大学英语阅读教学初探

大学英语阅读教学初探（精选8篇）

大学英语阅读教学初探 篇1

摘要：本文拟通过论述英文报纸阅读在外语教学中的操作模式，从多个角度初步阐述英文报刊阅读教学模式对于学生综合技能提高的独特作用，并结合我校报刊阅读辅助教学的实践阐述教学中的六个基本原则。

关键词：英语报刊阅读 教学模式 初探

阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它不仅能给学生提供更为丰富的教育教学资源，而且有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解世界各地的社会及文化。纵观近几年的高考英语试题，不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。英语阅读训练的主旨是扩大阅读范围,增加词汇数量,提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 通过学习阅读技巧, 提高阅读速度，最终实现培养学生独立阅读和广泛阅读的能力，并为学生提供一个语言提高和信息获取同时并进的平台。采用传统的阅读方法，即通过学习词汇和进行语法分析来学习阅读通常是事倍功半。长期以来，学英语的学生由于没有养成英语阅读习惯而常常面临阅读能力差、知识面窄、英语思维能力弱等多方面的问题。加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，已成为中学阅读教学领域内的热点课题，引起越来越多的英语教师的关注。目前教学模式的探讨已从框架建构发展到具体操作程序与方法的优化和整合阶段，毫无疑问这将或多或少地解决阅读教学过程不够完善合理、费时低效的问题。为此，我们在高初中年级的部分班级进行了报刊阅读辅助教学模式的实验，取得了一些明显的成效，并将进一步将此实验进行下去。

一、问题的提出

根据近5年的高考阅读试题统计，正文及文后理解题的词汇量总共在1800--个单词之间，生词率在1.3％，若要在25分钟之内做完，读速不能低于80个单词/每分钟。由此看来，加大阅读训练的教学研究已迫在眉捷。我们知道，阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。阅读课的目的是扩大阅读范围, 增加词汇数量, 提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。阅读理解能力一般指能基本读懂国内甚至英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到80-90词/分钟。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度应达到110-120词/分钟，要求能基本掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，并能在阅读中使用有效的阅读方法。英语报刊主要是指在英国和美国出版的报纸和刊物和其它国家以英语为媒体文字的报刊。报刊阅读模式教学指通过在教师指导下的报刊阅读学习，学生能掌握一般性英语报刊的特点和英文报刊常用术语，扩大有关政治、经济、军事、科技、法律、文体娱乐等方面的词汇，丰富自己的知识，从而为独立阅读各种英语报刊广泛获取知识信息打下良好基础。我们实验的具体阅读读物是21cn Century报高初中生版。

21st Century高初中版英文报版面新颖，具有趣味性、知识性、及时性、可读性（或称适切性）时代感等特点，是提高英语阅读水平的极好材料。它以其特有的魅力成为广大中学生报刊阅读的首选。事实证明，我校订阅21th Century的同学通过半年的阅读，英语语言词汇量和语感都有明显提高，阅读速度比其他班级同学普遍快，对文章的理解和获取关键信息的能力都有明显提高，并由此逐渐养成了爱读报的习惯。

二、我们对英语报刊阅读辅助教学模式的理解和实践

所谓教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素有机组合，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。我们运用了“了解背景-任务阅读-多维活动-能力提升”的英语报刊阅读教学模式。这种模式能指导学生积极发挥主体作用和创造性，提高他们的英语阅读能力。通过“了解背景-任务阅读-多维活动”达到“能力提升”的目的。其中我们特别注重了培养学生英语（报刊）阅读的方法和技巧。

如何开展报刊阅读教学模式对我们来说是一个全新的课题。什么是最好的最有效的报刊阅读教学学法，怎样才能让学生在有限的时间里通过阅读21世纪报获得“实惠”，是我们要努力探讨的问题。我们认为，报刊阅读教学模式应不同与教材教学或者说课本教学（当然从某种意义上说，报刊本身也是教材）。它不是一种以知识为主体的教学模式，而是以获取知识的能力或者说“学会学习”为重要目的的辅助教学模式。主观上要求扩大词汇，拓宽知识面，增强分析领悟能力，客观上要求使用全新的教学方式，如在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性。我们布置阅读任务给学生，让他们在课余时间完成相关版面的阅读，并对所读内容做相应的圈记，查阅字典，能说出大意，使报刊阅读教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为提高学生的阅读兴趣，我们对刊物的内容做了一些选择，以最贴近学生生活和学生最感兴趣的内容为讨论话题，在课堂进行小组活动。让所有同学都能参与发表不同意见。这种新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了学生的学习积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位，对学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展十分重要。

我们在实际操作中的几点原则：

1．突出阅读能力的原则：新的高中英语课程标准明确规定：”侧重提高阅读能力“。进行听、说、读、写综合运用,侧重培养阅读能力，指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。报刊阅读是一种阅读的辅助教学模式，所以至始至终应将阅读能力放在第一位。对于这种载体所呈现的事件或语言知识不需过多强调，以免喧宾夺主。能力分为一般能力和阔展能力。英语报刊阅读的一般能力指提高识别和理解单词的能力；提高以语义为单位进行阅读的能力，利用课文整体教学培养阅读整篇文章的能力，提高阅读中的抽象思维能力等。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是学生进行有效阅读的四大必要条件。“要掌握一门外语必须付出大量的语言实践。加强语言实践，培养语言能力，就必须进行持续、大量的语言信息输入。而阅读，特别是报刊阅读正是有效强化语言信息输入的一个重要途径，它是扩大词汇量的有效方式、获得语言能力的重要手段，也是掌握语言的一项基本技能。它可以让学生在获得一般阅读能力的基础上提高学生的知识阔展能力和发散思维能力。我们为此经常设计一些具有延伸意义的读后思考题和相近的开放式讨论题，收到的效果。

2．任务阅读的原则： 任务阅读是一种有计划的有目的的多向度的实践活动。所谓任务正如Long 所言A task is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。) Richards, Platt and Weber也强调 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.(任务：人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。) 有的学生在读英语报刊前，心中无数，版面翻来翻去，不知要读什么或总想挑有趣的图片下面的说明文字读或走马观花，一篇也不能认真地读下来。许多同学往往一篇文章刚看了个头，一碰到生词，马上放弃，又换一篇。这种阅读常常是浪费和无效的。因此，我们指导学生有准备地、有选择地阅读，即有目的的阅读每一期的文章。1）首先应教会学生学会看标题。阅读英语报纸的新闻标题是我们学习阅读英语报刊的第一步。由于标题（headline）短而精，不太好懂, 不少同学常常绕开它（可否举例）。21cn Century报纸通常版面较多，学生在校一般时间有限，不可能像读课文或看小说那样从头至尾一字不漏地通读一遍。新闻标题用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得注意的内容，是十分理想的“向导”。 我们让学生先掌握英语报刊新闻标题的特点，从标题寻找自己要读和能读的内容，尤其是省略现象。2）教师要努力设计一些有趣的、导引式的但又分层递进的问题。阅读与兴趣之间有密不可分的关系，能否激发和调动学生学习英语的积极性是影响他们终身学习的关键。。

3．教师只是起 “指导”的作用的原则：报刊阅读辅助教学模式中，教师不能代替学生的自主学习。教师应灵活多样地处理报刊中所提高的素材，并适当扩充相关容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于活动的中心，让学生在过程中自己发现问题，解决问题并在解决这些问题的过程中，由量变成为质变，从而进步和成长。

4． 检查反馈的原则：阅读是人类获取知识信息的一项重要活动，阅读过程中，输入的新信息会不断击活和刺激大脑中原有的知识储存，从而产生新的认知结构。这种新的认知结构的不断丰富和增大就会产生变化，使人的理解层次不断提高，思维结构也由此变得更加精密和复杂。报刊阅读是产生这种变化的很好途径。但学生通过这种阅读活动所产生的变化应及时被老师了解和掌握。这样就不至于在选材和速度上盲目制定目标。我们通常使用的反馈方法有概括大意、改写、写标题和阅读问答题等。

5、教学方法灵活多样的原则：报刊阅读教学实际上也是一个渗透着文化内质的以能力提升为主要目的的多维的交流活动。这种活动包括个体活动、群体活动，双人际、多人际交流，即学生-学生和老师-学生的交流，还应包括个人知识结构与篇章文化背景之间的碰撞与交流。因此，我们课堂上所使用的教学模式应该是灵活多样的。我们通常采样的有信息考查（what, who, why, when, where, how）、总结（个人、小组）、讨论、找关键词、给文章命题、编写新闻等。在这些交流中，教师应特别注重学生思想的闪光点。上课时讲清任务少讲授内容，还时间于学生，只是在必要时稍加点拨。如阅读，在开始阶段要侧重纠正不良的阅读习惯，如培养学生能聚精会神，不查字典，完全借助视觉把材料一口气阅读到底；把训练的重点放在速度上。实际上速度训练也正是多维活动应达到的重要目标。不同的阶段要提出不同的目标要求，并随时进行阅读测试。我们的经验表明，最有效的训练阅读的方法莫过于限时阅读。如果可能还可组织和辅导学生撰写学术论文，使学生通过撰写论文进行自主的研究性学习。为了保证阅读的质量，必要时除了常规上课的训练之外，还应规定课下的“强制”阅读量，如：每天不低于30分钟的泛读，不少于1000词。学生在这些活动中不断思考并进行交流，并在交流中提高使用语言作为工具的能力。同时教师也在这些活动中实现着由单纯传授语言知识和技能转向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

6．教师身体力行的原则：报刊辅助教学模式因为是一种辅助教学模式，是在原有的课堂教学的容量和压力下增加的教学内容，因而不但对于学生是一种增加的学习容量，对于老师来说也是一种增加的工作量。在完成规定教材的教学任务之外，教师必须抽时间将学生要读的内容先读完，并做摘选。必要时还必须查阅相关的资料以辅助教学。我们压缩每周课时，抽出一课时作为21cn Century的专门读报课。辅导老师对每周的这一课时都给予极大重视，增加了工作时间，专门制作了多媒体课件等，使每周五的这堂课成为了学生喜爱的课。在与学生同步学习的同时教师也不断丰富和提高了自己的知识积累。

结语 英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。英语报刊阅读教学的具体操作方法可以因阅读题材的不同、学生素质的不同，衍生出不同的教学方法，其终极目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能较好掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。中学生需要养成良好的阅读习惯和掌握好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。“只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。”

参考书目：

1． Carrll. P. L. (1984) Schema theory and ESL reading: classroom implications and applications. Modern Language Journal.

2． Smith. F (111971) Understanding reading: a psycholinguistic analysis of reading and Learning to read. New York: Holt. Rinehart and Winston.

3． 台湾《天下》杂志，齐若兰：4月《财智文摘》

4．阿甲编译：《阅读环境--大人如何帮助孩子享受图书》，钱伯斯阅读循环圈

“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”

评选标准（参考）

论文题目______英语报刊阅读教学模式初探

姓名___王光照__ 单位___深圳实验学校（高中部）_____________

广东 省（自治区、直辖市）_深圳___市（地、州盟）_________县（市、区、旗）

评审人________

项目类别 项目标准 得 分 评语

3 2 1

选题 1．选题新颖，针对性强

2．探究问题明确、具体，有综述

*3．指导意义或推广性强

方法 1．研究方法规范

2．实施步骤完备

理论观点或研究成果 1．理论观点正确、科学

*2．理论依据与研究成果协调统一

**3．理论观点或研究成果有创新

4. 结论可靠，成果有说服力

材料或数据 1．材料或数据翔实、完整

2．材料或数据真实、可靠

*3．材料或数据分析客观、准确

语言与写作 *1． 层次清楚、结构合理

2．格式符合学术规范

3．文字及表述严谨、有逻辑性

总评 综合分： 总分：

说明：1、最高积分为60分。

2、一个 * 号加一倍计算分数，两个 ** 号加两倍计算分数。

第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动

英语报刊阅读教学模式初探

（ ）

作者王光照 颜咏兰

单位 深圳实验学校

5月 16日

论文题目 英语报刊阅读教学模式初探

姓 名 王光照 性 别 男 出生年月 1963．07

贴照片处

所在单位 深圳实验学校（高中部） 现任职务 教师

文化程度 硕士 专 业 英语/教育管理 职 称 中学高级

通讯地址 深圳实验学校（高中部） 邮政编码 518055

办公电话 0755-26518216 家庭电话 0755-83060612

移动电话 13530964646 电子邮件 wgz983001@yahoo.com.cn

（包括著作和论文）

教学和教研主要成绩 在读研期间，积极参加国家教委“九五”规划社会科学重点课题的部分研究，独立承担并完成一子课题的研究，其成果形式即我的硕士论文。参与与中央教科所合作项目“张思中二十四字整 体教学法”实验与研究以及与河南师大合作课题关于教师行为与学生成绩有效性的相关研究。4月，《英语教学中的文化意识及其培养途径》在河南国际英语教学研讨会上获学术论文一等奖。207月，《中学英语教师素质刍议》，发表于《山东师范大学学报》社科版。10月， A Brief Thinking On Talking lessons，《English Weekly》，Senior Teachers’ Edition, Issue 39。10月，A Free Talk on Rhetoric in Senior English Textbooks, Issue 18, 发表于《英语周报》（高中教师版）。

单位意见

县级教研

（签字盖章）

单位意见

地市级教研 （签字盖章）

单位意见

省级组织 （签字盖章）

备注 颜咏兰，第二作者，深圳实验学校中学高级教师。

“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”

大学英语阅读教学初探 篇2

尽管大学英语教学改革的呼声越来越高, 然而长期以来, 受语法翻译法的影响和直接法的机械训练, 传统的知识型教学方法在英语教学中仍然占有一席之地。甚至有些教师认为, 英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量, 向学生介绍语法项目的手段, 把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义, 阅读过程断断续续, 往往读了后面忘了前面, 不能从整体上理解文章;学生为应付考试盲目做题, 不注意拓宽知识面;还有的学生过分注重语法分析和字面释义, 阅读速度偏慢, 不去领会作者的意图和文章的基调, 弄不清弦外之音。

这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了大学英语阅读教学的目的——学习语言。

一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用

英语教学作为一门语言的教学, 其主要是培养学生的言语技能, 即运用语言的能力。而阅读是一种交际行为, 是人的语言能力和交际能力的融合, 是语言学习者需要把握的五项基本技能之一。学习任何一种语言的目的都是为了交际, 对学习者而言, 应试是手段, 而交际才是目的。在大学英语四、六级考试试题中, 阅读占的比分很大, 因此, 阅读在英语学习中占很重要的位置。从另一方面讲, 提高阅读能力是提高听、说、写、译能力的关键。一般认为, 学外语在起始阶段要从听说入手, 起始阶段过后就应听说读写全面发展。到了高级阶段, 在听说读写全面发展的同时, 要着重发展阅读能力。一个人学外语, 其阅读能力的高低标志着她的外语水平的高低。阅读能力是听说写的基础, 只有阅读能力提高了, 一个人听说写的能力才会是有源之水, 有本之木。大学英语的一项重要教学目标就是:培养学生具有较强的阅读能力, 使学生能以英语为工具, 获取专业所需要的信息, 提高其综合文化素养, 适应我国经济发展和国际交流的需要。因此, 阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。

二、英语阅读教学中存在的问题

(一) 教师方面的问题

1. 以教师为主的教学模式不利于学生主观能动性的发挥

课堂以教师为中心, 教师满堂灌, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生被动地接受语言知识。这种以教师为主的模式, 片面地强调教学而忽视了学生的心理因素。学生只是迫于四、六级过级考试的压力, 被动地进行做题练习, 使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生之间缺乏交流互动, 相当大的一部分学生课堂参与度不高, 对英语阅读课逐渐失去兴趣。

2. 过分注重对语法知识的讲授, 将阅读课变成了精读课

受传统的语法翻译法和直接法的影响, 教师在阅读教学中过多地重视语法, 将阅读课上成了精读课, 甚至是语法课。教学过程就是拼读生词, 讲解单词, 补充词组, 罗列搭配, 习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子, 再对这些句子进行单词讲解, 语法分析, 甚至要求学生对句子进行翻译。有的甚至把阅读当课外阅读上, 勾划词组, 对对答案, 学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧, 学生感到乏味, 没有阅读兴趣, 很难锻炼他们的阅读能力。在教师的这种错误导向下, 不少学生在阅读时, 不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳, 而是专注于对文章中一些复杂句子的分析, 甚至是翻译, 阅读水平无法得到较大的提高。

3. 不注重习惯的培养

教师忽视对学生良好学习习惯的培养, 尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养, 或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯, 稍遇到阻力和困难就退步, 失去信心, 怕影响教学进度, 对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就, 造成学生的坏习惯得不到有效制止。

(二) 学生自身的问题

1. 词汇量不足

学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大, 阅读中遇到的生词少, 阅读速度就快, 否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分, 词汇量的大小预示着阅读能力的高低。

2. 语法基础知识不扎实

虽然学生们在进入大学之前就已经完成了语法基础的学习, 但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上, 有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理, 造成理解失误, 从而影响了阅读理解的正确性。

3. 阅读技能和阅读理论欠缺

在未经训练前, 多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上, 借用语法知识去分析、去理解, 而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想, 缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解, 对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此, 在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

4. 不良的阅读习惯, 诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。

三、采取行之有效的方法, 提高学生的阅读能力

(一) 确立以学生为主体的教学模式, 发挥学生的主观能动性

在平时的教学活动中, 单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣, 而且不能体现语言的生动性, 而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点, 抑制大脑疲劳。在课堂的教学活动中, 应注意学生在教学活动中的中心地位。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用, 以“学”为重心, 让学生学会自主学习。因此, 在英语阅读课的教学实践中, 教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式, 充分利用各种教学资源, 调动学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性。比如, 在进入新单元的学习前, 教师可以先提供一定的背景资料给学生, 以便学生更好地理解课文, 同时激发其对课文的阅读兴趣。此外, 在阅读前, 教师可以先布置给学生几个中心问题, 让学生带着问题进行阅读, 以此训练学生查读的阅读技巧。当然这些中心问题的设计要精。而且要从实际出发, 要具有启发性, 能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文。

(二) 注重背景知识的介绍, 扩大知识领域, 激发学生的阅读兴趣

在大学英语阅读课的教学中, 适时而恰到好处地介绍背景知识, 有助于学生更好地理解阅读材料, 激发其阅读兴趣。大学英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、科学以及风俗民情等各方面的知识。这就要求读者要不断扩大自己的知识面, 懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。在英语阅读课的教学过程中, 如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍, 将会严重影响不少学生对文章的正确理解。对阅读材料的背景知识进行介绍, 不但可以激发学生的阅读兴趣, 也有助于学生正确理解、把握阅读材料, 提高英语阅读课堂教、学的效率。在对背景知识介绍的过程中, 教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法, 在激发学生阅读兴趣的同时, 提供必要的背景知识。另外通过广播、电视、电影向学生介绍英美等国家的背景知识, 使学生吸取知识, 提高能力, 丰富学生的阅读知识视野。

(三) 综合利用多种教学技巧和各种教学手段帮助学生掌握阅读技巧

快速阅读能力不是与生俱有的, 而是通过后天的学习和训练培养起来的。作为教师应充分利用各种教学手段帮助学生提高阅读能力, 如自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点。重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 该挖掘处必挖掘, 该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难问题时教师要鲜明地讲, 从而为学生解难释疑, 让学生正确理解、领悟材料内容。合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时, 教师要进行提示性讲解, 以使合作有效、深入。总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步进行提炼和归纳, 从而使总结更加完整、准确。同时教师应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下, 侧重各项泛读技能的训练, 努力引导学生养成集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好的习惯。

(四) 合理利用网络资源, 引导学生进行课外阅读训练

要提高学生的英语阅读能力, 仅仅通过课堂上90分钟的教学是远远不够的。近年来, 随着计算机网络技术的不断发展, 各大院校相继建立了自己的校园网络, 校园网络发展日益成熟。快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。利用网络, 对英语阅读教学有着极大的优越性, 网络环境下的英语阅读教学可谓得天独厚。

(五) 及时纠正学生存在的不良阅读习惯, 提高阅读速度

不少的学生在阅读的过程中存在着一些不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度, 而且也影响了学生对阅读材料的理解。针对这些现象, 教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外, 还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。还要在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练, 让学生在有限的时间内阅读大量的材料。

四、结语

综上所述, 阅读在大学英语教学中有着非常重要的作用, 每位英语教师都应把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标, 重视阅读, 同时要改变观念, 以学生为主体、教师为主导, 加强对学生阅读技能的训练, 让学生轻松阅读, 并达到事半功倍的效果, 使英语阅读教学和学习步入一个新的境界。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) , 2004.[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) , 2004.

英语阅读教学初探 篇3

【关键词】阅读教学；阅读技能；阅读技巧

听、说、读、写、译是英语学习中必须掌握的五种能力。严格意义上讲，这五种能力不能失之偏颇。但是阅读可以为其他几种能力的发展和提高提供基础和物质保证，阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。为了直接获取所需的信息，必须运用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者而言，应试是手段，而交际才是目的。如何提高阅读能力，笔者拟从以下几个方面进行探讨。

一、打好词汇和语法基础

提高阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法人手。掌握记忆单词的方法非常重要，如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法，按音节来记忆单词的拼写；构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法；语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想，把语义相关的词汇收集在一起记忆；上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固，看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难，但是句子成分多而且长，各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰，而各种修饰手法纠结在一起，更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离。要先确定句子的主、谓、宾语，然后再分析句子的结构。大段的插人语或同位语，割裂了前后之间的联系，造成打岔效应，从而忘记前面阅读的半句，造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略擂人语或自觉将插人语拿到句子的最前端或后端。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。

二、培养良好的阅读技巧

阅读技巧一般是指以下几种方法：第一快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节（诸如找地点、人物、数字等），跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的发生、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。

三、注重英语阅读教学与交际能力的培养

“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔（Canale）和温斯（Swain）提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。指对语言特征和规则的掌握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技能。现在，外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能，获取或表达信息的能力。

英语阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉及上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大，在实现英语教学的最终目的方面作用也最大。

四、提升阅读教学地位

由于英语学时数极为有限，不少学校系则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和 “读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视英语教学《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。还有就是必须坚持以学习者为中心的教学模式和教学方法，为了有效地提高学生的阅读能力和解决问题及分析问题的能力，在阅读课程的教学中应当运用提问式教学手段。提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

由以上可以得出：阅读技能技巧的训练在英语教学中有着非常重要的作用，英语教师应当把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，研究方法，使英语教学步人一个新的境界。

【参考文献】

[1]桂诗春.试验语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

[2]张正东.语言知识是外语教学的立足点[J].基础教育外语教学研究，2002，（4）.

[3]邓刚.墓于网络条件下的英语阅读[M].四川人民出版社，2001.

[4]张昌荣.英语阅读技巧与训练[M].国防工业出版社，2005.

[5]胡春洞，戴重信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.

小学英语主题阅读教学模式初探 篇4

英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。

一、依据教材话题，确定主题内容

主题阅读教学背景下，英语教学要保证主题的整体性，强调教师要建构整体教学设计观。对每一堂课的教学设计，不应仅针对某一个知识点就事论事，而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。对英语教材进行单元主题整合教学，每个单元确定好主题后，对各个板块进行合理安排，抓住每单元教学重点，缩短教授时间。同时优化作业设计，精讲精练，提高教学效率。

课题研究以教材话题为核心，根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题，整理出开展课外阅读的八个学习主题经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。根据主题梳理知识点，整理和补充大量的阅读文本。创设阅读的情景，通过主题的统一，不断滚动复现所学语言点。开展多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。

二、甄选阅读语料，助力课外阅读

当前，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。因此，阅读语料的选择显得尤为重要。围绕单元特定主题，甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料，进行精读训练。同时，英语阅读也应进行海量阅读，引导学生在阅读理解中自然习得。充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源，每单元进行至少两篇的泛读训练，保证学生的阅读量。通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等，培养学生的阅读能力，拓宽学生的知识面。

模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。每周适当增加早读内容，对一些难度不大的阅读语料进行诵读，培养学生良好的语感。充分利用课前两分钟，开展话题演讲活动，提高学生的口头表达能力。同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、绘本创作等活动，构建丰富的主题阅读活动。并建立多元的评价机制，定期评选英语阅读明星、阅读进步星、故事大王等，注重形成性评价和终结性评价相结合，鼓励学生坚持阅读。

三、授之以鱼，不如授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语教师，我们的任务就是“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养，教师教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容，那么，学生就不仅仅理解了一篇文章的内容，还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法，学生在阅读新的文本时，就可以有能力解决自己遇到的问题，获得阅读的乐趣。所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤”。

1.阅读前――想象说话，主题质疑。很多研究表明如果阅读语料涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉阅读语料的主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。

2.阅读中――激发思维，活学文本。主题英语阅读教学是以教材话题为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程。教师不能死用阅读语料，照本宣科，把文本教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。

3.阅读后――即时检测，注重实效。这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。

大学英语阅读教学初探 篇5

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

新疆石河子第五中学 刘 艳

【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。

【关键词】初中英语;阅读写作一体化;教学模式

在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。

一、初中英语阅读写作一体化教学现状

对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。

从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。

二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

1.创设问题引发学生联想

在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。

2.归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。

3.丰富学生语言积累

在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。

4.仿写作文

有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。

结束语

大学图书馆开展阅读疗法初探 篇6

大学图书馆开展阅读疗法初探

文章针对当代大学生普遍存在心理疾病的.现实,结合阅读疗法的特殊性,分析大学图书馆开展阅读疗法的重要性,并提出高校图书馆开展阅读疗法的一些可行性建议.

作 者：林宝真 LIN Bao-zhen  作者单位：福建工程学院,福建,福州,350108 刊 名：福建教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 10(4) 分类号：G252 关键词：心理疾病   大学图书馆   阅读疗法  

英语阅读及教学初探 篇7

那么, 何谓阅读?《中国大百科全书》对它做了这样的说明:“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程, 阅读也是一种基本的智力技能。”所谓“取得意义”就是对阅读材料的认知和理解, 同时它又是一种基本的学习技能, 这就要求学习者必须很好地去掌握它。

在教学中, 我们常常发现, 同年级的学生对同一材料的阅读, 由于阅读技能的差异, 对文章的理解程度各有不同。从心理学的角度来看, 阅读理解的程度可根据深度由高到低分成三个等级:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解只要求懂得文章的字面意思, 深层理解则要求弄清作者的言外之意, 评价性理解则需要对作者所表达的内容能说出自己的看法。表层理解是基础和前提, 评价性理解是在深层理解的基础上进行的。因此, 这三种理解是互相联系的, 高一层次的理解包含着低一层次的理解。下面用一个比较简单的例句来说明这三种不同水平的理解:

The cruel big man beat the little donkey with a heavy stick because the animal refused to carry him over the river.

表层理解

Who beat the little donkey?

Why did the cruel man beat the little donkey?

How did the cruel man beat the little donkey?

深层理解

What is the author’s attitude towards the man and donkey?

How did the author express his feeling?

Why did the author write this story?

评价性理解

What do you think of the author’s attitude towards the man and the donkey?

If you were the man, what would you do deal with the donkey?

Do you think the way the author wrote was successful?Why?

在教学过程中, 我们发现相当一部分学生仅仅满足于表层理解, 而对后两个层次的理解很少问津。作为教师, 应该把帮助学生提高阅读技能和效果做为英语教学的主要任务, 引导学生从表面理解进入到深层理解和评价理解。

阅读教学一般分为课堂教学和课外阅读。教科书里的课文通常是经过专家精心挑选的, 学习材料语言规范, 题材广泛, 循序渐进地介绍了语言的新知识, 有一定的系统性。书后又与之相配的练习, 可以帮助复习和巩固所学的知识, 学生对这部分知识要做到熟读精思, 我们把这部分阅读叫做“精读”。

如果仅仅满足于课堂阅读, 词汇量必定有限, 阅读量也不够大, 不易于培养良好的阅读习惯。所以, 课外阅读, 既有利于扩大词汇量, 增加背景知识, 使学生对来自课堂上传授的语言、词汇、语法知识体会深刻, 运用自如, 还能使学生熟悉各种题材和风格的材料, 开拓知识面, 提高他们对阅读各种文章的适应能力。这部分阅读就称之为“泛读”。

对精读材料, 语言要仔细琢磨, 反复推敲, 前后比较和多角度分析, 对阅读内容要理清思路、分析层次、把握主题、深入寓意。对重点和难点作详尽讲解, 并通过适当的联系, 对阅读内容做到深层理解和评价性理解。

教师在指导学生泛读时, 应着重要求学生:1.领会大意;2.把握关键词;3.注意习惯用法, 达到表层理解就行。

精度为主, 泛读为辅。精度和泛读相结合, 是学英语的成功经验之一, 精度代表质, 泛读代表量, 精度和泛读相结合, 就是质和量并重, 以质带动量的增加, 以量保证质的提高。也就是说, 精读代表学习深度, 泛读代表学习广博。深入学, 对英语的理性认识加深;广博学, 对英语的感谢认识增加。教学中, 精读与泛读兼顾, 才能从根本上提高学生的阅读能力。

当然, 就阅读教学而言, 提高学生的阅读能力固然重要, 但学生的阅读效果如何, 很大程度上还取决于阅读兴趣的高低。心理学家早已证明:阅读兴趣是阅读积极性中最现实、最活跃的因素, 也就构成阅读教学艺术追求的最基本的效果。

那么, 如何培养和激发学习的阅读兴趣呢?

1.尽可能采用新颖多样的内容与灵活多变的教学方法吸引学生, 使学生通过阅读得到精神上的满足, 进一步激发其学习兴趣。教师要根据教学题材, 教出课文的特色。因为新颖的刺激, 才能使大脑皮层的兴奋度与之相应的欲望得到保持和加强, 才容易引导学生的探究反射。所以, 老师要根据教学的需要与学生的认识规律, 对不同体裁、不同内容、不同作者、不同风格的文章, 充分利用多媒体、网络资源, 精选阅读内容, 以各种形式或平铺直叙、或提问启发、或让学生主讲和参与讨论、或让学生担任文中的不同角色等, 来激发学生对材料的探究欲望, 加深对阅读材料的理解, 做到篇篇有诱惑力, 课课都有新鲜感。

2.应突出教师教学个性, 培养学生阅读兴趣。这就要求做到: (1) 教师和教材融为一体, 即教师驾驭教材, 教师和教材相互依存, 达到教师和教材和谐统一。 (2) 老师和学生融为一体, 即教师驾驭学生。从信息论的角度讲, 也就是教师的信息输出与学生的信息输入达到和谐统一。在信息内容的深浅、传递与接受时间的长短、教学结构的疏密、教学节奏的快慢等方面达到和谐统一, 做到教师运用自如地教, 学生得心应手地学。作为课堂上教学信息的输出方, 教师必须做到, 课前认真了解学生, 使输入的信息符合学生的需要, 符合学生的理解、吸收和消化的实际水平。

此外, 生动有趣, 难易适中、篇幅较短、内容广泛的阅读选材, 和对浏览、略读、细读、猜词意这些内容技巧的掌握, 对锻炼提高学生阅读能力及兴趣, 往往也能起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]马笑霞.阅读教育心理学[M].河北教育出版社, 1997.

[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社, 1996.

初中英语阅读教学初探 篇8

一、 提高教师阅读教学的水平

英语教师既要具备广博的学识，又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量的文化背景，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景。我们还可以让学生通过观赏精彩的外国电影，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解外国文化。作为英语教师，必需不断地学习，提高自身的文化修养，只有这样才能不断地进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。教师对当今生活中的各个方面都要有一定的认识，如今的网络如此发达，学生知道的很多，那么教师也要努力学习，这样才能较好地对学生进行启发和引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，提出更有创造性的见解，而不会仅仅局限于理解文章中已经过时的内容及说法。所以，教师必须先提高自己各方面的素养，才能为学生更好的发展，提供优良的保证。

二、 培养学生良好的阅读能力

1. 要培养猜测重要新词的能力

猜测词义的方法很多，比如，我们可以根据有关的定义或解释来猜测词义。在一些文章中，有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释和说明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。例如， A camera is a machine which can take photos. 从take photos（照相），我们可以得知“camera”是可以照像的机器，那当然就是“照相机”啦。另外，很多词是加前缀或后缀构成的单词。例如， un， im， dis等前缀，常表示否定，有与原词义相反的含义，所以unhappy（不快乐）， impolite（不礼貌的）， disagree（不同意）等单词的意思就不难理解了。

2. 要注意理解句子的内部关系

要懂得句子中的修饰结构。例如， In the coming five years a fundamental turn for the better should be made in the financial and economic situation， in standard of social conduct and in Party style. 这个句子中的谓语动词should be made有连叠的三个状语修饰语，只要把握这一点就能知道a fundamental turn for the better （根本好转）包括in the financial and economic condition（财经状况）， in standard of social conduct （社会风气）和in Party style（党风）三个方面。另外，还要注意句子中含有否定词的表达法。例如： All birds can not fly. 从字面上理解很容易理解成“所有的鸟都不会飞”，而其实际含义是“并非所有的鸟都会飞”。

3. 培养推理判断能力

学生只有在具备对事物进行归纳、分类的能力时，才能在获取信息后将已知细节加以分析，从而得出合理的判断。而在分析过程中，学生们要明确细节支撑点之间的关系，要分清general和specific， 找出key words或key sentences作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断和推理。

三、 培养学生良好的阅读习惯

阅读速度是非常重要的，它也是阅读的最基本的能力。阅读速度与理解程度是对立统一的，如果单纯追求速度，理解很差，这种快速实际上等于零，但也有的学生在阅读文章时，为了得到较高的正确率，仔细又小心，结果为原本不需要关注的内容花去了不少时间。因此，教师在阅读教学中要选择那些篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少的文章，指导学生在限定的时间内，读完阅读材料并及时对学生的一些不良阅读习惯予以纠正，要培养学生扩大视幅，减少回视，阅读时要限制学生使用词典。

四、 强化英语阅读中语言的训练

记得我曾经在英语周报上看到过这样一个小故事，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他正在与一位女性跳舞，女士笑着说了一句： “Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗？）。”这位留学生很奇怪，他说：“没有呀，我没有拉你的腿啊。”他不知道怎么回事，当别人冲着他笑时，他觉得很尴尬。因为他没有理解那位女士的意思，这样就严重影响了交际。那么，我们该如何做才能避免这种局面的产生呢？这就要求我们要从平时的阅读中进行积累，要强化语言的训练，语言积累多了，交际能力也就提高了。在阅读教学中，我们要善于引导学生在语境中理解词语和句子的意思，让他们由逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，在串讲课文后可以要求学生对课文进行复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。