鲜花初中作文（精选16篇）
爷爷说：“很香的，如果不信你能够自己闻一闻。”我双手捧着小小的茉莉花，放到鼻子前，说：“真香啊!”爷爷笑了笑。
茉莉花，没有玫瑰那样美丽，也没有桂花那么香，可我是最爱它的。我跑到阳台上，看了一看其他的花，又看了看我手上的茉莉花，心里暗暗地说：“你在其它花面前，没有什么能够赞赏的，可是，你的清香是没有人能够代替的。”茉莉花仿佛听到了我的话，在它花瓣上的水珠，也渐渐地蒸发了，就像他脸上的眼泪，没了。
茉莉花的花瓣很娇嫩，闻一闻，啊!一瓣心香呀!昨天晚上，我把茉莉花放到自己的枕头旁边，睡了一个好觉。
啊!月儿升高了，风儿更凉了，我进入了彩色的梦乡……在彩色的梦乡里，我发现我睁开眼睛的时候，有蓝蓝的天，白白的云，还有绿油油的草坪和洁白无瑕的茉莉花，在周围，还有许多茂盛的樟树，茂盛、繁密的枝丫朝气蓬勃的朝四面八方伸展。幽幽的香，使我进入了我的空间。同学们在草地上玩耍，我躺着，渐渐的，我又睡着了。
一、关爱学困生, 激发学习热情
学困生都很敏感, 往往老师不经意的一句话、一个动作, 都会引起他们细微的心理变化, 而使他们产生羞怯感、自卑感。因此, 教师对待优秀生和学困生, 仅仅做到一视同仁是不够的, 还要用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生。此外, 对待学困生, 人们常常提倡以表扬来激发他们的学习热情。但是笔者认为, 不能一味地给予表扬, 虽然过多的批评会使学生产生自卑的心理, 但是轻率的表扬也可能增长学生骄傲的情绪。教师要在表扬与批评的过程中让学生明白原因, 感受到老师的真诚与对他们的希望。曾经笔者班里有一个学困生在考试中取得了很大的进步, 笔者及时给予了表扬, 同时又批评了他, 因为他有几道题是把单词写错。告诉他, 学习英语, 首先就要记住单词, 单词是学习英语的桥梁, 希望以后把每课的单词都牢牢记住。这位学生听了没有消退学习热情, 反而在以后的单词默写中错误越来越少, 有时还得到满分。显然, 老师对学生的严格要求以真诚的关爱为基础, 让学生了解老师的用心, 认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲、严而有爱时, 他们更乐于接受老师的教育教学。
二、活跃课堂气氛, 激发学困生的兴趣
在英语课堂教学中, 我们常常发现学困生上课时注意力不够集中。要改变这一现象, 就要教师根据教学内容, 设计一些符合学困生的英语活动, 除给予他们更多的动脑开口的机会外, 也要吸引他们的注意力。为此, 笔者认真钻研整合教材, 深入浅出, 重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如, 在教授9AUNIT4语法板块的“while”, “as”时, 笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动, 这一话题迅速吸引了学生的注意力 (包括学困生) 。在学生讨论后, 笔者将自己及家人的活动用PPT呈现, 例如:While I was washing the dishes, my husband was working on the computer. 通过这种方式, 学困生也能轻松地发现while可以用来连接两个长动作, 在语境中轻松掌握了while的用法。在教授“as”时, 笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛, 促进学生积极思维。为此, 笔者进行了如下设计:Last Saturday, as I was walking past the bookshop, I suddenly fell over.As I fell over, I suddenly thought of buying an English book. 学生们哈哈大笑 , 一些学困生也当起了自己生活的编剧, 积极开动脑筋, 给出了精彩的回答。例如:AsWhile I was walking past the police station, I found a wallet on theground.As I picked it up, I suddenly thought of giving it to the policeman.在轻松愉悦的氛围中, 学困生积极加入进来 , 虽然他们说得不是那么流畅, 且问题频出, 但他们的参与让笔者觉得他们终有一天一定会走出英语学习的困境。
三、课外辅导, 建立学困生的自信心
转化学困生不仅在课堂教学上, 还要延伸到课外辅导中。课外辅导就是老师根据学困生的实际情况, 进行集体辅导或者一对一的辅导。课外辅导有利于帮助学困生及时解决当天的学习难点, 增强学习自信心。笔者在课外辅导教学中也进行了一些尝试。
1.加强与学 生的情感沟 通。定期与学困生进行学习交流 , 了解他们的心理状况, 发现问题及时疏导。这不但能使学生切实感受到老师发自内心的关心, 而且便于老师及时了解学困生的学情, 调整辅导策略。
2.制定合适 的学习目标 。根据维果茨基的“最近发展区”理论, 学困生的学习目标不能定得太高太远, 如果过高过远, 学生无法实现, 就会挫伤孩子学习的积极性。恰当的学习目标应能让学生稍微“跳一跳”, 就能摘到成功的果实。
3.实现作业 面批。作业面批不仅能让老师及时了解学困生的学习情况, 还能让师生进行面对面的交流和探讨。对学生的进步, 老师要进行鼓励和表扬, 对学生没有理解的知识点, 要及时辅导, 鼓励学生不懂就问, 争取当天问题当天解决。
四、发挥集体力量, 齐抓共管
在英语教学中, 光靠教师一个人转化学困生, 难免力量单薄、顾此失彼。因此, 教师不仅要发挥班集体的力量, 还要争取家长的配合, 促进学困生积极向上。
1.开展生生结对 活动。在班级中实行一对一结对活动 , 让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生, 以便学困生转变与进步。
2. 加强与家 长的联系 沟通。在 英语教学中 , 有很多是口头作业, 比如背诵课文、听录音, 等等, 而学困生的自觉性比较差, 这就需要家长密切配合管理。教师可以通过家校路路通、家访 、电话等形 式与家长 保持联系 , 及时交流 学生在校内 外的学习 情况 , 齐抓共管 , 形成合力 , 为学困生 转变营造一个良好的教育氛围, 这也是转化学困生方法的重要途径之一。
“冰冻三尺 , 非一日之寒”。转化学困生的工作不能期望在短时间里就见效, 因为学生的落后不是一天造成的。我们要不懈努力, 运用科学的方法引导他们、善待他们, 把爱与尊重洒向每一个学生, 让朵朵花儿都能在我们的教育下幸福地绽放。
摘要：由于各方面原因, 初中英语学困生要比其他学科多。并且随着年级的递增、学习内容的加深, 学困生的数量有增无减, 严重影响英语教学质量。因此, 转化英语学困生是广大初中英语教师提高教学质量的首要问题。本文主要分析初中英语学困生形成的原因和转化策略。
关键词：英语学困生,英语教学,转化策略
参考文献
[1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生的影响.中学英语教学与研究, 2008 (2) .
[2]杜景敏.谈初中英语学困生的转化策略.新校园中旬刊, 2012 (11) .
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0040-02
“为赋新词强说愁”这一诗句真实地反映了现今学生的写作状态。“愁”是学生作文的写照，“新词”如何赋，“说”又如何打开束缚的枷锁？笔者认为，这需要给写作一定的自由度。传统的作文教学受应试理念、工具性的限制，大多是命题或半命题作文，或拘泥课本、脱离生活、毫无新意，或从句式到篇章结构千人一面。这不但助长了假、大、空的文风，而且对学生的人格成长也有很大的负面作用。因此，给予作文教学一定的自由度及生长空间，不仅能够解放作文教学，而且也是作文教学追求的价值。
下面，笔者以《鲜花》作文教学为例，从命题、选材和表达等方面谈谈如何拓展作文教学的自由度。
一、命题自由
传统作文教学中，学生对文题处于被动接受的状态。命题作文，变成了命令学生作文，进而引发畏难的情绪，导致学生看题色变。笔者倡导写作教学应贴近学生实际，少写命题作文。写什么，让学生有话可说，是第一要义。我国文坛巨匠茅盾先生说过：“写自己熟悉的，这对于初学写作者来说，永远是一句正确的话。”生活处处有作文，生活中的素材应该是小学生取之不尽、用之不竭的源泉。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度时，习作的内容就能展现出个性。教师如果能够走进学生的生活，独具匠心地策划好一个个作文主题，就可达到事半功倍的教学效果。如教师通过师生对话导入作文教学如下。
师：今天，我给同学们带来了一份生活中常见的礼物。（展示礼盒）谁来猜一猜这是什么？
生：变形金刚、毛绒玩具……
师（打开礼盒）：你们看，哦，原来是一束——
生：鲜花。
（板书：鲜花）
师：这束鲜花在你眼前，难道你不想说些什么吗？
生：好香啊！
师：请你赞美它两句吧！
生1：真是花香四溢、沁人心脾。
生2：我感受到了勃勃的生机。
师：这一束美丽的鲜花令这位同学想到了生机勃勃的景象。那么，这束鲜花又让你想到了什么呢？
二、选材自由
清代学者刘大櫆就材料与文章的关系在《论文偶记》中有如下阐述：“譬如大匠操斤，无土木材料，纵有成凤尽垩手段，何处设施？”而在作文实践中，学生感到最头痛的恰恰正是选材问题。笔者认为，选择素材应给予自由，即制约少、范围宽，且打破固定的条框约束，学生可以根据对材料的认识，自由地观察与体验，想象与联想，生发与链接。
师：这束鲜花，又让你想到了什么呢？
生1：我看到了这束花中有几朵康乃馨，我想到了母亲。
师：母亲，多么亲切的词语呀，你是怎么想到？
生1：前几天是母亲节，周末我和爸爸一起到花店为妈妈挑选了九枝康乃馨，代表着我爱妈妈的心天长地久。
师：鲜花可以送人，表达情意。（板书：人）
师：还有同学有过这样的经历吗？
生2：有。一次我二姨生病了，我们全家去医院看望她，就送了一束鲜花给她。
师：鲜花表达了什么心意？
生2：希望她早日康复。
师：刚刚这位女生，还记得将鲜花送给妈妈时，妈妈是什么反应吗？
生1：妈妈把我紧紧搂住，嘴里不住的说着“谢谢乖女儿，你真的长大了”。
师：刚刚这位男生，还记得将鲜花送给二姨时，她是什么反应吗？
生2：她很高兴，脸上的笑容就像我送她的鲜花一样灿烂。
师：你们想到的是与花相关的故事，相信这些故事一定都很美好。（板书：事）
生3：我看到这束鲜花想起的是衬托着鲜花的花瓶。
师：你为什么想到花瓶？说说看你是怎么想的？（板书：物）
生3：如果鲜花是烛光，花瓶便是烛台；如果鲜花是白云，花瓶便是蓝天。花瓶日复一日，年复一年地呵护着鲜花，自己永远沉默无语，它拥有的是静寂的美。
师：你的语言如诗般优美，把它写下来一定是一首富有哲理的诗歌。
生4：我想起了春天，花儿们一朵朵竞相开放、争奇斗艳。
师：看到鲜花会想起美好的春光。（板书：景）这花儿们如何争、斗，要是能写出一个童话故事来说不定会很有新意。
生5：我想到了一句话：生如夏花之美丽，死如秋叶之静美。
师：同学们由这束鲜花想了这么多，或想到人，或想到事、物、景，同学们的发言让我感受到了你们的睿智和丰富的情感，而且可能还远远不止这些，或许我们还能有更多的思索。
师：同学们，我发现我们的课堂上还有一朵花，你们看，你们思维的碰撞，开出的不正也是一朵绚烂的“花”吗？
发散性思维，是指思维主体围绕同一个思维对象进行多方面、多渠道思考的思维方式。思维成功与否关系着写作的成败，开动思维多向发散，同一材料或同一个话题，可以多角度、多方位地发现事物的内蕴和意义，可以让学生思路洞开、思如泉涌、下笔千言。从教学片段我们可以看到，在自由选材的过程中，教师巧妙地将学生所思所想进行概括、归纳，这一过程中教师没有强调借物抒情、以物喻人、托物言志等写作方法与技巧，目的就是让学生的发散性思维自然、灵动地表达出来。这样的作文教学做到了让学生乐于表达，易于表达。
三、表达自由
一束鲜花创造了一个境界，使作文课产生了美妙的“化学反应”，让学生调动起心里的感受，产生一吐为快的表达欲。选择的文体既要根据所表达的思想情感需要，又要切合自身的写作能力，让学生自定文体，或编述故事、记叙经历，或抒发感情、发表议论，或临摹写真、展开想象。同时注重培养学生自己命题的能力，并对学生的命题提出明确合理的要求。这样，习作的内容才会更加鲜活而富有个性。
师：同学们，这束鲜花给予我们许多的联想和感悟。这就是宝贵的创作灵感啊！抓住灵感，写下来的定会是妙笔生花之作！
师：写之前，如果有个合适的题目会更好。那么你的文章准备取个什么题目？（相机提示：新、奇、简、明）
师：你想用什么形式来表达呢？
从作文成稿、修改到定稿，这一作文教学给了学生自由的思想空间。“一束鲜花”考量了学生对生活的细心观察与发现，更难得的是，学生用如花般的心灵深刻地思考与感悟，将“鲜花”这一话题演绎得非常精彩。
欢欢来到学校，顾不得把书包放下，就跑到老师办公室，办公室的窗子半开着，欢欢轻轻踮着脚看见半公室里没人，好，就让这份礼物给老师带去惊喜吧!窗下是老师的办公桌，办公桌上面的东西是欢欢最熟悉不过的——地球仪、墨水、笔筒里插着各种各样的文具，看，日历已翻到了9月10日，桌上还摆着老师上课用的语文书和备课本，书上面的眼镜都没顾上合拢，一定是昨天老师批改作业批改到很晚。
欢欢这样想着，手中的鲜花小心翼翼的插进老师的笔筒，雅致的菊花，散发出淡淡的清香。欢欢想;野菊花啊野菊花，你今天格外的美丽，份外的芳香，但愿你能把我对老师的尊敬、感激、祝福一起带给他，带个我敬爱的老师。
辛勤，把老师的头发染变成了苍老的白色，就算假日也从无空闲之日出去玩耍。看着老师辛苦的样子，难道我们不应该为老师做点什么吗?
“对”!我们可以在这里给老师采摘漂亮的野花给老师。一株株美丽的花儿，连同一颗颗驰赤诚的心，永远充满生机。我在草坪上采摘了一些很美丽的花朵儿，然后用一根绳子把花给捆起来，这样就大功告成了。忽然我想起了老师那只勤劳的手正在给我们批改作业，想到蓝色的字迹犹如绿色的田野，红色的批语想一簇簇鲜花……
鲜花觉得世界上什么东西都比不上它。就高傲地对小草说:“你看我多伟大，我不仅漂亮还能散发出阵阵清香。可你呢？土里土气的，站在那里简直就是废物。”
小草看了一眼高傲的鲜花谦虚地说:“我是没有你漂亮，也没有芳香，我不能像你一样给人们带来美的享受，为此我感到很惭愧。”鲜花不屑地看了一眼小草，自顾自地唱起歌来……
一天，阳光明媚，鲜花又要炫耀自己的美丽。可是“天有不测风云”，忽然之间，天空乌云密布，顷刻间下起了瓢泼大雨。豆大的雨点砸在小草和鲜花的身上……
终于雨过天晴了，太阳露出了笑脸。在阳光的照射下，小草越发显得碧绿娇嫩。而鲜花难过地站在那里，脸上还有未干的泪珠——它被雨点砸得连片绿叶都没剩下，光秃秃地难看极了！
这时小草对鲜花说:“老朋友，你不要难过，每种事物都各有长处和短处，你光鲜亮丽的一面我是没有的。以后我们要携手服务于人类！你说，好吗？”
鲜花感动得热泪盈眶，频频地向小草点头。它们一起唱起了欢乐的歌。
（编 者）
一个守墓人多年来每周都要收到一位不相识的妇人寄来的钱，要他买一束鲜花放到她儿子的墓前，他都认真地照办了。后来有一天，他们见面了。那天，一辆小轿车开来停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人办公室，说：“埃特加夫人——就是那位每周都请你为她儿子送花的那个老人——在门口的车上，她病得很重，走不了路，所以请你去一下。”
一位老态龙钟的妇女坐在车上，表情显出几分高贵，但极其衰弱，不久于人世的样子，手上还捧着一大束鲜花。
“我就是埃特加夫人，这些年我每星期都请你买花……”
“放在您儿子的墓前，我一次都没有忘记，请您放心。”
那妇人温和地说：“非常感谢你，今天我亲自来看看，是因为医生说我已活不了几天了。所以就亲自来看一下我的儿子，并亲手来放这些花。”
守墓人很同情地点了点头，他想了想似乎下了一个决心，很小心地说：“我理解您的心情，一个慈爱的母亲的心，白发人送黑发人。但是请恕我直言，我觉得这些花放在这儿多少有点可惜。”
“可惜？”
“正是，鲜花放在这儿，一两天就干了，枯了，没人看也没人闻，那不是可惜吗？其实如果说要悼念死者的话，每年放花一两次也就够了，您说是吧？”
“你真是这么想的？”
“是的，您别见怪，如果我说得不对，就算我没说。我是想起了自己常常跑到孤儿院的情景，那里的孩子们可喜欢花了，可是因为经费问题，院里没法满足孩子们的要求。夫人请想，那里可全是活人啊，他们能欣赏花，可这墓中的人谁是活的呢？谁能看见花呢？”
老夫人没说话，她只是又呆坐了一会儿，默默祷告了一会儿，也不与守墓人打招呼就走了。守墓人这才有些后悔，是不是自己说话太直了，别人受不了了啊？
又过去了几个月，很意外的，这位老妇人竟又来了，更让守墓人惊奇的是，曾濒临死亡的她这回是自己开车来的。
她神采奕奕地说：“我遵从你的建议，定期把那些花送到孤儿院去了，你说得不错，他们看见花可高兴了。而看到孩子们高兴我自己也高兴起来了，我的病竟也渐渐好转。医生们不明白原因，可我自己明白，因为我觉得自己还有用，还不能去见上帝。”
不错，她发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理，活着要对别人或这个世界有些用处才能快活。
母亲――妈妈，多么慈祥、多么温暖、多么幸福的词语，在儿女心中“妈妈”二字是――最可亲，最可敬，最可爱的词句，“妈妈”二字，在儿女心中也是最博大，最无私，最宽广，最坚韧的词汇。
是妈妈给予了我多彩的童年，“六一”儿童节是我最快乐的节日，那一天我会穿上妈妈亲手缝制的漂亮衣裙，发间美丽的蝴蝶结与我一同飞舞、飞扬着快乐的童心。
是妈妈在夜晚的灯光下，为我精心地一针针编织着红色的毛衣，红色的帽儿……，从那时起我尤为偏爱红色，那是因红色是妈妈曾给予我童年最美丽最温暖的色彩。
是妈妈教会了我识谱，是妈妈教会了我诵读，是妈妈教会了我作文，是妈妈教会了我难解应用题之解答方法。
是妈妈的言传身教，使我学会敬业，是妈妈潜移默化，使我学会进取，是妈妈辛勤耕耘于三尺讲台，使我学会了身为一名教师所应负奉的责任。
是妈妈多才多艺分享于我，使得我喜歌擅舞，使得我获得了令人满意的学业，从事着热爱的工作。
熟知的人都说妈妈年轻时很漂亮，然而如今年近七旬的老人依然精神矍铄，年轻明朗。
儿女的我们于心灵的花园――采撷一束温馨的康乃馨敬献予您，祝福妈妈――健康长寿！
儿女的我们于心灵的花园――采撷一束清丽的太阳花敬献予您，祝福妈妈――天天快乐！
儿女的我们于心灵的花园――采撷一束火红的木棉花敬献予您，祝福妈妈――幸福永远！
今天是三八妇女节，我打算给妈妈一个特别的惊喜：鲜花送给妈妈！
我去花店挑选了一束开的最旺盛的康乃馨，买下了它。准备拿回家，送给妈妈。结果，妈妈加班不在家，我就等妈妈。过了一会妈妈还没有回来，我就想起妈妈说的：“你快快的写完作业才是我最大的快乐”这时我回到书桌旁，奋笔疾书。伴随着吱呀的一声，门开了，我看到妈妈那熟悉的脸庞，“妈妈，送给你的鲜花，祝你节日快乐，身体健康，万事如意！”我大声地说。妈妈开心的笑了。我继续回到书桌旁写我的作业。妈妈不知道我已经写完了全部作业。当她洗完手出来时，看到我在看书，连忙提醒我赶紧去写作业。我告诉她，在等她回家时候已经全部写完了。妈妈听了满意的笑了，说：“这才是给我最好的礼物”
我懂了，鲜花送给妈妈固然是一件很好的事情，但是妈妈最希望的还是我能认真学习，快乐、健康的成长。
阳春三月的一个早晨，微风拂面，我们乘车前往实习地——三圣中学。我们的行程充满诗情画意，三圣乡是鲜花基地，家家户户的门前院后鲜花环抱，姹紫嫣红，蜂飞蝶舞，馥郁芬芳，春天的三圣乡犹如一个大花园，让人沉醉。这样的开始，让我对教师生涯平添了一份好感。我有了几分幻想：我们即将开始的不正是植花育苗的事业吗？
说笑之间，我们来到了三圣中学。学校条件的艰苦，令我措手不及。学校没有围墙，连竹篱笆也没有，风雨操场只是一大块黄泥坝子，教学楼只有两幢小小的赤裸裸露着红砖块的二层楼。不过，校园里栽满了鲜花，蔷薇、玫瑰、樱花、玉兰、迎春藤、复瓣桃等，热闹地在各个角落里绽放，校园因而春意盎然，生机勃勃。在鲜花的簇拥中，我很快地爱上了这个简陋而美丽的乡村初中，怀着年轻人的浪漫情思开始了教师生活。
我的学生是初一的学生，他们共同的特点是长着红红的脸蛋，穿着极简朴却又鲜艳，女孩子的衣服大多是红色和粉色的，男孩子则是草绿和普兰居多。女孩多穿自家缝制的布鞋，男孩则穿蓝色球鞋或解放鞋。我的学生每天背着自家缝制的布书包早早地到校，中午大多在学校就餐，他们的饭食较简单，常常只有一个蔬菜，白菜煮粉丝和辣子萝卜最常见。我没想到在距都市不远的乡村，生活与都市有着如此巨大的差别。
我的学生待我很好，这又出乎我的意料。他们几乎毫无理由地尊重我，热爱我。他们总能自觉地完成作业和班级工作，总是笑意盈盈地望着我，我强烈地感觉到他们因我是名校的大学生而仰慕我，他们也一定期望自己成为大学生。我给他们上了两个月的课，教了什么内容已经模糊了。但我清晰地记得，我们时常在鲜花盛开的校园聊天、做游戏，学生们给我说的最多的是自己的梦想，每当憧憬未来的时候，他们的眼睛那样清澈明亮，笑靥如花，似乎他们已经成为大学生。校园的春风荡漾着花香，明媚的阳光洒在我们身上，我就这样坚定了做教师的决心。因为我要帮助这些孩子实现梦想。
时间飞逝，很快我在学生不舍的眼泪中离开了三圣中学，临走时，我的学生追着我们的车子跑了很远很远，尘土飞扬中是一个个红色蓝色的影子。
回到大学校园，我马上投入了紧张的毕业论文撰写工作，繁忙的生活冲淡了我对那些孩子的思念。可是，每当闲下来的时候，他们红扑扑的脸庞就清晰地浮现眼前。我知道，自己思念这些纯真的孩子，怀念他们的善良。
一个星期天的早晨，我正在寝室里温书，忽然听到门口有嘁嘁喳喳的声音，门外人想进来又有些迟疑。于是，我起身开门，让我惊喜的是，门外站着的正是我日夜思念的学生，他们脸上挂着掩饰不住的兴奋。他们喊着老师，跑过来拉我的手，后面的男孩变戏法似的捧出一大束鲜花，没有任何的装饰包扎，散散地捧了个满怀。那花真新鲜，每一瓣都娇艳欲滴，叶片上还带着露珠。学生知道我的喜好，玫瑰花摘得最多。顷刻间，寝室里弥漫了玫瑰醉人的芬芳，那天的早晨空气是那样馥郁清香呵。我的学生在我的床边坐下来，愉快地说着自己的故事，告诉我他们多么希望我毕业后能再教他们。那时，年轻的我直率地告知他们，我毕业后教初中的可能性很小，到三圣中学更无可能，听我这样讲，学生的眼神暗淡了许多，人也沉默下来，我顿时醒悟到我伤了他们的心。一会儿，纯真的学生又开心起来，给我唱他们学的新歌，清脆的歌声冲出屋子，在院子上空回荡。学生一直兴高采烈地玩到中午才回去，我留他们吃饭，他们怎么也不肯。
在我临毕业的几个月里，他们来了好几次，每次都是一大群人，每次都捧着满怀的鲜花，每次都给我唱歌，每次我们都相谈甚欢。最后一次，他们来送行。而且他们知道自己的老师将去遥远的浙江，这次，他们虽然还唱歌，却有些沉闷，虽然也说笑，却有几分强作欢颜。我第一次明白少年人原来也是那样敏感深情。这次，他们还送我笔记本、照片作留念，要求我工作后一定给他们去信。临别，我送他们，一直送到学校的后门，几个女同学拉着我的手怎么也不愿松开，我一遍遍地安慰他们，最后他们终于红着眼眶走了。他们鲜艳的衣衫在蜿蜒的山路上渐行渐远，消失在鲜花怒放的原野。初夏的风裹着浓郁的洋槐花香轻拭我泪水湿润的脸颊……
我回到了江南水乡，真正开始了教书生涯。我依约给遥远的他们写信，给他们讲水乡的风景，讲身边学生的故事，也常常勉励他们，希望他们将来能到南方来上大学。他们很积极地回信，表示要争取升高中和大学，争取在江南与自己的老师相逢。但他们终于没能来到我的身边，我们也渐渐失去了联系。可每当我在节日收到学生包扎精美的鲜花时，我总会想到他们。想到那一年的春天里，灿烂的鲜花和鲜花似的笑容。
花盛开的5月的角落飞舞。
青春之云
正属于我们少年的花季，青春的热情与激情充满我们的世界。青春，是宝贵的。人人都希望在青春年华肆意地让汗水与泪水撒在大地上。但青春也是短暂的，所以我们更要珍惜青春，让我们的青春留下永不磨灭的足迹。人生最难忘的也就莫过于青春了。青春，一个简简单单的名词，却标志着我们从幼小走向年长，从幼稚迈向成熟。
青春是一朵云，轻轻的，薄薄的，从鲜花盛开的5月的蓝天飘过，留下一条细而长的优美弧线。
志向之雨
有志不在年高，无志空长百岁。我们虽然只是一名中学生，但我们都有自己的志向，这句话告诉我们：一个人的志向不在于年龄的高低。一个人如果没有志向，那么什么也是空虚的。所以我们应该从现在做起，树立远大的志向，为了我们的志向去拼搏、奋斗。我的志向没有杜甫提携玉龙为君死那样伟大，没有文天祥留取丹心照汗青那样慷慨，我的志向更没有龚自珍化作春泥更护花那样无私。我的志向只是希望以后挣钱为那些贫困的人减轻经济负担。
志向是一场雨淅淅沥沥的，在鲜花盛开的5月的大地上散落，留下一丝丝微润的泥土的气息。
梦想之风
梦想可大，可小。大到为国家、为人民争光夺耀，小到为他人的衣食住行得到保障。作为一个中学生，我的梦想并不算大，但也不渺小。我的梦想是现在努力学习，将来有一个好工作以后，为那些贫困的人做一些力所能及的事。或许这个梦想很难实现，但是我相信自己只要努力、坚持就一定会实现。
梦想是一阵风，凉凉的，在鲜花盛开的5月的角落飞舞，留下一丝淡淡的花香。
清晨，雾慢慢的散开了，阳光洒在花园的每个角落。风儿姑娘迈着轻盈的步伐从一边走到另一边。
风吹着百合花那婀娜的身姿，花儿渐渐地睁开睡眼，呼吸着清新的空气。
啊，这一切真是多么美妙呀!百合花仰望着蓝天，不停的赞叹。
早上好啊!突然有一个沙哑的声音从百合花的脚下传来。百合花吃惊的往下看去：你是谁?
那个东西微笑的望着百合花：我是你的好朋友泥土呀!
百合花把泥土从上看到下，在从下看到上，然后撇了撇嘴：我不认识你，你这个恶心的家伙!
我是你的好朋友呀!我天天陪着你!泥土红肿着眼睛，它是多么渴望可以得到这个好朋友啊。
百合花摸摸自己那美丽的.花瓣，仰起头，轻蔑的看了地上那微不足道的泥土：谁和你是好朋友啊，想我这么美丽的花儿才不会和你这种恶心的家伙是朋友呢，跟你在一起，只会污染我的美貌。百合花恨不得把根从泥土中拔出，可是，就是拔不出来。
泥土生气了，它睁大眼睛，恶狠狠的向花儿大吼：你等着!看你没了我，你还会不会象现在这样美!
花儿连理都不理它，跟着好姐妹一起说说笑笑，还时不时嘲笑泥土。
泥土咬着嘴唇：你这个厚颜无耻的百合花!你要为此付出代价!
夜晚，暴风雨突然降临，其他的花儿都有泥土来保护，唯有百合花的泥土弃她而去，只剩下百合花自己孤零零的站在雨中。
第二天早上，天放晴了，太阳露出了灿烂的笑容。
主人从房子里走了出来，看见百合花的花瓣已经没了色泽，花瓣又皱又难看。
项春生是一个微笑常挂在嘴边的人。在交流的短暂瞬间，你会不间断地听到他爽朗的笑声。这就像他的作品，随处可见的是阳光和向上。
从早期的写实作品到今天的《鲜花盛开的日子》，从判断不出作品的創作背景到作品融入当下生活的写实，项春生说他在改变自己。
适合当下的情绪表现，适合当显的社会状态，这是项春生作品的精神背景。一个偶然的创作动机，让他一发不可收拾地创作了《鲜花盛开的日子》系列。他用一种图像的方式诠释了当代人，尤其是中国的当代人的某种生存状况和精神现实。他想用自己的作品告诉人们，生活虽然是一堆乱麻，但到处鲜花盛开。
在《鲜花盛开的日子》里，所有的模特都是他的一种影像创作，这些影像来自于他自己的构思，也来自于一些影像资料的再创作。每一幅画的情绪都是一个主题，同时它又是一个情绪的渲染。
和当下所流行的“泼皮式”当代艺术样式所不同的是，项春生的《鲜花盛开的日子》重申了“审美”的某些因素，在他的作品系列之中，项春生沿袭了女人和鲜花置放在一个当代的、平面的、感性的空间之中，因此在这个时候人的享世性、生命存在的感性快乐，才会离开文化和历史而独立出来。当然这也是逃避，问题是人在某种文化情绪之中，是否需要这种逃避呢？也许看了项春生的作品，你会有某种感悟。但无论怎样，《鲜花盛开的日子》是唯美的、阳光的。
春雨落，万物还半眯着眼，享受雨水的洗礼。花还躲在母亲的怀抱中打着酣，叶儿早已挣脱了冬的束缚泛出了鹅黄的嫩芽。
走在雨水洗刷过的小路上，一步溅出几朵水花。一阵寒风吹来，就觉得冬天还未完全过去。周围一片寂静，没有鸟儿的歌唱，没有蝴蝶的舞姿。只有那消融的雪水告诉我属于他的世界已经离开。
远远竟望见生命的身影，那是微雨朦胧中唯一看到的几点颜色。以为是花苞，便一路小跑过去，走到眼前时才发觉那只是刚冒尖的新芽。一阵扫兴便随手揪下一把，在手中慢慢揉碎，揉碎。全然没发觉自己是这么不小心，竟遗忘了它是冬天的结束，春天的开始。揉了一会才停下，手已染上它的颜色。凑到鼻前闻一闻，有一种熟悉而又陌生的味道，不似牡丹般妖冶，也不像梅花般淡雅，只是给人一种心旷神怡的感觉。十分清爽，就像——春天，对!就像春天!
我蹲下来细细观察。嫩芽紧紧包裹，仿佛里面藏了什么稀世珍宝。鹅黄色的芽很小很嫩，比我的小指甲盖还小。水滴状的叶片上还未刻上生命的脉络，只有经历过时光的细细雕琢，它才能真正成为一片绿叶。而隐约可以看到一根主茎，很公平地把叶片分成两半。
它的根部很脆弱，轻轻一摘便可以摘下，看到被自己揉碎的嫩芽，有些后悔，是不是我不摘，它便会顽强地勇敢地长成一片绿叶，去衬托红花?即使自已永远是配角，从来都没有人注意到自己，但我依然要成长。花还未开我先开，我要他们注意到我的存在，花已落而我不落，我要他们看到我的坚强。
最后，落叶归根了。人们只会哀叹连这一点绿色也没了，但你们又何曾珍惜过它绿色的曾经?而绿叶是不会惋惜的，它告诉我们，我存在过，现在我已化作泥土，去守护我曾经生长过的地方。你不记得我没关系，我曾经辉煌过。我不比花低贱，我比花高傲。
春天来了，万物复苏，迷人的春意从的花篮里播散出去，在空中翩翩起舞，轻盈地向大地飘去，花草树木用最纯洁最灿烂最真诚的微笑来面对这个，它们把我们的学校点缀得绚丽多彩，人见人爱。一年一度评绿色班级的日子也离我们越来越近。
有一天，我们的朱走进教室对我们说：“们，下个星期三就要评绿色班级了，一个年级评一个，我们一定要夺得绿色班级的称号。有花的捐花，有钱的捐钱。”第二天早上，同学们都抱着漂亮的花来到了学校。这些花种类很多，有、芦荟、、一帆风顺、吊兰……我们把一盆盆的花精心的放置到教室的不同地方：把一盆开得很热烈的花放到讲台上，希望老师上课的时候有个好；把那盆最漂亮的，开出花朵的花放在了讲台后面；把一些可爱的小花放在了窗台上。这一来，我们的教室布置得美丽极了。我们坐在教室里，感觉就是进入了童话世界中的花草王国。一下课，同学们都的围在花盆前欣赏这些美丽的花。有的花叶子相似，花形却不同，有单瓣、重瓣、四瓣、五瓣，还有卷在一团的；花的色彩缤纷，香气袭人，忽然一只蜜蜂在花间飞来飞去，吓得看花的同学哇哇大叫。有了这些美丽的花在教室里，我们心里也舒畅了，学习也有精神了。
细细思量，品德教育又何尝不是一个用“鲜花”去占满“荒原”的过程？在班级管理中，如果我们着力营造平等、民主、和谐的氛围，让学生如沐春风，轻松愉快；使学生如入花圃，心驰神往，让学生能自由地学、思、疑、问，大胆地尝试与实践，必能充分调动学生的积极情感体验，全面提升学生的素养。
“附耳评论”滋养法
师爱是一门艺术，在大力倡导赏识教育的今天，综观我们的课堂，批评之声少了，赞美之声多了。大家都注意到孩子是发展中的人，是需要赏识、需要激励的。但有时老师的表扬却常常令学生尴尬，比如在一些公开课上，“某某平时从不发言，今天表现却很好”“某某都能答出这个问题，我们给点掌声他”⋯⋯虽然出发点是好的，却给学生贴上“以前表现不好”“差生”的标签。也曾听到很多老师说：“某某书读得真不错，比某某好多了。”表扬，本来是件好事，但在表扬中进行比较，恐怕欠妥。
曾读过一篇小故事：从前，相国黄喜微服私访时路过一片农田，坐下来休息。他瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫：“这两头牛，哪一头更棒呢？”农夫看看他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫才附在黄喜的耳朵边低声说：“告诉你吧，边上那头更好些。”黄喜很奇怪：“你为什么用这么小的声音说话？”农夫答道：“牛虽是畜生，但心和人是一样的。我要是大声地说这头牛好那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会很难过 ⋯⋯”
因此，当一个孩子的表现不佳时，我们可以走到他身旁，附在耳畔给他一个中肯的但带有鼓励性的评价，不至于让孩子难为情，孩子也会觉得老师威严中透着亲切。特别是渐渐迈入青春期的高年级孩子特别敏感，把面子看得很重。表扬孩子时，老师附在耳畔说出温暖激励的话语，会让学生感觉更贴心，更有积极进取的动力。
善用“附耳评论”，能在孩子的前方点燃一盏明亮的灯，引领孩子从容地迈向光明。
“倾心共读”展示法
肖川说：“没有真情，生活就是无边的荒漠，教育也就是一种敷衍和应付，没有情趣和艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花也就得不到醇美的滋养。”学生的智慧需要启迪，生命之灯需要点燃，而阅读即是陶冶学生的良方。
为提高学生的阅读品味，培养他们持之以恒的阅读习惯，我结合教学中的课文内容，推荐一些好书与学生共读。教学《海伦·凯勒》时，我与学生共读《假如给我三天光明》；教学《司马迁发愤写史记》，我带领学生欣赏《史记》的部分篇章；教学《只拣儿童多处行》，我领孩子一同品味《小橘灯》《寄小读者》等；学习《望月》一课时，我们将它和曹文轩的《青铜葵花》中关于月夜的描写进行比较，让学生感受到不同的美。一年中，我班利用中午的时间共读了曹文轩的《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等醇美系列，郑渊洁的皮皮鲁系列，杨红樱的《淘气包马小跳》《漂亮老师坏小子》等。
我还利用阅读课与学生一起分享绘本故事《我的爸爸叫焦尼》。故事简单的表达中蕴含着丰富的感动，通过“简单”的语言、动作，从图形到色彩的细节，为单亲家庭的孩子点亮了一盏希望与温馨之灯，也激起了班级学生对亲情的表达。
书读多了，就有了潜在的心理指向，有了远远超出书籍本身的丰厚意蕴，最终给予学生的是一种精神。这种精神会在生命的潜意识中隐藏，这隐藏又会变成一种观照生活的眼光，一个生命的出发点。在“春风化雨，润物无声”中使学生慢慢由“要我读”变成“我要读”“我悦读”，于师生共读中达到了以情怡情的效果。每周一节的阅读课成为学生最期待的课，也成为学生展示自己阅读成果，与人分享阅读体会的平台。学生在展示中获得读书的乐趣、精神的成长和道德素养的提升。
“创造机会”突出法
苏霍姆林斯基说过，“自然界里没有这样一个人，我们有权说他是‘无论干什么都不行’的人。”班主任要善于发现学生的闪光点，尤其对待问题学生，要善于发现并“突出”其长处，重塑孩子的自信，引导学生用进取的鲜花驱赶不良行为的杂草。以前受应试教育的掌控，我们对“突出”的理解十分表象化和单一化——无非就是学习成绩突出。将分数作为衡量突出与否的唯一标杆，这决定许多孩子必然是不突出的。于是，我们的学校里不时弥漫着“厌学”的空气。
在一个班级里，孩子能表现自己的领域越狭窄，突出的机会就越渺茫，表现的欲望也就越低落。作为班主任，我们应该尽可能拓展让他们“突出”的领域，共同制定让他们“突出”的目标，尽可能满足他们“突出”的欲望，给每一位学生提供健康合理的“突出”机会。本学年，省里的规范办学行为之风，给孩子们的“突出”带来了契机：学校取消月考，老师也不用再给学生的每次考试排名，不用将班级的学生分成“三六九等”。为了给每一位学生提供“突出”的机会，班级组织了“快乐大比拼”“我也是一颗闪亮的星”“我能行”“二十年后的我”“百行百业状元郎”等活动。
每周八星的评比（卫生之星、礼仪之星、纪律之星、劳动之星、阅读之星、发言之星、书法之星、运动之星），除了根据平时三项常规检查情况由班级全体同学投票产生，我还专门设立“借荣誉”平台，学生根据自己想得到的“星”，向班委会借，并在下周努力达到“星”的标准后，真正将“星”颁发给他。
在这样的管理中，学生每天都充满了激情与向上向善的积极，人人都有优点，人人都是先进。调动了学生的积极情感，班级管理也就变得省时省力。
马克吐温曾说过：“一句赞美的话可以让我活上20天。”通过每周组织一次的班队活动，“赞美同桌”“赞美自己”等，让学生学会欣赏赞美别人，并乐于接受别人的赞美与感激。让学生们因自己的优点而自信，以积极、健康和乐观的心态感悟生活的幸福，让生命的鲜花在积极、健康和乐观的心态中安然开放。
“目标管理”渐进法
撑杆跳高名将布勃卡有个绰号叫“1厘米王”，在一些重大的国际比赛中，他每次都能刷新自己保持的记录，将成绩提高1厘米。当他成功越过6.25米时，不无感慨地说：“如果我当初就把训练的目标定在6.25米，没准儿会被这个目标吓倒，就不可能取得今天这样的成绩。”
马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”班级几十个学生，就有几十种不同的情况。有的擅长语文，有的喜欢数学，有的爱画画，有的爱打球。这就需要我们针对不同的学生提不同的要求，让每个人都能看见希望，能跳一跳“摘到桃子”，让班级的学生每天都充满了激情与向上向善的积极性。
树立远大的理想与目标固然重要，那是“心中的一座山，使人每一次抬头都能看见希望”，但如果这“山”高耸入云，时间一长，学生就会失去攀爬的信心。给学生“1厘米”希望，一篇课文分几个自然段去背，上一次考50，这一次考55就是超越，作业由不完成到基本完成就是进步。让他们看得见、能获得，在体验成功处逐渐前行。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”良好的德育效果，要靠学生积极性、主动性的发挥。积极情感教育就是处处留心，事事在意，为学生寻找自我教育的机会。让学生时时沐浴在积极的情感体验中，用心去感受成功的喜悦，品尝生活的快乐；让学生随时“胸有鲜花”，去享受花的芳香，这样，“杂草”还会有“立锥之地”吗？
（作者单位：灌云实验小学
江苏连云港222200）
责任编辑 毛伟娜
