《生命生命》生本教学设计

《生命生命》生本教学设计（精选8篇）

《生命生命》生本教学设计 篇1

一、教材分析

《生命 生命》处于教材第五单元，引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。本文语言简洁朴实、思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的文章。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

二、设计理念

自从接触、研究生本课堂以来，我在努力打造生本课堂的同时，又将信息技术引进生本的课堂，进行网络环境下生本课堂的有效探索。本课的设计理念有：

1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2、充分发挥班班通学习的平台的的优势，充分调动学生的积极性，激发学生想象力、创造力。

三、教学方法

1、充分发挥班班通学习的平台的优势，让学生利用电子白板，体验教师角色，交流学习收获，产生学习兴趣。

2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读写结合的方法学习课文。

3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。

四、学习目标

本节课为第二课时，依据课标、单元目标及学生学情，我制定以下学习目标：

1、复习生字词语，积累好词佳句。

2、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解上下文和生活实际，理解三个事例的蕴含的道理。（教学重点）

3、借助资料感悟作者对生命的思考，在此基础上联系生活，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。（教学难点）

五、学习准备

（一）前置性作业

1、三个事例中，我们小组感触最深的事例是，认真阅读这一个事例，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。

2、收集杏林子的资料。

3、收集热爱生命的名人名言或名人资料。

这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。

（二）教师准备

根据学习流程制作ppt课件。

六、学习流程

为达到本课的教学目标，我把本课的学习过程分为：复习回顾——品读感知、小组交流——小组汇报、集思广益——读写结合、相遇“生命”几个环节。

(一)复习回顾

1、导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子”这节课，我们将再次走进台湾女作家杏林子的文章。（板书课题）

2、复习生字新词。

3、回忆作者是从哪些事例中引出对生命的思考？生回顾讲述，师板书。

（飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳）

（二）品读感知、小组交流

新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。引导学生，就自己感触最深的事例深入学习，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。

（三）小组汇报、集思广益

这一环节是本课的重点所在，学习时要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，运用自主学习、合作探究、汇报交流、读想充分结合的方法组织学生学习。

1、飞蛾求生

（1）交流引导预设：

①只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

“只要„„就„„”体现出飞蛾生命的脆弱。也可以联系生活中见到的飞蛾。

②但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

从“挣扎、极力鼓动双翅”可以感受到飞蛾在生命面临着严重威胁时候的一种抗争。无论怎样危险、无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我们分明感受到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

（2）读写结合，写中抒怀

人们都说“言为心声”，很多时候，行动也能代表一个人的心声，飞蛾一边挣扎着，极力鼓动双翅，一边暗暗地对自己说说： ； 或者飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，仿佛在对作者说：。

透过飞蛾的动作，我们读懂了它遇险境，也决不放弃的求生欲望，杏林子也读懂了。震惊之余，她也感觉到自己手中捏的不是一只小小的飞蛾，而是一个顽强的生命。

（3）读写结合，回扣主题

小结：原来，生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的双翅，生命是飞蛾，生命是飞蛾。

2、砖缝中生长的瓜苗（1）交流引导预设：

①墙角砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

“砖缝”写出了香瓜子生活环境的恶劣，“竟然”写出作者的出乎意料。

②那小小的种子里，包含着一种多么强的的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

“多么强的的生命力”以及感叹号写出作者的惊讶，“竟”瓜苗不可思议的顽强生命力。“没有阳光、没有泥土”写出了瓜苗生长环境的恶劣。引导学生联系生活实际深入思考。

（2）感情朗读

纵然环境恶劣、困难重重，也要不屈生长的生命力。让我们带着惊叹的心情，通过朗读，再次感受这份顽强的生命力。

（3）读写结合，回扣主题

我仿佛看到了在一个阴暗的墙角，一截小瓜苗在迎风起舞，作者杏林子正坐在墙角，深深地感叹：

原来，生命就是香瓜子冲破僵硬外壳的勇气，生命就是瓜苗，生命就是瓜苗。

3、静听心跳

（1）交流引导预设： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

“糟蹋”是浪费的意思。作者用“可以„„也可以„„”强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。可以引导学生联系生活展开讨论。

②一切全由自己决定，我必须对自己负责。

“必须”表达作者珍惜生命的决心。自己的人生态度决定自己的人生价值。

（2）结合资料，聆听心声。

其实，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。幻灯出示杏林子的资料及手的照片。

杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，杏林子就是凭借这样一双手，再忍受病痛折磨的同时写下四十多本著作。

了解了杏林子，你觉得生命仅仅是沉稳而有规律的跳动么？ 生命是杏林子，生命还是杏林子。（3）感情朗读第四、五自然段。

在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织学生开展充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。

（四）读写结合，相遇“生命” 生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的小草，生命是海伦凯勒用指尖感知世界的乐观，生命是路边那一株随风摇摆的小草，请你打开积累的宝库、生活的大门，可以联系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的细节，深入思考，生命是什么？

（五）课堂小结

杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走她，但她也知道，自己的生命应该像想瓜苗那样顽强，哪怕只能活几天。正是因为知道生命的不易，所以杏林子对自己的生命格外珍惜，对身边的生命，哪怕是骚扰她的一只小小的飞蛾，一颗小小的瓜苗都心存敬畏。

（六）板书设计

板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的，我设计了下面的板书： 生命 生命

珍惜 敬畏 飞蛾求生

砖缝中生长的瓜苗

《生命生命》生本教学设计 篇2

关键词：生本课堂,语言能力,张扬个性

传统的英语课堂教学以教师为本,“满堂灌”的教学方式,既无法让学生获得语言应用能力,又无法培养学生语言学习的兴趣,更是背离了小学英语教学的宗旨,不利于促进小学生生动、活泼、自主、全面地发展。

为了提升课堂教学效率,提高学生语言应用能力,培养学生创新精神,我校引进郭思乐教授创建的“生本教育”教学方式。这是为学生好学而设计的教育,是以生命为本的教育,是充满了生命力的课堂。生本教育突出学生、讲究合作、注重探究,让每个学生参与教学活动,通过自己的努力去获得知识,去解决问题,既提高了教学效率和学生语言学习应用的能力,也促进了学生个性的发展。

一年多来,我在课堂教学中应用“生本教育”,惊喜地发现,通过课堂教学改革,学生在学习成果展示、汇报、表演中,表现出英语口语表达越来越流畅,沟通越来越容易,越来越敢于表达自己想法的喜人局面。下面是我在生本课堂上采取的一些做法,供大家参考:

一、形式多样的课前三分钟,锻炼了学生的胆量

为了创设活跃的课堂气氛,营造宽松的学习氛围,让学生从活动中获得快乐,激发学生学习的兴趣。教学中,我在每堂课前开展形式多样的课前三分钟活动,创设学生喜欢的情境,让学生大胆说,乐意说,疯狂说。刚开始只有几个学习较好的学生兴趣很大,大多数学生不愿意、不敢上台说。为了消除学生的恐惧心理,我先选择比较简单的内容,让成绩较好的学生主持,为了让多数学生都有表达的机会,当学生一有表现,我就给予适当的鼓励和掌声。经过一段时间的锻炼,现在,学生往往能准备出意想不到的内容,如,Sing a song,Let’s chant,Play games,单词接龙、巧记单词、分角色进行对话、谈论话题、自由朗读、猜谜等形式,学生越来越胆大、自信了,每节课都争着主持课前三分钟。这些内容丰富的活动不但锻炼了学生的胆量,也扩大了学生的词汇量,提高了学生的语言交际能力。

二、尝试当小老师,提高学生学习英语的信心

在生本课上让学生当“小老师”、进行“模仿秀”,给予他们充分展示自我的空间。我打破了传统教学由教师领读、学生跟读机械重复的教学模式。在课堂上,我经常鼓励学生模仿音像资料中的内容尝试当“小老师”。刚开始,我让一些在校外学习英语、知识面较广的学生带领全班同学,如,教学有关动物的单词dog,monkey,pig,cat,rabbit时,先让这些学生上台当“小老师”领读。由于在前置作业中已布置了预习,这些学生读得又好又准,我及时给予表扬,一下子学生兴趣高涨,信心倍增,更激励了其他学生的学习欲望。现在,课堂上那些最不爱张嘴的学生也都能经常使用常用课堂语,如,Stand up,Very good,Sit down,please等,从而提高了语言应用的频率。通过长期训练,英语课上当教师不在时,学生也能自如地当好“小老师”,现在学生的英语会话能力已明显提高了。

三、课堂表演,提高了学生的语言综合运用能力

为提高学生的语言综合应用能力,对所学内容熟练掌握,我把课文表演作为英语教学的重要方式,为学生搭建了表演的舞台,让学生的个性得到充分的发展。

如,在学习PEP六年级下册《What’s the matter?》一课之前,我布置前置作业让学生先学习课文,为表演做好准备,在课堂上学生通过四人小组、自由组合小组等形式进行排练,让我吃惊的是学生竟然带来了各种道具,各自扮演着自己的角色。进行表演时,学生拿着自己的道具,并做出了相应的动作。好几个角色上台都扮演成了病人并说:“我头疼”“我牙疼”“我胃疼”“我发烧了”(“I have a cold”“I have a toothache”“I have a headache”“I have a fever”)小医生则庄重地对病人说:“I’m a doctor.Let me see.You should take some medicine.You should drink hot drinks.You should stay in bed”等话语,学生兴致勃勃,惟妙惟肖地扮演着文中的角色,俨然一医院的现场。

在课文对话表演的基础上,我让学生试着对对话进行创作性的改编并表演。刚开始时,学生不是很适应,只是改改对话的人名,后来有的学习小组不仅能改编人物,还能将句子时态、对话场景等进行改编。如,在学习“Book 6 Unit 2 My Favourite season Part A Let’s talk”这一内容时,学生就把其中的句型“What’s your favourite season?”改成了“What’s your favourite class?”“What’s your favourite sport?”“What’s your favourite colour?”等。

实践证明,表演课文或是对课文进行改编再表演既训练了学生的思维发散能力,让学习更贴近现实生活,克服了语言学习的枯燥感,又提升了学生灵活运用语言的能力,使课堂教学更具活力。

生本感动生命 篇3

一、遵循生命发展的规律

生本教育就是以学生为本。教育走向生本,是人类社会发展的要求,也是教育观念改革的必然趋势。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。生本教育希望实现这种理想。在生本教育中,学生不仅仅是教育对象,更是教育的最重要的资源,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。克莱恩说过:一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事也都变得简单。过去,在传统的教育观念下,教室就是老师表演发挥才华的舞台,学生只是被动地接受教师倾囊而出的知识,学生是先学后做,先学后会,这样我们培养出来的只是学习的机器,而不是活生生的人。

克莱恩认为:最佳的学习方法是先思再做后辨认,或是一边做一边辨认。因此,生本教育提出了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等方法。众所周知,英语对我们多数人来说是个难点,为什么呢?因为我们没有那样的环境。假设我们把一个小孩送到美国,他不会英语,我们让他天天跟周围的小伙伴一起作游戏,相信几个月后的他就会很好的掌握英语的常用语。再举一个在我身边的例子:我们学校有一个俄罗斯女学生,他的亲人一句中国话甚至一个词都不能说。就是这样一个孩子,从小就生活在中国的幼儿园里,接触中国文化,和中国孩子生活在一起。经过一两年的实践学习,她不仅能用流利的中文交流,也能写一手漂亮的汉字,偶尔还能教中国孩子几句俄语。这就是生本教育中的先做后学,这就是順应了孩子的天性,而不是外界强加的。在实际的教育教学操作中,我们也要把握这一点。

二、创造生命发展的空间

海墨特说:教学是为了使人产生有活力的思想,而形成有活力的思想需要时间。教包含了双边活动,教方的成功就在于学生的有为。那么要做到无为而治。只有不成为负担的东西才能成为永恒。学生在学习时,不是漫无目的的学,也不是没有教师指导的学,是减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效思维的时间,那就是把握教少学多的原则。我很欣赏郭思乐教授提出的“以读引读”的教学方法,即:第一种是学生寻找自己喜欢的段落或句子,对这些段落或句子发表议论;第二种是学生寻找相关的文章;第三种是寻找问题,给学生作为研究课题或问题去解决。通过这种开放式的课堂学习,丰富了课本知识,充实了学生的头脑,扩大了学生的知识面。在以读引读中,可以实现教与学的双赢。

当然,儿童的学习探索过程,并不是通畅顺利的,他们会遇到各种困难,会犯各种错误,就是在犯错改错的过程中,儿童获得知识,提高能力。如果我们持师本的态度来看待教育教学过程,力求每件事都做得完美,那么我们就会失去很多精彩得瞬间。从生本教育中我们知道,儿童的‘错误’中常常包含着正确和灵气,我们应当允许儿童犯错误,在犯错误的儿童面前要更宽容,更有耐心,不要急于去判断对错,也不要马上否定答案,而是要加以引导,让学生减少挫折感,更乐于学习。现在有一种普遍现象:一个一二年级课堂积极活跃发言的孩子,到了中高年级却不回答问题了。许多孩子就是怕答错而不举手。我们有些老师只是一味地把过错推倒孩子身上。回忆一下我们的教学过程,从我们的自身找一找原因,其实造成这一现象我们老师有很大责任,我们不禁扪心自问:我们是否真正从孩子的角度去考虑过每一节课的构思?是否真正去呵护那些正在成长中的幼小心灵?关注到每一个孩子的需要?

生命 生命 教学设计 篇4

生命

杏林子

教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感 激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，台湾女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读

大屏幕投影出示思考题：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，《生命

生命》教学设计 瓯海实验小学

林晓茜 教学目标：

1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。

2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。

3、认识“骚扰、动弹、不屈向上、茁壮生长、沉稳、震撼、糟蹋”等词，理解意思。教学重难点：感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。教学过程：

一、认识作者，质疑导入

1、了解作者杏林子，导入课题。

2、读课题，质疑

大声读读课题，读着读着你有什么问题？（生命是什么？为什么要重复两次？）

二、整体感知，疏理事例

是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课我让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命 生命》，我们一同来思考生命是什么？

1、整体感知

请同学们自读课文。（1）借助拼音，读通读顺全文，读不好的地方就多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

2、检查反馈

（1）同学们都会读课文了，老师已把难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念： 骚扰 动弹 挣扎 震惊/砖缝 竟然 冲破 不屈向上/听诊器 沉稳 震撼 糟蹋（2）那课文讲了几个事例呢？

你可以用上屏幕上提供的词语来说说课文的事例。随机整理概括标题

事例：飞蛾求生

瓜苗生长

感受：心脏跳动

三、品读赏析，体验感情（精读课文第2、3自然段）

1、用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

2、学习第二段

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）你感到它的生命是怎样的？

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（读好）B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（2）.移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小。

飞蛾告诉我们生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命对生的渴望）

（3）指导感情朗读。

就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？

飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命

3、学习第三段

句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）（1）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？ 从哪里感受到的？冲破 坚硬 没有阳光

没有泥土

不屈向上

茁壮生长

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）练笔：如果我就是这株小瓜苗，会想：

（4）评价交流

（5）瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？（5）指导朗读。

（6）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生命

生命。

4、初步解疑

同学们，读到这你或许对杏林子为什么能勇敢地活下去的原因已经有所了解了？能谈一谈吗？

如果说前连个故事，是杏林子亲眼看到的，而引发的对生命的感悟，那么第三个故事就是杏林子亲身感受到的生命的律动，相信那会让我们对生命体会更深刻。我们下节课去学习。

板书设计 飞蛾求生

瓜苗生长

生命 生命 心脏跳动

《生命生命》教学设计

湖北省襄樊市樊城区王寨中心学校 李金艳

【教材分析】

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教学目标】

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学本课的重点、难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【设计思路】

首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

【教学准备】

１、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

２、杏林子照片等。

３、多媒体课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

简介作者：

台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读 质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

二、初读课文，初步感知

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字方法，找出易错的字。

形近字辩析的方法，如：

扰──拢

屈──倔

诊──珍

塌──踏

限──狠等。

４、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

５、交流讨论：

作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

６、这几件事给你什么感受？范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

７、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。

第二课时

一、导入新课

１、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

２、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

二、研读与赏析

飞蛾求生：

１、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

２、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──

出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！

如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。

３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

瓜子抗挣：

１、请大家自由地读一读第二个小故事。

哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

这句话为什么让你觉得特别震惊？

２、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？

３、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

４、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

倾听心跳：

１、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

３、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）

请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

４、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

（板书：负责）

让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

生命价值：

１、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

２、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：

“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

„„

３、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？

如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！

杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命 珍惜时间）

４、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？

把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

５、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”

为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。

【板书设计】

飞蛾求生

欲望

珍爱生命

瓜子抗挣

顽强

珍惜时间

倾听心跳

负责

《生命 生命》教学设计 篇5

老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？ 生：敢。

师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？ 生：敢。

师：真敢。注意听啦！前两句。

师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫—— 生：陈齐超。

师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。生：（自由说这两句。）

生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！

生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？

生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。

师：能说的同学，自己小声说说。生：（自由说说。）师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！

师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。生起头：天空说：生命是飘动的白云。师：开始吧！

生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们继续走近杏林子，感悟她对生命的思考。上课。

一、回顾旧知，引人新课

1、齐读课题

2、回顾课文内容，作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？

3、自由朗读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的？

二、交流

1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。

师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是——

生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，是什么使我感到震惊？（飞蛾求生的欲望）师：你理解“欲望”这个词么？

（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

师：(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？ 生：只要还有一口气，我就要逃出去。师：它会对杏林子说什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！

师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！

师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（生读，读得比较轻柔）

师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。

师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。

（学生读，有了不小的进步。齐读。）

师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子点了点头。）师：佩服你的勇气！试试吧。

（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）

生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……

生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。（齐背。）师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）

2、走进香瓜子

师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？（一学生站起来读第三自然段。）

生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。师：（惊讶的）你怎么知道？

生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。（板书竟然）师：什么意思？ 生：没有想到的。生：出乎意料。生：不可思议的奇迹。生：这是不可能发生的事情。

师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件—— 生齐：不可思议的事情。

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读）

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

生命就是墙角——生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天—— 生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。

师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。

3、走进杏林子

师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？（学生沉默）

师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。

师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——（学生齐读第四自然段）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。

生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？ 生：浪费

师：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉 生：把那些没有意义的事情浪费在时间上 生：天天无所事事的

生：虚度光阴来浪费自己的生命。

师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下

师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？ 生：是一个乐观的人。

生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一个很幸福的人。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？

（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）

生：这是手。生：不是手。

生：是手，看！还拿着笔。

生：里面那只怎么像脚？

……

（教师制止了学生的议论）

师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？

生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集 师：书和散文集重复了。生命还是什么？ 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作。……

师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。

（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）

师：让我们再回到文章第一段提出的问题：

生齐：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

……

（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）

师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——

生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）

师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）

四、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。

（学生写作。七分钟后交流。）生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。师：好！多么富有生命力的诗歌！

生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。师：生命无处不在，生命奔流不息。

生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。

师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。

生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……

生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！

师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！

生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。

师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！

生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？ 生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号 师：（板书）为什么？

生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）

生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！

生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！

生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）

生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）

生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）

生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？

生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？ 师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？

生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？ ……

《生命生命》教学设计 篇6

《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

【教学过程、】

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3、介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

(一)美读。

【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

A、小飞蛾在险境中挣扎。

B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

C、“我”静听自己的心跳，感受自己的.生命。

同时，感知整体结构是前叙后议。

(二)精读。

【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：

①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。

②、三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、?

④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

(三)品读。

【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

(四)赏读。

【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命、生命》(美国、克伦沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

学生只要言之成理即可。

2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些?

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些?

提示：

(1)课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

【板书呈现】

叙述、议论

小事

飞蛾的求生欲、生命的意义

珍惜

香瓜子的生命力、思考、生命的价值

自己的心跳、生命的把握

让生本的劳技课堂充满生命张力 篇7

一、动态的生成体现学生主体性

课堂不再是由教师主宰, 而是教师依据学生的学习情况, 随时调整教学过程, 使学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然, 敢于暴露意外的情况, 再现师生“原汁原味”的教学情境, 从而构建起开放的充满生命活力的劳动技术课堂。

记得教学生“折纸鹤”时, 我手把手示范:“第一步, 拿出一张正方形的纸, 对折, 看清楚了没有?”我尽量做得很慢, 这一步很简单。“下面再反过来对折, 就像我们以前折的飞机一样。”这时有的学生就开始说:“老师, 我看不清。”“老师做慢点儿!”有的却催促我:“老师, 快呀, 我们都等不及了。”这可怎么办才好呢?继续吧, 有的学生还没折好;折慢点吧, 我总不能不管那些折的快的学生吧!正在我犹豫的时候, 我们班一向活泼好动的水英英同学高高举起手里早我一步折好的“纸鹤”对着我兴冲冲地喊道:“老师, 您看, 我做好了!我以前学过!是这样做的吧!”我眼前一亮, 我想到了一个办法。我连忙表扬道:“水英英做得非常好, 她比老师还要聪明哪!你们看, 她做得比老师还快呢!真是个心灵手巧的好孩子!下面请我们的水老师给大家做示范吧!”同学们纷纷鼓起掌来, 水英英像个打胜仗的小将军一蹦一跳地跑上讲台。“水老师”教得很认真, 同学们学得也很认真, 我在教室后面做个别指导。在“水老师”的带领下、我的辅助下, 很快, 小朋友们都学会了折纸鹤。

二、互动的课堂讲求对话和共享

互动的课堂, 即教师不仅是组织者和引导者, 而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的劳技教师应该善于营造一种生动的情境, 一种平等的“对话”, 教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流, 而且更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中, 教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生, 同时, 学生的见解来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立, 不预则废。在实际教学中, 总会有一些不期而遇的问题, 学生的差异和思维是难以预料的, 面对这一现实我们教师只有要做好充分的预设, 才能“临危不乱”。同时对我们的教学设计也提出了更高的要求———不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的学习活动过程。

三、生成的课堂需要耐心和智慧

“真实的教学情景是具体的, 动态生成的和不确定的, 需要在教学过程中才能呈现出来, 不是为了观赏。”真实的课堂摒弃演练和作假, 真实的课堂应该面对学生真实的认知起点, 展现学生真实的学习过程, 让每一个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生真实的学习基础, 把学生当做白纸和容器, 随意刻画和灌输;真实的课堂不能死抱教案, 一问一答, 牵着学生的鼻子走, 不敢越雷池半步;真实的课堂更不能课前操练, 少数参与, 多数旁观。

1. 关注起点, 智慧解读。

古语有云“亲其师, 信其道”, 能让学生亲近我们就是我们教学成功的法力, 而心灵的相通是要以读懂彼此为基础的。读懂学生, 是我们教育的前提, 只有读懂了学生, 才能有针对性地开展教育, 才能真正发挥我们教育的优势。学习活动是一个经验的利用、激活、调整与提升的学习过程。这个过程在展开之前就需要教师用智慧去解读孩子的认知基础, 把握孩子的认知规律, 然后设计一个适合孩子学习的途径, 引领孩子完成知识的建构。

2. 照顾差异, 个性教学。

每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性都是不一样的, 需要根据其个性特点, 施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志, 就会在学习上苦下工夫, 锲而不舍, 从而取得好的学习成果。在劳动技术学习活动中, 教师要有意识地磨炼学生的意志, 引导学生并且鼓励学生不畏困难, 知难而进, 享受到成功的喜悦。同时, 让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰, 强迫自己保持平静的心境面对学习活动。

3. 重视合作, 耐心引导。

俗话说, 三个臭皮匠, 赛过诸葛亮。在学习活动中要注重培养学生的团队精神, 而“小组合作”学习是培养团队精神的很好方式。所谓“团队精神”就是要有主人翁的意识, 有集体荣辱感, 在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题, 共同攻克难关。合作就是团队精神的一种体现, 在学习活动中让学生通过小组合作的学习方式来解决问题, 有利于团队精神潜移默化地培养。

4. 勇于创新, 自我探究。

创新是发现问题、积极探求的心理取向。想象是创新的翅膀, 小学生想象力丰富, 只要教师创造条件, 正确诱导, 让他们展开想象的翅膀, 就能很好地发展学生的创造力。

教育走向生本教育激扬生命 篇8

【关键词】生本 学生主体 能力

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0035-02

历史是一条奔驰前涌的长流，我在其中只占了一个很小的点，真是前途渺渺，后顾茫茫。倘不明察历史的趋向，那人生将无所适从，无所归依，有如荒海穷洋，孤舟飘泛。[1]

初闻“生本教育”这个词，感觉茫然，可是我们学校的校长却是非常热情，把郭思乐教授的著作《教育走向生本》发给教师们，让教师们在读书中逐步改变原先的“师本观念”。经过一段时间的学习，我初步了解了什么是“生本教育”，然而在进一步的教学中我却仍然是一头雾水，不知如何设计教学的模式，总希望能找到一种看得见摸得着的东西加以模仿，同时心里还是有些顾虑，就在这种种顾虑中我开始了摸索前行，一开始，觉得很不顺手，学生不习惯，我感觉更忙乱，可以说是在磕磕绊绊中摸索。

那天去实验中学听郭思乐教授的讲课，我忽然醍醐灌顶，对“生本教育”有了一种全新的认识，并从充满生机与活力的课堂中看到了希望，心中似乎有种冲动，想立马走上自己的课堂，让自己的孩子们也充分享受到这种美好的教育。我在听完郭教授的讲课后，回到自己的学校，在自己的课堂上，进一步落实“生本教育”理念，并获得了一些感悟。

毛泽东主席曾说：“有了学问，懂得历史，好比站在山上，可以看到很远很多的东西；没有学问，不晓得历史，如在暗沟里走路，摸索不着，那会苦煞人”[2]，由此可知历史的重要。那么，在实际教学中，怎样贯彻“生本教育”才能使学生学好历史呢？学以致用，光懂不行，还要善于分析总结，将历史的经历变成自己的经历，这样你才能理解得更深，也才能看得更远，站在历史的角度和高度来看问题，你就像站在巨人的肩膀上一样，能看得更深、更远，变成真正的智者。

在讲授《近现代社会生活的变迁》时，我和我的学生共同诠释这节课，遵循时代性原则，使本课兼容近现代衣食住行，中外对照，既增强了趣味性，又发挥了学生主体作用，让学生意犹未尽的学习了本课，他们的热情与想象完全得到了释放。我让他们自己去找材料，自己去总结时代的烙印。他们与我共同体验了课堂成功的喜悦，让他们自己感悟到时代的特征。简单的一节课，如果是按照我以前的教学理念，我会自己主导并且娴熟的表演完这节课，自己口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，课堂秩序是挺好，但学生本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

生本教育要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，提高获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。

在进行生本教育时，我们必须从三个方面进行解决：知识目标、方法与能力、情感态度与价值观。在进行解决的过程中，我们要明确必修二的核心内容是经济。学习经济史，存在着很多问题：1.缺乏通史的线索贯穿。2.对历史问题缺乏正确的价值判断。3.缺乏学习历史的正确方法。4.这是最大的一个问题：缺乏学习历史的浓厚兴趣。

在解决这些问题时，老师要通过自己的语言，让学生感受历史的美。那如何让学生感受到这种美呢？这里就要运用到讲述法的优势，但光运用讲述法肯定是不行的，还要把整体设计好，让学生感受到：虽为人为，宛若天成。怎样做到呢？首先整体风格要统一协调，其次就是设计教学主题片段，片段主题的设计要贴切、形象和生动，三是前后过渡要自然。只有做到这样，才能把生本教育真正贯彻到新形势下，才能让初中升上来的学生自然而然的爱上历史。

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试，从而使我们的教学成为一种有生命的教育。

参考文献：

[1]《历史教育——思想不能缺席》

[2]《毛泽东同志谈读书》

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