼儿乐于参加, 即满足了他们好动的特点, 也帮助了他们理解故事内容, 达到事半功倍的效果。

如:故事《拔萝卜》深受孩子的喜爱, 在开始活动时, 我觉得看看讲讲已经不能满足孩子的需要, 于是我提供了头饰, 让孩子们扮演故事中老爷爷, 小花狗, 小老鼠等角色, 在表演故事的过程中, 孩子积极地用语言和身体动作来理解故事, 体验到表演的快乐, 激发孩子参加语言活动的兴趣。在这过程中孩子们就自然而然地进入了角色, 有了说话的机会和说话的内容, 而且这种游戏形式, 也是孩子们特别喜欢的。

五、鼓励交流讨论, 发挥幼儿语言的创造性

《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言, 而且不受空间、时间、人物的限制。幼儿在讨论中学会听与说, 学会表达自己的观点, 使他人理解和接受自己的观点;在争执中学习围绕话题使用辩论性语言;在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言, 感受说的乐趣, 使语言的学习贴近幼儿的生活, 满足幼儿当时的需要, 并为幼儿语言的进一步发展创造条件。所以在活动中给幼儿提供充分自由交流的时间, 为每个幼儿充分表达、互相倾听、启发、讨论及协作, 提供了丰富的机会。

如:在交流中幼儿把自己的见闻和经验讲给同伴听, 让同伴与自己共享快乐;学会了朗诵儿歌, 让幼儿与同伴互相进行朗诵练习;讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述;一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等。如“秋游”, 我们组织幼儿到公园秋游回园后, 围绕“秋游”这个话题展开交谈, 把所看到的、听到的相互讲给同伴听, 还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中, 幼儿的语言得到了锻炼, 在原有水平上有了提高。在讲述活动《救小鸭》中, 我组织幼儿相互讨论救小鸭的办法, 他们七嘴八舌的发表自己的看法和观点, 师幼间都能进行发表和评论。在这过程中充分展示他们的独特性, 发挥幼儿语言表达的能力, 促进每个幼儿在不同水平上的发展。

六、走进多彩生活, 寻找语言学习的源头

早期学习语言的关键在于日常生活中培养, 并通过教育教学活动促进幼儿语言的发展, 使幼儿获得具有可持续性发展价值的语言基础能力, 将有益于幼儿一生的学习和生活。语言, 源于生活, 源于实践。很显然, 语言教学的瞄准点应该是教学实践。为了引领孩子走向生活, 在天广地阔的生活空间里, 寻找学习的活水源头, 就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展, 撩开语言学习的新天空, 让每位孩子头顶灿烂, 心境爽朗地、兴趣浓厚地去学习语言, 热爱语言。

如我们每周举行一次语言特色活动, 活动形式应丰富多样, 有:诗歌朗诵比赛、故事表演、绘画日记等, 人人参与、个个发言。在年纪组中开设各种角色游戏, 如:医院、菜场, 超市, 美食街、娃娃家等, 与其它班级的孩子一起游戏;且班内活动室中自设区域游戏, 如:小小广播站、新闻角、演剧院等。在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲, 这些是孩子们“亮相”的大舞台, 也是语言训练的极好机会。通过交流, 既提高了幼儿的口语表达能力, 又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担, 而处于一种主动探求知识的境地。同时, 我们要常带幼儿到大自然中去, 让幼儿自由感受大自然的美、真, 以此激发幼儿的创造性。

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇3

怎样开展分组活动比较好，幼儿对计算知识接受得快，掌握得牢呢？在这里根据我的实践，分以下几点加以论述：

一、安排好分组活动的内容

内容的安排取决于教育目标和幼儿发展的需要。一般有如下的安排方式：

（一）围绕一个目标开展多层次的小组活动。例如大班，目的：学习5的组成。

分组活动：1. 移珠子学5的组成；2. 翻瓶盖学5的组成；3. 盖印章学5的组成；4. 数字填空学5的组成。

这样的分组活动多用于实施目标的初期，目的使全体幼儿都能掌握目标所指向的内容。

（二）围绕主要目标和次要目标开展小组活动。例如中班，目的：1. 继续了解8以内数字的实际意义（主要目标）；2. 复习认识长方形、梯形（次要目标）。

分组活动：1. 看数字盖印章；2. 数字牌和圆点牌接龙；3. 点数转盘；4. 图形添画；5. 火柴棍拼图形。前面三个活动是围绕主要目标开展的，后面两个目标是针对次要目标安排的。

这样的分组活动多用于实施目标的中期，活动中教师着重指导幼儿实现主要目标。

（三）围绕并列的目标开展小组活动。例如小班，目的：1. 复习按颜色分实物；2. 复习认识正方形、圆形、三角形；3. 点数4以内的数。

分组活动：1. 分扣子（按颜色分实物）；2. 分饼干，摸图形配对子（认识正方形、三角形、圆形）；3. 看点子盖印章（点数）；4. 圆点牌接龙（点数）。

这样的分组活动一般用于实施目标的复习阶段，是将某些已经操作过的，但尚不够充分或问题较多的内容，以小组活动形式进行复习。

在安排活动内容时，一要注意系统性和连贯性，应根据数学的内容有序的安排活动，注意前面活动与后面活动、此活动与彼活动的内在联系。二要能适合幼儿的发展，不能只考虑活动内容而不顾及孩子的实际情况，在分组活动过程中也不能机械地执行计划，而应根据幼儿的实际水平适时地调整活动的安排，或增加、减少、延续活动，或停止、加快放慢活动等。

二、交待小组活动的任务

首先要使幼儿在活动前认识操作材料，并知道怎样使用，掌握操作活动的规则与要求，这样才能有目的地进行分组活动，以保证实现活动的目标。交待任务可以是面向全班幼儿的，如有新投放的活动有必要向全体幼儿说清楚活动的内容规则和要求；也可以是面向小组或个别幼儿的，如分组进行“数学棋”活动时，教师与组内幼儿边玩边讲解，他们就能很快掌握。若个别幼儿在某方面有突出问题，可以单个进行讲述。

在交待小组任务时首先应注意语言简明扼要。示范动作要干净利索，让全体幼儿都能听清楚，看明白。其次应注意点到为止，交待任务不是进行全盘的传授，而是指点幼儿明白操作的目的、要领，知道怎样操作即可。

三、建立分组活动的常规

在分组活动中幼儿可以自主地选择内容、选用材料；可以自由交往，但必须建立必要的常规，以保证分组活动的效果。

分组活动的一般常规是：

1. 按活动规则和要求进行操作。

2. 允许换组时，必须让幼儿完成原小组的活动任务，并做到不妨碍别人的活动；不强要别人正在使用的材料；必要时能够等待。

3. 说话的声音不能太响。

4. 学会为自己的活动创设条件，如与同伴协商解决问题；主动向老师提出要求；必要时自己开辟活动空间、寻找材料等。

在建立常规的过程中，要求教师做到：

1. 充分重视每个活动任务的第一次交待，务必使幼儿一开始就正确掌握活动的规则与要求。

2. 创设必要的条件。如充分利用空间，减量避免拥挤、等待，方便幼儿操作、换组；材料的供应要充分，避免因材料的缺乏而发生争执；材料的摆放便于幼儿取放等等。

3. 在等待活动规则时，不仅要让幼儿明白应该遵守规则，还应让幼儿明白为什么要守，如在提出“换组时，要把在原小组使用过的材料整理好”的常规要求时；要让幼儿明白这既为了爱惜材料，也是为别人的操作做好准备。

4. 提出常规要求后，须始终坚持，使之形成了好的习惯。

四、重视分组活动的指导

分组活动不是自修的，必须有教师的指导。教师的指导方法一般有：

1. 全面地把握幼儿的活动情况，这是实施指导的前提。

2. 有针对性的辅导。

3. 适时调整操作材料。

4. 随即进行讨论。

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇4

活动目标：

1、认识我国古代的四大发明。

2、了解中国古代科技在世界上处于领先地位，激发幼儿热爱祖国的情感和作为中国人的自豪感。

3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

活动准备：

PPT课件;奥运会相关视频。

活动过程：

1、活动导入

谈话：我们是哪国人?你知道我们中国有多少年的历史吗?

师：我们中国是一个历史悠久的国家，在这五千多年的文明史中，不仅产生了许多伟大的科学家，我们勤劳智慧的中国人民还创造了领先世界的四大发明。今天，老师就带小朋友们来认识一下我们中国古代四大发明。(出示汉字：四大发明)

2、认识造纸术

出示纸，提问：这是什么?你们认识的纸有哪些?纸可以做什么?纸是怎样造出来的?又是谁发明了纸?

讲解：纸是我们中国人最先发明的。在没有纸以前，人们看的书是用刀把字记得在龟甲和兽骨上的，叫甲骨文。可龟甲、兽骨都不好获得，且刻字很不方便，一块龟甲上只能记得几个字。春秋、战国时期人们把竹子、木头劈成狭长的小片，再将表面刮平，用毛笔蘸墨把字写在这些竹片上，串起来成书，叫竹简。这种书，写、看、携带都非常不方便。与此同时，还有一种书写材料叫缣帛。帛是用蚕丝制作的，只有达官贵人才能用，普通人用不起。它虽然轻便也容易携带，但却不能广泛使用。

提问：蔡伦造纸之前人们用什么写字?蔡伦是用什么东西造纸的?他是怎样造纸的?

看图片，进一步了解蔡伦造纸的过程。

小结：在蔡伦造纸术的基础上，我们更进一步地改进了造纸技术，现在我们用的纸又光滑又洁白，种类又多，都要感谢这项伟大的发明。(出示汉字：造纸术)

3、认识印刷术

提问：小朋友看的书上面有许多大大小小的字，这些字是怎样出现在书上的呢?

讲解：在纸出现后的很长时间里，书上的字还是靠人们用手抄写的。抄一本书很费劲，速度也非常慢，往往需要几天甚至几个月的时间。后来人们在印章启发下，发明了雕版印刷。(出示印章，图片)即在木板上刻上反字，涂上墨，铺上纸，再用刷子轻轻一刷，字就在纸上了，比手抄方便多了。

提问：刚才介绍的是什么技术?谁发明了活字印刷术?

小结：活字印刷术是我们人类发明史上的又一大进步。(出示汉字：活字印刷术)

4、认识指南针

提问：人们出去旅行或在海上航行时，如果迷失了方向该怎么办?

出示指南针，你知道它有什么用吗?它是谁发明的?

讲解：我们中国古代人民发明了指南针。(出示图片)最早的指南针是用磁石做的，像一把大勺子，放在光滑的铜盘上，不论勺子怎样转动，只要一停下来，勺把总是指向南方，我们把它叫做司南。;.来源快思老师教。案网;后来人们用人造磁铁做成了指南针，用来为在大海中航行的船只指明方向。人们带上它就再也不会迷路了。

体验：幼儿拿指南针站在不同方向，看看指针都指在哪里?(出示汉字：指南针)

5、认识火药

提问：小朋友放过鞭炮吗?鞭炮为什么会响呢?

讲解：鞭炮里有一种东西叫火药，和火一接触就会发生爆炸。少量的火药燃烧会发出轻微的响声，而大量的火药被点燃就会产生很强的破坏力，比如解放军叔叔用的枪、炮、导弹等都要用到火药。火药也是我国古代人民发明的，唐朝的时候人们已经用火药造火枪、火炮等武器了。

6、谈话：

造纸术、印刷术、指南针、火药都是我国古代劳动人民智慧的结晶，这四大发明都是我们中国最先发明的，比其他国家早了很多年。它们在世界上都非常地有名，2008年北京奥运会开幕式上，四大发明就被以独特的形式展现出来。

播放奥运会开幕式上有关四大发明的视频，幼儿进一步感受中国文化的博大及中国人民的智慧激发幼儿的民族自豪感。

这一活动在让幼儿了解我国古代的四大发明，知道印刷术、指南针、火药和造纸术的名称及其作用。

教学反思：

昨天我们组织开展了社会活动《四大发明》。这一活动旨在让幼儿了解我国古代的四大发明，知道印刷术、指南针、火药和造纸术的名称及其作用。

活动中我先从最简单的指南针入手，让幼儿先寻找东南西北四个方向，再出示实物指南针让幼儿观察，知道指南针的最大特点就是为人民指明方向，了解指南针能对旅行者带来便捷。随后引出中国古代的其他发明。火药对幼儿来说不是很陌生，因为他们知道手枪和大炮，在讨论这些常见武器子弹的制造上幼儿也能理解。但是造纸术和印刷术对幼儿来说有些难，为此我从名称入手，把这两种发明分别介绍为“造纸的技术”和“印刷的技术”(前几天幼儿对“印刷”现象有所了解)。为了让幼儿了解造纸术，我向孩子们现场演示了造纸的技术，没有树皮、树叶和布料纤维，我用餐巾纸代替，把餐巾纸撕成小碎片，活水搅拌，再将纸浆摊平，晾干。通过演示，孩子们亲眼看到了造纸的几个基本过程：捣碎--活水搅拌--摊平--晾干。演示的过程幼儿非常感兴趣，目不转睛地盯着我的每个动作，还时不时发出赞叹的声音。印刷术较难演示，我们就从刻印章入手，通过刻印章的原理联想到印刷。活动后幼儿对造纸术还在讨论纷纷，有很多孩子用手按一按，摸一摸我演示的作品，他们对纸可以制造感到惊奇。反思这个活动，我如果在现场运用树皮、树叶、布料纤维作为造纸的原料让幼儿观看的话，孩子们更能和古代人们的生活产生联系，这样的记忆效果也会更好。

教学反思：

活动中我先从最简单的指南针入手，让幼儿先寻找东南西北四个方向，再出示实物指南针让幼儿观察，知道指南针的最大特点就是为人民指明方向，了解指南针能对旅行者带来便捷。

随后引出中国古代的其他发明。火药对幼儿来说不是很陌生，因为他们知道手枪和大炮，在讨论这些常见武器子弹的制造上幼儿也能理解。但是造纸术和印刷术对幼儿来说有些难，为此我从名称入手，把这两种发明分别介绍为“造纸的技术”和“印刷的技术”(前几天幼儿对“印刷”现象有所了解)。

为了让幼儿了解造纸术，我向孩子们现场演示了造纸的技术，没有树皮、树叶和布料纤维，我用餐巾纸代替，把餐巾纸撕成小碎片，活水搅拌，再将纸浆摊平，晾干。通过演示，孩子们亲眼看到了造纸的几个基本过程：捣碎--活水搅拌--摊平--晾干。演示的过程幼儿非常感兴趣，目不转睛地盯着我的每个动作，还时不时发出赞叹的声音。印刷术较难演示，我们就从刻印章入手，通过刻印章的原理联想到印刷。活动后幼儿对造纸术还在讨论纷纷，有很多孩子用手按一按，摸一摸我演示的作品，他们对纸可以制造感到惊奇。

反思这个活动，我如果在现场运用树皮、树叶、布料纤维作为造纸的原料让幼儿观看的话，孩子们更能和古代人们的生活产生联系，这样的记忆效果也会更好。

幼儿园教学活动中的有效提问 篇5

提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那怎样才能提高教师提问的有效性呢？

一、提问的含义及类型

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：

1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”

2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”

3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。

6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二、幼儿园活动中提问的现状

提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。

3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。

三、幼儿园有效提问的技巧

一、提高问题的认知层次

低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在《果实在哪里》的活动中，在出示各种果实实物后，我问：“你认识这些果实吗？”“它们有什么不一样？” “那你还看到过哪些果实？它们长在什么地方呢？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于果实生长在哪里的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。

良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。

二、根据需要使用不同类型的问题

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。例如：在《一条小缝》的活动中，当多媒体电脑上出现了一个孩子趴着看门缝时，我问：“他在干什么？”接着，我又问“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。为了帮助幼儿正确理解散文，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“如果你有一条小缝，你会在小缝里看到什么？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“看到蚂蚁在打架”，有的说：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。

在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”„„这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。

再例如：在《爸爸的大手》活动中，我问：“你喜欢爸爸的手吗？为什么？”孩子们都说：“喜欢。”可对这个为什么的问题却有些无从回答，除了一些简单的形容词，诸如：大、漂亮，就别无其它。于是我改变提问方式：“爸爸的手都有哪些本领呢？”这个问题，从孩子们的表情上，我可以看出他们都理解了。因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。

三、突出重点，并给予适宜的候答时间

在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。例如：《好吃的胡萝卜》活动中，我问：“我们可以用胡萝卜做出哪些美味的食品呢？”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。

四、教师应注重发展应答技巧

对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：

1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？，引起幼儿更高层次的认知加工过程。例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。

2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。如：你说的是„„这个意思吗？

3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板？”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好？”教师继续追问：“那么回家后要注意什么？”幼儿答：“别洗澡”，“为什么？”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。

总之，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇6

美术活动是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分,它不仅是培养幼儿审美能力的一个得要途径,同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。因此,科学地组织好幼儿的美术活动是十分必要的。那么,如何组织好幼儿美术活动中的绘画教学呢？

3-6岁的孩子一般都喜欢涂涂画画，可奇怪的是常听有些幼儿园教师说，班上有些孩子对绘画不感兴趣，不喜欢画画，那么，怎样才能培养幼儿对绘画的兴趣，使幼儿喜欢画画呢？下面谈谈我在绘画教学中的几点体会：

1手工活动和绘画活动相结合，激发幼儿对绘画的兴趣这里所说的手工活动包括泥工、纸工活动。爱玩泥、撕纸是孩子的天性。手工与绘画相结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体，例如：为了让幼儿感知，理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠，印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如，“画一串红时”先用皱纹纸请小朋友撕纸，再进行有序的粘贴活动，幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画也就容易了。

2欣赏美的事物，积累丰富的表象，激发幼儿绘画的兴趣春天，带孩子去郊游，看绿茵茵的大草坪，美丽的桃花、杏花；夏天，带孩子玩水、戏水、观赏荷花，观赏人的各种动态；秋天带孩子们去拾落叶，欣赏斑斓的树叶和彩色的树林；冬天我们滚雪球，堆雪人，欣赏银色世界的魅力。通过对自然景观的欣赏以及幼儿自身的活动，幼儿积累了丰富的感性经验。

此外，经过整理归类的旧挂历也是很好的欣赏材料。如山水系列、建筑系列、人物系列、家具系列、动物系列、花卉系列、世界名画等。有时，自然界的内容也成为丰富的创作源泉。如孩子们创作的“海底世界”，是根据欣赏过的建筑画系列，自然界里的小鱼和花草加上自己的想象组合而成的。瞧，蓝色的水底有造型奇特的摩天大楼，一条美人鱼在水中游来游去，一根根水草在楼顶上摇曳……画面生动，富有情趣。

3精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与绘画的状态中掌握技能根据幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们在绘画活动前，精心设计活动方案，让幼儿通过在玩中观察，在情境中培养感情，激发兴趣，活动中思维想象，达到主动地创造表现。例如：幼儿画短竖线，多数老师会让幼儿画草来练习。我们也选择画草，但不是让幼儿临摹而是设计了“请可爱的小动物来吃草”这样一个绘画活动。我们先组织孩子们到草地上玩，引导幼儿感受小草的茂密柔软，观察草的外形、色彩，即在玩中观察，然后根据幼儿喜爱小动物的特点，在活动室内设置情景，出示木偶小兔、小羊、小牛等动物，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿绘画的愿望，即情景中培养感情，激发兴趣。接着，教师紧密围绕情景表演中的要求，进一步提出启发幼儿活跃思维，大胆想象的问题，如：“小朋友知道小草是什么颜色，长的什么样子么？”或者提供线索“谁的草地大，草长的多，谁的草地会吸引来许多小动物”教师既要面向全体，对一些绘画基础较好的幼儿提出更高的要求，不要强求所有孩子都画同样的内容，幼儿的积极性被充分调动起来了，他们自然地进入了主动创造表现的过程，这时，教师将先准备好的纸工小兔、小羊、小牛奖励给孩子们，对作品画面丰满，色彩鲜艳、线条流畅、造型大胆的孩子多奖励些，仍以情景语言描述“这片草长得又多又绿，吸引了这么多小动物”这些鼓励会提醒落笔胆小的幼儿或缺乏毅力画得不够好的孩子再努力画好。

值得注意的是：必须围绕教学要求和幼儿的兴趣之间的关系创编故事，设置情景。在活动过程中，情景表演要自然，贴切的为教学服务，决不能牵强附会，要给予孩子充足的创作时间，因此，情景导入应简短，明了，并突出教学要求。

4尊重幼儿，鼓励他们大胆表达自己的情感在绘画教学过程中，教师要给孩子创设一个安全，轻松的心理环境，让孩子们以独特的方式表达自己的观察与思考，教师要给予幼儿及时的鼓励和必要的指导，最大限度地发挥幼儿的创造潜能。如有一次画“春游图”有个孩子画了一幅小鱼在水中游的画。我没有批评、指责、而是肯定了这幅画，想的真好，小鱼也在春

绵阳理工学院学前教育培训

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游，河里的水波似乎也很快乐。孩子们听了，也都仔细欣赏起来，而且在以后画画时都能开动脑筋，积极探索。

5在作品评价过程中，培养幼儿的自信心，成功感在整个绘画活动中，教师随时观察幼儿情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿积极思维想象，使幼儿在愉快充满自信心的情景中进行绘画创作。

此外，每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品，这样做，本身就是对幼儿创作的肯定。而在对具体的作品进行评价时，要从构思是否新颖、独特，想象是否大胆、奇妙、特别，内容是否具有童真稚趣，落笔是否大胆，色彩搭配是否有美感，画面是否丰满等方面去评价，要使幼儿在充满自信的绘画活动中成为活动的主体。

——四川绵阳理工学院

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇7

教育技术一直以来都是教育中的一个重要领域, 以往主要是投影仪、幻灯机、录音机及录像机的使用, 在当今信息时代, 则以计算机的运用最为引人注目。多媒体是指能够处理多种媒体 (文字、声音、图形、图像、动画等) 信息的计算机系统。多媒体计算机辅助教学 (Multi-media Computer-Assisted Instruction简称MCAI) , 是把计算机当作一种教学媒体, 向受教育者传递各种教学内容, 辅助教育者的教学。

1 MCAI要素概述

多媒体计算机辅助教学系统由硬件、软件、课件三部分构成, 称为MCAI三要素, 这里着重介绍一下软件和课件两大因素。

1.1 软件

软件包括操作系统、语言处理系统、各种工具软件和写作系统。工具软件主要指有文字处理、表格处理、图形处理和动画制作工具等。课件写作系统是一种为了免除教师学习程序设计语言而设计的应用软件, 大大减轻了教师编程的负担, 有利于M C A I的推广。我们一般使用P o w e r P o i n t、Authorware两种软件, 简便实用。

1.2 课件

在MCAI三大要素中, 课件是最为核心的部分。它是指教师根据教学大纲的要求和教学的需要, 经过严格的教学设计, 并以多种媒体的表现方式和超文本结构呈现, 用课件写作系统编制的教学应用软件。针对幼儿教育的研究对象特点, 我们此处所探讨的课件, 不仅包括普通意义上的Power Point、Authorware, 还有幼儿教师专门针对本班幼儿特点自行设计的程序软件 (比如小超市、拼图游戏等) 。此外还包括市面所售的专制幼教软件 (包括光盘和电脑程序) , 以及部分专为儿童设计的网络小游戏 (包括角色游戏、建构游戏、规则游戏等) 。

总之, MCAI要求充分发挥计算机特有的高速图形处理能力、庞大的存储功能、逼真的模拟仿真功能, 色彩丰富、画面清晰, 并且有着强大的人机交互功能。这些特点恰巧符合幼儿的认知特点, 比如以具体形象性思维为主、以无意注意占据主导地位、感知觉具有多通道功能、动手能力较强等。因此, 在幼儿教学中有着强大的辅助作用。

2 MCAI在幼儿教学中的辅助作用

2.1 优化教学目标, 激发孩子的兴趣

多媒体技术以其缤纷的色彩、多变的动态画面、以及同步声音, 能有效地吸引孩子的注意力, 尤其是年龄越小的孩子吸引力越强。并且具有视觉、听觉、知觉、注意等多通道功能, 而多通道学习可以有效提高幼儿的学习兴趣和积极性, 对于某些枯燥的内容还可以通过栩栩如生的画面、富于变化的声音和五彩缤纷的图像来实现, 这样就更易于吸引幼儿的无意注意力, 激发幼儿的学习兴趣, 以便更好地掌握知识, 同时也符合低幼年龄的认知特点。

2.2 优化教学内容, 拓展孩子的知识面

利用多媒体教学, 制作符合孩子身心特点的学习课件, 可以将学习的内容在动静、虚实、远近、快慢、大小之间相互转化, 打破了诸多限制, 尤其是可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物以及过程。

比如, 在幼儿科学活动中, 深奥的自然科学知识就需要加以具体化、形象化、趣味化。例如科学活动《食物的旅行》, 我们可以制作一个食物从口腔进入, 到咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门排出的整个消化过程, 以及用动画的形式将消化系统各个部位形象地呈现在幼儿面前, 那么孩子学习起来就变得直观易懂了。《大自然的秘密》的学习重点是教给孩子关于动物的自我保护方法, 就可以运用多媒体FLASH的动画效果, 既形象又逼真。

又例如在音乐活动中, 由于幼儿身心发展的限制, 其以具体形象思维为主, 而抽象逻辑思维能力刚刚开始萌芽, 因而他们对音乐作品的内在意义的理解有一定的难度。因此, 运用多媒体技术, 则能以文字、动画、音乐三结合的方式, 有效地烘托、渲染欣赏的氛围, 促使幼儿入情入境。比如《梁祝》的欣赏, 就可以把整个故事制作成动画视频, 配合音乐, 使孩子对内在情感的把握跃然眼前。

再比如《模仿生命》就是一个很受欢迎的软件程序, 能够模拟从猿猴到人类的进化历程。在模拟过程中, 计算机还可以设计角色模拟程序, 让儿童自主选择游戏角色, 使其有身临其境的感受。

2.3 自定教学进程, 让孩子在思考中前行

行为主义学者斯金纳和班杜拉一直非常强调程序教学。程序教学, 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学, 其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则等。无论是教师针对授课内容为幼儿制作的程序软件, 还是市面所售的专制幼教软件、网络小游戏等, 均符合以上程序教学的基本原则程序。

教师通过制作电脑课件, 让幼儿在一对一或一对多的电脑操作游戏的过程中主动、积极探索学习, 通过多媒体教学生动的形象、童稚的声音、鲜艳的色彩、生动的画面等刺激, 使幼儿积极投入到程序游戏中去。在活动中, 幼儿将答案输入电脑, 如果回答正确, 电脑就会做出反馈:“呵呵……答对了, 你真聪明……”, 接着进入下一题, 幼儿可以从过关的过程中体验到成功的快乐;假如答错了电脑也会做出提醒:“请你再想一想” (辅助一定的动画表情, 诸如叹气、沮丧等) , 让幼儿及时发现错误、改变思路、做出正确回答。因此, 幼儿可根据自身实际情况, 自定步调进行自主学习。

2.4 优化教学评价, 让幼儿体验成就感

多媒体电脑在幼儿老师的操作下, 可对程序游戏做出形式多样的评价。这种评价可以是一句激励的语言、一首儿歌、一段律动, 一幅漫画、一串符号、一个宠物, 还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花等等。因此, 相对于传统小红花式的代币制奖励, 多媒体代币制的应用范畴更广一些, 这就避免了老师作为评价主体的单一性和评价形式的单调性, 能够让幼儿以多种形式体验到成就感。

3 运用MCAI的注意事项

3.1 应和传统教育方式结合使用

多媒体手段不能完全取代传统的教学手段, 而是要两者相结合。比如, 在《有趣的广告》教学中, 一方面我们可以运用多媒体课件, 向幼儿展示几个电视广告的完整播放过程。然后通过讨论, 让幼儿初步了解广告的基本功效。接着, 教师还可辅以传统的教育手段 (如实物展台等) , 向幼儿展示所播放广告里的具体实物, 让幼儿比较其和广告里的具体差异, 从而更全面、深刻地认识广告的作用。因此, 多媒体辅助教学和传统教育方式结合使用, 可以充分调动幼儿的积极性, 让幼儿更全面地掌握、理解所学内容。

3.2 应兼顾教育性与娱乐性

适宜的软件是计算机辅助教学的关键所在, 相对于中小学, 幼儿教育对软件的质量要求更高。但是, 目前为儿童提供的软件往往更多是为了娱乐而非教育, 画面过于绚丽, 背景音乐过于喧闹, 人物形象过于夸张, 让幼儿目不暇接, 反而产生喧宾夺主的效果, 使得软件的教育功能退居次位, 与软件设计的最初目的相悖而行。因此, 应用现代教育技术, 要根据教学目标和内容, 慎重选择应用, 力求做到简洁明了、重点突出;另外, 与教学主题关联不大的媒体最好不要出现, 以免干扰教学重点和难点, 占用教师必要的讲解以及幼儿的思维活动时间。

3.3 应注重个别化和社会化的结合

目前幼教软件多以孩子的个别练习为主, 强调MCAI系统的人机对话功能, 但恰恰缺乏幼儿之间的交互对话, 这不利于儿童的社会化发展。因此在今后的软件开发中应予以注意, 多设计一些交互性更强的软件类型, 而非单机软件。

4 结语

综上所述, 在幼儿教育教学实践中, 恰当地使用MCAI可以很大程度上改善教学效果。我们相信, 只要充分掌握多媒体技术这一现代教育手段, 并遵循幼儿的认知发展规律和他们的身心特征, 一定能让多媒体技术在幼儿教育中闪光。

参考文献

[1]郑荔.对幼儿园计算机辅助教学的初步思考[J].教育导刊, 1999 (S3) :12-13, 18.

[2]张勇强, 张世禄, 马莉.多媒体计算机辅助教学 (MCAI) 在幼儿教学中的应用[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2006 (4) :129-131.

[3]黄革成.多媒体技术在幼儿教育中的作用[J].学前教育研究, 2002 (3) :23-24.

幼儿园教学活动中的小策略 篇8

一、教师要及时把握教学现场，适时引导幼儿

教学现场掌控能力是教师必备技能。教师通常会预设好整节课的教育目标，在活动中因目标的达成情况调节好教学进度。然而幼儿园的孩子是一个特殊的群体，孩子们注意力容易受外界影响，自制能力弱，往往会出现精心设计的活动方案，却难以达到预想的成效。教师往往会花费大量的精力用于维持教学秩序。出现这类情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的能力有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间。活动中注重计划的完成，却很少注意幼儿的反馈。更不敢或不能对幼儿的反馈信息做出处理。因为一旦给予解释或处理，预定的目标不能达成，预设的环节不能继续。这就要求教师在教学活动中及时把握现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法和新发现进行适时的分析，一旦确定教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。

二、尊重孩子，关注幼儿的内心小世界

“没有爱就没有教育，没有尊重则谈不上爱。”《纲要》指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的需要规律和学习特点。以游戏为基本活动，引导他们在与环境积极相互作用时得到发展。教师在组织教学活动时应尊重每一位幼儿，完全满足孩子的兴趣和需要，让他们感受到爱，从而更加投入到活动当中。在《有趣的报纸》A老师教学活动中，孩子们对旧报纸经过想象，剪、折、揉、搓各种造型后制作出的服装道具，感到新奇又有成就感。做完帽子，又着手裁剪衣服，制作魔法棒，腰带等。幼儿的操作兴趣一时难以结束。这个时候教师如果强制让幼儿结束，孩子们一定会觉得意犹未尽。那么教师完全可以满足幼儿的兴趣和需求。让他们继续操作，甚至可以延伸到区角活动中。至于展示和讲评的环节，完全可以等幼儿都完成作品后调整到一日活动的其他时间进行。这样的活动才是真正满足幼儿的需要，是为幼儿的发展服务的。作为教师，要学会打破固有的状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界，多从幼儿的角度考虑。在教学中要追随幼儿的自然状态来调整预设目标、程序、内容，尊重幼儿的既有状态和水平，将幼儿看成是一个独立的个体，从而在实践中更好地尊重幼儿。

三、用有趣的游戏情境吸引幼儿，保证活动的顺利进行

《有趣的报纸》B教师设计的是一节户外活动。幼儿利用报纸探索出各种新奇的玩法。贴报纸迎风跑、揉成小球拋接、跨报纸等。当幼儿被放出教师的固定范围自由探索时，他们对报纸带来的乐趣激发起了莫大的兴趣。教师在下一个环节是要和幼儿一起探讨报纸的各种玩法且进行小结。可是对于操场上四处奔跑跳跃的幼儿已是束手无策。很多教师在预设时会考虑到这种情况，导致为了更容易控制住幼儿，把游戏、探索的范围控制在自己的周围，让幼儿在自己能召唤、控制到的一个小圈内活动。幼儿的想象力和活动兴趣都不能更好地发挥。为了更好地收放自如，又不给幼儿过多的约束，这就需要教师利用一些有趣的游戏情境来吸引孩子，顺利过渡到下一个环节。例如可以用音乐来做指令，音乐开始时幼儿可以自由地去探索、发现、奔跑，当音乐停止时就要回到指定的区域，打开报纸当作小毯子，安静地等待和教师、小朋友一起分享快乐的游戏经验和发现。

教师在理解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种有效策略，注重活动经验的反思和积累，才能真正体现教育的价值所在，促使幼儿全面和谐的发展。

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇9

【摘 要】幼儿作为祖国的花朵，更是家庭的希望和未来，在时代的不断发展下，学前教育是开发幼儿智力和思维的重要途径，在教育领域中也拥有着不可替代的位置。因此，社会各界对学前教育投入了越来越多的关注，在幼儿的教育中，手工课是一门必修课程，手工活动教学在幼儿教学中发挥着至关重要的作用。本文分析了幼儿手工课程在幼儿教学中的应用，并就手工教学活动在幼儿教学中的开展展开了相关论述。

【关键词】手工活动;幼儿教学;应用

幼儿时期是开发儿童智力和思维能力的关键时期，手工活动是具有一定艺术性和创造性的活动，也是在幼儿教学中开发幼儿思维活动的重要教学方式。因此，加强手工活动教学在幼儿教学中的应用成为了学前教育中的一项重要课题。

一、幼儿手工课程在幼儿教学中的应用

（一）教师应明确教学重点，选择素材时明确目标

在幼儿手工教学活动中，教学素材的质量直接关系到教学效果的好坏。教师在选择素材时首先应明确教学的重点方向和内容，这样才能明确选择素材的目标，尽可能的选择适用性和操作性强的素材，以便于更好的开发学生智力和思维能力。由于手工课程的材料多种多样，教师在选择素材时首先应对幼儿的接受能力进行评估，然后选择合适的素材，并向幼儿介绍其形态和用途，由简到难，逐步推进手工课的进程。然而在幼儿的手工教学活动中，常常出现教师让幼儿完全模仿的现象，导致客观条件稍微出现一些差别时，幼儿便不知如何是好。在手工制作的过程中，一味让学生模仿制作过程，会导致幼儿在手工课程中产生厌烦的情绪，不利于幼儿思维的开发，甚至容易扼杀其想象力和创造力。因此，教师在手工教学课程中应正视幼儿在教学中的主体地位，教师是手工活动制作方法的传授者。在教学时，教师应把握好教学的范围，教授幼儿手工制作的手段和方法，让其自由的发挥想象、进行创作，只有这样才能达到手工教学的目的，培养幼儿的想象力与创造力。

（二）培养幼儿审美能力以及动手能力

幼儿在手工教学活动中通过教师对制作作品的引导，能培养其审美能力并提高其动手能力。幼儿将所观察到的景象经过感受和理解，在进一步的分析中通过手工制作表现出来，能强化其审美能力和形象思维。因此，在手工教学活动中，教师不仅需要鼓励幼儿主动去观察和发现身边的事物，还要引导其将他们所观察到的事物通过不同的形式表现出来，这样对幼儿审美能力的培养有很大的帮助。在手工教学活动中，幼儿想要通过手工创作表达自己的想法前，需要在脑内进行设计和构思，例如剪纸、折星星、拼图等活动，在各种手工制作过程中，不仅锻炼了幼儿的设计构思能力，还提高了他们的动手能力。

二、开展多元化的幼儿手工教学活动

教师在进行幼儿手工教学活动时一定要注定活动的趣味性，只有这样才能充分调动幼儿的积极性，使其参与其中。因为手工活动的形式多种多样，例如剪纸、装饰、插画、捏泥巴等，教师在开展教学活动过程中除了教导幼儿手工操作的方法，还应锻炼其动手能力。教师在进行手工制作活动教学过程中，可以采取分组竞赛等形式，以此来激发幼儿的积极性，增强课堂趣味性。兴趣是最好的老师，教师在组织各类手工教学活动时，只有充分尊重幼儿的兴趣，以幼儿的兴趣为出发点，挖掘有价值的教学内容，让幼儿获得相关经验，树立自信心，发挥想象力和创造力。比如在剪纸活动中，幼儿更喜欢形象夸张、色彩鲜艳、装饰效果明显的剪纸作品，因此，教师可引导幼儿去欣赏更多丰富多彩的剪纸作品，从而使幼儿在进行剪纸创作时发挥更多的想象。幼儿在欣赏剪纸艺术作品时，表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，在我园的手工室里，挂满了老师精心制作的剪纸作品，有神态各异的小动物，有不同风格的窗花作品，让人目不暇接，这些作品引来了孩子们关注的目光，纸能剪出这么多漂亮的东西啊！“我也想学剪纸”、“我能剪出什么呢”、“让我试一试吧”，通过这样的活动不仅加强了幼儿之间的交流，还营造出了良好的课堂氛围。在这样的氛围中，潜移默化地提高了幼儿学习兴趣，激发了幼儿的创作欲望。此外，还可开展“变废为宝”的手工制作活动，如家里的旧塑料袋、吸管、易拉罐、毛绒线、饮料瓶、小布头、丝袜、旧报纸等，这些看似没用的废弃物品，其实是很丰富的手工材料。教师可以发动家长和幼儿一起收集，利用这些废弃材料开展各种各样的手工活动，如：“服装发布会”、“ 青花瓷”、“纸盒机器人”、“纸杯娃娃”、“创意玩具”等，让孩子们通过这些活动在变废为宝的过程中培养了想象力和创造力，并为此产生了成就感、满足感。通过这些活动不但增进了亲子间的感情，让家长也走进了幼儿园的课程中，更增强了手工教学活动的趣味性。

三、结束语

手工教学活动是激发幼儿创造性、培养其思维能力的重要手段，在幼儿学前教育中，教师应明确教学目标，合理的选择教学素材，不断增强课堂的趣味性，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而使手工教学活动达到良好的教学效果。

参考文献：

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇10

一.活动名称:

复习大小、长短、前后、上下。

二.活动目标:

1.幼儿通过操作活动,复习巩固大小、长短、前后、上下的概念。2.培养幼儿动作灵敏、反应迅速、动手动脑的能力。

三活动准备:

大、小球（与幼儿人数相同）、大小盆各一个、长绳短绳各一条、长短毛线绳与幼儿人数相同、长桥短桥各一座、玩具娃娃（娃娃前放有8片雪花片,后放有8个易拉罐）、大树一棵（树上有与小圆点幼儿数相同的小果子,树下有与大圆点幼儿数相同的大果子）大圆点、小圆点的粘贴各为幼儿人数的一半.附儿歌《大家拍手笑哈哈》。

四.活动过程:

(一)开始部分:引起幼儿活动的兴趣，幼儿自由选择大圆点、小圆点进入活动场地。

儿歌《大家拍手笑哈哈》导入。简单说明户外活动要求。(二)基本部分:　　1.复习巩固区别大小。出示许多大小球大盆小盆让幼儿观察。师:场地上放有许多球,请小朋友仔细观察一下,这些球有什么不同?　　幼:有的球大有的球小。师:请大花把大球拿起来,放到大盆里,请小花把小球拿起来放到小盆里。幼儿边操作,教师边指导.如:某某小朋友你拿的是大球还是小球?再交换活动一次。幼儿之间互相比较，谁的大谁的小。2.复习巩固区别长短。出示二根绳子,一根长绳,一根短绳。师:场地上放有两根绳子,请小朋友仔细观察着两根绳子有什么不同?　　幼:一根绳子长,一根绳子短。师:请大花走长绳小花走短绳。幼儿边活动,教师边指导.如:某某小朋友仔细观察一下,你走的是长绳还是短绳?再交换活动一次。幼儿每人取一根毛线绳，互相比较长短。说出谁的长谁的短。3.复习巩固区别前后。出示玩具娃娃让幼儿观察哪是前面哪是后面。师:请大花去娃娃前面玩,请小花到娃娃后面玩。幼儿边活动,教师边指导.如某某小朋友你在哪里玩.幼:我在娃娃的前面玩或我在娃娃的后面玩.再交换活动一次。游戏：看谁反应快。师：小花站到老师前面，大花站到老师后面。再交换活动一次。4复习巩固区别上下。出示大树，让幼儿观察树上有什么？树下有什么？　　幼：树上有果子，树下有筐子。师：请大花去摘树上的果子，小花去拿树下的筐子。摘到果子的大花，请把果子放到树下小花的筐子里。幼儿边活动，教师边指导。如某某小朋友你在哪里摘的果子？要把果子放到哪里?再交换活动一次。教师引导幼儿互相观察，说出头在身体的上面，脚在身体的下面。

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇11

【关键词】 幼儿园；早期阅读活动；有效；教学策略

在幼儿园早期阅读教学活动的展开中，教师要能够结合这个时期幼儿的一些特质以及接受能力上的一些特点来有针对性地进行阅读教学的启蒙，要培养孩子对于阅读的基本兴趣，并且让他们对于阅读形成正确认知，掌握一些有效的阅读方法与模式。早期的阅读教学过程中最为重要的一个任务就是实现对于幼儿的阅读启蒙教学，要让他们形成对于阅读过程的喜爱，并且能够让孩子们从阅读中有所收获。这是幼儿园早期的阅读教学中应当关注的要点，也是幼师在设计教学活动时应当重点考虑的一个方向。

一、利用语言表述来实现画面创设

在早期的幼儿园阅读教学活动中，教师首先要充分了解这个时期幼儿的特点，了解他们的理解能力、认知能力和兴趣点。只有充分获取这些信息幼师在制定幼儿阅读教学方法和策略上才会针对性更强，并且能够起到更为明显的阅读教学功效。在早期的阅读教学中，鉴于幼儿的文字积累十分有限，理解能力也还在发展中，对于阅读中碰到的那些有一定难度的内容，想要让幼儿能够充分获知，教师要采取相对更为灵活的方法与策略。幼师可以尝试用语言来进行对于画面的描述，可以借助幼儿熟悉并且理解的语言描述来让幼儿在头脑中构建相应的画面，进而产生对于那些生僻词汇或者阅读内容的认识。这种方法在早期的幼儿阅读教学中十分适用，可以很好地帮助化解幼儿阅读中存在的各种障碍，并且能够帮助他们更好地理解阅读内容。

比如，在教学《秋天的雨》时，在引导幼儿理解“五彩缤纷”时，我有声有色地讲述：秋天的雨带着清凉和温柔，轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票；它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。这个过程对于幼儿来说会更容易理解，比起教师一味地给孩子们讲解“五彩缤纷”的字面含义效果会显著很多。经过了这种画面的描述，以及幼儿在头脑中构建这些场景后，幼儿对于这个词的感知会更加生动立体，这才是更好的阅读教学的效果。

二、创设探究式的思考情境

对于一些需要孩子们理解的阅读内容，幼师可以尝试创设探究性的思考情境，以这样的方式来活跃与锻炼幼儿的思维，让他们能够更充分地理解读到的内容。早期的幼儿园教育活动中，开发幼儿的思维是很重要的一个教育范畴，这也是幼师需要实践的一项目标。有效的展开阅读教学活动，不仅可以帮助孩子们丰富自身的语言文字积累，这对于发展幼儿的思维能力、想象能力以及创造能力都很有帮助。幼师可以在读到一些孩子们感兴趣的内容时适当创设一些他们容易理解的问题，透过提问的方式来活跃大家的思维，让孩子们跟随教师的节奏展开对于问题的有效探究，进而更充分地理解阅读文章。这样的过程会让幼儿的自主性在阅读教学中更好的发挥，并且能够体现出阅读教学的多方面的训练效果。

比如，在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候，为了让孩子对于提问有更充分的思考，幼师可以在问题设计前做一些必要的教学铺垫。可以先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞，使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情，然后我随即提问，如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢？它能成功吗？引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开，我不时地设疑，小动物们嘲笑它，如果是你，你会是什么心情，会气馁吗？那小牛会气馁吗？……这种贴近读本的趣味化的设问可以充分活跃孩子的思维，大家会更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副画面，感受到文章所要传达的思想情感。这就是一次非常好的阅读教学的深化，在这样的过程中才能够体现出阅读教学的积极功效。

三、安排更多课本剧的表演活动

对于有的阅读文本，幼师可以在阅读教学结束后安排一些课本剧的编排活动，这种方式会让早期的阅读教学更有趣味性，更能够吸引学生的注意力，并且会吸引大家的参与热情。在编排和表演课本剧的过程中其实也是一次很好的二次阅读环节，这个过程能够进一步加深幼儿对于文本的体验，能够让他们对于文章的感触更深，让他们更喜爱阅读过程。鉴于小学生的组织能力还比较薄弱，在课本剧表演的过程中幼师可以发挥一定程度的引导作用，可以辅助孩子们选取自己喜爱的角色，并且指导他们有效地进行课本剧编排。当站在台上将故事呈现给大家时，这会带给台上表演的幼儿极大的成就感，会让他们更充分地感受到阅读的趣味。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，幼师要明确这一点，并且可以更多地安排一些让幼儿的形象思维和动作思维加以发挥的活动过程，课本剧的表演就是一个很好的代表。如教学读本《熊小弟的栅栏》时，我通过多媒体演示，对幼儿的多种感官进行刺激，来营造教学氛围，能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知，帮助幼儿进一步深入文本，理解熊小弟懊恼的原因。当孩子们了解了这个故事后，我鼓励大家将故事编排成课本剧，自己进行表演。这不仅能够加深幼儿对于故事的印象，这也可以锻炼他们的理解能力和思维能力，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。

【参考文献】

[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育（中） 2012（12）

[2]党爱娣，王丽娟.中班幼儿早期阅读教学策略探究[J].现代妇女（下旬） 2012（03）

[3]党爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报2011（10）

[4]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育 2009（03）

[5]李丽娥.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[J].牡丹江教育学院学报2008（05）

幼儿园计算活动中的四大教学法 篇12

关键词：多媒体教学,幼儿,学习

1 多媒体教学能激发幼儿的学习兴趣

由于幼儿的自我约束能力和控制能力都很差, 呆板的图片、口耳相传的教学模式, 已经不能吸引幼儿的注意力了, 而将多媒体技术引入教学活动, 无疑是给教学注入了新的活力, 促使幼儿积极主动的学习知识, 激发幼儿的学习兴趣。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来, 丰富教学形式, 使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会, 把静态知识动态化, 抽象知识形象化, 枯乏知识趣味化, 从而营造了轻松自然的学习氛围, 并能扩大教学信息量, 拓宽幼儿知识面, 有利于幼儿感知、理解新知识, 在探索中了解事物发展的规律和变化。如大班科学活动“身体上的数字”幼儿通过学习和探索发现我们身体上藏着许多数字, 有用眼睛能够直接看到的、有藏在人体里看不到的数、有需要借助听诊器、体温计等测量的数字, 幼儿感到人体的奥秘和神奇。活动的开始, 我设计了多媒体课件“数字小房子”利用多媒体技术把数字变没了, 引发数字宝宝都藏在了我们的身体里, 幼儿兴趣浓厚的积极探索寻找答案。在小班科学活动“动物尾巴的作用”中, 运用多媒体课件帮助小动物找尾巴, 找对了小动物就会对你说:“你真聪明”找错了就会说:“再来一次”, 大大吸引了幼儿的兴趣, 都能积极的去观察和思考找到小动物的尾巴, 也能积极的想去知道小动物尾巴都有哪些的作用, 这样使原本枯燥的内容变得直观易懂, 达到了教学目的。

2 多媒体教学可以开阔幼儿视野和拓展知识面

多媒体教学可以将各种各样的知识形象生动的传授给幼儿, 但由于幼儿生活范围、经验的有限, 有些知识内容和经验是孩子所不具备的, 这些知识单一的靠教师讲解幼儿是不能完全明白和理解的, 但运用了多媒体教学就迎刃而解了。教学过程中教师借助多媒体, 通过课件的展示和讲解, 调动了幼儿学习的积极性, 开阔了幼儿的视野, 拓展了幼儿的知识面。如大班科学活动“种子的旅行”, 通过课件的展示巩固了幼儿对种子的认识以及了解了种子的不同传播方式, 从而让幼儿有机会看清种子传播的过程, 让孩子开阔了视野, 了解了种子在海、陆、空中的不同传播方法。还有, 如:莲蓬种子传播是在水底进行的, 一般人是不易见到的。但是多教媒体的应用让这一过程完整清晰地提供给幼儿, 丰富了幼儿的知识, 拓展了教育内容。

3 多媒体教学有利于创设教学情境与氛围, 有利于优化教学效果

首先, 能优化教学内容, 巧妙解决教学难点。幼儿的思维具有形象性, 对于抽象的现象、知识或抽象的概念往往不易理解, 借助多媒体可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来, 利用图、文、声、像等从多层次、多角度地呈现内容, 把认识的对象由抽象变为具体, 把原来较为生疏、难以理解的教学知识变为生动形象具体可观的事物, 使教学内容变得可视、可听, 从而使幼儿得到较多的感性知识, 在探索中了解事物发展的规律和变化。比如:在常识活动《认识交通标志》中, 为了让幼儿能够牢固的记住生活中常见到的交通标志, 运用了多媒体课件, 将各种交通标志与人们的行为联系在一起, 让幼儿通过观看录像判断哪种行为是对的, 那种行为是错的, 同时形象地记住交通标志。活动中, 还运用多媒体设计了教学游戏“我是汽车小司机”, 通过游戏幼儿运用和掌握了交通标志, 效果很好。在中班数学“5的组成”教学活动中, 将抽象枯燥的教学内容, 变为生动有趣的教学软件, 整个活动以小鸭子去池塘游泳为背景贯穿始终, 进而学习5的分解与组成, 让幼儿知道5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1。

其次, 能优化教学过程, 提高教学效率。借助多媒体教学, 可以缩短教学时间, 教师依据教学的需要, 可以对画面、声音进行主动调控, 不受时间和空间的限制, 化静为动, 化难为易, 化远为近, 化虚为实, 从而使看不清、看不到的东西变得触手可及, 大大增强了教育的表现力, 充分调动幼儿多种感宫的协调作用, 使幼儿主动参与到活动中, 从而达到事半功倍的教学效果。例如:中班健康活动“能干的小手”中, 重点是让幼儿知道手的重要性和怎样保护小手。在说手的重要性时幼儿都能说出手能干什么, 为拓展幼儿的思维我运用了多媒体技术, 让幼儿通过观看形象直观的看到手能做许多事情。从而教育幼儿不要用手去做坏事, 比如:打人、挠人、用手破坏学习用品等。

最后, 能增强幼儿学习的主动性。教师在教学过程中采用人机对话方法, 改变了单一的教师讲述形式, 同时为幼儿提供了丰富的素材, 又可以使幼儿在此基础上发现其他问题, 得到其他结论, 充分发挥幼儿的主体作用。如在社会“小鬼当家”的活动中, 幼儿通过观看图片日历, 知道每个月都有一天是爸爸妈妈发工资的时候, 为了合理的安排和有计划支出, 我们小朋友来当一次家, 管一次钱。以三口为一家, 每家领取工资100元。活动开始, 先是课件播放物业的阿姨来收取水费、电费、卫生费的通知, 每家按通知交费, 剩余的钱去超市购物。最后以花钱最少, 合理的安排和有计划支出的一个家庭为胜并颁发奖状。教学过程中运用视听与启发、讲解相结合, 引导、启发幼儿思维的方法, 整个活动在教师自由灵活的调控中轻松进行。生动有趣的游戏情节使幼儿真正发挥了积极主动性, 体验到成功的快乐, 使幼儿树立了自信心, 增强了学习兴趣。

4 多媒体能够及时地反馈学习情况, 激发幼儿的探究欲望

在信息技术高速发展的今天, 素质教育已经成为当今教育的主题。多媒体辅助教学的设计给教学带来了很大的能动性, 激发幼儿的探究欲望。教师可以通过课件的制作, 设计好一环扣一环, 内容逐渐深入, 让幼儿自由去探索去发现, 激发学习的兴趣, 也可以用来检查课堂学习知识的掌握情况。在教学过程中, 电脑还能随机出题, 对于幼儿的解答能立即批阅, 给幼儿及时反馈, 及时解决疑难问题, 极大地提高幼儿的学习兴趣, 有利于幼儿主动地学习, 为个别化教学和因材施教提供了条件。

5 结束语

总之, 教师应努力提高运用多媒体技术的能力, 设计出有利于幼儿身心发展的教学内容, 有的放矢地组织与实施现代幼儿教育。我们只有充分掌握多媒体技术这一现代教育手段, 遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律, 不断探索现代教育技术自身的规律, 才能使多媒体技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。我们作为一名现代的教师, 更应该努力掌握现代教育技术, 勇于探索, 不断创新。这样, 才能为国家培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]顾丽明.信息技术, 师幼共同成长的助推器[J].山东教育.2007第Z3期.[1]顾丽明.信息技术, 师幼共同成长的助推器[J].山东教育.2007第Z3期.