幼儿中班美术教学总结（精选12篇）
幼儿中班老师教学工作总结1
今日户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活动之前，和孩子们一齐进行了热身——自由拍球活动。然后，告诉孩子们，此刻我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，浩亮小朋友喊了声：“教师我没……”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了?”他很认真地说：“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的，你看教师和别的小朋友都有很多劲，”这时浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起来，我问：“有劲了吗?”他神气的张开五个手指说：“我有这些劲了!”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊?”他高兴地说：“是”。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。
这件事使我感触到，每项活动，孩子们的兴趣和进取性都来自于教师的正确引导和鼓励，只要调动起孩子的兴趣和进取性，就有使不完得劲。
幼儿中班老师教学工作总结2
中午午睡时，小朋友们在忙着自我脱衣服、脱鞋子;因为是中班的小朋友了，大肌肉动作和小肌肉的精细动作的发展水平较小班时，已经有很大的提高了。所以我们让小朋友自我动手了，实在不会，我们会教，但不会去直接帮忙。
今日林林脱衣服的时候就遇上了麻烦，他将衣服的拉链拉开了;可是由于穿了厚衣服，所以袖子没有办法脱下来。他努力地脱着，实在脱不掉了，他开始甩衣袖，嘴里还发出“嗯嗯”使劲儿的声音，重复着甩袖子的动作。直到遇到了凡凡。
只见凡凡大方地说“我来帮你”，在凡凡的帮忙下，林林的衣服很快脱了下来。平时在我眼中的凡凡，入园时依偎在妈妈旁边，离园时羞于和我们打招呼，活动时跑这儿跑那儿的孩子一个小男孩，没想到在别人遇到困难时，他会主动帮忙他人。
其实每个孩子的心里都住着一位天使，每个孩子的心灵都是美丽的，只是有时候，我们被他们的表象给迷惑了，暂时看不清他们本真的样貌，所以我们只能耐心去等待去发现他们的内心。
幼儿中班老师教学工作总结3
适当延续教育过程，能够进一步培养幼儿的兴趣
夏天雨过天晴后出现的美丽的彩虹往往会成为孩子们议论的焦点。教师可用提问的方式，引导幼儿观察彩虹的形状，再引导观察彩虹的颜色，教给幼儿红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的名称。还能够巧妙地引导幼儿讨论彩虹构成和消失的原因等。对这种随机教育，幼儿很感兴趣，参加的进取性也高。教师可在彩虹消失后延续教育过程，如带领幼儿面向太阳用口喷水，观察出现的小小彩虹，进一步巩固所掌握的知识。再如，当孩子们一时对某一小动物如七星瓢虫等产生兴趣，自发地围在一齐议论不停时，教师可引导幼儿观察，对一些知识性的问题暂不告诉正确答案，而是让幼儿把小动物带回自然角，继续观察，教师可经过查找有关的资料。发动幼儿回家问家长，使幼儿掌握的知识更规范、正确、丰富。
幼儿中班老师教学工作总结4
一天早上，小囡的奶奶把我叫到一边，告诉我这几天多注意一点小囡。因为最近几天接她回家时，她都会满头大汗。留心的家人还发现，只要是在家里没有事情时，她也会把两条腿放在一齐用力摩擦，并且一会就浑身出汗。家里人明白这是不良行为，但不明白怎样帮她纠正，请我们帮忙她改正这个坏毛病。
我明白，她的这种行为只可是是偶然碰到了身体的某个部位，喜欢那种异常的感觉，没有什么好害怕的，但也要注意纠正的方法。如果有几天让她没有继续受到这样的刺激，很快就会忘掉的，但如果纠正不当，反而会加深她的印象，促使不良行为养成不良习惯，到那时就不容易再纠正了。
听了我的解释，小囡的奶奶松了一口气。我之后告诉小囡的奶奶，应尽量多注意小囡的举动，一经发现，要立即采取做其它动作或活动的方式转移其注意力，尤其是睡觉前等孩子独处的时间里，注意陪伴她，和她说话或讲故事给她听，分散她注意力，使之自然入睡，减少她不自觉行为的机会。平时应坚持多一份关心，多充实孩子的生活资料，减少责备、埋怨与压力，更不能呵斥或打骂。
幼儿中班老师教学工作总结5
泥土滋养人类，也孕育了人类文化，孩子爱玩泥巴似乎是人类的天性。原本土生土长的农村孩子，却远离了乡土气息，在家长和教师的“呵护”下，孩子很少沾上一点土珠，就连幼儿园开展的泥工活动也是由橡皮泥代替，时间长了孩子也会厌烦。
这次泥工活动，我破例为大班孩子们准备了粘土，当我课前在准备和泥时，不知不觉的孩子们围在了我身边。一个、两个、三个……泥团摆在了地上。甜甜发话了：“教师，您要干什么?”我说：“你们猜猜看。”大多数孩子说不明白，行行小朋友说：“是为我们准备的吗?”我夸奖：“你真聪明，愿意玩吗?”孩子们在一旁拍着手说：“愿意——!”当把一个个泥团分给孩子们，他们入获得宝拿着心爱的泥团，学着教师的样貌揉啊、团啊……，不用做任何的讲解。我做起了小时候——东道上，西道上，都来看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一个之后一个响起来，“耶——”东胡同，西胡同，都来给我补补丁，这时你给我补，我给你补……。之后，启发孩子做一件自我喜欢的物品，一会儿功夫，飞机、汽车、房子、各种动物、餐具等等展显在面前。带领孩子们进行了泥塑展示，当让孩子们把作品摆在泥工区时，浩浩小朋友说：“教师，什么时候再玩?”婷婷恳求说：“教师，再玩会儿吧?”……。我无奈的告诉他们：“以后泥工活动，我们继续玩泥巴，好吗?”看到孩子们那欢呼雀跃劲，是无法用语言来形容。
一、创设趣味性游戏情境, 激发幼儿表达兴趣
幼儿教师要充分了解幼儿的年龄特征, 把握幼儿的心理发育特点, 构建民主、宽松、和谐的交流环境, 与幼儿进行平等对话。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾经指出:“要让孩子发挥学习的主动性, 就必须创设条件引发儿童与周围环境的相互作用, 让他们在活动中学习。”因此, 教师要充分利用表演和角色扮演的方式, 积极营造趣味性教学情境, 激发幼儿的表达欲望。同时, 教师要加强与幼儿之间的沟通和交流, 注重从情感上关爱幼儿, 鼓励他们围绕某一话题展开讨论, 帮助幼儿积累丰富的生活经验, 从而达到提高幼儿语言能力的目的。游戏是受到幼儿普遍喜欢和欢迎的一种活动方式, 所以教师可以在教学中创设角色扮演游戏等活动, 提高幼儿的表达兴趣。角色扮演游戏主要是指幼儿通过自己的想象和模仿, 来扮演各种角色, 从而创造性的反映生活现象和情境。角色扮演是一种具有较强趣味性的游戏活动, 由幼儿自主设计和安排, 让他们自主选择活动场地、活动时间、活动内容、活动方式、活动材料等等, 教师的任务就是帮助幼儿完成各种准备工作, 为幼儿提供充足的活动材料。教师的指导艺术, 在于充分激发幼儿的创造性, 如:设计“超市购物”的游戏, 让幼儿自主选择扮演售货员还是顾客, 并在结账时将要买的东西说清楚, 如果量词使用不当就不能将东西拿走。通过此类游戏活动, 可以让幼儿意识到说错是不行的, 所以就在无形中提高了幼儿使用量词的正确率, 教学效率也得到了提高。通过游戏活动证明, 角色扮演不但贴近幼儿的实际生活, 而且符合幼儿善于模仿的天性, 因此, 他们的积极性非常高涨, 不但提高了幼儿对语言的使用能力, 而且激发了幼儿的自主学习欲望。
二、把握幼儿的兴趣点, 利用儿歌开展语言活动
儿歌是幼儿普遍喜欢的一种语言形式, 不但短小精悍, 而且朗朗上口, 容易把握和记忆。但是儿歌教学也需要幼儿仔细倾听和领悟, 才能真正理解儿歌的含义。学会倾听是学习语言的第一步, 在教学儿歌时, 要求幼儿一定要认真聆听教师的发音, 不要随意打断和插话, 这就有助于培养幼儿良好的倾听习惯, 针对别人的谈话及时捕捉有效信息。此外, 教师在选择语言材料时, 一定要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好, 并根据教学内容生活化的原则, 利用生活中的热点问题, 引发幼儿的表达欲望。幼儿生活在社会中, 他们语言能力的发展主要包括对多样化语言的适应能力、理解能力、运用能力。中班幼儿运用语言进行正确表达的能力较差, 不善于主动与别人沟通和交流, 对别人的问题也不能及时作出恰当的反馈。因此, 通过对生活化儿歌的学习, 可以让幼儿学会更多的礼貌用语, 如:“你好、谢谢、不客气、请”等等, 也可以使幼儿在互动过程中提高语言运用能力。此外, 由于儿歌的形式丰富多彩, 很多儿歌存在创编和模仿的空间, 所以教师可以在教学此类儿歌时, 有意识的引导幼儿对所学儿歌进行创编, 孩子们常常创编出令人惊讶的内容, 甚至将这些内容运用到自己的生活中, 为进一步发展幼儿语言奠定了基础。
三、充分利用多媒体技术, 激发幼儿参与表达的积极性
《幼儿教学新纲要》中明确指出:“要想提高幼儿语言交往的积极性, 就要努力为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境, 并使幼儿能用清晰的语言表达自己的思想与感受, 发展他们语言能力。”在传统语言教学中, 教师一般都是通过图片和字画实施教学, 但是随着科学技术的快速发展, 多媒体技术已经赋予了语言教育以新的生命。现在, 多媒体技术成为一种重要的辅助教学方式, 在幼儿语言教学中, 利用多媒体技术, 可以直观形象的呈现教学内容, 从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击, 使幼儿通过声音、图像、动画等多种表现形式来学习语言, 便于幼儿更深入的掌握故事和儿歌, 提高幼儿的记忆能力和语言水平。实践证明, 兴趣是最好的老师, 只有充分激发幼儿的语言学习兴趣, 才能取得理想的教学成果。
总之, 只要我们把握好幼儿的兴趣点, 合理采用多样化的教学方法和手段, 就一定能够提高幼儿们在语言学习活动中的兴趣和积极性, 提高幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1]郑文娴.中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略[J].科技信息.2009 (06) .
[2]马洁.浅谈中班幼儿语言表达能力的培养[J].新课程 (教研) .2011 (03) .
[3]孙秀英.谈幼儿语言环境的创设[J].教育前沿 (理论版) .2009 (01) .
[4]印云.培养中班幼儿良好倾听习惯的有效策略[J].科技信息.2011 (22) .
【关键词】幼儿园 中班 美术教学 有效性
【中图分类号】G613.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0215-02
近年来，家长对幼儿素质教育的重视程度发生显著提升。在幼儿园中班幼儿的素质教育中，美术教学占据了极其重要的地位，它能够丰富幼儿的审美经验，培养幼儿的创造能力和想象力，因此，幼儿园应该对中班美术教学的有效性加以重视。
一、幼儿园中班美术教学现状
就我国目前的幼儿园中班美术教学而言，主要包含以下几种特点：
1.幼儿园中班美术教学形式和类型单一
在我国的幼儿园中班美术教学中，以水彩画和油画棒绘画为主，教学类型的单一使得幼儿对美术学习的兴趣减少，进而对美术教学有效性产生影响。中班美术教学的形式通常是教师讲解、示范，幼儿根据教师的要求完成作品，最后由教师对幼儿的作品进行评价，由于教师的工作量较大，教师通常不会精心准备美术课程的内容，这种现象对幼儿的学习兴趣产生了一定影响，单一的教学形式阻碍了幼儿想象力的发挥，进而对美术课堂的教学质量和教学效率产生影响。
2.幼儿园中班美术教学的幼儿作品缺乏多样性
在幼儿园中班的美术作品区，大部分作品都是色块作品，这种作品首先需要用彩笔勾线，然后再用水粉或油画棒等绘画工具涂色。与其他形式的美术作品相比，色块作品限制了中班幼儿想象力和创造力的发挥，作品形式的单一对幼儿美术学习的良性发展产生了限制作用。除此之外，中班幼儿的作品还存在雷同的特点，在同样的题目中，中班幼儿作品的结构和内容较为相似，这种现象不利于幼儿自身创造能力的发挥，降低了幼儿园中班美术教学的有效性。
3.幼儿园中班美术教学评价不合理
在幼儿园中班美术教学中，通常是由教师对中班幼儿的美术作品进行评价。幼儿的心理和生理仍然处于发育状态中，他们更容易受到教师评价的影响。幼儿园教师在对中班幼儿的美术作品进行评价时，常常没有充分考虑幼儿的心理和生理特点，只针对作品进行评价。教师的负面评价会对幼儿的美术学习积极性产生不良影响，进而引发幼儿对美术教学课堂失去兴趣，影响幼儿园中班美术教学的有效性。
二、提升幼儿园中班美术教学有效性的措施
为了提升幼儿园中班美术教学的质量，教师应该采取合理的措施，提升幼儿园中班美术教学的有效性。提升幼儿园中班美术教学有效性的措施主要包含以下几种：
1.幼儿园中班美术教学的故事化
与其他年龄的学生相比，中班幼儿对故事的喜爱程度更深。为了提升幼儿园中班美术教学的有效性，教师可以将美术教学变得更加故事化，通过故事形式的使用，将中班幼儿的学习兴趣和创作欲望充分激发出来。对于中班幼儿而言，他们的经验较少，教师可以通过相关范画的使用丰富幼儿的眼界，为幼儿想象力的发挥提供基础。以“海底世界”的故事化美术教学为例，教师可以通过故事情节的变化吸引幼儿的注意力，当故事讲完之后，教师可以要求幼儿根据自己的想象进行海底世界的相关作品创作。教师通过对中班幼儿喜欢故事的特点提升美术教学的有效性。
2.幼儿园中班美术教学的情境化
对于中班幼儿来说，情景化的美术教学可以将他们的创造灵感和想象能力更好地发挥出来。在情景化的美术教学过程中，教师可以通过多媒体的应用将不同的情境更加真实的体现出来，更好地完成教学任务。
3.幼儿园中班美术教学的趣味化
对于中班幼儿而言，提升美术教学的趣味性能够从一定程度上促进美术教学有效性的提升。因此，幼儿园教师可以在中班的美术教学过程中，加入与教学内容有关的游戏，通过这种方式将幼儿的美术学习兴趣充分激发出来，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中完成相关美术知识的学习。
4.幼儿园中班美术教学的多样化
传统的幼儿园中班美术教学形式较为单一，教学形式的单一降低了美术教学的有效性，对此，教师应该将幼儿园中班美术教学课堂变得更加多样化。传统的中班美术教学内容主要包含折纸、水粉画以及水墨画等，为了使幼儿园中班美术教学课堂变得更加多样化，教师可以结合中班幼儿的喜好和学习需求等，适当增加名画欣赏、印染画等内容。
对于中班幼儿而言，美术教学能够丰富他们的审美经验，并有效激发幼儿的想象力和创造力。在我国的幼儿园中班美术教学中，幼儿作品形式和种类缺乏多样性、美术教学的形式单一、教师对幼儿美术作品的评价不够合理。这些现象对幼儿园中班美术教学的有效性产生不良影响，对此，应该通过多样化、故事化、情境化以及趣味化的美术教学，提升中班幼儿对美术学习的兴趣，进而增加幼儿园中班美术教学的有效性。
参考文献：
一、教研课题的完成
本期我组对晨间接待活动进行了研讨。晨间接待是幼儿园第一个活动环节,也是与家长沟通,家长了解幼儿园的一个窗口。怎样使孩子一天有一个良好的开端,怎样让家长放心的离开孩子,这是我们的目的。我们认真学习,积极研讨,开展微笑服务,提高服务意识,与家长亲切交谈活动。在晨间内容上,打破以往活动只是单一的桌面游戏,开展了丰富多彩的活动。如:智力游戏、体育游戏、折纸剪纸活动、开放区域游戏,让幼儿自主地选择自己喜欢的活动。我们还注重材料的提供,注重活动中的个别指导,利用音乐产生愉快的活动气氛。我组教师就如何开展好晨间接待进行了说、看、评活动。通过活动,教师们有了更明确的目标。
二、进一步改变教育观念,让幼儿真正体验自主游戏的快乐
幼儿喜欢自主游戏,是因为它的形式适合幼儿的心理特征。过去教师们在游戏中怕乱,限制过多,过死,幼儿玩什么游戏,怎样玩都由教师指导,分配。通过学习研讨,教师们改变了旧的教育观念,在游戏中以幼儿为主体,让他们自己提出主题,自定角色,自选材料与伙伴。在教师创设良好的游戏环境中愉快地游戏。
三、早操活动的研讨
幼儿能不能在早操活动中得到锻炼和发展,教师的教育观和早操的活动设计、编排、组织是非常重要的。为了加强幼儿体育锻炼,我们针对早操活动进行了改革、交流与研讨。中一班:“从早操活动所想到的”、中二班:“新《纲要》新早操”、中三班:“我班早操创编”中四班:“新早操的新《纲要》”。在交流中,教师们涌跃发表个人见解,找出早操中存在的问题,大胆从活动设计、编排、组织下手,把早操、基本动作训练、游戏活动有机的结合起来,在通过相互观摩,取长补短,将早操活动开展的有声有色。
四、对青年教师的培养
青年教师是我园的主力军,接班人。为了更好地使他们成长起来,我组为他们提供了早操的研究与观摩活动。在活动中,教师们关心、支持、协助、出谋划策,使他们得到了锻炼,同时,也为全组教师提供了研究学习的机会。
五、组织开展丰富的课外活动
在春暖花开的日子里,组织幼儿到公园进行春游。配合园务工作开展庆“六一”文艺表演活动。为使家长更进一步了解幼儿的生活学习情况,进行家长开放日活动。组织教师对幼儿进行期末测评工作等等。
以上是我组教师在本期的教研工作情况,但还需继续努力,下期我组将加大教研力度,对幼儿的交往能力和语言发展能力进行研讨,开展说、看、评活动。让教研工作更好地服务教学,更好地帮助教师提高自身素质。
时间过得真快,转眼间,在这已经一学期了.回顾这学期,虽然很忙碌但很充实而愉快，在我们两位老师的团结协作,共同努力下,孩子也不断的在进步，教学也基本完善了，总结如下：
一、情况分析
我班原有30人。现有幼儿29人，男孩16人，女孩13人。有几个孩子六一过后由于各种原因请了假。经过这学期的学习和生活，孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步。我们在这学期特别注重每个幼儿生活能力的培养，如：穿鞋子、扣扣子、拉拉练、穿衣服等。他们生活自理能力也在不段提高，爱劳动特别积极，主要有以下几个方面的优缺点：
三|、存在不足与努力方向
经过一个学期的努力，我们班的小朋友在各方面有了一定的发展，知识面丰富了，独立性增强了，但也存在着不足：
1、个别幼儿有挑食现象，一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善。
2、思维不开阔，导致孩子的想象力和创造力不能更好地发挥。
3、加强对特殊幼儿的观察与指导，培养幼儿“自我管理”的意识。
下学期，我们要在家长的共同配合下让孩子多了解一些新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识。有了前行的目标，再加上大家的努力，相信孩子们能更茁壮、更健康地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光！
四、在总结的同时我也为自己确立了努力的方向：
中班幼儿教学活动总结1
今日，我上中班正忙着打扫卫生，李国睿跑过来说：“教师倩倩吐了”。我忙跑过一看倩倩吐了一裤，我忙把卫生间的卫生纸拿来帮倩倩打扫。当我忙完后再到卫生间放纸时，被眼前的一幕逗得哭笑不得，我拿卫生纸时王睿杰正在大便，我着急没有管他，可是当我回来时，郑振东不明白在哪里拿来一张广告纸正忙着给王睿杰擦屁股。我立刻制止他们没再说什么，帮忙王睿杰擦完屁股让他们去上课去了。
过后我联想到班里的一幕幕情景，玩具玩完没人收拾，小椅子倒了没人扶，保温桶里的水哗哗的流没人管，小朋友跌倒了没人帮，图书扔得满地是，都要教师自我做或在教师的提醒下幼儿再做，或有的说：“不是我做的”。此刻的孩子大都是独生子女，只明白别人来帮忙我关心我，而不主动帮忙别人，关心别人，太自私、太没互助意识了。
我又想到郑振东为瑞杰擦屁股这一现象，我重新审视刚才自我的做法确实有些不妥，我把一些互助为人的故事讲给孩子们听。故事讲述中，我发现那几位幼儿说：“以后我也帮忙别人，做个好孩子。”
自此以后，我们班的保温桶在也没哗哗的流过水，幼儿在活动后都能把图书、玩具等物品摆放整齐，小朋友跌倒了有人扶，再也没有掉在地上没人捡的图书了。
中班幼儿教学活动总结2
今日张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“今日方教师表扬我了，还奖给我一朵小红花!”我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。
张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给教师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护团体正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和提高，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。
中班幼儿教学活动总结3
王艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，教师们都十分喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样貌，我也会异常喜欢这个小丫头。
每次区域活动时，她都进取参加，今日也不例外。
在益智区中，孩子们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏孩子们的印章画时，听到了告状声：“教师，王艺睿把我的印章画弄脏了、王艺睿把颜料瓶打翻了、王艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情景，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊?这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的孩子也都不怪她了。
这种间接地教育方式，我发现她异常容易理解。也使我在日常教学中积累了必须的教学经验从中受益匪浅
中班幼儿教学活动总结4
一次玩结构游戏，我发现“建筑城”门外有好几块插子，我便对身旁的敬慧小朋友说：“好孩子，快把插子拾起来。放到结构区的小筐中。”可是，出乎我的意料，敬慧站在原地一动也不动，仰着脸对我说：“又不是我扔在外面的。”我一愣，皱了皱眉。看来孩子的素质的确有待提高。如何提高孩子的这种利他进取性呢?
课间游戏活动时，我便组织幼儿玩“找家”的游戏。我问找不到家的幼儿：“当你找不到家时，心境会怎样呢?”“十分着急!”“我都想哭”……小朋友争先恐后发表自我找不到家的感受。我因势利导：“小朋友回不了家的确很着急，可是结构区的‘材料娃娃’被小朋友丢在外面回不了‘家’，它们会不会着急呢?”教室里静悄悄的，我发现若愚、晓童悄悄的快步走过去，把插子送回了“家”。
“素质教育从娃娃抓起”。一点也没错，借着游戏的机会，我渗透对幼儿的素质教育。幼儿中间随时都有事情发生，随时都有教育的契机，教师应做有心人，抓住每一次教育机会，让幼儿受益于每时每刻。
中班幼儿教学活动总结5
玉章是一个好动的孩子，由于家长的管理不当，构成了孩子自以为是的性格，经常和小朋友闹事，之后还要来个“恶人先告状”。小朋友和教师都不喜欢他。但孩子毕竟是孩子，我坚信如果采取相应的措施进行教育，必须会有起色。
于是在接下来的几次活动中，他过来告状，我就先让他说个够，当时不表态，对他进行冷处理，等他激动的情绪平息了，注意力开始转移了，这时再把他叫过来，明确地指出他的错误所在，并且事后与家长取得联系，要求他们配合教师指出他的过错，这种方式切中要害，慢慢地，玉章变了，变得乖巧多了，也听话了，讲理了。
在活动中我设计了四个部分。
一是利用手指操来导入课题，再出示毛毛虫来增加幼儿对毛毛虫的亲近感，并激发幼儿活动的兴趣;二是幼儿在理解故事的基础上，学说“XX(颜色)的XX(水果)”也是活动的重点部分，在这部分我利用课件操作来吸引幼儿，为幼儿创设宽松的氛围，引导幼儿说说、做做中发展幼儿的口语表达能力。
三是让幼儿知道水果营养丰富，多吃水果有益健康。
四是通过游戏让幼儿复习巩固所学句式。
一、情境化语言可以为中班幼儿提供创造力培养的土壤
创造力是智力的重要组成部分, 有人认为:如果把思维力看作智力的核心的话, 那创造力就是智力组成部分中的明珠。对于中班幼儿而言, 其在三四年家庭生活以及一年的小班幼儿教育的基础之上, 已经具有了接受相对系统的教育的基础, 心智上也较生活教育有了明显的提高。在这样的基础之上, 要想进一步培养学生的创造力, 情境化语言首先发挥的就是土壤作用。
这里实际上有一个隐喻, 即将幼儿的成长看作是树的成长, 那么成长所需要的土壤之喻, 就是情境化的语言。仔细反思幼儿在园的生活, 会发现他们接受教育的绝大多数场合都有着语言的存在, 尤其是当语言存在于一定情境中时, 便演变成一种情境化的语言, 于是教育发生了。而当教育发生之时, 就是创造力培养之时。
二、中班幼儿的创造力激发与培养需要情境化语言催化
其实在我们的研究中坚定了一个发现, 那就是幼儿的创造力实际上是非常强的, 只不过由于这种创造力有时只是一个创意, 有时只是一时的智慧的闪光, 故不能成为一个相对持续和系统的创造性行为而已。这与幼儿的特点有关, 对于中班幼儿而言, 要让这种天生的创造意识变成真正的创造力, 可以借助情境化语言来实现。当然这里需要说明的是, 情境化语言作用之发挥, 必须是在一定情境的基础上, 或者是语言本身能够让幼儿产生一种情境感, 这里以前一种情形来说明。
在一次以科学体验为主题的活动中, 我们设计给出两节电池和一些导线, 以让幼儿在体验中发现如何才能让小灯泡发光。在活动中发现, 多数小组的幼儿都选择了一节电池, 但一开始都不知道灯泡怎样才能发光, 其中还多次出现电池被短路的情形。这个时候怎么办?是老师自己演示以让孩子们去模仿, 还是想其他办法。正在这个时候有一个孩子提问:老师, 灯泡为什么会发光啊?笔者立即感觉到这是一个教育契机, 于是反问孩子:你们知道灯泡发光时, 是哪里在发光吗?有孩子就说:“是玻璃泡呗”。也有孩子说:“不是, 是里面的那个细细的东西在发光”……在孩子们意思表达清楚之后, 笔者在黑板上画了一个大大的灯泡的图, 告诉他们 (其实此时就是一种情境化语言) 只有当电从灯丝上走过时, 灯丝才会发光, 而玻璃泡不过是保护灯丝的“衣服”而已。
在图示的基础之上, 笔者结合幼儿的思维需要 (这其实是创设情境的最高要求, 情境化语言只有在幼儿有了思维需要之后才能真正起到作用) , 通过提出问题、陈述科学原理等语言, 这些语言在这样的情境当中, 能够有效地被幼儿所吸收, 因而为后面幼儿更多地创造奠定了基础。事实上, 后面有幼儿还发现可以“制造”出“眨眼睛”的灯泡 (实际上就是电流的时有时无) , 也有幼儿发现用两节电池时必须“一个电池的头顶着另一个电池的屁股”才能有用, 而且两节电池时灯泡更加亮……这些结果在以往都是要靠老师的提醒才能实现的, 而在这次活动中自然地就生成了, 笔者以为这就是情境化语言催化的结果。也就是说幼儿的创造心理加上老师的情境化语言, 就可以让创造力可能成为现实。
三、情境化语言教学的关键在于让语言紧密与情境联系
在情境化语言培养幼儿创造力的过程中, 我们不止一次认识到, 情境化语言不是简单的情境与语言的结合, 而是老师通过有效的情境创设, 让幼儿能够处于一种创造力种子发芽的情境当中。这个时候老师通过与情境关系密切的语言, 以问题或陈述的方式将语言表达出来, 并要求能够切中孩子们思维的兴奋点, 这样才能让幼儿的创造力的培养成为可能。
这样的阐述其实就是情境化语言的关键所在, 情境化语言只有让语言与情境骨肉相连, 语言才能够情境化, 情境也才能够借助于语言来直指幼儿的内心。创造力培养的关键, 或许正在于此。
中班幼儿在幼儿园三年的成长中有承上启下的作用, 对中班幼儿进行创造力的培养原本就是幼儿教育的本质任务。创造力培养的途径其实是多样的, 但语言一定是最常见的载体, 但机械的语言常常会让教育陷入空洞的境地, 正是在这种情形之下, 我们选择情境化的语言, 以使其能够为幼儿创造力培养奠基, 并进而催化幼儿创造力。
参考文献
[1]周奇、叶红平.交际情境教学法的理论与实践.江西社会科学.2002.7
[2]张杰.幼儿创造力培养的实验研究.心理发展与教育.1990.4
关键词：绳子;幼儿园中班;玩法;方法
【中图分类号】G610
我是一名幼儿园中班的教师，无论是自己还是学校都在积极的利用身边各种材料投入日常活动中，虽然我们都想了很多的办法，也动手制作了很多的活动材料，但是用起来依然显得很匮乏。无意之中看见路边一些小孩子玩毛线，就突然想到，我们可以利用常见的绳子来作为幼儿园活动的一种材料，绳子不仅常见还很灵活，从谈话活动中也了解到，幼儿对绳子的了解也很零散和片面。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出“在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性”。为此，我和几位中班同事合作决定把绳子的玩法（仅仅适合幼儿园中班）作为我们的教学内容之一。
本以为，绳子是日常用品，随处可见，幼儿也不陌生，想来是很容易完成教学的，但在教学活动实践中，才发现绳子的多种玩法还存在着很多的问题。
一、幼儿缺乏基本的兴趣。由于老师注重了动作的训练，忽略了游戏的趣味性，幼儿拿着绳子三分钟的热度以后就不管了，自己散开去玩，绳子丢在一边。
二、教师缺乏专业性的体育知识。在指导幼儿练习玩绳子的时候，无从下手，使得教师没有成就感，达不到预期的效果。
三、家长的沟通工作做得不够。很多家长也对绳子的了解不够，总认为孩子玩绳子很危险，跟老师配合的默契度不够高，甚至提出疑义，甚至是拒绝。
四、好高骛远到不到预期的效果。在实践中，感觉很简单的的一个玩法幼儿为什么就完不成呢，焦急、生气随之而来，没有考虑到幼儿的年龄、家庭环境、性别等个体差异。
绳子的玩法是幼儿园健康领域中的一个内容。能够一物多玩的绳子不仅能促进幼儿身体的协调性和灵敏度，还能培养幼儿的发散思维。我们针对以上的问题，经过反复的思考、学习、研究、探讨，重新做了一个有关绳子多种玩法在幼儿园中班的实践活动，重新制定了有关幼儿园中班绳子玩法的教学策略。
首先，我们做了一个有关绳子的调查。采取了问卷法和谈话法，深入了解幼儿、家长、老师对绳子的认识情况。通过调查发现，大家基本上对绳子的了解不全面，也不系统。
其次，欣赏、了解绳子。老师、家长、幼儿的团结和合作，共创以绳子为主题的环境。我们创设了一个绳子的商店，里面装满了我们合作小组师生收集的大量绳子实物、图片来了解绳子的种类和用途。通过各种渠道的收集汇总，才发现绳子真是个大家族，比如有塑料绳、草绳、尼龙绳、毛线绳子、麻绳、纸绳、钢索绳子、艺术绳子、棉线绳子等等。发现绳子的用途也很多，主要分为捆绑物品、健身、游戏、攀登探险、编制衣物等。这样就营造了有关玩绳子的浓浓氛围，丰富相关知识，激发孩子的兴趣。同时我们老师还查阅了各种有关绳子玩法的资料，比如《神奇的绳子》、《绳子打结方法》、《跳绳大全》、《结绳技巧》等书籍，浏览网页有关古今中外绳子玩法的内容，走访了不同年龄阶段的人群，调查他们的不同玩法。比如有常见的跳绳、打绳结、拔河、装饰品等等，男女老少皆用。不由得发出一声感叹，绳子真奇妙！
最后，适合幼儿园中班绳子玩法的实践活动。我们在众多的绳子玩法中精心挑选出适合幼儿园中班孩子玩的几种玩法，比如有左右进行跳、踩尾巴、穿珠子或者是鞋、打电话（土电话）等，针对这些方法通过幼儿的不断实践，总结出适合幼儿园中班孩子绳子玩法的实践研究。在这个阶段，我们教师还要注意是什麽呢？
1、老师的主导性，幼儿的主体性。在活动中，幼儿是活动的主题、是核心，要充分的发挥他们的想象力，老师不能把自己的意志强加于幼儿，不能随意下结论是对是错，这样有利于培养幼儿的发散思维。
2、玩法的循序渐进性。在绳子的多种玩法中，由于幼儿的个体差异、家庭环境的不同，会出现难易度的不同，接受能力的差异，思维的不同。虽然尽可能的使幼儿都能会玩，但是必须要循序渐进，由易到难，一步步提升。比如用绳子串珠子，同样多的珠子男孩儿就比女孩子要慢一点，珠子串好以后做出不同的造型对幼儿的难度就更大。
3、老师的激励性。幼儿很容易受到环境的影响，无论是自然环境还是人文环境。在幼儿园，老师就是爸爸妈妈，是孩子的天，一句话一个眼神可能会让幼儿兴奋一天，也可能垂头丧气一天，甚至是更长时间，特别是那些性格内向的孩子。老师适时的表扬与激励会更增强幼儿的信心，也会促进师生的感情，有利于幼儿的成长与健康，也有利于今后的教学活动实践。
4、幼儿、家长、教师的默契配合。一个人的健康成长，不是哪一个方面能够独立完成的，特别是玩绳子这样的动作性活动，他需要幼儿、家长、教师三方的共同配合才能更好的完成。我们和家长多交流沟通，才能够知道幼儿的发展情况，以便更好的调整活动方案，这样才能更好的在教育实践中采取有效措施，从而达到促进幼儿的全面发展。
5、活动的整合性。幼儿经过一段时间的学习、实践与练习，他们能够比以前会玩、爱玩、知道一物多玩，玩得更好，这个时候我们就可以把绳子的玩法进行整合，比如教师可以安排幼儿单独玩、集体玩、还可以开展多样化的比赛等。
《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。开展科学专题园本教研活动一年以来，教师们都已经摈弃了过去对于科学活动的陈旧观念，（过去我们的教师经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于”到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考）。从教师们在本学期的科学教研活动中的表现来看，大家都已经形成了一个共识：如果科学教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，教师们通过自身的实践，深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。
一、幼儿科学活动内容必须来源于生活
首先，我们要树立”时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中，有一位幼儿不小心碰翻了老师的水杯，结果画面上用彩笔涂的部分模糊了，而用油画棒涂的部分却安然无恙，这一现象引起了幼儿极大的兴趣。大班教师抓住这个教育契机，生成了科学《油和水真奇妙》系列活动，通过实验揭示现象，又根据幼儿在活动过程中发现的新问题，不断深入，层层递进，极大满足幼儿好奇心的同时，又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种经验。如为什么炒菜时油放多了，菜汤上会漂一层油等等。
其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，小
（一）班幼儿突然发现附近建筑工地上的大吊车，由于当时教师正在和孩子们一起进行《车子叭叭叭》科学探究主题活动，于是孩子们兴奋极了。不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？教师大胆的组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
最后，我们要迅速作出反映，调整教育策略。中
（四）班师生们共同生成的科学主题活动”蛋宝宝”就是一个很好的例子。幼儿在制作蛋壳娃娃活动的过程中发现，要想将蛋清和蛋黄取出，但又不能破坏蛋壳是一件很困难的事情。如何让生活中这一十分常见的现象，给幼儿深刻的印象和实用的经验呢？中
（二）班教师迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一个蛋宝宝，保护它不让它受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有放在枕头里、水杯里的，有的请爸爸妈妈给蛋宝宝做舒适的窝的，五花八门的方法全部施展出来，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对蛋易碎、不易运输和保存等特点的掌握也是生动而又感性的，这比教师天天提醒幼儿拿蛋宝宝要小心来的更自然和生活化了。
二、幼儿科学活动形式应尽量生活化
日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论，认为“人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿园的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。
我园地处环境优美的海核社区，园中有草坪，孩子们可充分活动及散步，有饲养区，里面养着幼儿喜爱的小白兔、小鸡等可爱的小动物，能让孩子在饲养、管理小动物的过程中了解小动物的生活习性、生长过程等等，同时也培养了孩子们的爱心、增长了知识。另外玩沙、种植园地、科学活动区、自然角等也是孩子游戏及动手探索科学知识的好场所。例如中
（一）班《种子发芽》系列科学探索活动中，教师在自然角内，放了装有蚕豆的三个杯子，其中一个不放水、一个放一点水，另一个放一杯水。引导孩子每天观察，看哪个杯里的蚕豆会发芽，并将每天观察的结果记录下来，以此让孩子懂得：种子发芽需要空气和适量的水。
三、幼儿科学活动应更好地为生活服务 ”生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。有次小
（一）班一位幼儿把积塑塞到卫生纸的卷筒里，两个圆圆的积塑正好卡在卷筒的两头，就此疑难，小
（一）班教师开展了科学探索活动：”营救积塑宝宝”，幼儿兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用了已有知识、经验，如：比较长短、学习连接，使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。
另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。比如在小
（二）班活动"多种多样的糖果”中，教师不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高幼儿的语言表达能力；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题；撕和剥又能发展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往能力，对糖纸的处理又涉及到环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。
平常在生活中，我们应当关心周围的伙伴朋友，与伙伴朋友友好相处，互相关心，互相帮忙，让孩子在生活中养成良好的友好习惯，让孩子们在欢乐中成长，欢乐生活。今日，在幼儿园里发生了这样一个事情。
今日午饭后，我领着孩子上厕所，孩子们上完厕所出来站队，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：小班一个小朋友一边走着一边在哭，因为这名孩子是特殊儿童，属于侏儒症，所以手很短，提不上裤，王鹏程在轻轻给他提裤，走在旁边的张倩说：“我也帮忙你!”我们都来帮忙你，教师让我们要互相关心的。我跑过去说：“孩子们，你们做的很对，伙伴之间应当互相帮忙的，教师为你们的所作所为感到高兴。”对呀，听了孩子们这样的对话，了解到孩子们能互相关心，我们作为教师感到很高兴，很欣慰，异常是关注特殊儿童，我们应当更加关注这样的孩子，让特殊儿童感受到伙伴朋友对自我的关心。
“今日小朋友做的很好，能明白关心同伴了，很好。”并表扬了所有小朋友，从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不必须有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自我懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为教师要得到的教育效果。
关键词 体育；幼儿教育；中班
体育是根据人体适应与变化的自然规律，有意识地运用人体自身运动来增强体质，促进身心健康的方法，是社会的一种有广义文化教育活动。体育又与狭义之分。广义的体育是体育运动的同义语，包括学校体育、群众体育和竟技体育。狭义的体育是教育的一个组成部分，是全面发展身体、增强体质、传授体育知识、技能培养优良的道德品质所进行的有目的、有计划的教育过程。
幼儿体育是对幼儿进行全面发展教育的重要组成部分。在幼儿教育中，使幼儿获得全面的发展，必须重视体育工作。体育在幼儿的全面发展过程中有独特的作用，同时它还对幼儿在智、德美等方面的发展有促进作用。例如，发展良好的感官和神经系统使幼儿可以正确地感知周围事物，获得知识。身体健康的幼儿，精力充沛，求知欲强，愉快活泼，能主动积极地参加各种活动，这就使他们能广泛接触周围环境，认识事物，从而促进智力的发展。在体育活动中还可以培养幼儿注意力集中，观察敏锐，思维灵活，提高反映的敏捷性。体育活动要求幼儿认真遵守纪律，勇敢诚实，团结互助，这就为培养良好的品质，特别是活泼开朗的性格奠定了基础。体育活动要求幼儿姿势优美，动作准确协调，从而培养了他们的审美能力。
体育游戏是幼儿园体育课的主要形式，也是实现幼儿园体育教育目标的重要手段，这里以幼儿园中班的一则体育游戏为例来分析体育与幼儿智力发展的关系。
体育游戏“看谁耳朵灵”。其目标是：（1）发展幼儿跑的动作，增强幼儿的体能；（2）巩固幼儿对4以内相邻数的认识；（3）培养幼儿勇敢、遵守纪律的优良品质。其具体玩法是：（1）幼儿成六路纵队听信号向后跑。（老师拍一下手，排头一个幼儿向后跑；老师拍两下手，排头两个幼儿向后跑。）很显然在这个过程中，幼儿必须听清老师拍了几下手，将它记忆，并在脑海里将拍得几下手转化成数字几，这样才能正确游戏，这就锻炼了幼儿的记忆力和思维力。（2）听多“1”号向后跑，并跑回原处；听少“1”号向后跑，并跑回原处；听信号向相反方向跑。（老师说向前跑，幼儿就向后跑，反之亦然）这些都提高了幼儿记忆和思维的难度，进一步锻炼了幼儿的记忆、思维能力。（3）分组听信号找阵地。（听老师拍几下手就去找数字几）。（4）听信号找比原数字多“1”或少“1”的数字或老师说加减法试题，幼儿边说得数边跑到相应数字的“阵地”。在这个过程中，幼儿必须集中注意力听信号，记住信号内容后再在大脑迅速分解、思维，得出结果，还得观察结果所在“阵地”在什么位置。这就不同程度地锻炼了幼儿的观察、思维、注意和记忆能力。从这则体育游戏不难看出，幼儿园余不仅锻炼幼儿体质，促进肌体的正常发育，还很大程度上促进了幼儿智力的发展。
关于如何运用体育游戏教学，教师一定要理智的进行。首先，应制定适合本班幼儿发展水平的、明确具体的教学目标，做到难度适宜；其次，无论新、老教师，都要尽量详细地设计教学活动，设计好各环节之间的过渡语，教学设计的各个环节都要紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，应尽量避免为了追求热烈的课堂气氛而忽视或偏离教学目标的无效环节；最后，在组织活动时，教师在课堂教学中角色的两面性，决定了教师除了扮好自己的角色外，还需演幼儿，以达到良好的师生互动。教师在开始部分应与孩子一起练习，一起做热身游戏，让孩子们身体的各个部位都能得到锻炼；关注幼儿的发展，根据幼儿的活动情况灵活、机动地调整自己的原活动设计，避免“放的太开”或“抓得过紧”的现象。“放的太开”即幼儿情绪太兴奋，教师无法组织教学；“抓得过紧”即教师不敢将学习的主动权交给孩子，教学的整个过程由教师控制，幼儿缺乏主动、有效的学习。
幼儿是祖国的新生代，我呼吁大家共同关爱他们的健康成长和发展。
参考文献：
一、培养幼儿养成良好的喝水习惯
中国自古就有“药补不如食补, 食补不如水补”的说法。水能促进物质的代谢, 没有水人体就无法维持正常的循环、呼吸、消化、物质交换以及排泄等生理活动。婴幼儿的新陈代谢比较旺盛, 每天消耗的水分占体重的10%~15% , 而成人仅为2% ~4% 。因此, 孩子的年龄越小, 需水量越大。
结合中班幼儿身心发展特点, 教师在喝水环节中创造适切的物质环境, 重鼓励、多督促, 发挥幼儿自主能动性, 就显得尤为重要。
(一) 提供必要帮助, 重喝水时机提醒
3~6岁儿童身体内的水分大约占其体重的65%。幼儿在一日生活中是否愿意喝水、是否主动喝水、喝水量是否科学等, 都会影响到他们身体的健康发育和成长。水虽然是人体不可缺少的物质, 但幼儿饮水量若超标的话, 也是不科学的。因此, 老师要注重细节, 引导幼儿适度喝水。
幼儿饮水量为每天每千克体重大约100~150毫升, 这样的饮水量不是喝一次、两次水就能达到的。通过实践摸索, 我们发现了幼儿最佳喝水时段:上午10时左右, 午睡起床后, 户外活动后, 下午3~4点等。老师可以根据科学的饮水时间, 固定集体喝水时间段, 提醒幼儿注意补水。
(二) 提供物质保障, 注重幼儿自主喝水
重自主, 即喝水时间自主, 喝什么水自主, 喝多少水自主。
喝水时间自主是指除班级固定喝水时间段外, 随渴随喝。中班幼儿身心发展已经达到能够主动表达喝水愿望。只要教师能够关注幼儿实际需求, 让幼儿随渴随喝, 会促使幼儿养成常喝白开水的习惯。
喝什么水自主, 是指幼儿可以自由选择温度不同的水。为减少幼儿喝水时等待及兼顾个性差异, 老师可以为幼儿准备两种温度的水, 温度高一点的水存放在保温桶里, 温度低一点的存放在水罐里, 幼儿根据所需自主选择。
喝水量如何控制?如何体现幼儿自主?中班幼儿已经能看懂简单的图示, 工作中, 我也和孩子们一起制作过关于控制水量的展示图, 展示图上画有满杯水、半杯水、少于半杯水的标志。但实际工作中, 我发现根据图示提醒, 幼儿仍旧控制不好水量。接少了不够喝;接多了, 不小心水就洒出来, 造成排队接水时间延长, 产生拥挤现象。因此, 和孩子们共同商讨过后, 我虽然没有更改展示图设计, 却在日常活动中反复鼓励、提醒幼儿接水时注意不浪费水, 喝多少接多少。慢慢地, 幼儿便能对喝水量进行良好的选择与控制。
(三) 提供适宜机会, 重幼儿科学记录、统计
《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域中对幼儿学习与发展的合理期望值为:要培养幼儿具有初步的探究能力。中、大班幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录, 并与他人交流分享。让幼儿进行喝水次数记录, 不仅培养了幼儿自理能力, 更为幼儿创设感知和理解数、量及数量关系, 提供自主记录、统计、比较、观察等学习与发展的机会。
具体做法如:教师可在班级内设置一块主题板, 将全班幼儿分为几个小组, 为每个小组提供一份记录单, 记录单上贴有幼儿照片或其他体现幼儿身份的图示, 旁边悬挂用于记录的笔。幼儿每次喝完水后, 教师都鼓励幼儿用自己喜欢的图形、数字或其他符号记录自己喝水的次数。一天结束后, 统计当天喝水总次数。一周结束后, 引导幼儿根据一周内每天喝水次数, 用自己喜欢的方式做柱形统计图, 统计图上清晰地展现出幼儿一周内每天喝水的次数。柱形统计图有利于幼儿对自己的喝水次数进行观察、比较, 为幼儿升入大班时学习10以内数加减法奠定基础。
(四) 创设互帮互助氛围, 重幼儿间合作交流
人际交往和社会适应是幼儿社会领域学习的主要内容, 也是其社会性发展的基本途径。在喝水环节中, 为幼儿提供同伴间互帮互助及交流、分享的机会, 必会促使幼儿与同伴友好相处, 在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感, 形成基本的认同感和归属感, 促进其社会性的良好发展。
喝水环节中, 促使幼儿互帮互助、合作交流的时机处处都有。在班级固定喝水时间段, 鼓励自理能力强的幼儿提醒其他幼儿主动喝水;自主选择喝什么样的水时, 当有的幼儿打不开装水的水罐时, 教师要鼓励幼儿间互相帮助;对喝水的次数进行记录、统计时, 要鼓励能力强的幼儿帮助能力弱的;对统计图进行观察、分析时, 要鼓励幼儿相互间进行比较、交流、分享……
二、培养幼儿养成良好的入厕习惯
入厕是幼儿园一日活动中的重要生活环节, 它能反映一个人最基本的生活自理能力和卫生习惯。根据笔者实际工作经验, 幼儿入厕时主要存在问题有:不排队、争抢便位、尿裤子、憋尿与憋便等。教师要对幼儿进行细心的观察和了解, 用恰当的方法帮助幼儿养成良好的入厕习惯, 通过个别交流与集体教育相结合、家园共育的方法来培养幼儿养成好习惯。
(一) 帮助幼儿掌握入厕方法
1. 排队入厕。
幼儿园卫生间地面有时会有水渍, 幼儿入厕若不排队, 在厕所挤来挤去, 极易发生危险。幼儿入厕时, 教师要教育幼儿按照秩序一个一个来, 排队进行, 避免发生危险。
在培养幼儿入厕时, 通过环境布置来引导幼儿有序入厕, 让环境说话不失为一个好办法。在盥洗室中, 可以在地面贴上小脚印, 让幼儿踩住小脚印, 通过小脚印来告诉幼儿应该怎样走、在什么地方入厕。
2. 定时入厕。
幼儿园中经常尿湿裤子、排便不及时的幼儿, 通常是因为贪玩忘记入厕、对幼儿园便池不适应、羞于告诉老师、自理能力弱等。教师要根据幼儿的年龄特点, 科学制定好幼儿的一日生活制度, 安排好幼儿大小便的次数及时间。如, 半个小时左右就要提醒中班幼儿入厕。同时, 认真观察每个幼儿的入厕情况, 对有需要的幼儿适时提醒, 对于自理能力弱的幼儿及时给予帮助。这样幼儿就会感受到教师的关心, 慢慢养成好习惯, 不再随意大小便, 也不会因为过分投入当前的活动而忘记入厕, 或者太着急又一时脱不下裤子而尿湿。
3. 养成良好的卫生习惯。
进入幼儿园后, 幼儿入厕环境发生了变化。幼儿园的便池同幼儿家里的马桶或者痰盂不同, 入厕时, 必须先登上台阶, 跨过便池, 然后拉裤子, 蹲下来, 便后还要将衣裤整理好, 将便池冲洗干净。这一系列的动作, 需要教师细致指导, 需要教师耐心、细心、持之以恒。帮助幼儿养成良好卫生习惯, 定会让幼儿受益终生。
(二) 个别交流与集体教育相结合
对于如何排队入厕、如何定时入厕、什么样的卫生习惯最棒等, 这样的方法都需要教师在集体教育活动中教授幼儿。但当出现一些特殊情况, 就需要教师保护幼儿的自尊心, 与幼儿进行个别交流。如, 当出现有的幼儿因没有及时入厕而弄脏裤子时, 教师先不要急于批评孩子, 而要认真观察, 多和幼儿进行交流, 了解发生状况的原因, 及时稳定幼儿情绪, 耐心疏导。同时, 注意引导其他幼儿不嘲笑、不讽刺挖苦, 避免幼儿对入厕产生羞怯与恐惧心理。
(三) 家园配合
家园同步教育是教育取得成功的关键之一, 良好入厕习惯的养成同样需要家长配合。让幼儿在家里也能做到独立入厕、定时入厕、养成良好卫生习惯, 这也需要家长和老师共同配合, 及时沟通, 发现情况共同解决。教师要能及时向家长反馈幼儿在园入厕的优点与不足, 让家长了解幼儿园对幼儿入厕的标准与要求, 有的放矢地对幼儿进行帮教。
三、培养幼儿养成良好的盥洗习惯
(一) 盥洗时机
幼儿园是孩子们的乐园, 幼儿在园内欢畅生活、游戏的同时, 也会接触大量的病菌。为了保障幼儿身体健康, 把握时机, 培养幼儿养成良好盥洗习惯就显得尤为重要。除了饭前、便后提醒幼儿洗手, 在幼儿早晨入园后、户外活动后、进行区域活动 (尤其是美工活动) 后等, 都要提醒幼儿手脏时及时洗手。病从口入, 只有幼儿养成手脏了马上洗手的习惯, 才能有效减少疾病的发生。
(二) 盥洗方法
1. 养成正确的洗手习惯。
只要教师严格要求, 跟踪指导, 绝大部分幼儿都能认识到手脏了洗手的重要性, 但洗手方法不对, 对于预防疾病事倍功半。
教师要培养幼儿养成正确的洗手习惯。正确的洗手方法为:洗手前要挽好衣袖, 轻轻打开水龙头;接水把手打湿, 将手心、手背擦上肥皂;按手心、手背、手指、手腕的顺序反复擦洗;用水冲洗干净, 轻轻甩去手上的水;用毛巾擦干手。
2. 正确使用毛巾擦手。
(1) 认识自己的毛巾标志
混用毛巾, 会增大疾病交叉感染几率, 幼儿园倡导幼儿使用自己的毛巾。让幼儿认识自己的毛巾标志, 方法多样, 教师可以根据班级幼儿实际情况选择使用。如, 中班幼儿能初步认识简单的图形和标识, 也能做简单的记录。教师可以在毛巾架上贴上幼儿照片, 便于幼儿找到自己的毛巾;可以在挂毛巾处画上自己喜欢的标识, 识记自己的毛巾;也可以在自己的小毛巾上做安全、卫生的标识, 方便幼儿识记等。
(2) 正确使用毛巾
正确使用毛巾的方法为:把毛巾摊开放在一只手上, 擦另一只手;左右手互换着擦, 擦完后, 挂好毛巾, 放下衣袖。中班幼儿的年龄特点决定了小肌肉群协调性、灵活性发展较差, 因而, 教师指导幼儿使用毛巾时应加强方法指导, 在培养幼儿养成良好自理能力同时, 也锻炼了幼儿小肌肉群的发展。
【幼儿中班美术教学总结】推荐阅读：
幼儿中班社会教学总结12-05
幼儿园教育教学中班总结11-16
幼儿园中班期末教学班主任工作总结07-05
幼儿中班教学课件05-28
教案幼儿园中班美术06-04
幼儿中班教学计划表格07-05
幼儿园中班美术计划09-20
中班幼儿发展情况总结12-09
幼儿中班的教育教学反思09-06
关于幼儿园中班教学反思09-24
