幼儿园班级环境创设评比活动方案（共18篇）
为进一步贯彻落实新《规程》和《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，促进我园区角活动的有效开展，提高我园教师的环境创设能力，更好地发挥环境的育人功能。我园结合**学前教育4D工作室《关于开展区级幼儿园班级环境创设评选活动的通知》的文件要求，拟在园内开展班级环境创设评比活动，具体方案如下：
一、评比主题：班级环境创设
二、参评对象：***幼儿园大、中、小各个班级
三、评比内容：班级空间布局、主题墙饰、区角材料
四、评比要求：
1.环境创设美观大方，布局合理，符合班级幼儿年龄特点。
2.能围绕课程内容和游戏需求创设，体现主题活动开展的轨迹，记录和呈现幼儿学习过程和结果。
3.环境创设过程充分体现幼儿的主动性和参与性。
4.活动区角设置应不少于5个，其中角色游戏区不少于3个，区角数量能满足幼儿自主活动的需要。
5.材料的投放体现目的性、适宜性、层次性、丰富性、安全性、有成品、半成品和本土自然资源。
五、评比时间：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1．各班班主任在3月3日之前上交电子版“班级环境创设方案”。评比时，各班老师要将班级环境创设的思路与具体内容作一个简要介绍（时间不超过5分钟）。2.本次活动的评委由幼儿园领导班子和教研组长组成：**** 3．2015年3月3日中午各班由保育教师代守午睡，所有教师在1:00准时参加评比活动。
六、奖项设置及推优工作
一、调查目的
1.切实了解教师对区域活动课程的看法, 了解怎样为不同年龄段的孩子创设区域环境以及孩子们的具体表现。
2.为幼儿园课题寻找研究的切入点。
3.为教师培训提供实践的具体方法和理论基础。
二、调查内容:调查幼儿园各个年龄段的区域环境创设
1.合理利用空间:合理划分区域数量, 合理的时间安排, 丰富的区域内容。
2.投放材料:提供材料的目的性、适宜性、多用性。
3.教师对创设适宜环境支持幼儿行为的理解与意识。
三、调查过程
(一) 调查群体
1. 从我区四所幼儿园中, 随机选取小、中、大各两个班的区域活动。
2. 问卷或访谈幼儿园在职教师100人。
(二) 方式方法
1. 通过问卷和访谈, 了解教师内心最真实的想法。
2. 参考教师上课的数据和过程, 反思教师区域活动的能力和提高的空间。
(三) 调查时间
2012年9月———11月。
四、调查结果与分析
(一) 问卷单选题 (抽样)
问题1:区域活动及其环境创设对孩子的全面发展是否重要?
选项:非常重要比较重要不重要
统计:76.3%;23.7%;0%
问题2:创设适宜的区域环境有利于支持幼儿行为吗?
选项:是一般不是
统计:59.3%;40.7%;0%
问题3:班级区域环境创设的主体在谁?
选项:教师幼儿两者互为主体
统计:0%;0%;100%
分析:从调查结果来看, 76.3%的教师认为区域游戏及其环境创设对孩子的全面发展很重要;59.3%的教师认为, 适宜的环境有利于支持幼儿的行为, 但仍有40.7%的教师认为适宜的环境创设对支持幼儿行为的作用并不是很大, 这说明教师的观念虽然已经有所改变, 但是在实际操作中教师仍有困惑。大部分教师也已经认识到, 幼儿环境的创设并不仅仅是教师一个人的事情, 应该让孩子充分参与到其中, 同时合理地利用好家长资源, 这也是创设适宜环境的有效途径。
(二) 问卷多选题 (抽样)
问题1:在创设环境、提供材料时, 应该注重哪个方面?
选项:A.兴趣性B.互动性C.主题性D.平衡性
统计:全选83.3%;选择A、B:16.7%
问题2:怎样的区域环境才是最适宜孩子发展的?
选项:A.与课程目标一致B.吸引孩子参与C.动态可操作的D.美观、童趣
统计:全选66.7%;选A、B、D:16.7%;选B:8.3%;选B、D:8.3%
问题3:你所在班级区域活动材料的主要来源?
选项:A.教师自制B.师幼共制C.园所购买D.幼儿自带
统计:全选69%;选A、B:17%;选C:11%;选D:93%。
分析:调查结果显示, 83.3%的教师教育观念是符合新课改要求的, 他们在环境创设中能够关注到幼儿兴趣、当前教育的主题等各方面内容的整合。66.7%的教师认识到区域环境的创设要与课程目标一致, 吸引孩子参与, 材料操作性要强;69%班级的材料来园于家园多方的共识与合作, 93%班级材料来源于家长支持下的幼儿携带。家长、幼儿的资源得到了充分利用。
(三) 访谈与考察情况分析
1. 对班级区域活动的教育价值认识不足。教师存在重集体教学、轻区域活动的倾向, 视区域活动为教学的延伸或“摆设”, 适合班额较少的开展。于是, 将精力主要放在集体教学上, 幼儿园在教师教学考核和展示中也更多关注集体教学, 园本教研中听课评课多, 很少对区域活动进行认真备课和研讨;教师在区域材料的投放中, 很少去研究思考与幼儿学习、发展的节律相吻合;有的班级在检查评比阶段, 区域活动内容很丰富, 但事后就变得有名无实了。
2. 不同年龄适用的时间不同。
通过调查发现, 在一周中区域活动的时间每天在2—3次之间, 每天2次的有40%, 每天3次及以上的占60%, 每天1小时左右, 在划定的地方上, 每班在5—8个之间, 一般有2—3个固定的区域, 3—4个流动区域;小、中、大班时空利用无显著差异。
小、中、大班材料投放稍有层次, 如小班以娃娃家为主, 中班以烧烤等角色游戏为主, 大班以智力游戏为主。有的材料投放过少或更新不及时;有的班区域中成品材料、固定性材料较多, 多用性、半成品、创造性材料不足。
3. 教师对次活动的指导存在心理障碍, 指导不到位。
区域活动主要通过环境材料来传递和承载教育目标, 而环境及材料是否适宜, 要建立在教师对教学内容、幼儿年龄特点、当前兴趣及相关经验、发展水平的深刻认识与把握的基础上。所以说, 教师的指导对于活动的开展来说尤为重要, 虽然说, 教师有心对学生进行指导, 但对材料的投放和组织管理等方面的一些要求存在畏难心理, 指导水平一般, 往往不能够积极主动地寻求多种解决问题的有效办法, 39%的教师抱怨客观条件所限, 班额多, 空间小。这说明教师的指导水平有待加强。
五、反思与建议
区域活动是一个重在利用环境育人的活动, 区域活动的开展应该在适宜环境的创设中。
在区域环境探究中, 我们深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁;环境是幼儿获得发展的摇篮, 环境能激发幼儿相应的体验, 创设和利用良好的区域环境是促进每一个孩子在原有水平上得到发展的有力措施。
一、紧贴主题活动，利用美术作品使美术活动与墙面装饰紧密结合
现在主题探究活动已成为幼儿园主要的课程模式之一，而环境创设更多的体现在墙面装饰。在这种课程模式和环境形式下，主题墙面的创设显得尤为重要。因为主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主题而创设，主题依靠墙饰更深入。要想有效地利用墙面创设促进幼儿发展，引导他们与墙饰相互作用，就必须让幼儿的美术作品紧贴主题，在墙饰中充分展示作品与主题的关系。这样促使主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、变起来、活起来。
如在大班“夏天”的主题活动中，我围绕主题展开绘画活动《夏天的雷雨》，让幼儿大胆想象，自由发挥。很多孩子根据已有经验表现出夏天雷雨前的变化：小青蛙在荷叶上“呱呱”叫，燕子、蜻蜓飞得很低，白云变成了乌云等等。让我始料未及的是：作品完成后，孩子们立马动手将自己的作品剪下来，嚷嚷着要将我们的主题墙变成以“夏天的雷雨”为主题的墙面装饰。从中，我深深地体会到：通过主题活动，不仅能将美术作品与墙面装饰有效地结合，更能深化主题、激发幼儿的积极性，使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习。
这样，利用美术作品将班级环境创设与美术活动很好地结合到了一起。
二、充分利用环境，发挥区域环境在美术活动中的教育、娱乐作用
园内的每一部分都是幼儿在园常见的环境，我们要合理利用每一块地方，让幼儿通过同伴或老师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化地受到教育。如幼儿在教师的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，为幼儿美术作品提供素材。这样不仅能更好地服务于环境创设，更能激发孩子的创作欲望。因为这不仅仅有实物作为美术创作的参照，也大大的增加了娱乐性，让幼儿在观察、操作中掌握事物的形态、特征，在创作时更好地发挥。
如春天来临时，我带孩子们在班级的植物角中种植了花生，在孩子们的期盼下，花生渐渐地长大了，孩子们便三天两头去观察花生的茎叶。在布置“春天”的相关主题下，大部分孩子居然把花生茎叶画得栩栩如生。布置在主题墙上之后，仿佛真的有一片花生地陈设在班级。这让我确信：班级环境的利用对孩子美术活动产生正面影响，为班级环境创设画龙点睛。
孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么地快乐。孩子们在这样的活动中，各方面能力都得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。
各镇教育办公室、城区幼儿园：
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进幼儿园园所文化建设，充分发挥良好环境在教育中的积极作用，全面提升我县学前教育整体水平，经研究决定，在全县开展幼儿园环境创设评比活动。现将有关事项通知如下：
一、参评对象
全县各级各类幼儿园。
二、活动时间： 2011年12月20日前。
三、评比内容及要求
环境创设分为活动室内外环境、活动区域等方面的内容。
1、环境创设要体现以幼儿为本的教育理念，符合幼儿年龄特点，实用性强，兼顾动态性，体现教育的价值和意义，有利于激发幼儿学习、探索的兴趣。
2、内容设计要突出儿童化、教育化、特色化，依托地方特色资源，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，每班活动区域不低于3个，要围绕教育主题活动进行创设。
3、要充分调动幼儿、家长、教师参与的积极性，发挥环境与幼儿的互动作用。
4、要坚持勤俭节约、废旧利用原则，加强环保，注重美化，追求品味。
四、评比办法
1、参评范围：城区幼儿园、镇中心园为必查单位，其余农村园每镇抽查一所。
2、奖项设置：一等奖五个，二等奖八个，三等奖十个。
3、材料上报：
文字材料：幼儿园名称、栏目内容、设计思路、更新方式等。影像资料：幼儿园环境创设实拍照片或视频，附文字说明。每项内容照片不少于6张，其中要有2张幼儿参加活动照片。可全程记录创设过程。
12月20日前将材料发至gqyj3642@126.com，各单位材料将在学前教育专题中刊登，供全县学前教育工作者学习交流。
4、评比方式：现场查看。
五、各单位要以本次评比活动为契机，深入学习研究，在探索实践中不断反思提炼，提高幼儿园环境创设的能力与水平，在环境创设活动中促进教师专业成长，提升办园理念和办园品位，促进我县各级各类幼儿园办园水平的整体提高。
高青县教育局
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为进一步深化“环境育人”的理念，体现我校以“国韵”为主题的环创风格，充分发挥环境材料的教育和互动功能，让幼儿在宽松、随意的氛围中自由选择，自主活动，从而促进幼儿身心健康和谐发展。我校在2018年8月22日下午开展了“最美教室”环境创设评比活动。
此次评比内容共有八项：家长园地创设、班级墙面环境创设、区域环境创设、走廊过道的创设、盥洗室环境创设、午睡室环境、.悬挂吊饰、班级环境卫生。
在郑校长的带领下，老师们带着欣赏与学习的心态走进每个班级，对各班创设情况进行了观摩与评分。心灵手巧的老师们利用空余时间，充分发挥聪明才智，挖掘可利用资源，以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，鼓励师幼、亲子共同制作一同创设，将幼儿成长发展和家园互动融合在各个大小环境里。全园洋溢着浓郁的教育契机，并以实用性、可操作性、幼儿参与性等多重标准对各班环境进行观摩评比。
一、活动目的：
为进一步加强班集体建设，增强班集体的凝聚力、向心力和主人翁意识，强化学生自我教育、自我管理的能力和意识，引导师生爱校、爱集体，创建规范班级、特色班级，学校决定开展班级公约评选、展示活动。具体安排如下：
二、活动时间：
2012年10月12日
三、活动对象：
1——6年级各班
四、公约主题：
行为规范教育
五、评比要求：
1、切合主题、内容充实
2、整体美观大方、字面分配合理
3、有创意、字迹清晰
六、评比规则
（1）标题醒目，突出。
（2）内容要求丰富充实，紧扣班级实际。
（3）主题鲜明，健康向上，有教育意义。
（4）美观大方、创意新颖，色彩协调、图文及装饰布局合理。
七、奖项设置：
1．以年级为单位，各设一等奖一名，二等奖两名。
2．教导处对获奖班级颁发奖状。
龙港九小政教处
一、以“观影”的方式营造情景阅读环境
影像具有文字难以企及的魔力,它具象化的色彩、声音、行为会自然地将观看者引入阅读情景中,使观看者不由自主,如同身临其境,领悟影像的主题。这也契合幼儿的认知特点,是幼儿对阅读产生兴趣的一个途径和方式。所以,教师可利用影像的诸多优势,让学生在这一班级情景阅读特色环境中实现有效阅读。让学生在观影中集中精力,汇集思维的能量,完成情景阅读活动。在这里,教师可围绕一个主题,找一些适合幼儿观看的影像,让学生在情景中进行阅读。如“讲礼貌”这一主题贯穿在幼儿成长的始终,是最有必要在幼儿启蒙教育时阐述的。可能有的家长并不了解“讲礼貌”对于孩子成长及未来人生的重要性, 或者因为时间和精力问题,疏于对孩子这方面的教育。所以,幼儿教师应承担起这一责任,以“观影”的方式营造情景阅读环境, 培养幼儿懂文明、讲礼貌的好习惯。观影以具体的声音、色彩、 影像让幼儿主动探求内容主题,使幼儿形成深刻的记忆,他们在感知中受到教育和启发,在深刻的记忆中形成习惯。在这里,教师可为幼儿播放卡通情景片,并将“讲礼貌”融合其中,让幼儿通过看卡通片实现阅读,受到启蒙,分享讨论自己的见解。
二、以区角游戏的方式建构情景阅读环境
区角活动是以幼儿为主体,教师为指导的区域活动。在空间上,这些区域主要包括:语言、科学、角色游戏、音乐表演等。 区角活动的设置也正是根据幼儿的兴趣点而设置,它的丰富性遵从了幼儿来源于个体本心的选择。通过幼儿的选择,我们了解到幼儿的兴趣、经验、思维方式的差异性。这些差异正是教师进行情景阅读教学的切入点,教师可以以区角游戏的方式建构情景阅读环境,让学生快乐并且主动地在立体化的情景中学到更多知识。例如,教师可分别在班级教室的一角建立学习区,这些学习区可以是发展孩子基本生活操作能力的生活区,可以是发展孩子观察和语言表达能力的语言区,可以是培养孩子欣赏美、表现美、创造美的美工区,还可以是发展幼儿思维能力的益智区等等。教师可依据幼儿的兴趣点进行区域安排设置,并引导幼儿选择自己感兴趣的区域。投入活动中,每个区域的幼儿都表现出快乐和主动的神情。玩是孩子的天性,他们会从玩中与知识相遇,但却无意识于要记住这一知识,这就需要教师的引导。在活动中,教师可到各个区域进行观察、询问,启发幼儿在玩中获得知识,引导幼儿将知识整理、表达出来,并形成记忆,实现有效情景阅读。
三、以示意图的创设来实现情景阅读
幼儿像刚出“蛋壳”的幼雏,无论是身体还是心灵都是脆弱的,父母常做他们出行的拐杖,他们无须被迷路等状况困扰。但父母这种不透风的护爱使幼儿丧失了判断能力和独立性,不利于他们的成长和发展。为此,教师要承担起这一任务,让学生在情景中进行示意图阅读。示意图是特定场景中的方位的指向, 也是对安全行为的引导,读不懂示意图,如同身陷迷宫,不知行之所归。例如,公共场合的“禁止吸烟”“禁止大声喧哗”等示意图,又如楼道中的逃生示意图、医院各个楼层的指示标牌等等, 这些都有示意的作用,都需要我们通过阅读解其意。但是幼儿并没有形成对示意图的阅读能力,也没有形成对方位的判断和独立认知能力。所以,教师要培养幼儿对示意图的阅读能力,让其做到在没有父母陪同情况下,依然能依靠示意图找到某个地方。例如,教师可以以医院的示意图为依据,让学生身临其境, 在特定的情境中对示意图进行阅读,并完成教师所安排的任务。 通过阅读,幼儿对方位的判断能力得到加强。又如教师可以在班级室内、室外的各个角落安放一个个指示牌,许多指示牌将幼儿引向一个目的地。教师可事先在这个目的地放置一个奖品, 奖给最先到达的小朋友。另外,教师还可以根据班级室内与室外的环境画一张藏宝图,让幼儿几人一组,对照藏宝图所指的方向找寻所指代的“宝物”。在这一活动中,幼儿们充分阅读指示牌,锻炼了方位判断能力。
四、结束语
【关键词】安全环境 班级环境 幼儿园教育
【中图分类号】G617【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0106-01
幼儿时期的孩子身心都处于初级发育阶段，容易受到伤害，因此幼儿在幼儿园内的安全问题是当今社会广泛关注的问题。幼儿的健康成长是每个家长的心愿，也是每个幼儿园的办学宗旨。幼儿园班级环境的安全建设是幼儿园保护幼儿安全的有力保障，因此，根据幼儿的身心特点和成长要求，有针对性的创设一个安全的环境十分必要，此外，良好的班级安全环境也可以收获更多家长的信任，让幼儿园不断提高自己的核心竞争力。
一、幼儿园安全班级环境的特点
1.幼儿的不成熟性
幼儿作为幼儿园班级安全环境的保护对象，缺乏自我保护意识和自我保护能力。通常情况下，幼儿园小班的孩子年龄普遍在3-4岁左右，这个时期的幼儿仅仅具有一些初级的生活自理能力，在动作的协调性上还比较欠缺，同时，幼儿的情绪作用大，这都为幼儿的安全保护带来了挑战；中班的幼儿年龄通常集中在4-5左右，这个阶段的幼儿比小班的幼儿更加活泼好动，已经初步具备了一些思维能力，但是在情绪控制方面还是较为欠缺；大班的幼儿年龄在5-6岁作用，这个阶段的幼儿已经逐渐形成自我意识，拥有一定的情绪控制能力，并开始形成一些合作意识和规则意识，并拥有十分旺盛的好奇心。这些不成熟的特点都给幼儿安全的保护工作造成了很大的困难，需要幼儿园针对不同阶段的幼儿以及他们的行为习惯和思维意识创设不同的班级安全环境。
2.强制性的安全工具
随着我国教育事业的飞速发展，幼儿园的安全问题得到了教育部的深度重视，针对幼儿在幼儿园期间的安全问题，国家出台了一些详细的法律法规来规范幼儿园内的食品、建筑、教学设施等方面的安全和质量。以期通过法律的强制手段来保障幼儿在幼儿园期间的心理和生理安全。
3.种类繁多的安全工具
幼儿班级安全管理工作具有十分复杂的多样性，主要体现在教师模式的多样性、安全保护工具的多样性等等[1]。安全教育模式的多样性主要指的是教师可以采用在生活中的渗透教育进行安全教育，也可以通过开展一些集体教育活动来传播安全教育知识。安全保护工具的多样性主要指的是为幼儿提供安全的玩具、教师使用的安全教育以及幼儿在幼儿园内使用的安全的生活用品等等。此外，安全教育还涉及到幼儿教师对幼儿心理上的保护，避免对幼儿进行辱骂、体罚等等。
二、有效创设班级安全环境的措施
1.生活活动安全环境的创设
幼儿在幼儿园期间的生活活动主要表现在幼儿的生活自理、自我保护、对集体环境的适应等等。其中，生活自理主要包括幼儿在幼儿园期间学会自己吃饭、饮水、穿衣服、如厕等等。幼儿园教师在这些生活能力的教学过程中，应适时的为幼儿提供一个温馨、安全的活动环境，严格执行国家标准以及国家的法律法规，对幼儿接触的物品进行严格的消毒。幼儿的自我保护能力主要表现在有一定的保护自己身体、规避危险的能力。幼儿园教师需要向幼儿传授保护身体的一些常识等等。幼儿对集体生活的适应能力主要体现在与同伴的交流和与幼儿教师的沟通方面，尤其是3-4岁的幼儿刚刚进入幼儿园接触到陌生的同伴和幼儿教师，更要学会如何与他人的交往，同时4-6岁幼儿要逐渐学会控制自己的情绪，培养幼儿与其他同伴的合作意识等等。这就需要幼儿教师耐心的引导和教育，积极的为幼儿提供一个温馨、快乐的班集体环境。
2.教学活动环境的安全
幼儿的教育活动需要幼儿教师根据幼儿不同的成长时期和幼儿的发育情况制定与之相适应的教育活动，培养幼儿的兴趣爱好，教会幼儿学会控制情感，树立健康向上的精神品质等等[2]。首先，幼儿教师应掌握一定的安全知识，为幼儿提供科学合理的安全知识教育；其次，幼儿教师应具有一定的观察能力，迅速掌握每一个幼儿的成长情况以及情绪情感，从而制定符合幼儿身心发展规律的具体的安全行为的教育课程和教学目标，并结合实际情况传授一些自我保护技能；最后，幼儿教师应时刻关注教学效果，通过对每个幼儿的细心观察，掌握幼儿对安全知识的接受情况，并因地制宜的制定一些符合幼儿成长规律的教学目标和教学内容。
3.幼儿园区角活动环境的安全
由于幼儿在区角活动时，活动范围较大，因此幼儿教师在带领幼儿进行区角活动时，首先应注意区角材料的投放数量，针对不同阶段的幼儿投放不同类型和不同数量的区角材料，如小班的幼儿处在自我为中心，喜欢独自玩耍的阶段，幼儿教师在投放区角材料时，应减少区角材料的种类，增加区角材料的投放数量，方便幼儿独立玩耍；针对中班和大班的幼儿，处于中班和大班阶段的幼儿，逐渐形成了一些自己的思想意识，开始具有一定的团队合作意识，因此幼儿教师在投放区角材料时，可以选择更多的材料种类，同时不必投放过多数量的区角材料。此外，在区角活动中，幼儿教师应根据实际情况制定科学合理的活动规则，以此来保证幼儿的安全，同时让幼儿明白区角活动规则的制定是为了保护幼儿自身的安全。
三、结论
幼儿在幼儿园期间的安全问题一直是社会各界广泛关注的话题。创设一个安全的幼儿班级环境能够有效的保证幼儿的安全，促进幼儿的健康发展，保障幼儿的身心健康。
参考文献：
[1]朱华凤.幼儿园安全和谐环境建设的思考与探索[J].科学大众（科学教育），2012，03：116.
我们的大学生活充实而不乏味。为了加强我系各班的文明建设,展现各班级 团结进取、健康向上的风貌,推动良好班风的建设，给大家分享了文明班级评比活动的策划方案，欢迎借鉴 !
大学是我们展现风采，放飞梦想的殿堂。在这里我们遇到了来自不同地方的人们，在老师和同学们的陪伴下度过宝贵的大学时光。四年时间说长不长，说短也不短，能够在茫茫人海之中聚集在同一所学校的同一个班级，是一种缘分，同时也意味着一种责任。建设一个和谐美好的班级环境，我们义不容辞。
一、主题
享受青春，争做文明的大学生
二、活动目的及意义
开展本次活动，是为了提高皖西学院校内的精神文明建设和各班级同学之间的凝聚力。让同学们在进行班级建设中培养感情，便于以后更好的学习和生活。
三、时间
4月7日-4月27日
四、地点
逸夫楼报告厅
五、活动对象
皖西学院全体在校学生
六、活动形式
各班评比材料在校学生会官方微博上公布并进行投票评比→各院的线上投票最多班级进入决赛→参与决赛的班级各派一名班级代表进行演讲和ppt或视频展示→评委进行评分。
七、具体流程
(一)前期准备(4月7日至4月18日)
在各线上平台宣传该项活动，一食堂、二食堂前进行展板宣传，各学院在各班级进行活动宣传。
报名班级把参与评比文明班级的材料通过电子邮件发到文明自律部的部门邮箱里。(3214656059@qq.com)。(提交文件的要求与需提交的材料要求，详情请见本策划书第八项：评比要求)经过前期对各班提交材料的筛选，符合提交材料要求、材料完整、材料属实的班级，将会参与初赛。
(二)活动过程
一、线上阶段(4月19日至4月21日)
通过校学生会学生文明自律部的官方微博，在线上公布相关参与班级的资料，全校学生可对参赛班级进行投票。最终，各学院中得票最多的班级将进入决赛。
二、线下阶段(4月27日)
4月27日下午在报告厅让选手进行彩排，4月27日晚上6.40进行正式决赛。
1、活动当天提前半小时布置会场，各参赛班级代表在校学生会文明自律部学干的安排下有序进行签到。
2、参赛班级代表抽签，然后决定上场顺序。
3、主持人开场白，参赛班级代表上台进行演讲并展示ppt或视频。
4、由评委进行评比，最后公布成绩。
5、进行颁奖仪式。
6、活动结束，组织签退离场。
三、推广部门官方微博
决赛期间，在报告厅内设立微博墙。台下观众可通过扫微博墙上二维码来关注部门微博,观众参与留言可上微博墙,并有机会在微博墙摇号作为幸运观众被抽取。
八、评比要求
(一)、线上评比提交材料要求：
文明班级线上评比需提交的材料要符合以下方面的几个要求：
班级精神文明建设方面
1、如班级开展过以爱国、守法、文明为主题的班会、活动，对班会或活动的开展时间、地点、主题、意义、过程进行文字说明，并且需配有图片或视频材料证明。
2、如班级组织开展过志愿者活动，对开展活动的时间、地点、过程、意义进行文字说明，并且需配有活动的图片或视频。
3、班级成员参加过的以爱国、守法、文明为主题的校级活动或校级以上的活动或比赛，需说明“xxx”同学(或几个同学名字，根据多少人参与同一项志愿者活动而定)在x年x月参加xxx活动，并对该同学参与活动过程和结果进行说明。并需配上该同学参与相关活动和活动中身份的照片或视频证明(如：同学手持活动证书的.照片)。
4、班级成员参加过的校级及校级以上志愿者活动，需说明“xxx”同学(或几个同学名字，根据多少人参与同一项志愿者活动而定)在x年x月参加xxx活动，并对该同学参与活动过程和结果进行说明。需展示该同学参加活动时的现场照片或志愿者证书。
5、展示班级的班徽图片并解释班徽的寓意，寓意需是积极向上、对班级发展有促进作用的。展示班级班旗的图片;班级有班歌，展示班歌的歌词，歌词需原创并且主题积极向上;如有班级成员合唱或班级部分成员歌唱的视频(播放时间不得超过1分钟)。
班级生活文明建设方面
1、班级得过文艺、体育、摄影、互联网等与学生生活相关的院级、校级活动奖项(已经在其它加分项目中出现的活动奖项将不能用于此处加分项目)，对参加活动的时间、地点、参加的活动名称、获奖名称与名次进行文字说明，并且需配有活动的图片或视频，以及奖项证书的图片材料证明。
2、班级开展过关于文艺、体育的活动(如班级联谊晚会、班级内部篮球赛)，
对开展活动的时间、地点、过程、意义进行文字说明，并且需配有活动的图片或视频。
3、班级成员获得的文艺、体育、摄影、互联网等与学生生活相关的校级及校级以上的活动奖项(已经在其它加分项目中出现的活动奖项将不能用于此处加分项目)，需说明“xxx”同学(或几个同学名字，根据多少人参与同一项活动而定)在x年x月参加xxx活动，并对该同学参与活动过程和获奖结果进行说明。需展示该同学手持获奖证书的图片证明。
4、以宿舍为单位参加过校级活动并获得奖项的宿舍，如“寝室最表情”，需要提供获奖宿舍具体信息：新(老)区男生(女生)宿舍+宿舍楼+宿舍号，并对获奖时间、参加的活动名称、获奖名称与名次进行文字说明，并且需配有活动的图片或视频，以及获奖证书的图片材料证明。
5、有“校文明寝室”称号的宿舍，需提供宿舍具体信息：“新(老)区男生(女生)宿舍+宿舍楼+宿舍号，并配有宿舍室内的图片及“校文明寝室”的证明照片。
班级学习文明建设方面
1、 对班级秋学期及格率和不及格率进行文字说明。
2、班级每周都至少上一次自习，对上晚自习班级成员的出勤情况、自习时长、对于上晚自习的态度和成绩上的收获进行文字说明，需配上班级成员自习的图片或视频证明，并需有该班辅导员确认该班级每周都至少上一次晚自习(需具体晚自习次数)的手写证明图片。
3、班级成员在各学科竞赛、课外学术科技作品竞赛比赛中获得校级及校级以上的奖项(已经在其它加分项目中出现的活动奖项将不能用于此处加分项目)，需说明“xxx”同学(或几个同学名字，根据多少人参与同一项活动而定)在x年x月参加xxx活动，并对该同学参与活动过程和获奖结果进行说明。需展示该同学手持获奖证书的图片证明。
4、如班级班委为提高班级成员学习成绩而采取相关措施并取得了成效，通过文字说明采取措施的方法以及结果，以及通过各学期的及格率与不及格率之间的对比进行数字上的说明。
参赛班级提交的材料需包含上面的三个方面，班级精神文明建设方面和班级生活文明建设方面各至少提交里面的3项要求，班级学习文明建设方面至少提交里面的两项要求。
班级把所有材料、图片以及班级报名表(报名表见附件1)整合到一个word文档里面，并给文档命名，命名格式为：学院+专业+班级。例：机电学院机械1402班。于4月17日之前发到校学生会文明自律部的部门邮箱里。(3214656059@qq.com)
(二)、线下评比要求
1、比赛形式：参赛班级派一名班级代表，将班级的初赛材料交给评委审评，进行文明班级竞评的演讲，同时进行ppt展示或视频展示，每位选手在台上时间不得超过10分钟。
2、评分细则、评分表，见附录二。
3、演讲要求：
(1)、各班级代表演讲内容和ppt、视频展示内容要涉及初赛提交的文字材料。
(2)、演讲者要口齿清晰，语句得体，举止文雅，着装端正。
4、 注意事项：各班提交的材料需属实，一经发现班级伪报材料或经人举报并核实确实属实，立即取消该班参赛资格。
九、奖品设置
(一)、文明班级奖项：
1、一等奖：一名。
2、二等奖：一名。
3、 三等奖：二名。
(二)、特别奖项：九名。
班级精神文明建设优秀奖：三名
班级生活文明建设优秀奖：三名
班级学习文明建设优秀奖∶三名
校团委给予获奖班级颁发荣誉证书。
班级全体成员加公选分：一等奖：0.5分。
二等奖：0.4分。
三等奖：0.3分。
为了在学院第二届“校风学风建设月”活动中发现、宣传校风学风建设活动中涌现出的先进典型，发挥典型示范和激励引导作用，树立良好的校风、学风，营造一个健康向上的校园环境和学习环境，进一步推进和谐校园建设，根据《<关于开展第二届校风学风建设月”活动，创建文明和谐校园的通知》(茂职院67号)精神，在各系、各班及全体大学生中开展创建“校风学风建设先进单位”(以系为单位)、“校风学风建设先进班级”及“校风学风建设先进个人”评比活动，现将有关事项通知如下：
一、评比对象：各系、各班级、全体大学生
二、评比时间：4月1日-4月7日
三、评比办法
(一)校风学风建设先进单位评比内容(总分100分)
1、领导高度重视，制度落实到位。各系领导切实把创建优良校风、学风活动作为促进和谐校园建设、提高办学质量的一项重要工作，加强对活动的领导，有研究，有布署，有检查，有评比，经常深入第一线，了解情况，解决问题，在积极贯彻落实学院有关校风、学风建设要求的同时，结合本系的特点，积极探讨制定本系的管理办法及相关规定(该项将结合各系制定的.校风学风建设方案及各项总结进行综合评分)。(20分)
2、在学院“校风学风建设月”特别督察组的各项抽查评比中总体成绩名列前茅。(50分)
3、学生宿舍卫生环境良好，在“文明宿舍”评比中总体平均成绩名列前茅。(30分)
(二)校风学风建设先进班级评比内容(100分)
1、班级有具体的促进校风、班风、学风建设的措施和方法，认真开展创建优良校风、学风、班风和文明宿舍活动，并取得明显的实际效果。(30分)
2、在校风学风建设月活动中表现突出，在学院“校风学风建设月”特别督察组的各项抽查评比中名列前茅。(50分)
3、学生宿舍卫生环境良好，在学院文明宿舍检查评比中名列前茅。(20分)
(三)校风学风建设先进个人
1、在学习、生活、工作各方面起到先锋模范作用，为校风学风建设、校园精神文明建设等方面做出了积极贡献;
2、所在班级、宿舍在系“校风学风建设月”督导队或学院“校风学风建设月”特别督察组的各项抽查评比中名列前茅;
3、同等条件下，所在班获“校风学风建设先进班级”称号或所在宿舍获“文明宿舍”称号者优先。
四、组织评比
各系于4月7日之前将创建“校风学风建设先进单位”、“校风学风建设先进班级”、“校风学风建设先进个人”活动总结书面报告(个人先进事迹书面报告)及相关图片、音像材料报送学生处，由学生处组织进行评比。
五、表彰奖励办法
1、校风学风建设先进单位： 2个，颁发锦旗、奖金。
2、校风学风建设先进班级：15个，颁发奖状、奖金。
关键词：幼儿教学；活动材料；心理环境；正确指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-140-02
近年来，活动区活动日益受到幼教工作者的关注。当然，要开展好活动区活动也不是轻而易举的事，它需要在教师的正确指导下才能实现其教育功能。但在实践中，有的教师对活动区的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，主要都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的指导作用，有失活动区的意义和价值。那么，如何指导活动区活动呢？我想谈几点粗浅的认识。
一、正确使用活动材料的指导
在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。
活动材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想像世界之间的一座桥梁，也是幼儿获得各种技能的源泉。所以，在每一个活动区域，教师都必须根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展规律，分层次地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料。在活动区活动中，教师要指导幼儿正确使用这些材料。成品活动材料，如操作区的剪刀、餐厅的炊具等，应先教给幼儿正确的使用方法，然后再让幼儿自由选择，通过操作让他们去感知、体验、思考，发现问题，从而获得一些基本知识、技能和解决问题的方法。
二、优化心理环境的指导
良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织活动区活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系。丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进活动区的规则（该活动区人员已够，就应另选活动区），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在活动区活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。
心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。
三、深入活动区指导
幼儿在活动区活动时，教师可根据情况积极参与，使每个幼儿都能感受到老师的关注。以参与者角色身份指导活动，这是最自然、最有效、最受幼儿欢迎的指导方法。尤其新出现的活动区，幼儿往往不知道如何去玩，这时，教师就应深入活动区进行指导。对于不同的活动区，教师应以不同的身份参与，灵活机智地指导活动的开展。如交往性的活动区（餐厅、医院等）教师就可以以服务员、顾客、医生、病人等身份参与进行指导；益智区、美工区之类的活动区，可以以教师身份深入指导。这样，既加深了幼儿对活动区性质的认识，又促进了活动的不断深入发展。
四、细心观察，针对性指导
在活动区活动中，教师的观察是必不可少的。观察是教师进行活动指导的起点，通过观察，教师可及时掌握幼儿在活动中的各种动向。如：幼儿的活动兴趣是什么？活动中是否积极地投入？能否遵守活动规则？幼儿在活动中是否得到了发展？以及活动区的设置情况等等。通过对这些的观察，教师就能从中获取有关活动效果的反馈信息，从而对所实施的教育作出评估，以此不断总结经验，调整教育目标和活动区，更换活动内容，以满足幼儿的需要。如在活动中观察到部分幼儿有破坏玩具、独点玩具的不良习惯，教师就应在玩具角开展“爱护玩具”、“玩具大家玩”等有针对性的主题教育活动，引导幼儿在活动中懂得爱护玩具的道理，体验到大家一起玩的愉快情感。这样，让幼儿在轻松愉快的活动中潜移默化地受到教育，得到启发。
五、因人施教，个别指导
由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们每班根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。
要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导活动区活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿园。如有的幼儿性格内向，交往能力差。教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到商店去购物，鼓励他们大胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，又可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，到商店去扮演‘售货员”。增强其口语表达能力和交往能力，使其在原有水平是得到发展。
六、把握好教学与游戏结合的时机和度，努力追求教学与游戏的最优化结合
随着课程模式的变化, 教师在引导幼儿开展主题探究活动中发现, 活动场地的过于集中和开放不利于幼儿各种活动形式的开展, 因为每个幼儿在不同活动中的需要倾向是多种多样的。在某个时段, 有的幼儿喜欢单独探究问题, 这时就需要有一个相对独立的空间。相反, 以小组的活动就需要有一个较大的活动场地。与此同时不同的活动对材料的需求也是不同的。这些都表明:幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动需要进行调整的, 只有这样, 幼儿活动的自主性才有可能得以实现。因此, 我们在添置活动室的各类设施时, 应尽可能提供可活动, 富于变化的材料。如带有轮子的小玩具橱、小黑板, 轻巧、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子以及各种小栅栏、窗帘、纸箱等。让幼儿在活动过程中, 拥有对活动环境重新布置或调整的权利, 真正成为环境的主人, 进而为他们自主活动的开展提供应有的先决条件。当幼儿置身于这种可变化的场景中时, 他们自主活动的潜能便活跃起来, 孩子们能很自如地运用可活动的材料三五成群地协商各自的活动内容和形式, 自由地根据各自需要对活动设施和材料进行大胆地调整和布置, 并对各自环境不断充实、完善。如在主题活动“相亲相爱一家人”中, 孩子们为了把收集到的各种照片充分展示出来, 开始他们给照片装饰了漂亮的底框贴在互动墙饰上, 很快他们发现, 由于照片多也比较大, 墙饰面积不够, 而且全部贴上去效果也不好。经过商量, 他们把剩下的照片做了进一步的装饰摆在了走廊的橱柜里, 结果获得理想的效果。大量的活动表明, 孩子们非常喜欢可根据意愿进行搬动的材料来布置他们的活动环境, 因为这些动态性的环境能满足他们自主活动的需要。
二、建构利于互动的亲近性环境
在实践中我们发现环境的创设要与幼儿的发展相适应, 适合幼儿兴趣、能力与学习方式, 有利于幼儿融入环境自主、自由地活动。因此, 我们改变了以往活动室墙面均由教师统一布置, 只许看、不可摸的做法, 把活动室周围墙面的处理权还给幼儿, 让他们根据活动需要自由选择墙面展示自己动手做的各类材料和作品。如在中班开展“纸杯一家亲”的主题活动时, 孩子们把自己收集到的有关生活中的纸杯分类整理后, 经过加工和在创作, 在活动室的墙饰和玩具柜逐一地展示出来。每当我们走进活动室, 墙面和活动室的四周都是用纸杯布置出来的, 让人感受到了另一种温馨感。这种支持、鼓励幼儿与环境互动的行为, 拉近了幼儿与所在环境的距离, 使幼儿对周围环境产生亲近感, 大大地激发了幼儿自主活动的热情。我们常常看到, 孩子们三五成群地聚在某块墙面下, 用胶水、橡皮泥等材料自由地将创作的瓜果、花草、动物等精心地布置在墙面上。此外在幼儿户外场地、各种功能室的设置上, 我们也尽可能地以能让幼儿自由接触、自由活动为原则进行建构。如废旧胶垫制作成的分区材料, 让幼儿在活动中感知并获得知识, 有效引发了幼儿自主活动的愿望。
三、营造便于交往的共享性环境
在创设环境中, 我们发现由于教师的审美情趣、能力素质等方面的差别, 为幼儿所提供的环境无论在品味或质量上都会存在很大的差异。结果同年龄班的幼儿往往由于教师创设环境的差异, 导致了幼儿发展水平的差异。因此, 我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和发展的特点, 在一定阶段里, 围绕某一主题, 以年龄段为单位, 组织教师共同创设活动环境, 收到意想不到的效果。如小班年龄段老师在组织幼儿春游后, 发现孩子们对大自然产生了很大的兴趣, 就尝试引导幼儿开展有关春天的主题活动。全楼层的老师与小朋友共同收集材料, 在个班的活动室内共同创设了《春天里的秘密》大型活动, 设置了快乐种吧、自然物语、开心农场等活动区角。全楼层的小朋友在他们共同创设的区角里乐融融地开展了四周的活动。由于打破了以往班级与班级的界限, 幼儿之间的交往和活动范围增大, 自主选择活动的内容成倍增加, 许多新创意、新发现不时产生。随着活动的深入, 每个幼儿自主选择活动的能力迅猛增强, 活动的积极性空前高涨, 个性也变得更加活泼、自信了。通过这次活动, 我们得到了许多新的启示, 传统把幼儿按年龄段人为地划分成几个固定的班级集体, 由固定的教师祖师教育活动的做法, 在某种程度上对幼儿自由活动的开展是一种局限。理想的幼儿园应该是每个幼儿除了生活场所相对固定外, 和谁玩?在哪玩?玩什么?幼儿都应该有自由选择的权利。为此, 如果幼儿园能按幼儿各方面的发展需要, 以功能室的形式来设置各种活动室, 如专门的游戏室、美劳室、绘本阅读室、多功能室等, 让每个幼儿每天都能根据自己的兴趣需要, 在遵守适宜规则的前提下, 自由选择活动内容, 那么幼儿自主活动的能力一定能最大限度地得到提高。
四、提供乐于体验的开放性环境
在传统的教学活动中, 我们的教育活动大多局限在幼儿园的小环境中, 虽然教师千方百计地创设丰富的活动场景, 投放多种多样的活动材料来满足幼儿的活动需要, 但与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比, 幼儿园内的环境资源还是十分有限和单一的。因此, 让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感的体验和问题的探究, 并乐于体验活动的情感, 是幼儿自主活动得以充分发挥的一个最佳途径。我园在组织大班幼儿开展“秋天——收获的季节”的主题活动时, 老师根据活动需要大胆地把活动环境转移到具体的种植角进行。当和孩子们置身于广阔而丰富的环境中时, 他们对周围事物的探索欲望得到了很大的激发。面对着满树红红的山楂树, 有的幼儿迫不及待地开始了创作活动;有的幼儿睁着好奇的双眼认真地观察每颗果树, 提出了心中的一个个疑问:“为什么同一颗果树, 有的果子是红色的、有的果子是绿色的”“为什么有的树叶有很多小洞洞”“怎样才能采到长在高高树干上的果子”……喜欢提问的幼儿则跟着老师问这问那, 不时发出一阵阵开心的笑声。一个活动下来, 每个孩子的收获都是多方面的, 丰富了有季节特点的知识经验, 感受了大自然的多样性, 这些情感的体验、知识经验的积累都是孩子们在自由自在的活动中获得的, 而在幼儿园这个小环境中是无法实现的。
美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创设良好的环境。”而良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要, 让其有动手、动脑、动口和自由交往的机会。为此, 我们应把幼儿园的环境创设作为课程的一个重要内容进行认真的研究, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让每个幼儿能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心。
摘要：随着幼儿园课程改革的深入, 传统的环境布局已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。让幼儿成为环境的主人, 为幼儿创设自主的活动空间, 成为课改中的一个首要问题。
一、指导思想
为了进一步加强我校班级文化建设，彰显班级人文特色，提高同学们的审美观，深化校园文化建设的品位，特制定以下班级布置评比方案。
二、评比时间：4月上旬
三、评比范围：全校班级
四、评委成员
组长：
成员：
五、评比方案
1、奖项设计
一等奖：1个二等奖：2个三等奖：2个
2、奖励办法
（1）荣获一、二、三等奖的班级，分别在当月班主任量化考评得分中加5、3、2分，同时，给予相应的物质奖励。
六、评比细则
（1）黑板报：主题明确，图文并茂，字迹工整。主题可以自定。（10分）
（2）班级园地：体现班级特色，有自己的格言和园地名称；图文并茂，装饰美观。（20分）
（3）教室两侧：学生自己作品，体现出学生的特长；名人名言、诗词、画等教育性的张贴物；（20分）
（4）卫生：地面、墙壁整洁、无灰尘，卫生工具摆放有序，课桌凳排放整齐，日光灯、电扇、讲台等无灰尘，无卫生死角。（20分）
（5）班训（班风、班级口号）、班规上墙,内容健康、励志积极向上（10分）；
（6）整体布局：不得破坏墙体，不得乱张贴，整体协调、布局统一，既能美化环境，又能陶冶学生情操，富有人文性，彰显班级特色和学生个性（20分）希望各班认真做好本活动的落实工作，力求班级有新的风貌，并以此为契机，搞好班级文化建设，形成更加优良的班风，使班级管理再上新台阶。
巢湖市红旗高级职业中学
一、主题墙评比内容(以第3个教学主题为载体)。
二、具体要求:
主题墙创设:a、结合主题教育内容有序渐进地创设、丰富墙面，努力营造出具有造型美，__美，艺术美和富有童趣美的氛围来感染幼儿。;b、注重幼儿的参与_，动态地展示体现出幼儿参与主题教育的过程。让幼儿与环境[对话“。c、能根据本班的实际，应地制宜进行活动。幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。
三、评比领导小组:
____
四、评选方法
一、区域活动的特点和作用
区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般快乐的通知，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。对幼儿而言——它是一种开放性的、低结构性的活动。对教师而言——是一种实施差异性教育的有效途径。
1.区域活动的特点：
区域活动是幼儿园的非正规教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。
2.区域活动的作用：
区域活动丰富了幼儿的一日生活，它不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。
二、区域活动的环境创设
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等，所以在环境创设上我们要把握以下原则。
1.总体布局应科学合理、协调和谐
班级内外的区域必须做到整体布局合理.动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好，又要考虑多个教育领域的全面覆盖，还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和活动的空间，并留有一定的余地，更要考虑如何体现班级的教学特色和风格，以较好地发挥其整体的教育功能。
2.创设适宜的区域小环境
活动区域的小环境氛围会对幼儿的好奇心、求知趣向、情绪趋向产生潜移默化的感染、熏陶和塑造作用。当教育主题确定之后，我们必须考虑如何围绕教育主题创设良好的区域活动环境，让幼儿能及时根据环境条件以及自己的意愿、能力，找到自己的选择定位。
例如：要注重区域墙饰环境的布置，给不同的区域起一些童趣化的名称。如果能使墙饰更具有趣味性、观赏性，让幼儿与墙饰互动起来，孩子的学习兴趣就能更加浓厚。
三、区域活动的材料投放
环境对幼儿的教育作用往往是间接和隐性的，而材料对幼儿的心理影响则是直接和显性的。
1.材料投放考虑安全性
在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。材料使用的过程中也要注意定期进行清洁工作，以保证材料的安全性。
2.材料投放考虑年龄特点
《纲要》明确指出：教师应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，要充分注意幼儿的年龄特点、生活经验和认知基础，配合教育主题有计划、有目的、有层次地提供适当的材料和器材，并做到一物多用、适时更新和替换。
3.材料投放考虑活动领域
在区域材料的投放中我们可以从《纲要》中的五大领域进行考虑，所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏综合反映幼儿的发展需要。
例如：在语言领域投放：看图编故事、我说你猜，在艺术领域投放：自然角写生、看图制作玩具，在数学领域：拼图、迷宫，在科学区投放：玩水、天平，在音乐领域投放：图谱、乐器等等，满足五大领域的不同需要。
4.材料投放考虑探索性
材料的探究性能引发幼儿动手动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。
5.材料投放考虑自然性
儿童在活动中不是只是学习规定的操作程序，一个更多的享受千万变化摆弄材料的过程，尝试不同的活动方式，获得多种活动经验。所以自然性材料好，因为自然所以还生活以本来面目。
例如：我们可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究，乐于学习，乐于创造。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。相信我们老师只要好好把握区域活动环境的创设以及材料的投放，孩子们一定能够体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。
一.活动目的：
为了进一步总结与推广优秀教学经验，推进新课程的实施，促进幼儿园特色的研究与形成，并以此作为培养教师的契机和抓手，提高教师的专业化能力，打造一支理念新、能力强、业务精的优秀教师队伍，使教师掌握正确的园本教学，特开展本次活动。
二.活动时间：
2010年12月上旬
三.评委名单：王英 俞爱花 袁腊秀
四.具体要求
1、教学活动设计必须每位教师以突出幼儿主题为教学内容，自已分析理解教材内容，充分体现新课程理念，并制定出自己的教学活动方案并尽可能与本园特色相联系。
2、活动设计限于集体教学活动，有一定的创新性，每篇设计以一个课时为单位，并标明年龄段和内容出处。
上交一份至园长室，从中评选出三篇优秀的教案。
五.优秀教学活动设计评价：
l.活动设计思路清晰、重点突出、有效而富有个性，并能与本园特色相联系。
2.活动目标定位具有适切性，符合二期课改要求，适合幼儿的年龄特征，基本吻合本次活动的特质。
3.活动内容具有挑战性，重难点把握得当，符合幼儿经验特点。
4.活动过程具有游戏性和创造性，并与目标相匹配
5.教案书写规范，并突出各环节教师重点关注的问题。
六.奖项设置：
一等奖１名，二等奖2名。
建湖恒济实验幼儿园
早操是幼儿一日生活中的重要环节，在增强幼儿体质、发展幼儿基本动作、培养幼儿集体意识、锻炼幼儿意志等方面有着重要的作用。为了提高幼儿的早操质量，充分发挥早操的教育功能，营造积极开展体育活动的氛围，我园将举行早操比赛活动。安排如下：
一、比赛内容：
出班—出操—整队—热身运动—发器械—走—跑—跳—钻—爬—收器械—整理运动—进班
二、参加人员：全园教师、幼儿
三、比赛时间：
2015年4月23日上午9：30---10：00（中班）2015年4月23日上午10：30---11：00（小班）2015年4月24日上午9：30---10：00（幼小班）2015年4月24日上午10：30---11：00（大班）
四、比赛地点：幼儿园操场
五、比赛要求和评分标准
详见附件《2015年春季学期中心幼儿园团体操评分标准》。
六、评委
园长、副园长、教学主任、年级组长、班主任
八、奖项评比
1、奖别:小班组评出一等奖1名;中班组、大班组评出一等奖1名，二等奖1名；
幼小组评出一等奖1名，二等奖2名。
2、奖励：颁发奖状；一等奖加30分，二等奖加20分。
关键词：幼儿园；区域活动；环境创设
幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括提供的操作材料、区域空间和场地等物质条件，又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系等人的因素。在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍只是关注了区域及材料等物的因素，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的人为支持。本文致力于研究幼儿园活动中如何实现有效的环境创设，从而为幼儿提供更好的区域活动条件。
一、及时更新区域活动材料
材料是幼儿进行区域活动和学习的支柱，对幼儿成长有重要作用。幼儿的注意力容易被转移，倘若区域里的材料总是一成不变，一段时间之后就無法吸引孩子的注意力。因此，教师应及时更新区域活动材料，想方设法对区域活动环境做出改变，如撤掉一些旧的、引不起幼儿注意力的玩具，放上一些新鲜有趣的新玩具，重新激发幼儿对环境的兴趣。例如，在操作区幼师教学生系鞋带时，就可以随着时间的推移和幼儿水平的提高，定期更换不同材质或不同颜色的鞋带，使幼儿的练习兴趣能够长久维持。
二、让幼儿参与到环境创设中来
幼儿园环境的教育性不仅落含在环境之中，而且组含在环境创设的过程中。以往的班级进行环境创设时，大多数时候是教师根据教育要求和自己的感觉包办，很少会让幼儿参与环境创设。单方面由教师进行策划和布置，在无形中会扼杀幼儿的主体性和参与精神，幼儿园区域环境创设已经不再只是一种背景支持，而是园本课程的一部分。因此，在创设环境方面，幼儿能以小主人的身份亲自参与。教师在创设环境的过程中要请幼儿参与环境的创设，注意倾听和采纳幼儿的建议，这样既能满足幼儿自我表现的愿望，也能发展幼儿动手操作的能力，增强幼儿环境保护意识。
三、邀请家长参与，开展丰富多彩的亲子活动
幼儿园要真正创造有利于幼儿学习与成长的区域环境，就应该突破以往的空间设置，走向更加开放的区域环境，更加关注幼儿学习之外的生活、运动和游戏方面，打破传统的教师为主导的模式，创设师生与家长共同参与的区域活动环境。这就要求教师在日常学习中不仅要关注幼儿的活动，捕捉幼儿在活动中产生的有价值的信息，为环境的布置提供素材，还要常常发动幼儿与家长共同参与到区域活动中来，加强幼儿与家长之间的联系，让孩子在和谐的家庭氛围和学校氛围中获得快乐成长。
四、创设具有游戏情节的环境
在区域活动的环境创设中，教师应善于为幼儿创设让学生感兴趣的，带有一定游戏感的环境，这样能够有效激发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。如教师在训练幼儿练习使用小勺舀东西时，通常都会在操作区为小班幼儿提供小勺和用小积塑块象征的食物，这种方式在某一段时间内可能有效，然而长期重复这种单调的动作会让幼儿们很快丧失兴趣，这时，教师就可将一张小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设为小动物喂饭的游戏情景，就能重新激发幼儿参与操作的兴趣。
总之，幼儿园区域活动的环境创设中，不能完全由老师包办，应结合幼儿身心特点进行创设，必须给孩子留下空间，让孩子有展示自己才华的机会，使孩子真正成为幼儿园区域活动的主人。
参考文献：
[1]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2009（03）.
[2]沈萍.幼儿园环境创设初探[J].课程教材教学研究：幼教研究，2008（01）.
（作者单位 辽宁省盘锦市双台子区文教幼儿园）
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