幼师专业毕业生自我鉴定

幼师专业毕业生自我鉴定（通用12篇）

幼师专业毕业生自我鉴定 篇1

学习期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展作为努力的方向，在树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，一直秉承以刻苦的学习态度，和扎实的学风来完成全部学业，并注重点滴积累，并努力实践，逐渐将理论知识转化，并牢固掌握以适应社会的发展，锻炼自身，完善己身，开阔眼界，用更多的教学知识来武装自己，让自己拥有理性的头脑，使得所学可以更好的所用，成为一门实用的技能。

人的一生注定是一个不断自我充实、自我完善的过程，汲取知识、掌握技能的方法势必是多种多样的，但系统化的学习对于工作后再次迈入校园大门的我们来说，可以说是一次巨大的挑战，边工作边学习确实很辛苦，或许这其中的点滴和感悟只有经历过的人才懂得。

我很庆幸这一路走来纵然很辛苦，但我依然坚定的一如往昔，不后悔自己当初的选择，也感谢这样的一段经历让我成长，变的成熟，逐渐褪去了往日的羞涩，腼腆，真正的长大成人，敢于去承担起更多的责任，而不是说多做少。

在求学生涯里，我始终保持“勤奋，刻苦，用心，真诚”的生活和学习原则，学习成绩名列前茅，获得过优秀学生干部的荣誉，我积极投身到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切实的让自己学习到更多的技能，并勤于思考，注重方法，与人为善，结交了很多志同道合的朋友，大家互帮互助，克服难关，彼此之间缔结了很深厚的友情，也开启了自己的人脉关系，为将来的发展打下了一个扎实而坚定的基础。

随着学习的进步和深入，我觉得自己不止是学到了幼儿教育学科知识和很多专业知识，我自身的心智也有了一个质的飞跃，我能够比较快速的掌握一种新的教学知识，并从中体会到了学习的乐趣，也因此提高了自己的工作效率和工作能力，同时升华了自己的理论政策水平和分析能力。

一位伟人曾经说过“人要活到老，学到老，改造到老”，可见学习是一辈子的事情，即使离开了课堂依然如此，知识注定将是我们人生不可随意屏弃的宝贵财富，在师大的学习生活是我人生轨迹中的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用，但未来我注定还有更长的路要走，有更多大大小小的三岔口需要我去独自作出正确的选择，需要靠我自己来把握自己的人生，但目标坚定一点，信念永远不改变，我会努力将一切做到最好，始终不断的学习用知识来武装自己。

作为一名即将离开校园的大学生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

幼师专业毕业生自我鉴定二

三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结鉴定如下：

一、思想认识方面：

本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生；通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

二、业务知识方面：

三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了县级一、二、三等奖，个人智客在xx县首届教师智客、博克大赛中获得二等奖。

三、专业技能：

本人是一名班主任。班主任的职责是管理好班级，为全体学生营造一个良好的学习氛围。怎么样的班级才算是一个好的班集体呢？函授学习之后，我明白了一个良好的班集体的标志是：

①班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作；

②班级目标已成为学生个体的奋斗目标；

③学生是非观念强，有正确的集体舆论和班风。这样的班集体不是凭空产生的，它是班主任血汗和智慧的结晶。三年的函授，我还学到了班级组建技能、心理辅导技能、处理突发事件技能等，它们给予我无穷的智慧，让我的学生越来越信赖我。

四、存在的问题：

三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间段，教学走过场，考试也走过场，学员真正学到的东西很少。大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如现代教学媒体的知识应用，语文教学课件的制作和应用，新课程背景下教师角色的转换，教学策略的变化，师生间的交流沟通，小组合作探究的规范操作等无法得到学习和进修，这可能是现代高等教育与初等教育相脱钩的弊端。这是广大教师继续学习最盼望得到解决的，但总也得不到解决。也许这只是我的一个梦想。

幼师专业毕业生自我鉴定三

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从20xx年被xxxx大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘xx大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

一、思想认识：

本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

二、业务认识：

xxxx大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

三、专业技能：

本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

幼师专业毕业生自我鉴定 篇2

教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。

解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。

在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。

本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。

一、文献综述

自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。

自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。

部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。

此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。

目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。

很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。

二、研究方法

(一) 研究问题

本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:

1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?

2. 自我效能感是否具有性别差异?

3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?

4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?

(二) 研究对象

本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。

(三) 研究工具

1. 问卷

本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。

2. 信度检验

笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。

3. 访谈

本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。

4. 数据收集及数据分析

由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。

收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。

三、结果与讨论

(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平

笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。

表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。

由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。

(二) 自我效能感的性别差异

将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。

经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。

也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。

(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。

经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。

通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。

此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。

2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系

为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。

经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。

结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。

(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异

1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异

为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。

1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能

经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。

2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系

为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。

经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。

毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。

结束语

本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。

学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。

如何培养幼师生自我教育能力 篇3

关键词：幼师生;自我教育;家庭教育;自我意识

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0152-01

自我教育是现代教育的发展趋势、是教育的理想境界，提高幼师生自我教育能力有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。

一、幼师生自我教育能力低的原因

（一）学生对自身自我教育的重视程度低

通过国内外相关文献资料的总结发现，幼师生普遍对于自身自我教育的重视程度较低。在学习方面部分学生学习习惯差、缺乏学习的积极自主性、而且很大一部分学生没有较为明确的学习计划与目标，甚至对学习一点兴趣都没有;在生活方面一些学生自理能力较差，对于生活老师的依赖性强，并且作息严重不规律，体质较差;在心理方面，由于大多数幼师生处于青春时期，他们面临来自大学生、学校、家庭以及就业的压力，有很重的心理负担，而且自我承受能力较差，还有部分同学人际关系不协调[1]。

（二）对家庭和社会教育的重视不够

家庭结构以及家庭教育对于幼师生自我教育能力也有很大的影响。首先父母上班的时间占了绝大部分时间，真正陪伴孩子成长的时间非常少，对于幼师生自我态度、价值观的形成重视程度相对较少;其次，随着离婚率的升高，越来越多的幼师生成长在单亲家庭中，容易形成性格孤僻、怕生以及消极的人生观。

社会教育是活的教育，但是当今教育更多强调的是素质教育，强调学生专业技能的掌握，而且随着竞争的压力增大，很多社会报道一定程度上对幼师生的心理造成冲击，不利于其自我教育能力的培养。

（三）校园思想政治教育有效性低

校园是幼师生培养自我教育能力的主要阵地，学校的文化氛围、教育制度以及教育方式都对幼师生自我教育能力的培养有着重要的影响作用。首先，幼校中绝大部分都是女生，正值青春期，处于生理发育和心理发育的不平衡期，半军事化的管理可能会使他们产生叛逆等心理;其次学校的的德育教育不得力，大多数幼校将及格率作为评价学生好坏的标准，因此只是一些幼师生道德观念淡薄，道德评价能力低下;最后一些教师没有起到良好的榜样作用，对幼师生来说他们的作用仅仅是授课，私下里却作风不正，甚至一些教师对于犯错误的学生动辄进行呵斥打骂，这些也不利于幼师生自我教育能力的培养[2]。

二、提高能力的策略

（一）提高幼师生自身的自我教育能力

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，幼师生自我教育能力的提高必须依赖自觉的行动和自身的努力。幼师生自我教育能力的培养可以从以下几个方面着手：

一是提高自我认识、自我评价的能力。自我认识的正确与否关系到自我教育的成败。幼师生在成长的过程中，只有对自己有清晰的认识之后，才会发现自己的劣势和短板，才能找出现实与理想之间的差距，对自身的思想道德态势产生不满，从而激发自我教育的动力。自我教育从一定程度上来说就是自我管理，要求幼师生敢于自我反省、自我剖析，敢于向自身的弱点挑战。

二是提高自控力。自控力强调的是个人的意志品质，当矛盾与冲突交织时，幼师生要学会合理控制自身的心理、思想以及行为状态，及时恰当的处理才能保证自我教育不偏离轨道。提高自控力包括进行事前控制，预防不良行为的滋生;事中控制，及时制止过错的蔓延以及事后总结，避免在发生同样的错误

三是提高自我发展能力。自我发展要求幼师生的各种素质向积极靠拢，它不断的为自我教育注入新鲜的活力。自我发展应该是多层次多方面的，与自身实际情况相结合，这样才能不断的提高自我教育的能力。

（二）改善幼师生自我教育的环境

一是改善家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，是孩子的榜样，对于孩子自我教育的培养有着重要的影响。父母要有正确的教养态度，善于营造积极温馨的家庭氛围。

二是改善学校的教育环境。学校应该素质教育与思想政治教育相结合，注重思想道德教育的有效性。开辟多样的时间活动，拓展幼师生自我教育的形式，在活动中，引导学生参与活动的管理与运行，自觉展开批评与自我批评，适时建立实践平台与基地，扩大舆论导向，出台奖惩措施，从而客观的评价他人。

三是改善社会环境。社会环境对人的影响具有鲜明的特点，那就是它的双重性，因此，需要注意不断改善社会环境。首先要树立良好的社会风气，公序良俗能激励大学生努力奋斗，能够促进幼师生明辨是非，追求真善美，远离假恶丑。其次要营造良好的舆论环境。幼师生的健康成长需要良好的舆论导向，舆论环境能够提供思想指导和前进动力[3]。

（三）对幼师生进行自我教育的引导。要充分调动幼师生的主体参与意识，强烈的主体参与意识有助于其认识到自我教育的各个环节，有助于其保持自我教育的动力。

通过以上措施提高幼师生的自我教育能力，有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。

总之，为培养幼师生自我教育的能力，我们必须从家庭、社会、以及幼师生自身出发，充分发挥其主动性，并进行积极引导，促使幼师生的自我教育能力有较大的提高，促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]张增文.初中生自我教育问题研究——以中山市启发中学为例[D].广州：广州中山大学，2012：12-13.

[2]黄志勇.高校学生干部自我教育的现状研究[J].青年评论，2013，（7）：17-18.

师范毕业生幼师自我鉴定 篇4

师范毕业生幼师自我鉴定

时光如隙，三年时间转眼即逝，在这师范三年的时光里，经过这三年的学习，从一个懵懂的女孩成为了一个对未来有期望对职业有规划的成年人我本来是一个胆小害羞得女孩我知道幼师这门专业必须得胆大为了锻炼自己我竟选了学校的学生会最终达到了自己的目标在班上不再胆小更让我受益匪浅的事学这门专业我变得越来越乐观开朗心胸也更开豁在学校里我遵守校纪校规从不迟到早退不旷课极积参加学校组织的各项活动在班级里我尊敬师长团结同学并且有很好得同学人际关系并担任了班级里的劳动委员和语文课代表我觉得锻炼了我的组织能力在学习上我勤奋努力有一颗积极进取之心学习成绩一直保持良好的状态在读师二的时候我也去幼儿园实习过在小班和大班观察过他们的一日生活对这个专业有了一定的了解了解到理论必须于实实践相结合的重要性现在即将面临毕业三年的时光已经过去以后的路会更长面临的困难也会更多在未来的日子里我会抱着一颗积极进取乐观开豁的胸襟去面对所有的困难只要有一颗坚定的心就有一条不平凡的路我能行！

幼师毕业自我鉴定 篇5

幼师专业毕业自我鉴定

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我直到要面对自己的人生，使我明白了一个道理，人生不可能永远一帆风顺的。只要自己努力地面对困难，这样才能改变自己的人生。虽然我也曾经悲伤过，烦恼过，这由于我的不足和缺陷。但我反省了，我应该更加努力弥补我的不足之处，所以我确信，中专的前途也会很光明，很辉煌的。从刚跨入中专时的失落和迷茫到现在即将走上工作岗位的从容坦然，我知道，这又是我人生中的一大挑战。运用我这三年里学习积累和技能的培养才能促进自己，提高自己的综合水平能力。

大专幼师毕业自我鉴定 篇6

大专幼师毕业自我鉴定篇一

三年的函授学习和社会实践是我一直的挑衅自我、空虚自己的一个进程，本人在思惟认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的进步。现总结鉴定如下：

一、思维意识方面：本人在函授期间，能当真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教导学跟心理学理论有了较体系的懂得和掌握。特殊值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的目光对待学生，要尊敬、关爱全部学生;通过对人格心理学理论和征询心理学实践的学习，自己清楚了只懂传道、授业、解惑的先生不是及格的老师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培育乐观长进的心态是他们独特的目的。

二、业务知识方面：三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人感到受益仍是很大的。特别是学习了《教育原理》、《一般心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人认为自己的理论程度提升了很多。平时，本人会情不自禁地把所学的理论应用到本人的教学和教育实践中，后果都是相称不错的。工作之余，本人还会踊跃地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例取得了县级一、二、三等奖，个人智客在苍南县首届教师智客、博克大赛中失掉二等奖。

三、专业技巧：本人是一名班主任。班主任的职责是治理好班级，为全体学生营造一个良好的学习气氛。怎么样的班级才算是一个好的班集体呢?函授学习之后，我明确了一个良好的班集体的标记是：①班集体有了一个较稳固的、团结的引导中心，班干部能独破发展各项工作;②班级目标已成为学生个体的斗争目标;③学生长短观点强，有准确的集体舆论和班风。这样的班群体不是凭空发生的，它是班主任心血和智慧的结晶。三年的函授，我还学到了班级组建技能、心理辅导技能、处置突发事件技能等，它们给予我无限的智慧，让我的学生越来越信任我。

四、存在的问题：三年的函授，本质上面授只有三个月左右。固然授课教师备课授课认真负责，但由于时光段，教学走过场，测验也走过场，学生真正学到的货色很少。大局部只能靠学员本人在教学实际中领悟、晋升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如古代教学媒体的常识运用，语文教养课件的制造和利用，新课程背景下教师角色的转换，教学策略的变更，师生间的交换沟通，小组配合探索的标准操作等无奈得到学习和深造，这可能是现代高级教育与初等教育相脱钩的弊病。这是宽大教师持续学习最渴望得到解决的，但总也得不到解决。兴许这只是我的一个幻想。也是本人存在的问题。

大专幼师毕业自我鉴定篇二

社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

作为一个教师，作为一个在新课程背景下的现代语文教师，应尽己所能，最大限度地挖掘教材、课文、教学过程的审美因素，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，把学生塑造成具有一定美学审判能力的现代合格公民。

大专幼师毕业自我鉴定篇三

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从XX年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

幼师专业音乐教学浅析 篇7

一、分析教材, 激发学生的学习兴趣

音乐是幼师专业班必修的课程。在刚入学的学生看来, 音乐课就是“学唱歌”。其实这种情况很正常, 因为她们之前并没有系统学习音乐。作为音乐老师就应正确理解、深入分析教材, 引导学生学习。目前, 大家认为比较好的音乐教材就是教育部职业教育与成人教育司推荐的由高等教育出版社出版的中等职业学校幼儿教育专业教学用书《音乐》 (基础版) 。这本教材以声乐教学为主线, 将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等科目有机地编排在一起, 各单元根据教学科目的教学内容设计和编排。乐理部分的难度较低, 也包含幼儿乐理及训练;声乐部分有美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲, 还选编了一些幼儿歌曲;欣赏部分以中外儿童音乐欣赏为主和中外经典音乐作品欣赏。通过教师正确的分析, 让学生清楚地知道幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一, 它包括:乐理、视唱练耳、声乐、音乐欣赏等, 在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用, 给琴法和舞蹈课的学习提供了保障。

二、分析学生的情况, 制定可行的音乐教学计划。

大多数学生对幼师专业不太了解, 之所以选择幼师专业, 并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长, 而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好, 怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞, 不用学复杂的数理化的想法才选择了幼师专业, 她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能, 还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念。并且, 为什么选择这个专业的目标不明确;有的学生担心她们现在所学的知识毕业后不实用;毕业后的工作去向怎样等很多困惑。导致大多数学生在学习的过程中目标不明确, 进而对学习失去信心、兴趣。作为学校音乐教师一定要考虑长远, 不要让学生在工作的时候显得力不从心, 这就要求我们在教学中既要考虑学习兴趣;又要考虑教给她们的知识、方法在以后的教学中适不适合、实不实用。因此, 制定一个两年的音乐教学计划是很重要的。

(一) 第一学期, 视唱能力培养

学生都是从初中毕业生招进来的, 基本上都不识各类音符、不知什么是节奏、没有视唱能力, 缺乏起码的音乐常识, 而且学习习惯也较差。就这种情况, 首先要对学生进行节奏、音准以及乐理知识的学习。

(二) 第二三学期, 演唱能力和欣赏教学

作为未来的幼儿园老师, 不但要掌握科学的声乐发声技巧和一定的歌唱能力及歌唱教学能力;还要具备一定的文学修养, 能正确地分析、处理常见的不同体裁风格的歌曲, 特别是幼儿歌曲;懂得幼儿歌唱发声的特点。另外, 采用演唱实践与欣赏相结合的形式让学生巩固自己所学的知识。同时在音乐教学中我们必须做到技能与情感并重, 教学与生活结合, 使学生在掌握一定的音乐知识和能力的同时去感受情感熏陶。

(三) 第四学期, 幼儿音乐教学法教学

对于幼教专业的学生来说, 她们必须要知道并懂得以下几方面的内容:1、音乐教育对幼儿身心发展的作用;2、幼儿音乐教育的任务;3、幼儿音乐能力发展的特点;4、学会科学的选择运用幼儿音乐教材;5、有创造性的科学运用幼儿音乐教学法。

三、调整教学模式, 增加分层教学

由于学生音乐素养的差异, 教师必须在兼顾所有同学的基础上因人施教。许多学校幼师专业技能型很强的声乐、钢琴课都是采用的集体教学, 一个班上三十多学生, 根本无法做到因人施教。针对这种情况我建议:第一步采用集体教学, 教师初步了解学生综合素质及个体差异, 确定相应的教学模式并侧重基本技能的练习。第二部通过考核, 按照学生的声乐基础以及弹奏能力分小组教学。这样既能调动学生的积极性, 也能针对学生的能力进行因施教。

四、结语

幼师专业以其特殊性, 在社会中有着其特有的作用。作为幼师专业的音乐老师, 我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任, 帮助学生在有限的时间内最高效的获取知识, 是我们的责任和追求。在这个充满给予与挑战的年代, 教师不再是单一的传授者和管理者, 而是课堂教学活动的促进者和引导者, 这就要求我们打破传统, 积极的探索和创新。为中国幼教事业的发展培养可靠有力的人才, 为学生的未来提供有力的帮助。

参考文献

[1]方良洪.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京大学出版社, 2010.

[2]郭声健.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社, 2007.

幼师专业舞蹈基础教学的探讨 篇8

关键词：幼师专业舞蹈基础教学示范能力

在现代教育体系中，幼儿基础教育受到了越来越多的关注。在幼儿基础教育中，科学的舞蹈训练与教学能够培养儿童良好的姿态及气质，增强儿童身体协调能力。同时，通过歌舞的共同运用，培养儿童节奏感、培养学生美与艺术的审美能力。现代教育研究与实践总结还指出，科学的幼儿舞蹈教学还能够培养幼儿注意力、模仿力、表演力，为提高儿童的综合学习能力、综合素质及全面发展奠定基础。基于上述原因，现代幼师教育中必须加强对幼师专业学生舞蹈基础教学工作的深入探究。针对实际教学工作需求，培养幼师专业学生的舞蹈教学能力及示范能力，培养幼师专业学生舞蹈教学方式方法，为现代幼儿教育事业的发展奠定基础。

1幼师专业舞蹈教学重要性分析

随着现代幼儿教育研究的不断深入，幼儿舞蹈教学受到了越来越多的关注。舞蹈这门经过提炼、组织、美化的人体动作艺术表现方式能够使幼儿在舞蹈学习与训练中陶冶情操、促进发育。根据幼儿身体、年龄特点编排的幼儿舞蹈能够使儿童在生动活泼的舞蹈活动中，促进骨骼、肌肉、呼吸、神经系统等生理机能的发育，促进儿童健康成长。同时，幼儿舞蹈轻松、活泼的舞蹈环境还能够培养儿童开朗、热情大方的性格。因此，在现代儿童教育体系中，幼儿舞蹈教学占有重要的地位，同时越来越多的家长也提高了对幼儿舞蹈的关注。针对这一现象，现代幼儿教师不仅需要具有良好的幼儿心理学基础及基础教学知识结构，同时还要具有较强的舞蹈基础教学能力。这一能力也是幼师专业学生应聘工作中所必需的基本素质，幼师专业舞蹈教学的重要性日渐增强，是现代幼师专业教学活动的重中之重。

2幼师专业舞蹈基础教学的分析

21激发学生舞蹈学习兴趣，提高教学有效性

为了提高幼师专业学生的舞蹈教学效果、提高教学有效性，幼师专业教师应根据兴趣教学的特点，激发幼师专业学生的学习兴趣。利用舞蹈软件、演出的观看、参与性表演、职业发展中舞蹈教学能力重要性的讲解等方式，提高学生对舞蹈教学的认识、激发学生舞蹈学习兴趣，以此促进幼师专业舞蹈教学有效性的提高。针对幼师专业学生年龄特点、爱美的心里特点、表现欲望强烈的特点，使学生在各类活动中体验演员感觉，促进学生舞蹈兴趣的激发与培养，促进教学活动的开展。

22以科学的训练计划设计为基础，提高教学质量

受幼师专业学生年龄特点、身体状况特点的影响，在幼师专业舞蹈基础教学中需要特别注重训练计划的设计与编制，避免训练强度过大对学生身体带来的损伤、避免训练量过大对学生学习兴趣的影响。在幼师专业舞蹈基础教學计划的编制中，应首先对各种动作要领进行讲解，并通过实践演练、分解动作等方式，帮助学生树立信心。并在分解训练及逐步的多动作表演中，培养学生的协调性、灵活性及节奏感。针对基础训练与教学枯燥的问题，舞蹈教师还需要通过游戏式教学方式、竞赛式教学方式等，提高学生参与积极性。

在教学训练基础的编制中，幼师专业舞蹈教师还需要注重教学难易度的掌控。由浅入深、从易到难、循序渐进地进行教学计划编制，避免学生厌学心里的产生。从基本的站姿入手，逐步增加难度，以手位、动作、舞姿造型等顺序进行依次教学与训练，实现教学目标。

在教学计划的编制中，教师还需要将形体训练与舞姿动态进行结合教学，兼顾两方面内容及教学方式，以学生协调优美体态的塑造为基础，培养学生的舞姿技能。

23培养学生舞蹈素材设计能力，提高学生幼儿舞蹈教学能力

幼师专业学生的舞蹈基础教学工作不仅要培养学生的舞蹈表现力及身体协调性等能力，同时还要培养幼师专业学生舞蹈素材设计能力。针对幼师专业学生实际教学工作中儿童天性好动、喜欢模仿等特点，培养幼师专业学生舞蹈教材的分析与设计能力。根据学生对舞蹈音乐旋律、节奏、情绪等分析能力的培养，使幼师专业学生能够根据儿童舞蹈教学的特点进行音乐选择。同时，在幼儿舞蹈教学中针对儿童心理特点，科学设计舞蹈课程趣味性，满足幼儿舞蹈启发性教学的需求。

24通过实践教学中多种教学方式的模拟应用，提高学生的实际应用能力

针对儿童舞蹈教学活动中幼儿心理特点，幼师专业舞蹈基础教学还需要学生掌握科学的教学方式与方法。因此，舞蹈教师在实际教学及训练中应采取模拟场景、模拟训练等方式调动学生学习及参与积极性，并以表扬为主的教学理念，使学生了解情绪感染对儿童舞蹈教学工作的促进作用。通过兴高采烈的教学状态、表扬的教学方式，使幼师专业学生了解幼儿心理状态及愉快环境下舞蹈教学的意义，促进学生实际教学能力的提高。

3以舞蹈创编能力为重点，开展幼师专业舞蹈基础教学活动

在实际的幼儿园舞蹈教学中，舞蹈教师需要具备较强的创编能力，以此满足幼儿园舞蹈教学及活动需求。例如：幼儿园组织的舞蹈表演活动中，单纯的模仿等并不能调动幼儿及家长的积极性。只有通过教师的创编，以新颖的舞蹈动作及编排实现舞蹈教学目标。因此，在幼师专业舞蹈教学中，需要采取舞蹈动作创编点评、歌词意境理解创编点评、实践经验为基础的创编点评等活动，培养学生的创编能力，满足幼儿园舞蹈教学的实际需求。例如：在《洗手绢》的动作创编中，教师可以让学生以洗手绢的实际动作为基础进行舞蹈动作的创编，并通过多人创编动作的点评等方式，使学生掌握创编技巧，实现舞蹈基础教学目标。

4.结论

作为幼师专业教学的重要内容，舞蹈基础教学对学生的实际工作能力有着重要的影响。针对幼儿园舞蹈教学的实际需求，幼师专业舞蹈基础教学中应从幼儿心理学入手、结合幼儿园舞蹈创编需求、音乐赏析能力、教师演示能力需求等开展教学活动，为提高学生的就业能力及舞蹈教学能力奠定基础，促进我国幼儿教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]孙琦幼师舞蹈教学内容及方式的探析[J]幼教信息，2012，4

幼师大专毕业自我鉴定 篇9

在xx师范学校学习的三年时间就这样平淡无奇的过去了，我从小到大就不是人群当中最耀眼的那颗星，但是我一直都是默默无闻，一直不停的努力的人，尽管自己的学校是专科的学校，但是我依旧在努力的学习自己的专业知识，我的专业是幼儿教育，也是在以后要成为一名幼师的人，所以很多的时候，我也懂得自己毕业之后，所需要承担的责任是非常的重大的，所以我也在校园的学习和生活里面，尽力的去完成自己的学习，学习更多的知识，提高自己的能力。

大学三年的学习和校园生活，我全身心都放在学习上，我知道自己的性格也不算是很开朗自信的，但是在学习过程当中，我也可以感觉到自己身上所散发出来的自信和独特的魅力，很多的同学都说，我的性格真的很适合去当幼师，真的是与生俱来的，我一直都和和气气的，安安静静的去做自己的事情，不管是发生什么样的事情都可以不紧不慢的去解决和完成，所以很多的时候，我也一直都保持自己的节奏去生活和学习，尽管我的大学校园生活可能没有其他人那么精彩和丰富，但是我也完成了自己所要做的所有事情，在学习的过程当中也在尽可能认真的学习，及时的完成自己的课堂学习，在课外也会通过自己的途径和努力去拓展自己的知识面，在理论知识的学习过程当中，我也会努力的跟着老师的教学去学习，做好笔记，自己有任何的.不懂也都会及时的去请教老师，将自己的知识学习到足够的透彻和彻底，在实践的过程当中，我也会通过自己的努力去完成，实践过后总结自己的经验，积攒更多的实践经验，更是对自己的工作保持着绝对的热情，端正自己的态度，调整自己的心态去面对不同的学生，所以不管是理论还是实践，自己都可以很好的完成，我也会时常去回忆自己的学习过程，对自己的学习进行总结，有任何的问题和不足都会及时的去改正，尽可能在学校完善自己，提高自己的专业素养，积攒更多的知识和经验，确保自己可以在之后的工作当中闪闪发光。

幼师毕业生的自我评价 篇10

幼师毕业生的自我评价一

实习工作圆满结束了，回顾这一个月的生活，感慨颇多：从刚开始的不适应到后面的应付自如，从刚开始的懵懂到后面的清晰，从刚开始的困惑到后面的豁然开朗，从刚开始的辛苦到后面的轻松，可以说我们在不断地历练，不断地进步，不断地成熟……我们学习东西很快，短短的一个多月，我们都已初具准教师风范，能很好，能很好地驾驭一堂课，有点甚至不逊于准教师。可以说实习让我们学到了太多东西，我们对教师工作也有了更深刻的认识，为我们以后从事幼教事业打下了坚实的基础。

第一次踏入温州市第三幼儿园得胜园区，是在实习前一个星期的星期三，我们怀着紧张的心情等待这我们的指导师来给我们教案，和一些交代的事情，想着下周实习的日子，走之前，指导师不忘引我们去中（3）班见一下孩子的面孔，看着他们就很期望下星期与他们生活的日子

第一次给指导师试教时，我感觉到了自己的非常不足，指导师总是能看到我没有看到的东西，我感觉自己压力很大，为什么我没有想到。第一次上课，我也慌慌张张的，总是会向指导师投求助的目光。但通过指导师的引导，我知道了，在上课的过程中，你自己首先要很有自信，你的语调必须要有轻又重，要抑扬顿挫，要有吸引力，你的教具也必须要很周到，很有吸引力，这样才能够利用起幼儿的有意识学习和无意识学习。在上课的过程中，你必须照顾到所有的幼儿，请到所有的幼儿，让每一个幼儿都能进入你的课堂，让每一个幼儿都觉得自己是重要的。在上课的过程中，任何的活动都要说好要求，要有示范，在体育课中，场地一定要设计好，规划好，让课堂能够紧凑起来，任何活动后，都必须引导幼儿整理好操作过的教具。

第一次带班，我那种慌乱的心情也是不停的涌上来，通过指导师的引导，我知道了当一名优秀的幼儿园教师，并不是你课上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因为保教结合，保育是排在第一位。在晨间接待时，你要与每一位幼儿问好，给他们一个微笑，观察一下他们的脸。在晨间活动时，你要照顾到刚来的幼儿，是不是有器材玩，是不是会玩器材，虽然你要很仔细的观察、照顾，但你的身后也必须要有一双眼睛，能及时给做得好的幼儿一个肯定的眼神。

我的每一节课指导老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误。经过指导老师辛勤的教导和自己的努力，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动等各方面都得到了显著的提高。

通过实习，使我在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上幼教事业道路打下一定的基础。

幼师毕业生的自我评价二

时光如水，日月如梭，有如雁过无痕一般，转眼从中专毕业到实习将三个月，回首这三个月的点点滴滴，朝朝暮暮，心中有了许多感触，这三个月中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长，在过去的两三个月内，通过不断的学习，使我认识正确的人生观，世界观，在这繁忙的几个月中，我收获了很多很多，时间就这么无情，头也不回的走着，而我们却在为了不被它丢下，死命的追赶着，是的，谁都不想被时间丢下，而我们也随着时间的流逝，一点一点的成长，而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟，或许这正是成长的代价，回想自己还是学生的那段日子，现在显得是那么的遥远，我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜，在思索中了解了酝酿已久的真理，在收获后才知道努力的甜美，突然觉得自己似乎明白了很多事情，但是，仔细琢磨后，又不尽然、、、、、、原来过去所见所识都是那么的偏见与肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢或许在以后也会嘲笑现在的渺小、、、、、、我们不得不笑并含着热泪坦然回首我们所走过的每一步。

两三个月的实习生活，使我深刻的了解到了一个幼儿教师的工作，更深刻地了解和掌握了大班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点，及其在保教工作方面与中班、小班幼儿的区别，同时也认识到了作为一个幼儿教师除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员其他教师及其家长的合作，协调工作也具有同样的重要地位，再这次实习过程中，我发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问

在实习初期的时候，看到小朋友饭没吃完，我就会去喂他，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所，他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等，我以为我是在帮助他们，可事实并非如此，经过时间长了以后，我才认识到我的行为的后果就是会让他们不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯，我的行为出发点是关爱幼儿、但结果是溺爱他们，所以经过反省，我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教师坚持的原则，这些原则的出发点和终点都是发展和提高幼儿的能力

我很庆幸能够跟大三班的小朋友及老师共同过了三个多月的时间，小朋友们给我带来了无尽的快乐，在实习期间最大的感受就是理想与现实的差距很大，当我写好一份教案，认真的在脑海模拟几次上课的流程和情景后，我以为那节课可以上的很好了，但事实却不是这样，上课时间的把握，各个步骤的衔接，幼儿情绪的调动课堂秩序的维持，还是有缺漏，而这些也是我以后要注意和提高的方面

我把实习期间的点点滴滴串联起来，在这三个多月时间里，我的观念、我的心态、我的能力、在逐渐发生变化，从中也领悟到作为一个新老师，一定要戒骄戒躁，要时刻有一种学习的心态来对待自己的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必经的过程

如何提高幼师专业学生的英语能力 篇11

关键词：幼儿师范；英语能力；兴趣

随着社会的不断进步与发展，学前教育已经成为社会各方面所关注的焦点，搞好学前教育，重中之重是教师资源，而作为培养幼儿教师的幼儿师范学校因此担负着重要的任务。然而，由于生源质量的下降，幼师专业学生素质悬殊较大，所以幼儿师范学校目前正担负着培养优秀幼儿教师的重任，而英语教学工作更是面临着更大的挑战。

一、幼儿师范学生的现状

近些年，中等职业学校的生源质量明显下降，学生素质高低悬殊比较大，他们中大多数人是由于考不上高中而选择中等职业学校，更有一部分学生是抱着混毕业证而来的，所以他们中的绝大多数人英语基础知识十分薄弱，对英语学习失去信心，在英语课堂上抱着“爱听不听，能混则混”的学习态度。大部分学生认为英语课堂较枯燥，没有兴趣学习，觉得学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，认为只要专业课，如舞蹈、声乐、美术、钢琴等学好就行了。此外，我们所用的英语教材内容对于中等职业学校学生有一定难度，学生兴趣不高，不愿意学习英语。

二、幼师学生应该具备的英语素质

要想让幼师专业学生学有所用或更好地胜任幼儿园工作，作为幼师专业英语教师的我们要非常清楚：幼儿园英语主要是针对幼儿的英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，初步形成幼儿听、说英语的习惯和能力，养成规范的发音习惯，并能进行初步的听、说交流等。所以我们在英语教学过程中必须明确幼师专业学生的最基本素质。

1.正确掌握国际音标的规范发音，能根据音标准确地拼读生词。了解一些基本的语音规则，能根据语音的基本规则拼读、拼写生词。

2.把握好语音、语调，能流利地朗读简单的英语儿歌、故事或文章。

3.能够熟练使用一些简单的日常英语用语及课堂用语。

4.能够会唱一些简单的英文歌曲并配以动作。

三、提高幼师专业学生的英语能力

1.提高学生的思想意识。利用学校每年组织的见习时间，让学生进行调查研究，使他们充分认识学英语的必要性和重要性，以此端正学习态度。

2.从基础知识入手。由于学生的基础知识较差，所以过好语音关就更为重要。语音是学好语言的基础，不仅要认识并能准确读出48个音素，还要记住基本的读音规则，培养以拼读为基础的自学能力等。学生能够熟练掌握音标的读写，既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆，从而增加学生的词汇量。

3.根据实际情况讲解教材。由于学生的程度参差不齐，我们所采用的教材对于大多数学生来说有相当大的难度，所以在教学过程中我们会根据学生的基本情况，对教材进行适当的删减与补充。适当添加一些日常比较常用的对话，并针对性地将单词进行归纳与总结。

4.开展游戏活动，激发学生学习英语的兴趣。由于學生的思想非常活跃，对于游戏活动有着极高的热情，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。在课堂上我会通过一些小游戏，来吸引学生的注意力，调动学生们的积极性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。

5.利用英语儿歌活跃课堂气氛。针对幼师专业学生活泼好动、能唱能跳、懂绘画、音乐欣赏水平也相对较高、表现能力也比较强这些特点，在英语教学过程中，精选一些浅显易懂、发音清晰、旋律流畅、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，使课堂气氛活跃起来，让学生大胆表现，将儿歌配以相应的节奏与动作，这样不仅能使学生了解幼儿的心态，还可以使学生觉得学习英语不枯燥乏味，能将自己的特长得到充分的发挥，增强了自信心，从而达到学习英语的目的。

6.利用英文原声电影来营造真实的语言环境，电影具有生动化、形象化和直观化的特点，所以可以将一些对白简单的英文电影运用到我们的日常英语教学中，这样既能让学生了解异国的风土人情和文化习俗，还可以培养学生的英语语感。

7.结合幼儿园实际。幼师英语课堂不仅仅是讲解英语知识的课堂，在教学过程中我们要根据需要，在授课过程中适当穿插一些幼儿园日常知识，能让学生做到学以致用。

总体来说，如今的幼师专业学生的英语教学面临很大的挑战，既要做到能让学生有所学、愿意学，又要做到在今后的幼儿园教学工作中能学以致用，这就要求我们英语教师要不断学习，提高自身素质和业务水平，在平凡的教学工作中进一步探索完善，多学习各种英语教学模式，正确处理好幼师学生英语综合素质和幼师技能的关系，培养适合社会需要的幼师学生。

参考文献：

章兼中.英语教学中的研究性学习模式.基础教育外语教学研究，2004.

中职幼师专业美术教学浅析 篇12

一、营造良好的学习环境

(一)营造温馨的学习环境

出于学生创造性思维能力自我实现的需要,教师施以耐心细致、亲切和蔼的情感感化是很重要的。因此,教师在教学中要努力调动情感,把这种情感化为鼓励的言语、亲切的教态,不断激发学生积极的情感反应,形成师生情感交流的良好氛围。如,在作业讲评时,教师要多表扬学生的闪光点,抓住每位学生作品中的创新点加以肯定,以思维的灵活性、敏捷性、独创性等作为基本的评价依据,并积极调动其他学生形成集体的认可和欣赏。

(二)拓展学生的创造性思维

教师在教学中要善于利用作业讲评、作品展览等为学生营造互动的环境,让他们分享创作的成果和乐趣,增强学生的成就感和荣誉感,增强自信心,也能让他们获取别人的优点和创作体验,进而重新整合,进行新一轮的创造。教师可以利用教室走廊定期举行作业展或主题画展;也可以带领学生走出校园,到幼儿园、展览馆、美术馆观摩学习。

二、激发学生观察与想象

(一)突出美术学科特点

教师要给学生丰富的造型刺激使之获得感性经验,进而获得丰富的表象储备。教师应紧紧抓住事物的形、象、色等要素,依靠一切可感知的对象,如点、线、面、体、量、形、肌理材质等内容启发学生。教师在教学中还要注重运用直观的教具和多媒体课件,多带领学生去户外教学,通过野外写生等形式引导学生感知和发现环境中姿态各异、色彩斑斓的物象,引导学生对于这些造型要素的感知和理解,实现创意的萌发。

(二)重视美术鉴赏的作用

在教学中,教师要善于结合讲解和欣赏,利用古今中外优秀的美术作品启迪学生的创意思维。平时,教师要注意多积累与教学有关的图片资料,不仅要进行专题的美术鉴赏课教学,更要在每一堂美术课上注意进行鉴赏的渗透。美术是视觉艺术,视觉上的问题要用形象的刺激来解决。优秀的美术作品无论型、色还是技法、风格等都具有很强的示范、启发和引导作用,能让学生明白同一主题可以有多种多样的艺术表现方式。

三、将课堂教学与幼儿园活动实际相结合

(一)独立完成自己的创意

学生因为成长环境不同等原因,导致心理发展水平、能力水平也不同。但每位学生也都渴望通过自己的努力获得成功。因此,教师在教学中应注意因材施教,尽量让学生独立思考,进行力所能及的学习活动,使每位学生都能在自己的能力基础上得到发展,体验独立完成学习任务的成就感。

(二)进行情境教学

多年的教学证明,开展丰富多彩的,生动、活泼、有趣的情境教学活动能够使学生产生极大的兴趣,为激发其创造性思维提供良好的条件。如,在纸立体装饰造型课上,教师让学生分小组根据童话故事制作舞台剧,分工制作故事中的人物造型、舞台设计等,学生自编、自导并分角色表演展示作业成果。在师生共同营造的戏剧氛围里,每位学生的创造性思维都得到了激发,通过动脑、动手、动口,在提高美术创意能力的同时也极大地提高了他们的综合能力,使其创意能力得到较大提升。在活动过程中,学生提高了团队合作能力,互相帮助、理解、宽容,也为未来的职业发展奠定基础。

(三)幼师美术教学的发展

美术的学习不是一朝一夕就能完成的,需要学生长期的积累、静心修养与认真感悟。笔者认为,中职幼师专业美术的教学任重而道远,中职学生正处于人生观和价值观初步形成的时期,对生活、学习的认识可能会存在一定的偏差。美术教学能使学生的欣赏水平、学术水平、实践能力、创新能力、道德品质、心理素质等均获得较大的进步,使学生在学习过程中得以全面、健康的发展。

摘要：中等职业学校幼师专业美术课是幼师各科课程中非常重要的组成部分,通过美术教学,教师不仅要教给学生未来从事幼教工作所需的美术专业基础知识和专业技巧,还要利用美术学科的专业优势努力提高学生的各种能力,其中美术想象力和创造力尤其重要。教师要善于运用多种手段通过有目的、有组织的教学活动培养学生的创新能力和创造能力,从而形成未来从业的基本素质。