高中英语词块教学

高中英语词块教学（共8篇）

高中英语词块教学 篇1

【内容摘要】在本文中，笔者结合自身教学的多年心得，总结了词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性，同时也提出了几点词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议。

【关键词】词块教学法 高中 英语 写作教学 研究

词块教学最近几年在高中英语教学中有着较为广泛的应用，也是一类经受住实践验证的创新教学模式，通过这种教学方法，教师能够及时总结一些固定应用的短语以及一些应用较多的语句，在英语教学过程中，写作扮演十分重要角色，可以说，这项学习的能力和学生学习英语的能力息息相关。因而教师应该采取合理而有效的方法提高学生的英语写作能力。鉴于此，笔者总结此文。

一、词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性分析

早在上个世纪末，国外学者Lewis等人经过探究就提出，在教师英语教学过程中和学生学习词汇的时候，词块的作用不可小觑，他们认为，可以将词块分为三大类，第一大类为社交互动词块，第二大类为必要话题词块，第三大类为语篇装置词块。此外，还有不少国内外学者针对词块的作用也进行了试验和总结，最终认为，就一个语言学习者而言，在学习的过程中，初始点就是相对有用的词块。还有国内学者研究发现，将词块教学法在高中学生写作过程中进行应用，有着相对较好的效果。

1.有利于让学生充分把握住词汇的准确度

就词块而言，大多有着自身的语境，因而，和单个单词的应用相比，其有着相对更高的稳定性，故而，如果在写作的时候合理运用词块，学生的语法准确率也会相应大大提高。

2.有利于推进学生写作的顺畅表达程度

一篇优质的英语作文除去精巧的构思外，离不开准确应用的语法，也离不开通顺的语言表达，笔者在教学中发现，很多学生在进行英语作文写作的时候，大多存在词不达意的问题，究其原因，和他们没有准确掌握英语语法语境有着很大关系。而通过词汇教学法，能够在教学过程中推进学生的语法语境掌握度，如此，学生在写作的时候，也就能够更为顺畅的进行语言表达，这样一来，也就相应提高了他们的写作能力。

3.有利于学生作文综合布局能力的提高

就词块而言，有很多在作文中有着连接的性能，如此也就有利于学生构思能力的提高，同时，也有利于学生更好的对作文进行布局。故而，学生在平常学习的时候，就可以有意识的去对一些连接词块进行记忆，当进行英文写作的时候就可以对它们进行合理应用，如此，也就使得自身的英语作文有着更为清晰和明了的文章思路。

二、词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议

1.重视对学生词块记忆意识的培养

在以往传统英语教学中，针对作文的教学，教师大多是让学生多背诵单词或者多多背诵范文，而仅仅通过背诵单词，学生是很难掌握词汇的用法的，背诵范文虽然有着一定的效果，但毕竟所背的范文量有限，难以囊括所有的作文面。而通过记忆词块，学生就可以较好的掌握相应的连接词汇，因为不论是哪种作文，都有着相似的连接词，而学生通过对这些连接词词块的背诵，就可以合理的在自身作文写作过程中进行应用，如此也就实现了不变应万变的目标。而培养学生对词块进行记忆的意识自然离不开教师的督导，故而，教师在教学过程中，要让学生明白词块记忆的重要性，并且不断动态的对词块进行分类总结，最后形成手册，如此不仅方便学生查阅，也会帮助学生形成对其进行长久记忆的良好习惯，这样一来，学生写作能力的提高也是指日可待。

2.重视对学生词块记忆的不断巩固

国外学者艾宾浩斯针对人类的记忆曾经提出了相应的曲线――遗忘曲线，其认为，当人类进行记忆性知识学习的时候，若巩固的时候没有采用相对科学的方法，这些知识将会很快被遗忘。通过词块教学虽然可以让学生较为快速的对单词以及英语句子进行掌握，但他们遗忘的速度也比较快，故而，英语教师在采用词块教学的时候，一定要采取合理的巩固措施，从而帮助学生实现对词块的长久记忆。

3.重视学生对词块应用能力的不断提高

就写作而言，其描述的是学生的英语学习实践能力。学生只有通过多多进行写作练习才能提高自身的写作水平。而就英语教师而言，在进行写作教学的时候也需要有秩序有步骤的进行，不然，学生写作能力即使有所提高，也将不会是系统和长久的。而充分应用词块教学，就可以在提高学生词汇记忆容量的同时，让他们掌握这些词汇的用法，进而在进行作文写作的时候学以致用。比如，教师在指导学生写作的时候，可以给他们提供一些与某一写作主题相关的词块，让他们结合这些词块进行文章的撰写；另外，也可以让学生通过不同的词块对自身所学课文进行改写，从而让课文将另外的新含义体现出来。

三、结语

综上所述，词块教学对高中学生英语写作有着较为重要的作用，也为教师教学提供了新的思路，因而教师在自身教学过程中要合理应用这一教学法，从而更好的提高学生的写作水平。当然，提升高中学生写作能力并不是件容易的事情，而是一项长久教学任务，故而，教师要在教学中不断创新和积累，并且及时总结词块教学的相应合理应用策略，从而为更好提高学生英文写作能力提供参考和依据。

【参考文献】

高中英语词块教学 篇2

词汇是英语的教与学中很重要的一个环节,然而,大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意, 从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量,也熟悉英语的句法规则,却不能输出流畅的话语。经过探讨分析,我们认为原因有两点:首先,学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词,而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义,至多再有几个常用搭配或例句,也就是说,学生记忆的是单个的单词,这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次,语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的, 英语学习者除了要掌握基本的语言规则 (句法)和基本语言元素(词汇),还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构,只有意识到了这一点,学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构,也就是词块。词块,又被学者称为“词项”、“预制单位”等,无论名称是什么,作为语言习得与语言使用中的一个重要部分,词块在语言教学中具有其自身的优势。

2.词块的界定与分类

虽然词块的存在得到了语言学家的普遍认可,但对词块的分类却没有统一的方法,单单词块的名称及定义就有多种表述,不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质,给出了不同侧重的名称,比如formulaic utterances (Wong Fillmore,1976),formulaic speech(Ellis,1985),prefabricated routinesand patterns (Brown,1973;Hakuta,1974),speech formulas(Peters,1977),prefabricated chunks (Widdowson,1989),lexicalized sentence stems (Pawley & syder,1983),lexical phrase(Nattingger & Dicarrico,1992),lexical chunks (Lewis,1993),lexical items (Sinclair,1998),lexical bundles (Biber D.& Finegan E.1989),lexical patterns (Hunston & Francis,1998),mul ti-word items (Moon,2002), 等等。这 些分类中 , 以MichaelLewis (1997),Nattingger和Dicarrico (1992) 的分类最 为常用。Michael Lewis (1993) 在他的The Lexical Approach中提出语言的中心是由各种类型的词块 (chunk) 组成的词库(lexis),词块的不同组合就形成了句子 , 他把词块形象地比作预制件 , 并且从结 构和功能 上把语块 分成以下 四种类型(1997):

·words (e.g: paper; bottle),

·collocations (e.g:endure the pressure;answer the telephone),

·fixed expressions (e.g: Happy New Year),

·semi -fixed expressions (e.g.: What interests/ surprises/worries me most is...).

Nattingger和Dicarrico从结构上把语块分成四类 :

·Polywords,

·Institutionalized expressions,

·Phrasal constraints,

·Sentence builders.

Nattingger和Dicarrico还区分了lexical chunks (词块 )、collocations(搭配 ) 和colligations(类联接 ),他们认为词块是形式和功能的结合体,是介于词语和句子之间的部分;搭配不具备语用功能, 它指的是经常共现的表达共同意思的多个词间的关系,二人还指出搭配是词的意义之间的共现;类联接则是语法项之间的共现。

马广惠(2011)通过总结归纳前人关于词块理论的研究得出结论,对词块,要从形式、意义和功能三个层面进行界定。其将词块定义为:“由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”其继续指出,根据这个定义,词块具有语义结构,那么首先,包含实义词是成为语块的必要条件,如and in the,and of the等不属于词块。其次 ,作为多词语言单位 ,词块应该符合短语结构规则,我们可以像检验成分结构一样,采用语法规则、强调句型和连接词等手段检验一个语言片段是否属于词块。为使读者理解得更深刻,马广惠教授还举出了具体的例子。

3.词汇词块教学的实施策略

根据词汇“词块”理论,学习者只要从大脑的词汇库中调出相应的预制短语然后加工,就可组合成符合语法的句子,最后输出流畅的句子。因此,我们在英语词汇教学中首先要培养学生的词块意识,强调掌握词块是学好英语的一个重要途径,让学生知道孤立地记单词很难掌握词的确切意义, 也不能输出流利的语言, 因为英语和汉语在词义和用法上完全对等的情况很少。其次要在词汇教学中实施词块教学,除了教材外,教师可适当向学生输入课外材料, 帮助学生辨认语言材料中的词块结构,明确词块的意义及使用的语用环境,学习如何将这些语言预制结构根据语言环境和社会习惯组合在一起,构成完整的语篇。同时,让学生记忆并通过写作或口语的方式输出材料中的词块,教给其区分词块结构中的固定成分和可变成分,引导其逐渐从模仿和套用语言向创造性地使用语言过渡。

比如在阅读下面这段教材中的材料时,“Fame’s spotlightcan be hotter than a tropical jungle—a fraud is quickly exposed,and the pressure of so much attention is too much for most to endure.It takes you out of yourself.”,可以引导学生找出并记忆文中的词块,像动词+名词词块endure the pressure,搭配It takessb.out of…等 ,还可以鼓励学生通过查词典等方式找出材料中endure这个词所能构成的搭配 , 如endure the pressure,endurethe delay,endure hardships等 ,帮助学生总结搭配规律 ,在培养学生自主学习能力的同时,也能学到地道语言,更好地排除汉语负迁移的影响。再如英语里“大风”是“strong wind”,而“大雨”译为“heavy rain”,“接电话”不是“receive the telephone”, 而是“answer the telephone”, “拥挤的 交通”我 们不说“crowded traffic”,而说“busy/heavy traffic。”通过这些实例 ,让学生明白英汉语意义用法完全对等的现象很少见,除了基本语言规则的学习外,还应强化词块的辨别、记忆、及练习,注重单词、句型,更重视比单词大的语义单位———词块。只有这样来学,才能尽可能地避免词汇使用错误,从而提高语言运用的准确性。

4.结语

高中英语词块教学的实施策略 篇3

一、强调词块的作用，培养词块意识

Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语,如不当搭配study knowledge；孤立记忆词汇，不重视习语积累,如知道rain，cat, dog各自的中文意思，却不知道rain cats and dogs的含义，然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。

二、强化词块识别教学，激发词块自主学习

识别词块的能力是词块自主学习的关键，教师应向学生介绍识别词块的方法，并采取合理策略强化学生的词块识别能力。

1. 介绍识别词块的方法

首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要学生有一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：“Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.”中，学生若知道list是指“览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为“make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。

2. 开展识别词块教学

在词块识别教学中，教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。识别词块还可与语篇的理解结合在一起，教师可要求学生找出语篇标示词块，明确篇章结构，再找出各层次所含的词块。这样一来，既有助于学生把握语篇的框架结构，明确词块在语篇各层次意义表达中的作用，也有利于学生在语境中从宏观结构上记忆词块。同时，也提高了学生辨别词块的能力，增强了学生的词块意识。

三、深加工词块，加强词块理解能力

为帮助学生深刻理解词块，正确记忆、使用词块，教师须从词块的讲解，归类和分析这三个方面对词块进行深加工。

1. 词块的讲解

教师应以语境为依托，鼓励学生通过上下文猜测词块的意思。在学生猜出词块的意思之后，教师还要加强词块的讲解，尤其要激活与新学词块有关的原有词汇知识，如同义组块或反义组块。这样，不仅可以使学生温故知新，更能促使学生明白词块的意义和语用环境，从而准确使用词块。如在学subscribe to表“同意”时也要回顾agree on/that的用法；学习a mass of时要提及a large number of, plenty of，以帮助学生明确哪些词块可以修饰可数名词或不可数名词。为了更好地达成新旧链接，教师还要注意讲解新、旧词块的语境区别，如persuade sb to do 与try to persuade to do。

此外，某些词块具有多种意思，教师还应提供丰富生动的例句，让学生通过观察，自主总结出划线部分一词多义的用法。如：Because we were lost in the forest, we had a really hard time going through the forest; The task is too difficult for me to go through it.

2. 词块的归类

教师可从多个角度来指导学生把词块归类。根据Lewis对词块的分类标准，也可根据语用功能来分类，如in particular, last but not the lease表递进，in a word, to sum up表总结。对词汇搭配还可以按语法功能将词块分成介词词块，如under the leadership of，in the course of;连词词块even though, as soon as等。

3. 词块的分析

单词和词块是不可分割的整体。Cook(1991:40)指出将词与所在语法结构结合起来是一种较深层的处理，记忆效果好。因此，为了帮助学生准确地、创造性地运用词块并确保语言的持续、稳步发展，教师应对词块进行适时适当的单词语法分析。

分析词块所含的中心单词。如学习词块“be dying to do”表“渴望”的用法，教师若讲清楚dying 是由die转化而来，学生便能轻松意会be dying to do的含义了。其次，除具有不透明性的固定短语外，教师要选择学生难以理解从而影响记忆的词块进行语法分析，如“On　no account　can　we　ignore　the　value　of knowledge.”若不分析否定词组on no account前置引起半倒装的语法，基础薄弱的同学很可能会难以理解而错误记为“we can”。此外，教师要引导学生区分词块结构中的固定成分和可变部分。如： 词块“be sorry to hear that ...”中; “sorry”和“hear”是可变部分，可变为：be happy to see that, be excited to know that...等。

四、设计词块练习，提高词块运用能力

1. 识记训练

识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块改换，完形填空两种形式。词块改换练习指：词块搭配改错、词块同义转换两种形式。完形填空，包括三种形式：词块填空、补全句子和段落填空。

采用词块同义转换练习可以激活学生原有的词块知识，帮助学生以同义词块理解所学词块的意义，实现新旧词块知识之间的联系和语义网络的形成。如要求学生用所学词块owing to, substitute for转换以下句子划线部分：1) Due to your carelessness, it doesn’t work now.2) Nowadays plastics have taken the place of many conventional materials.词块搭配改错练习可取材于学生作业中的常见错误，它可以帮助学生较好地排除母语负迁移的影响。

词块填空、补全句子和段落填空这三种难度递增的练习设计符合学生的认知规律。词块填空练习教师须给出中文提示，可考虑提供单词首字母。如，on c_______that(在……条件下),at all e______无论如何)。词块填空练习虽耗时少，却覆盖面广，是学生快速记忆词块的好帮手。补全句子练习同样要附上相应部分的汉语意思，填空的设置要能体现词块，可以一空一词或一空多词的方式。如：We have lost two of our best players, but we_________(挣扎着坚持下去)。此外，段落填空练习既有助于学生在语境中理解、记忆词块，也能有效地提高学生的语篇能力。教师可利用课文概要或包含所学重要词块的短文，设计完形填空练习，让学生根据语境填上合适的词块。

2. 应用训练

通过复述和讨论活动，学生的词块使用能力，逻辑思维能力，口语表达能力都同时得到了提高。学生可参照识别词块时所做的包含语篇结构和词块的表格，根据表格中语言材料的结构层次和每个层次所出现的词块来复述课文。此外，还可利用多媒体技术设计思维导图来帮助学生正确地梳理课文结构并复现重点词块。教师也可以设计与课文主题相关的情景，让学生利用学到的词块展开讨论。如：在学生阅读人教版高中英语选修7 Unit 2 Robots 课文Satisfaction guaranteed后，让学生讨论：Can human being fall in love with a robot? 学生对这话题非常感兴趣，讨论十分激烈，充分使用了本课所学的词块。

高中英语词块教学 篇4

一、课题研究背景

目前，国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008，运用词块学习策略，提高高中英语水平，中小学外语教学与研究 [J]（1））。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华，2008，培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平，中小学英语教学与研究[J]（5））。

词块教学法（Lexical Approach）认为，理解和产出词块（lexical chunks）是语言习得的一个重要组成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在运用过程中词块是基础，如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率，学生学会了辨认词块，利用词块，就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。

二、本校现状

我校是镇区中学，我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差，语言学习和应用能力较弱，学习过程中常出现如下几种现象：1，效率低；2，容易忘单词；3，不能建立起来语法和词汇之间的联系；4，表达不流畅；5，表达不得体；6，词汇限制表达。

三、参与人员

为了更进一步了解学生，并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托，有实践检验，高效的新的教学模式，我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强，经验丰富的中年教师沈兆君老师，以及专业水平过硬，思想解放，勇于创新，虚心好学的黄晓华老师，陈冬艳老师和李瑛老师。

四、实施计划

为了使我校的研究实践活动能够落到实处，使学生真正受益，提高学生的英语综合能力，我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细的计划，做了具体的分工。在课题研究期间，既能充分体现教师个人的兴趣与特色，又能很好地利用团体的智慧，做到有效合作；同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下：

1.2009年7、8月：参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论； 2.2009年9月：参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测；

3.2009年10月：组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论；在课堂教学中实施词块教学法；

4.2009年11月-2010年4月：校内集体备课；个人轮流公开课；收集案例与分析；参与兄弟学校公开课研讨；分析对比2009年期末考试实验班与非实验班的英语成绩，收集相关数据。

5.2010年5、6月：收集、整理课例，教案，进行一次各试验班级的英语测验，并分析试验班级与非实验班的成绩差距，收集相关数据。6.2010年7月：形成总结书面材料汇报，提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词，它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践，能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动，我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料，给普通中学提供一种有效的教授英语的方法。联系普通中学的实际，对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验，并能发现一些实际问题。

本计划制定人： 黄晓华

高中英语词块教学 篇5

周小莉

(滁州学院外国语学院，安徽滁州239000)摘要:兼具词汇和语法特征的词块是词与词之间有意义和有语用价值的组介。词块知识的习得有利于促进二语学习者写作能力的提高，主要体现在:增强写作的准确性和流利性;提高写作的简洁性和生动性;提高语篇的逻辑连贯性。词块知识的学习为写作提供原材料，为语篇结构提供框架，在外语教学中应当加强词块知识的学习。

关键词:词块;英语写作;影响

中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(2015)09-0159-02 一引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的形式，也是语言 学习者综介运用语言能力的体现，小仅涉及学习者的词汇、语法等语言要素，而且体现了其运用语言进行逻辑表达的能 力。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”(刘润 清，1991)。然而一自以来，中国学生的英语写作中仍然存在 着小能用准确的英语表达思想的问题。他们在写作中所而临 的最大问题之一在于如何组词成句，进而实现从语言输入到 语言输出的过程。

词块是二语语言学习的一个重要组成部分，词块知识水平被视为衡量学习者语言水平和习得程度的标准之一。研究 表明，词块知识水平与二语的写作水平存在显著的相关性。二语词块使用能力强的学生的二语写作水平明显高于不强 的学生(丁言仁，戚炎，2005)。一定意义上说，学习词块比学习语法更重要(丁言仁&戚众，2005)。本文基于词块的定 义、特征、分类和理论依据，探讨其对中国学生英语写作的 积极影响。

二词块及其理论依据

(一)词块的定义和特点

早在上世纪70年代，Becker(1975)首次提出“词块”的 概念，认为词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，集 功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征，可以整体或稍作 改动后供学习者使用的语言构块。Nattinger&DeCarrico(2000)认为语言以“多词单元”(mnlti-word unit)的形式储 存在大脑中。Moon(2002)则用“多词词十”概念来指“含

有两个或者多个单词的词汇，它在语义和语法形式上都是不可分的整体”(Moon, 2002:43)。尽管人们对于词块的定义各有小同，但都认为词块是词与词之间有意义和语用价值的组介;具有规范性和可变性的特点。

词块具有以下三个特征。第一，共现的频率性，是决定 }h}因素。一个语言组介是否为词块就看这个组介是否经常一 起出现，如果频率较高，则可以判定为词块;第二，整体性，这个是认定一个语言组介是否为词块的重要标准。这里的整 体性指的是一个语言组介是否作为整体被记忆和提取。第 三，决定词块能否被有效记忆的另外一个重要因素就是词块 可记忆的韵律性。

1(二)词块的分类

小同研究者从小同方而对词块的分类也有所小同。Lewis(1997)从结构和功能上将词块大致分为四类:1多元词 词块或聚介词块，如for the most part once and for all , etc;2习俗语词块，如how are you;3)短语架构语词块，如a day/week/month ago;4)句子构建词块或句子构架和引语，如My point is that等。

词块的另一种更易理解和掌握的分类是依照其小同的 语法功能，可被分为:1名词性词块，如hustle and bustle;2动词性词块，如take into consideration;

3形容词性词块，如a large number of;4副词词块，如by and large;5介词词 块，如despite of;

6连词词块，如as long aso

此外，按照成分词数可以将词块分成两词词块、三词词 块、四词词块等。依据词块在语料库中的出现频率可将词块 分为高频词快、中频词块和低频词块。

(三)词块学习的理论依据

从心理语言学角度来看，词块学习首先是词汇的理解和 记忆的过程。在人类的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆这三 种记忆中，相比较容量仅为5-9个信息单元的短时记忆系统，储存时间最长且记忆容量无限的当属长时记忆。在这个系统 中，短时记忆中的部分信息会经过加工活复习后得到长久储 存。知识学习的目标便是将所学内容长久保存于长时记忆 中。词块学习，正是将单个的单词组介成一个个更大的单位

(即词块)，如此也减少了我们需要记忆的信息单位，从而 提高了记忆效率，为语言的输出提供了充足的材料。

Chomesky的普遍语法假设理论认为儿童的语言习得遵 循“输入一一假设一一验证—比较—内化一一创造”的 过程。儿童在学习母语时，在尚未具备语法系统的情况下，首先学习的是外界的语言输入，并小加分析地储存于大脑记 忆库中便于整体性地提取和输出，这些他们所习得模仿的语 料，大多以固定和半固定的语言结构即词块出现。Nattinger & DeCarrico(2000: 24)认为，成人在自然环境中学习二语的 过程和儿童是一样的，对于他们来说，首先习得的是语言中 大量的词块，在进行大量词块的理解记忆过程中，归纳出语 言的特点和语篇框架，从而进行有效的输出。

三词块在英语写作中的促进作用

(一)增强语言表达的准确性和流利性

把“词块”结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使 学生避免母语负迁移及其创造性思维导致的的词汇选择和 搭配错误。中国学生的汉语搭配习惯影响其英语写作中用词 的正确搭配。例如汉语中的“打开”，有小少学生在表达“打开电视就能使我们看到天下事”，竟写出“When we open the T从we can see everything’的句子·英语中的open是用在有 盖子封住的东西上。“open the TV ”意即打开电视机后盖。

我们再看几个例子。例1:遵守时间很重要。

[la] It is important to obey the time.[1b] It is important to be punctual

例2:他说他睡得很晚。他在找借日。

[2a] He said that he slept very late.He was looking for an excuse.[2b] He said that he stayed up late.He was making an excuse.山于词块的成分词之间受到语法和语义的双重约束，同 时词块具备整体性的储存和提取的特点，学生在使用时可以 从自己的记忆库中以一个整体的词块进行提取和应用，从而 大大降低学生犯错的几率，增强了语言表达的准确性和流利 性。

(二)提高语言表达的简洁性和生动性

Shakespeare曾说过“言以简洁为贵”< Brevity is the soul of wit)。词块，作为较低一级的语言单位，在一些情况下可 以替代可能更复杂冗长的结构，从而达到表达的简洁性。如

《新概念第二册》第}一五课，有一句说“我进去时，老板埋 头桌上，头也小抬起来看我”(《教师用书》)，有些学生可能 会表达为“When I entered, he was buried in his desk and did not raise his head to look at me.“但课文用了一个“from”省 掉了两个动词:He did not look up from his desk when I entered我们可以看如下例子:

money on dining out or dating

汉语中“他们辛苦挣来的钱”在很多学生的写作中可能 用一个定语从句来表达，但在3b句中，用了“hard-earned money”这样一个简洁的名词性的词块来表达。

例4:他猛然倒在一把椅子上，椅子被压得吱吱作响。

[4a] He crashed down on a chair which produced a protesting sound.[4b] He crashed down on a protesting chair.汉语用了整个一句来表达“椅子被压得吱吱作响”的意 思，而受汉语句法的影响，学生在英语写作中首先想到的可 能也是句子。然后，更加简洁生动地表达可能只用一个分词 短语，在4b句中，”a protesting chair”就可以看作是一个名 词性词块。因此，在英语写作中学会用较低一级的语言单位 如较少成分词数的词块来表达，既可以达到语言表达简洁的 目的，同时还能在一定程度上增加语言的生动性。(三)提高语篇的逻辑连贯性

学生在语言学习过程中，学会找出语言材料中“词块”。这些词块的串联如同形成了一篇文章的框架。英语中各类文 体基本上都有自己的篇章框架，而且对于观点的起承转介也 有相应的语篇标记语可供选用。学生熟悉了小同话题的套路(即惯用句型)以及对篇章衔接手段(如语篇标示词)之后，力ii-决语篇组织的速度，也有助于语篇构建的逻辑连贯性。词块应用于语篇加工的典型例子就是蔡基刚编写的《大 学英语写作常用句型》和《i一句作文法》。前者提供了各种 开头、结尾方法的具体句型。后者则按照小同的语篇模式，如在“比较篇”中提供了句型while it is commonly/generally/ widely believed/held/ accepted that A..., B，以便套用或填充 活用，有了篇章的整体框架后，剩下的工作就是们里而填充 内容。因此，对各类语篇衔接功能的词块掌握的越多，语篇 组织的逻辑女排越好。而中国学生在进行英语写作时经常忽 略了这些手段，因此使文章看起来缺乏紧密性和逻辑连贯 性。

四结语

二语词块知识可以有效避免学生的母语负迁移所带来 的负而影响，增加对词汇的理解和记忆，增强语言表达的准 确性、流利性、简洁性和生动性，为写作提供原材料，为语 篇结构提供框架。因此，各种类型的词块知识学习的越多，有助于更好地理解和欣赏英语语言，为英语写作积累语言素 材和框架模型，从而提高英语写作能力。参考文献: [1]Becker, J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass: Boltand

Newman,1975 [2]Lewis M.The lexical approachahe state of ELT and the way

forward[M].England Language Teaching Publications,1993 [3]Nattinger,J，&DeCarrico, J.Lexical phrases and language

teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1992.[4]Moon.R.Vocabulary connections: multiword items in

English[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.(责任编校:张京华)大学生英语写作常见错误归类及原因探析

汉英句法对比教学应用于大学英语写作的实证研究 汉英句法对比教学应用于大学英语写作的实证研究 浅议高考写作指导

英语句子意识与英语思维

高中英语词块教学 篇6

一、词块的概念和定义

词块在不同的文献中常以不同的名称出现，如词汇短语、词束、词簇、程式化序列、短语结构、预制语块、多词单位等。近年来，认知语言学和语料库语言学的兴起极大地推动了词块研究的发展，使之成为二语习得研究的一个热点。但是，词块的界定始终是该领域的一个难题。Nattinger（1992）指出词块是存在于传统的词与句之间的样式化的形式与功能的结合体。[1]Biberetal认为词块是三个或三个以上词之间的共现关系，是扩展化的搭配。[2]Wray（）把词块定义为：“出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。”[3]马广惠（）则将词块定义为：“由多词组成，可以独立用于构成句子或话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”[4]这就首次从形式、意义和功能三个层面对词块进行了界定。按照这个定义，单纯由非实义词组成的语言片段被排除在词块范畴之外。

二、研究现状

国内的词块研究近十年间取得很大进展，研究主题涉及词块的界定和功能、词块使用、词块能力的测量、词块教学、词块与辞典编撰和研究综述。研究方法以基于语料库的方法为主，趋向于使用实证方法。其中二语词块习得的研究成果逐渐增多，如二语词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显着的正相关[5]（刁琳琳，）；二语词块能力与二语写作水平存在显着相关关系[6]（丁言仁、戚焱，）；中国学生在二语限时写作中目标词块的使用与英语本族语者还存在较大差距[7]（马广惠，）。

目前对词块的实证研究多以考察搭配的产出性能力为主，较少涉及词块的接受性知识。国内涉及外语学习者词块能力测量的文章尚不多见。“语块能力的测量研究主要采用调查方法，通过对学习者语块水平的测试，研究他们的语块能力及其与二语水平的关系。此类研究数量较少，在语块研究中处于边缘地位。语块能力包括语块的接受性能力和产出性能力。接受性能力测试多采用选择题和判断题，而产出性能力测试则采用翻译题和完形填空题”[8]。（黄燕，王海啸，2011）。黄强（2002）以80名通过了英语专业四级考试的本科三年级学生为研究对象，设计了动名词搭配能力测试卷，发现词汇搭配能力与语言综合能力显着相关，搭配黏合力的强弱对搭配的习得有显着影响。[9]刁琳琳（2004）设计了包括接受性知识和产出性知识的词块能力测试卷，以解放军外国语学院英语专业一、四年级的280名本科生为受试，通过实证研究探讨了词块能力和语言水平的关系。[5]

三、研究设计

（一）研究对象。本研究的研究对象为某高校环境工程专业一年级两个自然班的56名学生，由同一教师授课。

（二）研究问题。（1）某大学56名大一环境工程专业学生的词块能力现状如何？（2）不同班级、不同性别的学生的词块能力是否存在显着差异？（3）学生的词块能力与其总体语言水平是否显着相关？

（三）词块的提取。首先，从新视野大学英语读写教材的.课后词表中提取三词和四词词块共计100个，即要求学生重点掌握的词块。然后，在Brown语料库中检索这些词块，提取出现频率较高的42个词块。最后，经过小规模试测，结合教学经验和其他教师的意见，排除其中有较多同义词块或单词的词块，确定其中30个词块为目标词块。

（四）测试工具。词块能力测试旨在考察受试对词块的接受性能力和产出性能力。测试题目设计参照《牛津高阶英汉双解词典》，满分为90分，测试时间为30分钟。测试分成两部分，第一部分为15道英译汉题目，主要考察接受性能力。该部分题目均为单句，以尽量减少受试利用语境对词义做出推测的可能性，同时也避免选择题可能造成的盲目猜测。批改时目标词块翻译正确得3分，意思相近得2分，完全错误或空白得0分。第二部分为15道汉译英题目，主要考察产出性能力。批改时目标词块出现得3分，近义词块得2分，错误词块或空白得0分。

语言水平测试选用四级真题，所有受试均未参加过四级考试或做过四级试卷。本研究采用四级测试结果作为受试语言水平的数据。词块能力测试和语言水平测试均安排在第二学期后期，分别收到有效试卷56份。测试时告知学生结果记入平时成绩，以期提高重视程度。

四。结果与讨论

（一）词块能力现状。词块能力测试的平均成绩与预期及格成绩差异不大，如表1所示。受试的词块总体能力和产出性能力略低于预期成绩，词块接受性能力则略高于预期成绩。通过单样本t检验，发现词块总体能力与预期及格成绩无显着性差异（p=。513），说明受试的整体词块掌握程度基本达到要求。但是接受性能力（p=。009）和产出性能力（p=。002）的单样本t检验检测结果表明，它们分别与预期成绩存在显着性差异。受试的词块接受性能力超出预期，而其产出性能力则未达到要求。配对样本T检验表明，受试的词块接受性能力与产出性能力具有显着性差异（t=5。310，p=。000），这说明受试的词块接受性能力明显强于其产出性能力。

表1 词块能力现状的单样本t检验

（二）词块能力差异。如表2所示，2班比1班平均分约高8。6分，2班的标准差小于1班。这说明1班学生之间的内部差异大于2班的内部差异。独立样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，两个自然班在词块能力方面存在显着性差异（t=—3。053，p=。004）。男生组比女生组平均分低约9。7分，男生组的标准差明显大于女生组的标准差，说明男生之间的内部差异大于女生之间的内部差异。独立样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，男生组和女生组在词块能力方面存在显着性差异（t=—2。959，p=。006）。

表2 不同班级、不同性别学生词块能力的独立样本t检验

（三）词块能力与语言水平的关系。如表3所示，配对样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，受试的语言水平与其词块总体能力（t=9。666，p=。000）、词块接受性能力（t=30。703，p=。000）和词块产出性能力（t=33。492，p=。000）显着相关。受试的语言水平与其词块总体能力的相关关系最为紧密，与其词块接受性能力的相关关系次之，与其词块产出性能力的相关关系最不紧密。

表3 词块能力与语言水平的配对样本t检验及相关分析

五、结语

（一）设计出具有较高效度和信度的词块能力测试卷是词块研究领域迫切需要解决的问题。在接受性能力测试中，部分目标词块区分度不高，真正能反映受试词块掌握程度的大多是从形式上无法直接推断其意义的词块。在产出性能力测试中，受试往往会采取回避策略，输出较为简单的同义词组，影响到目标词组的输出。

（二）受试的整体词块掌握程度基本达到要求，这与之前的研究不一致，说明该专业学生词块水平提高了。但是，受试的产出性能力还有待进一步提高。不同班级、不同性别的受试在词块能力方面存在显着性差异，在今后的教学中对部分学生应给予更多的关注和锻炼的机会。

词块教学理论对英语教学的启示 篇7

一、词块理论

(一) 词块定义。

Becker (1975) 首次提出“词块”这一概念, 它指的是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多次词汇现象, 通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。语言学家Michael Lewis (1993) 在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论, 该理论认为“语言是由语法化的词汇, 而不是词汇化的语法构成的”, 简单地说, 词块就是词与词的组合。它结构较固定, 这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中, 可以反复操练, 且可以在说话、阅读、写作中随时调用。

(二) 词块分类。

Lewis把词块分为四种类型:一是单词 (words) 和短语 (poly words) 。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”, 如building。后者是指由两个及以上单词组成的所谓“固定短语”, 如in fron of。二是搭配 (collocations) 。定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如fresh修饰air, 而不能用new。三是惯用话语 (institutionalised utterances) , 指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子, 如What’s the matter?又可以是固定的句子开头 (sentence head) , 如I’m sure..等。惯用话语主要指口头用语。四是句子框架和引语 (sentence frames and heads) 。指形式上半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语, 通常用在书面语, 可以适当改动。例如:The problem is..., firstly, secondly, finally等。Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础, 语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件, 是语法、语义、语境的结合体, 对词汇教学是一种新的尝试。可见, 外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词汇, 而不只是学习语法。

二、词块在英语教学中的优势

(一) 有利于提高学习者的词汇记忆能力。

首先, 由于词块是较大的词汇构块, 有时甚至是整个句子, 所以一次性记住的单词量大大增加。词汇组块作为一个整体———一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中, 很容易自动检索。其次, 并不因为记忆的容量增大, 记忆的难度就加大, 因为词块的意义在特定的语境中表现出来的, 所以比脱离语境单独背单词更容易记住, 而且不容易遗忘。再次, 具有较高的准确性, 由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制, 在使用时可以从记忆库中即取即用。 (吴静、王润东, 2002)

(二) 有利于提高语言交际的流利性, 调动学习者的学习

积极性。

学习者在表达思想的过程中, 主动运用词块而非一个个单词, 可以提高语言表达的流利性。 (杨玉晨, 1999) 词块是语言使用中形成的习惯性语言构块, 使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达, 在交际时可以整体快速提取使用, 可以大大减轻大脑的语言编码压力, 因而也极大地提高语言的流利性。人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则, 而在于存储了多少词块。教学研究表明, 语言流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心, 同时也容易使学生产生一种成就感。 (王立非、张大凤, 2006)

(三) 有利于提高学习者的语用能力。

语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际。语言交际能力包含语用能力。在真实的交际环境中, 交际者使用的不是一个个孤立的单词, 而是大量的具有语用功能的语块。每个预制语块都有语用功能, 表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中, 提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况, 选取最适合的词块, 这样, 预制语块可以使学生获得一定的语用能力, 增强交际的得体性。学习者在习得词汇语块的同时, 也习得了与之相对应的语用策略, 语言交际能力也随之得到了提高。对英语词板块或预制特点的研究, 对英语教学最直接的效应, 首先可以使学生避免语域使用不当方面的错误, 因为英语词块结构具有较强的语用功能, 它们的使用往往局限于某些语境当中。 (杨玉晨, 1999)

三、词块教学法对英语教学的启示

词块是语法、语义和语境的统一体, 词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用, 而词块结构中的离散性 (即可变成分) 正是创造性使用语言的空间。词块教学将词汇搭配和词汇的类连接教给学习者, 这样, 学习者在学习词汇的同时, 也掌握了词汇的用法, 较为有效地消除了母语负迁移带来的负面影响。

在英语教学中教师给学生提供语言的基本板块结构, 让学生自己分析和归纳句子中的语法规则。确切地说, 英语教学中, 教师应首先帮助学生找出语言材料中的词块结构, 并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习, 使学生在使用中获得语言运用的自信, 提高他们的语言流利程度。这种练习不是像听说教学法所提倡的那种机械的脱离语境的过度的句型操练, 而且让学生在实践中认识词块结构形成规律, 认识它们既有弹性, 又有限制的特点。

摘要：词块教学法在英语教学中的运用逐渐成为热点。本文探讨了词块的定义, Lewis对词块的分类, 并讨论了词块教学的优势及其对英语教学的启示。

关键词：词块教学理论,英语教学,启示

参考文献

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999.3.

[2]Becker, J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:BoltNewman, 1975.

[3]Lewis, M.The Lexical Approach[M].Language TeachingPublications, 1993.

[4]吴静, 王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语学, 2002.3.

高中英语词块教学 篇8

关键词：词块理论；高中英语；写作教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-067-01

外语学习中写作是非常重要的部分，它反映了学生的综合素质，并提高了学生对英语的实际应用能力。受到应试教育的影响，高中学生的英语写作水平一直无法快速提升，学生的词汇量小、语法错误、缺乏变化、用词不当等问题，影响教师开展课堂教学。如何加强学生英语写作能力，为后期学习打下基础，是教育者面对的重要问题。

一、词块理论的作用

1、增强语言准确性

学生在进行英语写作时并不是没有思路，但是虽然理解主题的含义，并且有写作的见解，但是无从下手，不会合理运用单词表达想法，还会受到汉语语法影响，表达的语言与英文格式不符。为了解决问题，教育界推出了词块理论，为教育者提供新的教学思路。词块的含义是通过整体学习词汇，并且长期记忆，利用语义搭配与语法结构进行约束，具备较强的稳定性与公式化，语用功能十分优秀。在英语写作时合理运用词块，不仅避免了中式英语的写作形式，而且句子的构成更加标准，有效提升语言准确性。

例如，大雨（heavy rain），学生并没有对相关词块进行储备，很容易被汉语语法影响，在记忆中提取符合含义的词语，结果就会出现big rain这种中式词汇，随意组合两种单词准确性极差，因为英语词块中有很多特殊组成，所以词块量的大小直接影响学生语言的准确性。

2、增强语言连贯性

词块的稳定性较强，并且可以提供正常的语用功能，在写作过程学生可以直接运用词块，合理搭配词块结构，可以快速完成文章框架，使文章条理清晰、结构合理、首尾呼应、自然连贯。学生记忆了大量词块，在写作过程就可以直接提取运用，无需考虑组合是否正确，留出大量空余时间思考文章主题，提高内容的深刻性与流畅性。

例如，准备与同学周末一起外出时，就可以通过词块联想句子组成：使用Are you free tomorrow？来表达礼貌，使用Can you give me a wake-up call？表达意见，Catch me later。可以作为结束语，可以看出，通过词块组成的文章结构十分完整，条理清晰，而且词块在其中起到承上启下的效果。

二、词块理论应用方法

1、培养词块意识

根据语言学习与文本输出数据表明，词汇短语在教学中应用效果较强。多词词汇现象在传统词汇中较为常见，词汇长度较短、格式固定，例如“a_ago”，日常套语在语言学习中起到了关键作用，它可以帮助学生进行联想与应用。词块学习在外语教学中十分重要，所以教师需要为学生树立正确的词块意识，加强词块在课堂教学的比例，让学生了解词块的重要性。教师在课堂教学中需要区分固定于半固定词块，并且分析讲解用法，对于常见词块或者具有较强语用功能的词块，讲解分析后通过书面或者口头练习帮助学生掌握内涵。

2、控制词块稳定与灵活

词块是词汇组块的简称，它的结构并不是一成不变的，而是由固定组块，例如“have a nice day”，与半固定组块组成，这种变化十分灵活，即可以使句法、也可以是词汇。根据结构不同变化程度也有很大差别，例如“not only...but also”与“as well as”，这两句就有较大的句法变化。一些相同的句法结构也会进行词汇变化，例如词块“a_ago”就可以变化为：“a day ago.a month ago.”等等。词块的灵活性较强，并且根据使用情况也会发生改变，在优化语言发展的过程中，教师必须考虑到高频、生成能力等因素。单纯的重视固定形式，忽略生成能力，就会阻碍学生学习进步，学生应当可以在词块中学习到举一反三的方法，而不是通过固定词组死记硬背，生成能力强的词块可以进行分解重组，促进学生学习发展。

3、加强词块有效性

教师进行课堂教师时，需要淡化词汇表的重要性，直接通过具体课文进行讲解，通过引导帮助学生学习记忆。教师需要对语用功能词块进行细致讲解，定期组织学生归纳总结，注重整体吸收与理解。讲解词块时，教师尽可能选择贴近生活的例子，例如“look forward to”帮助学生想象。在1997年教育学者指出，教师在重视productive practice的同时，需要更加重视receptive practice。教学活动的本质是提高学生对词块的认知，帮助学生提高语言处理能力，培养出自主课外学习习惯，鼓励学生了解有关的英语知识，在学习过程发现新型词块后，需要及时记忆，提高语言输入的有效性，帮助学生提高英语写作水平。

写作教学可以提高学生对英语的实际应用能力，也是高中语言教学的重要部分，词块理论不仅增强了写作的系统性，并且制定出标准的学习规范。写作教学十分复杂，而且综合性较高，必须在整体教学环境中持续贯彻，结合听力与口语表达，帮助学生提高英语的综合能力。在教学过程需要树立学习语言的宏观概念，教师通过多途径辅助指导，定期训练学生对词块的记忆，帮助学生建立新型词块，完成写作训练。

参考文献：

[1] 王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2010(06).

[2] 刘晓玲,阳志清.词汇语块教学二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2013(6):51.

[3] 王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语教学与研究,2010(5): 20.