苏教版一年级下册《两位数加减两位数》教案（精选9篇）
教学内容
苏教版数学一年级下册两位数加整十数或一位数（不进位）课本第46～47页的内容 教学目标：
1．学会两位数加整十数或一位数的计算方法，并能正确地进行计算。2．经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，培养学生的计算能力。
3．培养学生学习数学的兴趣，以及初步的自主探究意识、主动合作意。重、难点：
1．理解并掌握两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法。2，建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。
3．让学生通过观察、思考、动手操作等活动，获得两位数加整十数和一位数（不进位）的计算方法。教学准备：
课件、小棒、计数器。教学过程 —、复习填空：
1.3个十是（）；
2.45里有（）个十和（）个一； 3.（）个十和（）个一合起来是75。口算: 30+50
7+20
30+5
70+20
直接写结果，集体订正时指名说一说第一组题你是怎么算的？ 导入新课：
师：刚才我们复习了100以内数的组成以及整十数加整十数和一位数的口算，今天我们将学习两位数加整十数或一位数（不进位）。板书课题：两位数加整十数或一位数。
二、创设情境，提出问题
1．呈现情境
同学们喜欢小松鼠吗？有一只调皮的小松鼠要到城里玩，它来到车站，看到车站里有三种车(课件呈现大客车、小客车和小轿车)。教师指明三种车。
学生认真观察，这三种车各有多少个座位?（学生回答：大客车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车小轿车有3个座位。）
2．提出问题
根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?并列出加法算式吗？（学生回答，师板书算式）
三、新课教学
1，教学“两位数加整十数”
师指着45十30说明这是我们今天要学习的“两位数加整十数”
①让学生在四人小组内讨论、交流计算方法。
②全班反馈算法。
a．摆小棒：每捆小棒是l0根。先摆4捆小棒和5根小棒，再摆3棒，合起来就是7捆小棒和5根小棒。75根小棒，说明结果就是75。（课件显示）
b．计数器：先在计数器上拨出45这个数，再在十位上拨上3颗珠子，表示30。这样计数器的十位上就有7颗珠子，个位上有5颗珠子，结果目是75。（课件显示）
c，从45开始，十个十个往后数，数三次，55、65、75 d，把45分成40和5，40＋30＝70，70十5＝75。③全班反馈后，让学生将算式填写完整。
2、老师小结：以上同学们所想出的方法，除了十个十个往后数以外，都把45分成4个十和5个一，把4个十和3个十合成7个十，再把7个十和5个一合成75 完成板书
＋ 30 = 75
3．教学“两位数加一位数”。
师指着45十30说明这是我们今天要学习的“两位数加整十数” ①让学生在四人小组内讨论、交流计算方法。
②全班反馈算法。
a．摆小棒：每捆小棒是10根。先摆4捆小棒和5根小棒，再摆3根小棒，5根小棒和3根小棒合起来是8根小棒，4捆小棒和8根小棒。48根小棒，说明结果就是48。（课件显示）
b．计数器：先在计数器上拨出45这个数，再在个位上拨上3颗珠子，表示3个一。这样计数器的十位上就有4颗珠子，个位上有8颗珠子，结果是48。（课件显示）
c．从45开始，一个一个往后数，数三次，46、47、48。
d．把45分成40和5，5＋3＝8，40＋8＝48。
③全班反馈后，让学生将算式填写完整。
4、老师小结：以上同学们所想出的方法，除了一个一个往后数以外，都是先算5个一和3个一合成8个一，再把4个十和8个一合成48。完成板书
＋ 3 = 48
5．比较40＋30”和“45＋3”计算的异同。
想想计算“45＋30”和“45＋3”有什么是相同的，和不同的之处？（它们都是先把45分成40和5；45＋30先算40＋30＝70，再算70＋：75，而45＋3先算5＋3＝8，再算40＋8＝48）
老师小结：两位数加整十数或一位数，都是先把两位数分成几十和几 后再算几十加几十或几加几。
四、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。（1）让学生读题，理解题意。（2）生按题目的要求，独立完成。
（3）全班反馈。反馈时，让学生说说是怎样拨的。2．完成“想想做做”第2题。
独立口算，集体交流后，自选一组题说一说计算过程，比一比，它们有不同？
3．完成想想做做”第3题。
（1）出示第3题图提问：这幅图中告诉我们哪些信息？根据信息，你提出什么数学问题？
（2）解决“苹果和梨一共有多少个？”这个问题，需要用到什么方法？请同学们独立完成。
（3）集体订正，指名说说为什么用加法计算？
五、课堂总结
师：同学们，今天我们学习了什么内容？（学生回答，补充学习的是两位数加整十数或一位数（不进位）的计算时要相同数位上的数才能相加，也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。）板书设计：两位数加整十数或一位数（不进位）
＋ 30 = 75
＋ 3 = 48
两位数加整十数或一位数（不进位）说课
教学内容
苏教版数学一年级下册两位数加整十数或一位数（不进位）课本第46～47页的内容 教学目标：
1．学会两位数加整十数或一位数的计算方法，并能正确地进行计算。2．经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，培养学生的计算能力。
3．培养学生学习数学的兴趣，以及初步的自主探究意识、主动合作意。重、难点：
1．理解并掌握两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法。2，建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。
3．让学生通过观察、思考、动手操作等活动，获得两位数加整十数和一位数（不进位）的计算方法。教学准备：
课件、小棒、计数器。教学过程 —、复习
先出示填空，让学生掌握数的组成。再出示口算集体订正时指名学生说一说第一组题你是怎么算的，让学生进一步明确整十数加整十数和一位数的口算。再导入课题，板书课题。
二、创设情境，提出问题
1．呈现情境
同学们喜欢小松鼠吗？有一只调皮的小松鼠要到城里玩，它来到车站，看到车站里有三种车(课件呈现大客车、小客车和小轿车)。教师指明三种车。让学生自己认真观察，这三种车各有多少个座位? 学生自己认真观察出大客车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车小轿车有3个座位。锻炼学生有观察能力。再让学生根据观察到的数学信息，提出用加法计算的数学问题?并列出加法算式。（学生回答，师板书算式）
三、新课教学
先教学“两位数加整十数”
①让学生在四人小组内讨论、交流计算方法。
②全班反馈算法。并课件演示用小棒和计数器计算的方法，让学生更加明白算法。
老师小结算法，并完成板书。
并用同样的方法教学“两位数加一位数”。
引导学生观察这两道题的算法有什么相同，有什么不同。然后独立思考，和同学议一议；在这基础上再全班交流，得出结论，使学生进一步明确是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识。
四、巩固练习
1.基本练习：完成“想想做做”中的第1、2题，第1题，先让学生在计数器上拨一拨，再填出结果。然后引导学生一组一组地观察比较，让学生说说每题的计算方法。第2题，则要求学生脱离计数器进行抽象地思考，直接一组一组地对比着写出结果。这里，通过对比的练习，使学生进一步理解并掌握计算的方法。
2.综合练习：先完成“想想做做”中的第3题，让学生在理解题意的基础上，列出算式，正确进行计算。
五、课堂总结
利用提问：同学们，今天我们学习了什么内容？让学生自己来总结出学习的内容。
两位数加整十数或一位数（不进位）教学反思
本节课的学习既是前面学习的整十数加整十数和整十数加一位数口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的教学，一方面要培养学生的计算能力，发展学生数感，同时也要让学生感受到求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。
我本节课预设的目标是：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设数学学习活动，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维。
(共3题；
共4分)1.（2分）春蕾小学同学们植树节植树的情况如下: 二年级:22棵三年级:35棵四年级:66棵五年级:58棵六年级:61棵（1）将上面的数据填入下面的表格中。
年级 合 计 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 棵数（2）_______年级植树的棵数最多。_______年级植树的棵数最少。
（3）春蕾小学同学们植树节共植树多少棵? 2.（1分）当个位满十时，要向十位进_______，计算时，不要忘记十位要加_______。
3.（1分）猜一猜。
_______比49大15。
_______是32和29的和。
二、填一填。
(共1题；
共5分)4.（5分）填一填 三、判断，并改正。
(共1题；
共12分)5.（12分）判断，并改正（1）改正：
（2）改正：
（3）改正：
四、算一算。
(共2题；
共20分)6.（5分）算一算。
45+7= 32+9= 27+6= 54+8= 45+17= 32+29= 27+46= 54+38= 7.（15分）用竖式计算。
（1）66+19（2）48+25（3）36+48 五、解决问题。
(共2题；
共25分)8.（5分）水果店卖出24箱苹果，还剩49箱，水果店一共有多少箱苹果？ 9.（20分）看图回答 27元 36元 19元 46元 35元（1）买一双球鞋和一条围巾要付多少钱？（2）买一顶帽子和一副手套要付多少钱？（3）妈妈带100元钱买一条裤子和一双球鞋，够吗？（4）你想买什么？选两样喜欢的，算一算要付多少钱？ 参考答案 一、填一填。
(共3题；
共4分)1-1、1-2、1-3、2-1、3-1、二、填一填。
(共1题；
共5分)4-1、三、判断，并改正。
(共1题；
共12分)5-1、5-2、5-3、四、算一算。
(共2题；
共20分)6-1、7-1、7-2、7-3、五、解决问题。
(共2题；
但是，我当时并没有刻意去强调一定要学生按照这种方法来计算，也认为没有要求学生一定要掌握这种思考方法。在引出计算“45+30”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调所有人一定要掌握。第二天，让学生再按照这种计算顺序来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要掌握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采用竖式计算对学生来说，反而更简单一些。于是，我对教材上的编写产生了怀疑，我觉得，为什么不是直接让学生采用竖式的方法来计算呢?这样学生学起来不是更简单吗?教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢?
经过和师傅纪老师的研讨与交流，以及对相关练习的分析，我发现，在很多综合练习中，经常出现这类口算过程的填空，说明这种口算过程是非常重要的，必须要让学生都掌握，这是进行竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的基础上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理解相同数位相加减的道理，而不是仅仅停留在表面的“知道”。
其实，我在课前也粗浅地与学生进行了一些交流与了解。经过初步的了解，我发现，学生在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但基本上都是采用列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难掌握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时?却很少有人能回答出来，有的学生告诉我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的老师说应该这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要相同数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮助孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进行计算教学时，我们不能仅仅满足于让孩子只会算不会说，培养学生的数学语言表达能力也是提高数学素养的重要内容。
三位数乘两位数的笔算(1)
总课时数：第╳课时上课时间：2013年╳╳月╳╳日 教学内容：p.1例题，想想做做第1~4题
教学目标：
1.知识目标：使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。
2.能力目标：使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算放大，培养类比以及分析、概括的能力。
3.情感目标：使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。
教学重点：使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。
教学难点：掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。
教学准备：光盘
教学过程：
一、交流展示
学生自己出一道两位数乘两位数的题目，并笔算。算完后互相检查。
指名一人板演，看板书，说说两位数乘两位数的笔算方法（主要说清楚分别要用第2个乘数的个位、十位上的数去乘）。
二、自主探索
1.出示例题图：
让学生看图后，读读题目的意思，说说怎么列式？
随学生回答板书：144×15
指出：这节课我们来学习三位数乘两位数的笔算
板书课题：三位数乘两位数
三、精讲点拔
1.学生自主探索：每人在本子上自己算一算，算完后和同桌交换算法，说说自己怎么算的？有问题么？
2.找几个学生的做法板演，分别说说各题错在哪里？正确的该怎么算？
[课堂中出现的问题：（1）直接一次乘。指出：乘数是两位的，要分两次乘。
（2）分别用第一个乘数三个数位上的数去乘，乘了三次。指出：一般用第二个乘数分别去乘]另外再指出：个位乘得的积末尾和个位对齐，十位乘得的积和十位对齐。
总结：（1）用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数；（2）用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐；（3）把两次乘得的数加
灌云实验小学数学四年级下册教案
起来。
四、运用提升
1.做“想想做做”第2题（做在书上）
三位数乘两位数计算中很容易出错，除了上面说的错，还有哪些呢？一起看第2题：说说错在哪里？怎么改正？
特别要注意三位数中间有0时，不能漏乘；还要注意不能忘记每次计算时的进位。
2.完成第1题
让学生在作业本上写出竖式进行笔算，算完后指名说说得数。
3.做“想想做做”第3题
组织学生讨论：怎样列竖式计算可以方便一些？
指出：用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能使笔算方便一些。
4.做“想想做做”第4题
让学生读题，指名说题意。
提问：要求算出每种水果各卖了多少元，就是要算出总价，总价是怎样计算的？（板书：数量×单价=总价）
学生列式计算，写在作业本上。
五、达标作业
补充习题相关作业
班级：中二班 教师：崔淑艳
活动时间：2011年11月17日
活动内容：4以内不同数的两位数加减两位数珠算 活动目标：
1、继续巩固4以内加减珠算，学习不同数的两位数加减两位数珠算。
2、能够正确熟练地掌握4以内加减的指法，会正确对位。
3、继续学习握笔的方法。
活动准备：数卡、珠像图、大算盘、小算盘、习题、铅笔 活动过程：
一、手指游戏
二、闪电读数
1、读数卡
2、读珠像图
3、读算盘
三、指法练习1、1-9拨珠
2、全盘拨入、全盘减去练习
3、听题拨珠
2+1-2=
4-3+1=
2+2-4+1=
3-2+1+2-4= 33-11+22=
22-11+33=
四、学习不同数的两位数加减两位数珠算。
1、看题拨珠
12+31=
20+13= 你是怎样算的？来试一试。
2、教师示范指法，要求幼儿正确对位
3、幼儿尝试：
43-21=
42-31 +12=
4、练习题
1.教学目标
1.使学生探索并掌握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。2.初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的能力。3.在解决加减的具体情景中培养学生学习数学和应用数学的兴趣。
2.教学重点/难点
1、学生学习过程中强调过程、强调算法思维。
2、灵活掌握“个位不变，只要在十位上相加减”的算法。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、新课导入
师：小朋友，我们先来口算：课件出示，开火车口算。
问：这几个算式有什么特点？ 生：一个数是整十数，另一个数是整十数。整十数加减整十数。师：今天我们来学习“两位数加减整十数”的本领。
二、新课探索
探究一：今天中午在餐厅里吃饭团。
1、课件出示：
原来有18个饭团，拿来了30个饭团，现在有几个饭团？
请同学们小组合作计算这道题，用你喜欢的学具来摆一摆，算一算。（学生小组讨论，汇报。）
生1：我用百数图计算18+30，先数18个圆点，再加上30个圆点，一共是48个圆点。
生2：我在百数表上计算18+30，先找到18，因为一行是10，再往下2行就是加上了30，也等于48。生3：我是在数射线上计算的，先找到18，我先加上10，等于28，再加上10就等于38。再加上10就等于48.2、问：在你们用学具计算的时候，发现什么规律了吗？ 师：请大家利用计算条，也可以在位值板上计算（小组讨论）
生1：先把18拆成10和8，再把10+30=40，最后把40+8=48。生2：个位不变，只是在十位上相加。（只要在18的十位上加3。）根进练习：30+18=？
师：那这题能不能用刚才的方法来计算呢？ 学生独立思考。生：30+18=48，与18+30=48结论相同。做一做：课件出示。
师生小结：在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变
探究二：课件出示
妈妈买了37个苹果，吃了几天吃掉了20个苹果，还剩下几个？
师：计算条和位值板帮助我们知道了两位数加整十数的计算方法，那我们能不能就用这两个方法去摆一摆，算一算37-20等于多少呢？
学生操作：选择计算条或位值板摆一摆37—20。学生交流、汇报： 生1：把被减数拆成30与7，30—20=10，10+7=17。生2：个位上不变，只是在十位上相减。生3：只要在37的十位上减2。
师小结：两位数减整十数：个位上的数不变，只是把十位上的数相减。
三、课内练习
心算，开小火车。
师：计算时，你是怎么想的？你用的是什么方法？
生1：只要在两位数的十位上加上或减去一个数就行了，个位不变。生2：个位数不变，十位数相加减。师：我们刚才进行了一下小练习，现在我们一起来做个游戏，比一比接力跑，看你们是不是齐心协力。小组接力。
师：36-（）=26你是怎么想的？
生1：36和26的个位一样，没有变，只是26比36在十位上少了一个十，所以36-（10）=26 生2：求减数等于被减数减差，个位相同，差的个位就是0，十位是3－1=2，所以是10。
四、本课小结。
师：做两位数加减整十数的时候，个位上的数不变，只要把十位上的数相加减就可以了。
一，教材：
今天，我说课的内容是小学数学书的第二年两位数增加和减少位数。
该类是根据学生学习两位数双位数加减一位数，整数10位（口数）两位数加减运算的两位数计算。为了使计算教学不再乏味和抽象，学生们把船上的鸟岛春游作为主线，创造一个活泼有趣的情况，找到数学问题，找到数学问题，而不是只在实践中实用。解决问题，辅以多媒体教学方法，给全班生命力。这部分内容具有以下特点：
1，联系学生的实际生活，学习为新知识提供丰富的现实背景。
2，注意现有的学生的知识和经验，注意反映算法的多样性。促进学生个性化学习，改变积极施工方法的方法。3，渗透评估意识。
二，教学目标：
根据教材，结合学生年龄的特点，以及新课程标准，本课的教学目标如下：
1，认知目标：使学生掌握口碑 计算两位数加两位数的计算方法，可以正确计算。可以从生活中发现的数学问题，组织，分析数据，解决实际问题。2，能够针对学生解决多样化的问题，提高思维的灵活性。3，情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流情感体验。
三，教学重，难：
焦点：掌握计算方法和熟练应用。
难度：1，让学生掌握两位数加两位数的计算方法，并可以正确计算。2，培养学生解决多元化的问题，提高思维的灵活性。
以上是我对教材的分析，具体教学过程描述如下：
第四，传道律法：
本课主要针对学生熟悉生活经验的教学情况，在计算不同算法交换的过程中自然提出数学问题，使学生理解口的多样性，同时也比较寻找，优化，最简单的计算方法。学生通过同一个表来讨论，讨论理性计算，在实践中，解决实际问题在不同情况下使用不同的计算方法。
以下是相同的
我会教的过程分为三个环节：
以下是相同的（A），创建情境，导入新课程
（B），独立尝试，探索算法
（三）巩固和完善思想的发展
五，教学过程：
首先，创建一个情境，导入一个新的课程
（课件制作春天鸟岛的图片，并伴有春天自然的声音。）
老师：春天来了，草变绿，花变红，鸟儿在树林里唱歌。春天是一个美丽的图片！华光小学将组织二年级四年级班级的孩子到鸟岛春游，寻找春天的脚步声，感受春天带给我们的幸福。
（这个链接，创造了鸟岛春游之旅的情况，利用学生生活中的现实，有意义的生活材料，让学生意识到数学从生活中，激发学生对探索的强烈兴趣，产生积极的积极心至。）
二，独立尝试探索算法 1，理解意义的含义：（课件显示教材92主题地图）
（1）看，孩子们来到码头准备运往鸟岛。你在码头上发现了什么数学信息？
健康：①船到鸟岛春游②班数③船乘68人......老师：限制68人什么意思？ 认为？（健康1：不能超过68.健康2：可以只是68.健康3：也不到68人。）
（2）师：如果你现在让四班孩子同时乘这条船到鸟岛，你可以坐下来估计吗？为什么？
老师：那么你估计，至少准备几条船，为了四个班的孩子和老师到鸟岛？
老师：如果每两班都乘船，有那些组合？
（第一：二（1）和二（2）乘一，二（3）和二（4）乘一
（2）和2（3），两（2）和二（4）;第三：二（1）和二（4），二（2）和二（3）
每艘船上有多少人？你用什么方法来计算？请求学生到黑板演示，其他学生尝试计算以下内容，并在组中选择一种通信算法。2，探索算法：
交换23 31 =？计算方法。
健康1：20 30 = 50 3 1 = 4 50 4 = 54 健康2：23 30 = 53 53 1 = 54 以下是相同的 健康4：垂直法 Exchange 32 39 =？计算方法。
健康1：30 30 = 60 2 9 = 11 60 11 = 71 健康2：32 9 = 41 41 30 = 71 健康3：认为39为40 32 40-1 = 71 健康4：垂直法
老师：口算很多方法，我们不再一一举例，你觉得哪种口算法比较简单，最适合你的计算，你选哪一个。这是你最喜欢的方式告诉老师你还有多少其他问题。
老师：根据船上对每艘船的要求，这种组合最合理和最可行？
为什么其他两个船只计划不合理？你能想出方法使另外两个不合理的船游合理吗？（组交换）导致减法公式
3，总结，揭示主题：观察黑板上的公式，双位数加减两位数，在我们面前学习方法的垂直计算，今天我们学习的是计算方法（黑板主题）。在嘴数，你可以选择你最喜欢的方式来计算嘴。
今天，你使用数学知识的数学解决这么多问题，你真的是一群聪明而有能力的孩子，让我们也跟着华光小学生去鸟岛去看看吧！
（本部分，鼓励学生解决策略多样化的问题，使学生在解决问题的过程中感受到数学，获得经验。注意为学生提供充分的时间探索;提供交互式沟通平台，其他人在合作交流的过程中，学会与人们沟通数学活动和方法的过程。
三，巩固和完善，发展思维
1，来到鸟岛，鸟岛管理员准备发送各团游旅行券，但他想测试大家，清关，你有信心通过考试吗？（做一个第一个问题）。比起在鸟岛上，哪一组孩子我们有最好的表现，（这部分练习的实践设计遵循多样性，有趣，开放的原则，让每个学生都要展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放实践，既与现有知识相联系，又知识解决实际问题，培养创新精神。
2，课堂总结，体验成功
你学到了什么？什么是收获？
（引导学生学习知识，学习方法，学习结 水果，情感等进行全面总结，使学生体验成功的学习，同时，进一步系统，完善知识结构。）
总之，本课的教学设计旨在体现学生导向的教学理念，体现在以下几个方面：
首先，创造一个生动的场景，刺激探索的乐趣，让学生感受数学和生活之间的联系。该课程引进了美丽的春天图片，伴随着新鲜美妙的旋律吸引学生，然后创造了一个学生生活接近春天的实际情况，观赏美丽的鸟岛动态图像，在设计实践中，改变无聊的抽象图计算练习，选择一组有材料的孩子。他们以丰富多彩的方式吸引学生，使他们意识到现实生活中包含了很多数学信息，让学生感到有趣，有桃子战争，刺激他们的好奇心，良好的心理学，从而诱使他们主动寻求解决问题的办法，同时体验数学和生活之间的关系。
二，鼓励算法多样化，使学生学会个性化发展。
我们的教育应该侧重于个性化学习，强调学习建设的意义，计算教学强调算法的多样性（数学课程标准）：因为学生生活 背景和思考不同的观点，使用的方法必须多样化。因此，在新内容中，充分尊重学生的思想，鼓励学生独立思考，用自己的计算方法，然后在每个学习小组中交换方法，然后再到课堂报告，并通过有不同的算法刺激学生的发散思维来促进算法多样化。这是为了让学生，学生和教师在交换数学之间提供更大的空间，使每个学生能够充分表达自己不同的想法，同时在交流思想促进数学思维活动，因此，学生体验到解决数学问题的快乐的成功。
三，充分利用课程资源提供的教材，创新性地使用教材。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
【教材分析】
“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页
本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。【设计理念】
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。
【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 【教学过程】
一、以旧引新，揭示课题
1、谈话引入
师：这节课我们将要一起学习什么呢？板书“口算”，师：小朋友的口算能力怎么样呢？我们一起来看一看！
2、听算尝试练习：比一比谁算得既对又快！
43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3= 说一说你是怎么算的，让学生初步感知“直接从十位算起”的计算方法
3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数
【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知 “直接从十位算起”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】
二、创设情景，导入新课
1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？
2、出示主题图
【数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“坐船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】
三、收集信息，提出问题
1、观察主题图，收集信息
师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：
生1：有4个班级，各自的人数是23人，31人，32人，39人 生2：他们要去鸟岛玩
„„„„
2、筛选信息，提出数学问题
老师筛选信息并板书班级以及各自人数：
1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人
师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？（1）独立思考（2）汇报交流
可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？ B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？
„„„„
最后得出结论：2个班坐一条船。
师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：
方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船
方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船 方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船
【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】
3、添加条件，确定研究主题：
师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：
每条船限乘68人（板书：限乘68人）。
（1）明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。（2）确定研究主题
师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。
1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？
四、探究算法，学习新知
（一）分组自主探究“1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？”
1、课件出示活动要求：
（1）四组分工合作，列出算式
第一大组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？
第二大组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？
（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。
比一比，谁想得方法多？
（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教
（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。
2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是：
研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少种不同的计算方法？
3、学生独立思考
4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。
5、分组汇报交流 第一大组：23+31=？
主要有以下几种算法：
A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、笔算
师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？ 第二大组：32+39=？
主要有以下几种算法：
A、30+30=60 2+9=11 60+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71
D、笔算
师：当我们口算的时候，你觉得那种方法比较方便？
（经讨论后，擦去笔算的竖式）
6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？
学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。
【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】
7、拓展延伸：
师：通过同学们刚才的努力，我们已经计算出第一种方案的人数，你觉得可行吗？
方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船 23+31=54（人）32+39=71（人）不行
师：那怎样才能让大家顺利上船呢？我们一起来算一算另外两种方案。（让学生在纸上写出算式，并口算）得出结论：
方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船
23+39=62(人)31+32=63（人）可以
方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船
32+23=55（人）31+39=70（人）不行
五、巩固练习，拓展延伸
1、给小花涂颜色
师：通过大家的帮助，小朋友们顺利的到达了鸟岛，但鸟岛必须闯过三关才能进入鸟岛玩哦，你们有信心帮助他们吗？
师：让我们一起去看一下吧，第一关：给小花涂颜色。叶子上两个数字之和就是小花需要的颜色号码。请你们算一算。53+38= 26+28= 26+22= 75+21= 75+25=
2、送小鸟回家（连一连）
师：小朋友们真聪明，顺利过了一关，来看下一关的题目。刚出生小雏鸟找不到家了，你愿意帮助他们找到自己的家吗？ 17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4□ 68 75 81（最后一题有多种答案，引导学生说出）
3、鸟岛商店
师：只要过了最后一关就可以进入鸟岛玩了哦。一起看： 一张鸟岛风光碟片18元 一本鸟类百科全书46元 一个小鸟闹钟15元 一幅花鸟图25元
（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？
（2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,应该怎样买？至少要多少钱？
六、回顾总结
1、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）
【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】 【教学反思】
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面
1、注重已有经验，体验“多样化”
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？”“如果我们按人数乘船，两条船够吗？”这两个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。
2、重视比较归纳，实现“优化”
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