初中英语教学与反思

初中英语教学与反思（精选8篇）

初中英语教学与反思 篇1

袁子燕

作为农村初中英语教师，很长一段时间困惑于阅读课文的教学。我的阅读课教学模式往往是：单词学习——学生听课文录音朗读——师生互动理解翻译课文——学生朗读操练——做相应的练习。尽管我总想坚持学生是课堂的主体，但学生单词不过关、对英语文化背景不理解、阅读速度太慢等因素，在整个阅读课堂中，我常常又变成了课堂的主体。这样的阅读教学，学生好像能读懂课文，但慢慢地他们对阅读课不感兴趣，做测试的阅读理解题时效果很差。因此本人感觉到自己的阅读教学是低效的，是需要改革的。在于同事们探讨研究后，终于找到了原因，探究到出路。

一、初中英语阅读教学低效问题的成因

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版教材G0 for It从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题．发现有下面几个原因：

1．词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇．产生特定的语境意义．有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2．课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。

3．课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲．阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义．因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理

解。阅读材料中有涉及到欧美国家的忌讳数字

13、饮食习惯、礼节等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化．学习兴趣就会下降．也失去了丰富知识的机会。

4．课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1．有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境．拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以外语版七年级Module3为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。Listen、write、play、swim等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆.其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况．鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2．以生为本，多维互动“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

3．渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

4．课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型时，教师对学生的答案尽量多问一句：“whv?”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，以提高准确性。同时从低年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

三、结束语

初中英语教学与反思 篇2

总体来说, 随着新课改的深入开展, 初中英语阅读教学模式也有了一定的改变, 更多的初中英语教育教学工作者意识到了素质教育的重要性, 在阅读教育教学中也开始强调能力培养的重要性, 但是在实践教育教学中依旧没有达到良好的教学效果, 初中英语阅读实践教学低效的问题依旧没有彻底的解决, 本文以江苏牛津版一个教师关于阅读理解的教学案例进行了如下分析和研究。

总结此为教师的教案可以发现, 其讲解的阅读理解的内容如下:

Last Sunday, I saw the worst storm (暴雨) in years.It came suddenly and went on for three hours.After lunch, I went into my room and had a rest.The air was hot.All was quiet.Then strong wind started blowing into my room.Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window.As I ran to catch them, big drops of rain began to fall.

When I came back into my house, it was raining harder and harder.I tried hard and managed to close the window.Then I heard a loud sound from the back of the house.I ran out of my room to find out what had happened:a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened_______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came, the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教学步骤如下:第一, 浏览全文, 了解全文的概貌;第二, 采用顺读或倒读的方法;第三, 抓住要点, 快速阅读;第四, 找出主题句, 弄清替代词的指代关系, 推断句子结构;第五, 分清表层理解和深层理解的含义;第六, 突破生词关;第七, 在做到以上各点的基础上, 再用“排除法”“一次判断”“逐个分析”等方法来判断找出问题的正确答案。

通过调查研究法发现, 在此方法的引导下, 总共三个问题, 大约有三分之一的学生全部答对了, 三分之一的同学答对其中的两道题目, 三分之一的同学仅答对其中的一道题目。

由此可见, 这种传统的英语阅读实践教学方法确实有着一定的指导作用, 但是并不能有效的提高英语阅读的学习效果, 而且这种方法的长期使用, 容易使得部分学生起到厌倦的心理, 尤其是对一些使用此方法后, 阅读理解成绩依旧不高的学生来说。而经过相关的调查研究发现, 多数的初中英语教师在讲解阅读理解的时候, 通常都采用这种教学方法, 而这种英语阅读教学方法的使用普遍反映出的问题就是阅读理解实践教学效率低, 所以说, 如何有效的缓解现阶段小学英语阅读教学的现状, 不断的提高教学效果成为了众多初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题之一。

二、初中英语阅读实践教学效果低的原因

第一, 教师所采用的词汇教学方法不够新, 不能激发学生的学习热情;第二, 阅读理解课堂教学中不注重互动式教学方式的应用;第三, 初中英语课程教学中却缺少文化精神的融入, 学生并不理解国外的一些人文知识、常识和习惯;第四, 教师和学生对课外阅读的重视程度都不够高, 欠缺一定的积累量。

三、提高初中英语阅读实践教学效果的意见

第一, 有的放矢, 教学生巧用生词。影响学生阅读效果的主要障碍之一就是生词。而为了让学生拥有更多的词汇量, 并能够巧用生词, 就需要教师从以下几方面着手, 一是通过情境创设等多种学习方法让学生认识一定的生词;二是要通过语境应用等方法让学生能够熟练的应用所掌握的生词, 加深记忆;三是让学生自主翻译带有生词的句子, 让学生在揣摩、探究的过程中掌握更多一词多义的单词。

第二, 以生为本, 加强与学生互动交流的力度。即在教学的过程中要多多的掌握学生的实际学习效果, 在沟通交流中多多的发现问题并即使的解决问题, 同时, 在交流互动的过程中要多多的鼓励学生, 激发学生的学习热情和积极性。

第三, 渗透文化, 让学生更容易的理解文章。也就是说, 教师在传授阅读理解解题方法和技巧的同时也要加强对国外文化知识和人文精神的渗透, 让学生能够在解题过程中融入语境, 以更方便快捷的解决一些常识性的问题。

第四, 拓展阅读, 使学生拥有更多的经验。也就是说, 教师可以通过任务布置、引导等方式鼓励学生在课下阅读更多的英语文章, 形成一个不断积累的学习习惯, 以为其阅读理解能力的提高奠定有效的基础。

总之, 现阶段初中英语阅读教学实践工作已经得到了更多初中英语教育教学工作者的关心和重视, 但是在实际开展阅读教学工作中阅读实践教学低效这一问题依旧没有得到有效的缓解和解决, 所以, 作为初中英语教育教学工作者一定要不断的提高对其的关注程度, 坚持“以生为本”的英语阅读教学原则, 在实际教育教学中不断的发现问题、分析问题、解决问题, 以确保学生阅读理解能力得到有效提高的基础上使得更多学生的英语学习能力得到有效的提高。

摘要：英语阅读能力的培养是提高学生语言学习技能和英语成绩的关键组成部分。所以, 在实践教学的过程中如何切实的提高初中英语阅读实践教学工作的效果成为了所有初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题。基于此, 本文在阐述了初中英语阅读实践教学现状的基础上, 分析了初中英语阅读实践教学效果低的原因, 就如何做好初中英语阅读实践教学工作进行了反思, 并提出了相关的优化意见。

关键词：初中英语阅读,实践教学,现状,原因,意见

参考文献

初中英语教学反思与探究 篇3

关键词：初中英语；以学生为中心；英语教学

在几年的英语教学实践中，我深刻体会到教学工作的艰辛，尤其是英语教学存在许多困难。（1）小学的英语与初中英语严重脱

节。（2）农村初中生源不足。（3）学生间存在较大的地区差异，起点参差不齐。（4）家庭教育不能为英语教学提供有力支持。现在大多农村初中的学生都不是住校生。

面对这样的现实，我们教师应该有积极的态度，采取多种手段激发学生的学习动机和兴趣。

一、激发学生学习动机和兴趣的手段

1.抓住时机，让学生明白学习英语的目的

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。教师在日常生活和教学实践中要抓住一切时机，向学生传授英语学习的目的，激发学生学习的动机。

2.贴近生活介绍新语言知识，诱发学生学习英语的兴趣

当我们在介绍或呈现新语言项目时要大量举例。这时我们可以尽量举本班学生的或他们熟悉的人名地名。在介绍问路的语言项目时也可以举我们生活周围的真实地名，让学生有亲切感并感觉英语学习不是远离生活的死板的知识。当我们在教学电话用语时，可以利用实物让学生按平时习惯先用中文两人一组模拟打电话，然后再用英语打电话，从而让学生清楚地理解中外电话语言的异同，有了生活的体验，学生对知识的掌握就变得轻松，从而提高学习兴趣。

3.建立新型的师生关系，让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣

良好的师生情感会使学生对老师提出的要求更容易接受。教师端起架子高高在上的威严会让学生敬而远之，不敢把自己的真实想法告诉老师。初一新生刚入中学的大门，不能适应自己角色的转变，与中学老师还未建立起相对亲和的关系，这时我们初中教师一定要放下架子，多与他们接触。以宽容心对待他们，有了这样的师生关系，必定能让学生愿意接受你，从而努力学习英语。

4.运用现代教学手段，提高课堂教学质量，减轻学生课业负担

随着农村经济建设的快速发展，政府对教育投入力度加大，很多农村初级中学校园面貌焕然一新，现代教学设施逐步完善。电脑房、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样、内容丰富提高了物质保障。（1）用好语音室，提高学生的听说能力。（2）运用多媒体技术,把文字、声音、图像、影像、动画融为一体，提高课堂利用率，突破教学重点、难点。

二、适应课改要求，把“以学生为中心”的教学理念真正落到

实处

新课程实施以来，“以学生为中心的教学理念旨在要求教师必须以人为本，强调学生的主体地位。许多教师特别是地处偏僻的农村教师对这个理念在行动上还是流于形式，浮于表面。因为长期以来，农村中学学生在英语学习上一直处于被动接受状态，靠死记硬背。大多数教师采用填鸭式、满堂灌的教学方法，总觉得一遍遍重复语法规律，学生们才能学得牢固，学得扎实。这种陈旧的教学方法必须改变。

1.树立学生的自主学习意识

由于长期以来陈旧教育模式的影响，农村学生在英语学习中一直缺乏自主学习的意识，依赖性严重。有的学生上课也很认真，笔记记得很详细，但做作业或考试时还是不行。原因是不能有针对性地听课。教师在教学新内容前先让学生预习，并做配套练习，练习批改后教师再讲授，这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力，

又能让学生针对作业中出现的错误，认真听讲，提高他们的听课

效率。

2.营造“以学生为中心”的课堂教学结构

课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。离开学生的积极参与，老师唱独角戏是不能实现教学目的的。“以学生为中心”，就要尽可能给学生表现的机会，让学生大胆尝试，各抒己见。因此教师要多给学生创造活动条件，引导学生主动参与活动。如：结对子活动、三人或四人小组活动、分层活动等。

3.“以学生为中心”还应该注意面向全体，不要有“被遗忘的

角落”

我们常常有这样的感觉：当我们去听一些所谓的优质课、公开课的时候，教师们在安排学生活动或表演时，往往只安排班级中少数表达能力较好的学生。在平时的教学中，有的老师也是如此，总觉得让基础较差的学生活动或表演时会浪费时间而完不成教学任务。长此以往会造成一种现象，就是班级里只有一部分学生很活跃。要改变这种现象，就需要老师在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总集中在几个尖子生身上。

三、利用时机进行西方文化渗透，为英语课本知识的学习奠定基础

随着教育体制的不断深化改革，近年来农村中学也开设了许多有特色的地方课程和校本课程，校本课程的内容形式多样，各校可以自己确定教学内容。我也担任了自己所教班级校本课程的教学任务，我是英语老师，自然想到如何让校本课程来为我的英语教学服务。于是我便利用这个时机开辟了我的校本专题“中西方文化的差异”。随着我国改革开放的不断深化以及网络信息的交流，中西方之间文化渗透逐渐深入。西方国家的一些节日在我国的城市逐渐流行，而农村的孩子对这些了解却不多，利用校本课程渗透西方文化，可以为英语课本知识的学习奠定基础。

总之，我们农村英语教师要提高自身素质，运用新的教学理念，开拓一条有时代特色的教学之路。

（作者单位 福建省泉州市安溪八中）

初中英语教学设计与反思12 篇4

廖晓霞

现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

Unit 7How do you make a banana milk shake?

一、教学目标：

1、重点词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on..2、重点句式：How do you make… ? First… , than… ,next… , finally….3、语法知识：how much + 不可数名词 how many + 可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake.Would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（blender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on.3、listening.要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法： how much+不可数名词 how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书： how much、how many What do you want? apples does she have? birds can we see? chocolate did he eat？ 要求学生完成句子?

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请

一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

七、Homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。教学反思

1、巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。

6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

初中英语阅读教学实践与反思论文 篇5

摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。

关键词：“翻转课堂”;初中英语;阅读教学

初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。

一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析

(一)英语阅读课前活动

在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。

(二)英语阅读课堂沟通

在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力;二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。

(三)通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力

引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike?Didhehaveanyproblems?whatproblemsdidhehave?Whatifyouhavetheseproblems?当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo?WhydidpeoplewanttobelikeMickey?DoyouwanttobelikeMickey?Whyorwhynot?具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二(WolfWarrior2)这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图(见图1)。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的.教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。

(四)课堂教学评价

此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。

二“翻转课堂”深刻反思

翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。

三结语

在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念;二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。

参考文献

[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，，14(12)：118―120。

[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21(8)：13―14。

[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，，23(1)：153―153。

初中体育与健康课教学反思 篇6

“教学反思”是随基础教育课程改革应用而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。

教学反思，是指中小学教师在教学实践中，用批判的眼光，审视教学过程中的自我表现，回顾、诊断自我教学的各个环节的优劣，有哪些是该否定的，那些是该肯定认可的，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

反思对于教师的成长至关重要。曾子的“吾日三省吾身”流传千古。可以说，反思是课堂教学改革深入的需要，是构建高效课堂的需要，更是教师自我专业成长的需要。

我将从以下几点进行教学反思与提高：

一、怎样避免课堂意外事故的发生

体育课的主战场是在室外，期间要进行大量的运动技能的练习，学生大部分时间都处在不同强度的运动练习当中，稍不注意就会有肌肉、韧带的拉伤，甚至骨折的现象发生，所以课堂意外事故是常有的，也是不可避免的。尽管老师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、游戏同样要摔跤。摔跤对自己、对老师、对家长，甚至对学校都没有好处，谁都不希望看到和发生。

怎样避免意外事故，怎样处理意外事故，怎样看待意外事故？是每个教师和学校领导必须要考虑的事。避免意外事故的发生，必须在意外事故发生前，作好思想上的准备，精心设计、组织、安排。比如安全教育、充分的准备活动等等，但就是这样，事故也不可避免。所以在体育课上应该经常提醒学生注意，避免意外事故的发生。当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失的最好办法。及时、正确地处理意外事故，也是积极、主动且行之有效地办法。

二、怎样激发学生的学习兴趣

根据初中学生的学习特点，只有用不同的教学形式才能激发学生的学习兴趣。例如让学生自己独自练习，注意力就不会集中，从而达不到训练

效果。所以在平时的教学中我让学生以小组为单位，让学生自己练习，练习前，由教师进行示范一些技术动作。最后以比赛的形式检查练习效果。我觉得在体育教学中，竞赛的运用最能使学生感兴趣，最能激发学生上体育课的积极性。还有上课时不要在全班的同学面前把某个学生的缺点宣布，应该让学生自己发现与别人的不同，从而改变自己，并且在当他改正过来的时候加以表扬。这样不仅保护了学生的自尊心，而且还能提高他对上体育课的积极性。

往往临近期中或期末考试，很多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，经常有学生在做完准备活动后嚷嚷要回到班级，甚至不想出来上体育课。要知道一个好的身体状态对学习是有益而无害的，每天缺少正常的锻炼时间会让身体机能不能很好得到调节，以至于心有余而力不足。针对这一情况，作为我们体育教师应该让学生知道一个良好的身体状态是学习的必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙的学习中如何让自己得以放松。

三、怎样让女生在体育课上动起来

女生进入中学阶段大多数已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都迅速发展并日渐成熟。

在生理方面，初中女生身体形态发展不断完善，但其发展、有不平衡和不稳定性，易出现疲劳，但恢复较快，表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。

在心理方面，初中女生的心理特征处于活跃极其不稳定的时期，在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为懒动、对疲劳的耐受力差，锻炼积极性不高。

在实践教学中，对女生体育教学内容我尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼。以提高她们学习的主动性，提高她们对体育课的兴趣。

四、体育课准备活动的作用

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒

手操、游戏等，这种形式是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。

五、体育课中的体育游戏

通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生畏惧心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要教导学生，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。以积极的心态迎接新的挑战。

六、着重加强发展学生的身体协调性

在我现阶段的教学中，我所带的年纪学习了第三套中学生广播体操《舞动青春》，在教学的过程中，有部分学生在学习动作的时候，动作总是不到位，通过观察发现，是学生在身体的协调性方面有不足。所以在体育课中，经常会加入协调性方面的练习，提高学生的身体协调性和身体素质。

初中英语对话式教学的实践与反思 篇7

1.初中英语对话式教学的益处

长期以来,课堂教学始终以教师为主导,留给学生自由学习讨论的时间非常少。一方面, 源自日益增长的教学任务压力,使得教师忙于提高课堂教学效率,而忽视了教学手段的改善及对教学质量的反思。另一方面,有些教师思想观念过于保守,责任意识较低,造成课堂教学质量不高、教学方法固定单一的现状。而无论是新课程理念提出的要求,还是基于当下新技术、新改革不断涌现的环境背景下,教学模式的改变势在必行,对话式教学立足新课程理念,应运而生,为原本枯燥的课堂注入了新的血液。以往填鸭式的教学模式被彻底改变,尤其针对初中英语这种语言类学科,通过对话式教学模式,建设师生互动交流的平台,激发学生兴趣,使其主动参与到教学活动中。这不仅有利于师生平等地位的建立,而且能利用恰当的对话式教学,充分调动学生积极性,让学生在具有启发性和开放性的课堂教学中得到思维能力训练与学习方法完善,在学习过程中融入自己的理解和认识,充分体现现代教育的人文关怀和思想创新。所以,对话式教学方法在初中英语课堂的合理应用有很大益处。例如:在讲解牛津版初中英语Friends这节课时,教师要求学生事先准备好家人亲戚的照片,仿照课本内容,自行编写英语对话,并进行表演交流,诸如:

A:Hi,Xiao Ming,I have a friend.

B:A Boy or a girl?

A:A boy.

B:Who’s he?

A:His name is Li Jun.

B:Oh,I know him.He is my neighbour.

这样的对话交流,有效提高了学生的口语表达能力,促进了学生之间的交流与互助。当教师适时地加以启发式的提问并纠正错误时,又实现了师生间的沟通与合作,使学生在愉快的环境下,将知识理解透彻、掌握牢固。

2.初中英语对话式教学的实践方法

(1)创设英语情境 ,完成师生对话。

在初中英语课堂教学中,英语情境的创设往往具有事半功倍的效果,不仅使英语学习变得更有乐趣,激发学生热情和参与积极性,而且利用真实生活化的情境,实现师生间的良好对话交流,在寓教于乐的学习氛围中,拉近了师生间的距离,促进了情感交流,通过了解学生的学习情况,促进教师对教学策略的反思与改进。例如:教师在讲解牛津版初中英语Colours这节课时,提前准备了很多丰富多彩的物品,先做出“What color isthis(that)? It’s blue...”的句型示范,然后让学生用看到的物品做练习,创设真实的shopping情境,让学生与教师进行对话合作表演:A:“What color is that watch?”B:“Oh,it’s black.”A:“How muchis the black watch?”B: “Three hundred yuan.”A: “OK,here is themoney.”由此可见 ,师生间的对话情境交流 ,既增加了师生互动的机会,又为学生的练习与学习做出了最好的范例。

(2)设置合理问题 ,完成导入式对话教学。

在初中英语课堂上,教师设置难易适中的英语问题,有利于纠正学生错误的认知,及时发现学生的错误,同时有利于激发学生学习的积极性和求知欲望。教师可以紧密联系课本内容,将旧知识导入到新的课程学习当中,做到温故知新。在加深理解与掌握已有知识的同时, 为新知识概念的学习打下基础,让学生能够尽快适应和接受新课程的学习,并提出具有启发性的问题,指导学生形成正确的思维方式。在轻松愉悦的课堂学习氛围中,有效引导学生掌握一定的学习方法,完成对教材重点内容的理解,最终获得更多学习收获。例如:在讲牛津版初中英语This s Me这节课时, 教师先复习上个单元的旧知识, 提出“What’s your name?”的问题, 让学生用“I’m.../Myname is...”的句式回答 ,并接着继续问“What’t his/her name?”引入本次课程需要重点学习的句型, 并让学生以该句型为核心,进行如下对话交流:A:Hello,Jack,who’s that? B:Hi,Peter,that’s my student.A:What’s his name? B:His name is Tom. 通过这样导入式的方法,不仅让学生回忆起学过的知识,而且做到了自然过渡,更有助于学生对新知识的理解与把握,经过恰当的对话交流练习,深化对知识的理解,促进语言交流与知识理论的融合。

(3)利用任务型对话教学 ,培养自主合作学习能力。

无论是新课程目标的要求,还是教学任务的不断增加,都促使教师尽快调整教学策略和方法, 有效提高课堂教学效率,使每一位学生都有所收获。因而,教师首先应该从自身出发,以教学内容的设计为重点,通过布置课前预习作业、注重任务型问题的设置等形式,给予学生有效的指导和纠正,并在对话编制表演的过程中促使学生掌握重点词汇和句型,经过反复练习与合作讨论,真正把握整篇文章内容。在此过程中,教师不仅以任务型对话的教学形式达到了教学目的,而且培养了学生自主学习与合作的能力,在轻松愉快的课堂氛围中,给了学生更多研究与探讨机会,最终帮助学生对整个知识点体系有一个全面了解和总结。例如:教师在牛津版初中英语Wild Animals这节课的讲解中,先让学生通过学习新词汇,找出文中重点句型,然后总结出重点句式,并以任务形式让学生编制对话,自行交流与探讨, 可以采取如下对话形式 :A:What animal do you likebest? B:I like rabbits best.A:Why do you like them? B:Becausethey are lovely.这样有效提高学生自主合作探究的学习能力 ,经老师点拨与指导,达到完全掌握知识的目的,让任务型对话式教学获得一定的教学效果。

3.初中英语对话式教学的反思

教学反思是提高教学质量、促进师生成长的良好途径。针对初中英语对话式教学的实施,教师要不断地认真总结与反思,找出教学中存在的问题与不足。很多教师对自己职位的界定不准确,或保守或随意。前者以讲课为主,对话只起到辅助作用,缺乏新意与效果;后者则过分放任课堂约束, 使学生在畅所欲言的氛围中迷失学习重点,缺少针对性与实用性。当然,对话式教学还存在不够深入、难以发挥实效的不足。尽管采取对话式教学,却仅仅止于表面形式,没有深刻挖掘出知识内容实质与内涵,鲜有延伸与隐性知识的出现,让教学效率面临较低的局面。因此,教师应该在反思与自我反省中找出问题的关键, 进而改进方法妥善解决。

4.结语

初中英语的教学反思与提升策略 篇8

关键词：初中英语；反思；提升；策略

初中英语作为一门语言学科，它教学的最终目的是让学生做到听懂英语、会用英语表达、可以进行英语阅读和学会英语写作，目前的初中英语教学还存在着一些问题。这些问题让初中英语教学的效率始终得不到有效提高，使英语教师在教学中达不到提升学生英语水平的教学目标，那么我们该通过什么方式提高学生的英语水平呢？

一、调整教学方式，增加学生词汇量

英文词汇是学习英语的基础，从某种程度上来说英语词汇量决定了一个人最终的英语水平，所以要提升学生的英语水平，其中一大要务就是增加学生的词汇量。在目前的英语教学中，我们可以发现学生了解学习英语词汇对他们的重要性，但学生通常采用死记硬背的方式，而且都是为了应付英语教师的词汇检查，他们在课后没有进行巩固和复习，这样很容易遗忘单词，这导致学生的单词量一直都没有有效增加。

面对学生这种学习词汇的情形，英语教师必须教授给学生学习英语单词的方式方法帮助以改善这种情形。在教学中，我们应该教授给学生正确背诵英语词汇的方式，让学生学会通过语音、归类、联想、比较等方法单词记忆，提高学生记忆单词的速度与效率。然后通过引入游戏教学的方式帮助学生加深印象，从而提高学生的词汇量，为他们学好音乐打下基础。比如我在教学生学习eye、ear、mouth、nose等面部器官单词时，我先让学生观察音标发音规律，学会通过音标记忆单词，等到学生大致掌握之后，我就在课堂上让学生参加贴五官的游戏，通过游戏帮助学生在轻松的氛围下快速的记忆单词，从而增加学生的词汇量。

二、开展口语训练，提高学生口语水平

有很多学生都存在着不敢开口说英语的情况，这让他们无法得到有效的口语训练，来提升他们的口语水平。学生不敢用英语进行表达是因为他们怕自己的发音不够准确而招来其他学生的嘲笑。因此，英语教师需要帮助学生克服自身心理障碍，让学生勇于开口用英语表达，从而提高他们的英语口语水平。因此，英语教师要与学生进行沟通，让学生了解发言错误并不可怕，可怕的是不敢用英语进行表达，因为我们尊重勇者，从而打消学生的心理顾虑，让学生勇于发言。与此同时，英语教师在培养学生的英语口语时，也要给予学生积极的肯定，让学生从中获得成就感，从而喜欢上用英语口语进行表达。

比如，我在训练学生的英语口语时采用了课前五分钟英语演讲的方法，让学生在演讲中逐渐适应在众人面前进行英语表达，从而训练学生的胆量。而在学生进行英语演讲时，英语教师应当认真倾听学生的演讲，并且用自己的眼神给予学生鼓励。而在学生演讲结束后给予他们积极肯定，让他们获得英语演讲的成就感，让他们对自己的口语产生自信，敢于用英语进行表达，从而提高学生的英语口语水平。

三、传授阅读技巧，提高学生的阅读能力

许多学生在英语学习中没有掌握好英语文章的阅读技巧，导致他们无法做到有效阅读，这不利于他们英语水平的提高。阅读能力的培养对学生来说是十分重要的，如果缺乏英语阅读能力的培养，学生将无法从英文文本中提取有效信息，在这样的情况下想要全面提高学生的英语水平十分困难。所以英语教师要注意在阅读教学中教授给学生一些阅读的技巧，使学生学会找准段落重点并且让学生了解相关的语法，从而读懂文章。通过在课堂上介绍英美的风土人情，让学生了解英语文章的写作思维，这样可以让学生更加快速地理解文章表达的中心思想，从而提高学生的阅读能力。

四、强调结构，提高学生的写作水平

在学生的英文作文中，我们可以发现大部分学生的作文都存在结构混乱、写作条理不够清晰、语句的衔接过渡不够顺畅的情况。这与平常教师的英语教学方法有很大的关系，有很多的教师在进行写作教学时，语法教学过于片面，没有对文章篇章结构进行整体的解析，让学生在写作时忽视了对作文总体篇章结构的把握。因此，英语教师在写作教学中，要注意对学生作文结构把握能力的培养，让学生养成在写作前先规划作文整体结构的习惯。同时还要指导学生学会在自己写的文章中使用过渡词汇和近义词，避免单一的词汇重复出现，降低作文的质量，提高英语作文的顺畅度和可读性。英语教师要加强学生的写作训练，提升学生的英文写作水平，帮助提高学生英文的整体水平。

初中阶段的英语基础扎实与否，对学生将来的学习和发展有极着其重要的影响，因此我们这些工作在一线的英语教师要不断的进行教学反思并且从自身的教学实践中进行总结，不断对自己的教学方法进行调整，以求帮助学生打好英语基础，全面的提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]杨春雨.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊，2014（37）.