立足校本培训,引领教师成长

立足校本培训,引领教师成长（精选9篇）

立足校本培训,引领教师成长 篇1

济南市平阴县玫瑰中学

韩国栋、刘吉冉

近年来，我校立足农村中学的实际，实实在在的开展校本研训，使全校师生从中受益匪浅。我们深深的体会到：校本研训的开展似教师成长的催化剂，使教师形成了先进的理念，帮助教师实现了专业发展，也促进了新课程改革的深入开展。

一、培训学习，提升理论

观念是行动的先导，教育观念对教学实践起着指导和统帅的作用。课程改革为我们提供了新的机遇，也对教师提出了更高的要求。为了尽快适应素质教育和新课程改革的需要，我们建立了校本研训学习制度，引导教师树立终生学习的理念与习惯，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，号召全校教师争做一名学习型教师。在理论学习中，我们做到“三个层次、三个必须、两有一查”，即：学习形式上分三个层次，每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；学习内容做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育思想，必须与教学实践相结合；学习管理上实行“两有一查”，有学习笔记，有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。学校还为此专门投入一定经费，投资二十几万元加强了阅览室和校园网建设，人人配备了高配置的笔记本电脑，为教师提供了最新的学习资料和最优秀的学习途径，创造了优良的学习环境。

一是学校扎扎实实的开展新课程培训和业务理论学习，做到时间、内容、人员三落实。每次学习严格考勤，并要求教师人人写出学习新课程的体会、教学案例评析和教学反思，学校进行检查评估，并纳入教学常规考核之中。通过学习、观摩、反思等系列活动，使教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，新的教育教学理念已逐步深入人心。

二是开展以理论为指导，以操作为基础，以实践为目的的现代教育技术培训，不断提高教师信息技术应用水平。我们充分发挥学校计算机骨干教师的龙头作用，对不同年龄的教师分类要求，分步达标培训。通过培训，我校80%以上的教师已会熟练使用远程教育资源和英特网上下载的资源，20%以上的教师已成为远程教育的行家里手。

二、自我反思，促进不断进步

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。每学期开学初，学校要求教师结合前期教学实践中困扰自己的问题，自下而上的汇集教研组内本学期的研究专题，自觉的把自己的工作作为研究对象，反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为。学校首先从“寻找自身的困惑”开始，引导教师反思教育教学中存在的问题和不足，在研究状态下去思考、实践，并响亮的提出“让遗憾远离学生”。在备课中，学校积极倡导个性化和创新设计，注重教学反思的原则，着重检查教师所写的教学反思笔记、教学随想等内容，要求教师认真及时记录自己的教学反思和改进教案，根据情况有的还要上反思课。学校定期对教师的反思案例精心选编，进行汇集整理、交流，形成教学实录、教学事故、教学反思、教学设计等校本培训资源库，从而促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，促进教师不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平。此外，学校还定期举办主题论坛，把问题分解成“观点碰撞”、“案例研讨”、“个案诊断”等板块，通过小组辩论赛和面对面交流等形式，让教师在其中尽情的互动交流、研讨、体验，通过互相交流、互相启发、互相学习、互相促进，共同分享经验、研讨问题，最终达到共同提高。

三、研训结合，实现共同成长

组织教师参加校本教研活动和课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。鉴此，我们把课题研究作为校本培训的载体和支撑，以科研为先导，从宏观把握学校教学方向，从微观上深入教学领域，使校本教研、课题研究与教师培训相得益彰。一是校本教研活动常抓不懈

每学期都扎实的开展以“讲三课”（骨干教师示范课、课改实验教师研讨课、人人展示教研成果的汇报课）、“练五功”（备课、说课、上课、评课、写课）、“评五优”（优秀说课、优秀教学设计、优秀论文、优质课、优秀教学案例或教学反思）为主要内容的教学基本功竞赛和岗位练兵活动，每次活动做到了“五有”，即有学习研讨材料、有说课、有教案、有听评课记录、有教学反思，大大提高了教师的业务能力。每次活动结束后，教导处及时收集有关资料，结集形成成果。二是不断深化专题研究活动。学校紧紧围绕县级课题“三段六步问题探究教学”模式进行研讨，围绕“自主、合作、探究”之核心，具体从五个方面入手，即案例交流、讨论案例、思维碰撞、反思提高、行为跟进。通过研究、实践，教师们得科研意识强了，独立研究的能力提高了。

四、专业引领，提高专业水平

专业引领是把学校研训引向深入的重要措施，是提高教师专业水平的千斤顶。一是学校购置了大量的课改实验教学音像制品，利用远程教育网络开办了空中课堂，组织教师学、看、听。二是名师带动促发展，充分发挥校内骨干教师、教学能手、学科带头人的示范作用，实施能者引领。只要有省、市、县教育部门组织的教学研究、教学观摩、业务培训活动，学校就积极组织骨干教师外出听课、学习、培训，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平。对骨干教师外出考察学习，学校全额报销其差旅费用，并且每次外出学习回校后都为其搭建自我展示的平台，让其开展讲座，交流学习体会，上师范课等，使全体教师能资源共享、智慧共享，达到了一人培训众人受益的目的。同时采取多种形式加大对青年教师培训力度，实施“捆绑式”教研，实施“青蓝工程”，开展“师徒结对、手拉手”共发展、同提高活动，通过有计划的传帮带，让青年教师在业务方面少走弯路，迅速成长。

广大教师通过不断地学、看、听、研、仿，理念上实现了质的飞跃，行动上逐步跟进，专业水平大有提高。几年来，我校教师有4名教师在县素质提升工程中被评为县学科带头人、18名教师评为县骨干教师，二十余人次获市、县优质课一、二等奖，论文、案例获奖者达百余人次，2010年我校选送参加平阴县教学能手竞争的7名教师全部过关，过关率达到惊人的100%，创造了乡镇中学的奇迹。

（邮编：250407

地址：济南市平阴县玫瑰街64号

立足校本培训,引领教师成长 篇2

关键词：校本教研模式,教师,专业成长

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，“校本教研”就为由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。但是校本教研方式必须立足学校教育教学实际，寻求新的突破，引领教师感受全新的教育。我们结合2008年的省级课题《教师教育模式改革与促进教师专业发展研究》在教研实践中探索校本教研模式创新，促进教师专业水平的提高，促进学校教研工作的提升。在此探究过程中我们不断总结创新，积累了多种校本教研创新模式。

一、“同课异构”发展模式———构建教师共同研讨的平台，引领教师专业成长。

同课异构，即对同一课题，在具体的施教过程中，根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同，大家在比较中互相观摩、学习和借鉴，达到共同提高的目的。如我校在2006年开展了青年教师希望之星评比活动。我们高一数学组的6位青年教师都讲了高一《对数函数》，每个人采用的上课模式不同，有的教师用的是四环节教学模式，有的教师用的是洋思教学模式。又如在2008年我县开展的教师大比武活动中，我们欣赏到了全县高中教师的风采。我有幸讲了《线性规划》一课，授课的模式是：创设问题情境—学生主动探究—师生互动交流—师生共同反思，而我县障城中学的马庆元老师的授课模式则是先学后教式。通过“同课异构”活动，我们在比较和体验中感悟，认识到不同的模式下都可以实现有效的课堂教学，打开了教学思路，彰显教师的教学个性，使每一位参与活动的教师专业水平都得到提升。“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习，充分体现以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方，但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键，在这个大环境的影响下，每个教师的理念都得到提升，在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。风格迥异，特色鲜明，共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体，快乐学习，高效掌握”的真正内涵。“同课异构”教研模式，有利于促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自己的教学特色，真正实现在教育教学方面的专业成长。

二、“教案学案一体化”发展模式———提供教师交流反思平台，引领教师专业成长。

华东师范大学叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”教师的成长需要不断实践和不断反思，我校在2004年就提倡“教案学案一体化”发展模式，提前一周备课，由本学科资历较深的老教师、骨干教师和青年教师结对，老教师、骨干教师负责设计思路，青年教师打教案、学案，然后在教研活动中，由负责教师先说明设计的意图和目的，以及本节课的重点、关键点，并同学科教师研讨，进行修订和补充，最后定稿。在上课的过程中，每个人还可以根椐自己的学情加以润色。师徒各尽义务，双方互动，真诚合作，经验分享，促进教师双边的共同发展。上完一节课，每位教师都随时记录下课堂教学中的成功之处、精彩之处、不足和学生的进步等，以及由此感悟到的得失，并且上传到校园网上。经过一段时间的积累，回头看看写过的教育反思，教师会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏其中，发现自己进步了许多。通过“教案学案一体化”发展模式，实现教师之间的互动交流，促进教师专业的共同成长。我县2005年还举行了师徒结对汇报课，取得了良好的效果。

三、“说课研讨互动”发展模式———提供教师网上互动的平台，引领教师专业成长。

2008年我们数学组在王国文副校长的领导下，尝试说课研讨互动式校本教研模式，先由备课组长根据同头教师在课堂教学中发现的共性问题确定课题，然后责任到人，说课教师利用网络资源查询资料，教师网上自主学习先进的教学思想、课程改革的理念、典型课例等，搜索与自己的课题相关资源，博采众长，最后整合自己的说课稿，打印出说课稿，给教研组一人一份，并且制作出说课的课件，在教研组会上先说课，然后研讨，全体教师各抒已见，群策群力，说课教师再针对研讨的内容，修改、整理，最后将修定稿、说课课件及反思上传。说课是教师必须具备的一种能力，它反映着一个教师对新课程理念的认识，对教材的理解，教学策略的合理应用等。教师上网查阅资料，编制自己的说课稿，本身就是学习和实践的过程，通过研讨互动活动得以完善和提升。实践证明，这种网络环境下的群体性互动研讨，让教师有“参与感”和“成就感”，真正实现在交流中升华理念，在分享中实现创新，在反思中提升超越。有教师发表了这样的评论：“成长是一道美丽的风景线，是人生亮丽的定格，蕴涵着生活的精彩。作为信息时代的教师，我们在自己的岗位上忙碌着、快乐着：因为交流，我们快乐;因为共享，我们快乐;因为成长，我们快乐!”

四、“课题研究”发展模式———提供了教师自我提升的平台，引领教师专业成长。

教师要把学生带入高速公路的入口，让学生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不动的书包，而要让学生带走终生受用的东西：带走乐学、善学的情感态度;带走主动自觉的好习惯;带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力，这是教师对教育的理解和价值追求。在实现这一追求过程中，会遇到许许多多的问题，这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。因此，会有许许多多课题产生。纸上谈兵，会误人误己，而参与其中，身体力行，亲自体验，会解决很多困惑与难题。我们针对这些问题，确定为几个研究课题，分到不同的课题研究小组，参与不同科研课题研究的教师，在研究过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，使教师在互动合作中发展，在研究取证中自我提高。我与学校的同事参与了省“十一五”教育技术课题《中学信息技术教育的现状调查及研究对策》研究工作，通过座谈分析阻碍课堂教学良好效益的原因，进行集体备课，轮流上课比较，渗透有效学习方法，向学生发调查问卷，分阶段以测试、统计、分析等方式来开展研究工作，引导教师研究自己，研究其他教师，研究学生，在比较反思中提高自己的教学水平，使自己的教育教学思想、理念得到提升。课题研究的过程本身就是学习的过程，而针对自己教学实践中的问题产生的课题，对自己的教学具有促进作用。所以开展课题研究，能为教师反思自己的教学提供平台，促进教师的专业发展。

参考文献

[1]文喆.有效教学及其实施策略.人民教育, 2009.5.

[2]阎德明.现代学校管理学.

[3]上海教育科研.2004.1.

立足校本教研,促进教师成长 篇3

关键词校本教研健全制度学习氛围教研活动

当前，在新课程改革中凸显校本教研。三年来，校本教研已成为我校课程改革工作中一道亮丽的风景线。通过校本教研，我们开发校本课程，拓展教育空间；开展课题研究，发展学生个性；加强校本教研，推进课程改革。为使校本教研发挥更大的作用，现将我校在开展校本教研中的做法总结如下：

一、建立健全校本教研制度

1.组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导。”建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度的首要保证。为此，我校建立了以下制度：①校长负责制的教研制度。我校校长是第一责任人。校长及其他中层领导身体力行，分包学科或课题、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。确保经费投入；整合教导处和教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；为教师和教研员的沟通和联系创造条件。教学管理中，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。②建立教研活动常规管理制度。我校教导处是校本教研工作的具体责任部门，教导主任是主要责任人。制订了船营四小教研活动常规管理制度，对教研计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确规定，并具体落实、检查，以保证教研效果。③建立教研组管理制度。学校科学设置教研组，明确教研组长的职责，制定组规。

2.教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使校本教研真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。为此，我校制订了相应的理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生评价与考试制度等。

3.学校内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校建立了集体教研制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、公开课展示制度、教学经验交流制度，为教师的合作和交流提供平台。

4.教研评价与奖惩制度。①教师校本教研评价制度。学校对教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本研究行为，正确指导教师参与校本研究活动，有效促进教师专业发展。②教师评价制度。学校将校本教研纳入重要的评价内容和考核的指标，引导和促进教师实施新课程。③课堂教学评价制度。主要体现在：看教学目标；看教学内容的处理；看组织教学；看学生活动；看教师素质；看教学创新。④教研成果奖励制度。

二、创设校本教研的氛围

1.倡导教师自学理论。教师素质提高的最佳途径莫过于自学，我校一直以来狠抓教师自学。主要体现在：每人每学期至少跟踪一本教育教学刊物，记好读书笔记；每月上交一篇教育案例、一篇教学随笔；每学期上交一篇有价值的论文。通过几年的操作，我们深深地感觉到自学理论对提高教师理论素养、增强理论思维能力的重要性。

2.营造教师学习氛围。其主要做法：一是坚持每周一次业务学习。或由学校统一组织，或本学年学科自行组织。利用现代化手段观看电教录像，了解课改精神和课堂教学走向。二是开设每周四班后时间的教研沙龙。教师们自愿参加，共同分享教育教学中的成功与失败。

3.引导教师进行自我反思。自我反思是开展校本教研、促进教师专业成长的基本方式之一，是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省。其目的是修整教学行为，实现教育过程的优化。我校要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目，并收集教师中的教学成功和失败的典型案例，经过筛选、整理，在教师中广为流传。

4.坚持组本教研活动。校本教研是一种靠团队的力量来从事研究的活动，近几年，我校主要通过组本教研活动推动校本教研。在领导和老师们的共同努力下，我们学校的组本教研工作搞得有声有色，也取得了较好的效果。校长倡导的教学“三段式”在组本教研活动中得以体现，教师们掌握了教法，学生们掌握了学法，为学生未来的学习奠定了良好的基础。我校的组本教研从以下几个方面进行：领导集体听课日，学年组教研，学科组教研(专科组)。从不同的角度，不同的层面进行组本教研活动。

立足校本培训 助推教师智慧发展 篇4

——四团小学争创奉贤区校本培训合格校汇报材料

近几年来，我校以市规划课题、区重点课题《小学课堂教学“五环节”精细化管理的策略研究》，和市级课题、区重点课题《基于微视频技术的教师教学行为改进的实践研究》为抓手，以“七色花”平台为载体，协同多方资源，努力构建并形成了一支智慧、幸福、自觉的“七色花”教师团队。

一、健全组织管理，确保培训有序开展

1.组织机构明确

我校成立了“四团小学校本培训领导小组”，成立了以校长胡爱花（2013学年起为乔流英）为第一责任人亲自抓、副校长王振明为师干训分管领导全面抓，教导助理倪峰云为师训干部具体抓，各条线中层为主要落实人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络。经常召开全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。

2.计划制定详实

我校非常重视教师专业发展，将校本培训纳入了学校中、长期发展规划，努力打造以教师专业发展为目标，整合科研、教研、培训，形成三位一体的校本研训模式。为了达成这一目标，我们制定了《四团小学2011——2013年教师发展三年规划》、《四团小学“十二五”教师专业发展工作意见》、《四团小学教师校本培训、培养运行机制》等文件，为了使校本培训落到实处，做到期初有计划，期末有总结，在反思中不断提升校本培训的质效。

我校还制定了满足学校实际需求的全方面、多层次的培训项目，以上学年为例：一是全员培训，即全体教师参与的校本研修项目：《“道德体现于细节之中” 师德素养全员培训》（夏军芳负责）；二是分层培育，主要以职初教师和骨干教师为培育对象的研修项目，职初教师培训项目：《“提升教学基本技能，构建有效课堂”职初教师培训》（乔流英负责），骨干教师培训项目：《“基于课程标准的有效教学构建”骨干教师校

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本研修》（乔流英负责）；三是学科专项培养。语数英及综合学科分别以学科组为单位实施开展了一个项目。语文学科培训项目：《“聚焦课堂 追求有效教学”的语文组校本教研》（杨晶负责），数学学科培训项目：《“精讲多练”数学组校本教研》（韩丽负责），英语学科培训项目：《“巧用信息技术，提高小学英语课堂教学质效”的英语组校本教研》（方芬负责），综合学科培训项目：《“加强教研组建设，绽放多彩课程”综合组校本教研》（严芙蓉负责）。

二、丰富目标内容，引领教师专业成长

学校把整体课程方案的名称命名为《田野中的“七色花”》，明确提出了培养健康、快乐、自信的“七色花”少年，打造智慧、幸福、自觉的“七色花”教师，铸就精细、开放、卓越的“七色花”学校的办学目标。

为实现“三自”的办学目标，学校积极探索了一个助推教师专业发展的平台，我们把她称之为“七色花”平台。教师们在这“七色花”平台上如饥似渴地学习着，智慧幸福地展示着，张弛有度地快乐着，在这“七色花”平台的园地里争奇斗艳，竞相开放。

㈠ 花开满园——丰富平台形式

我们打造的是智慧、幸福、自觉的“七色花”教师，因而“七色花”平台是丰富多彩、形式多样的。我们先后开设了“七色花”讲坛、“七色花”论坛、“七色花”教坛、“七色花”悦坛。

眼界决定境界。“七色花”讲坛主要目的是让教师能始终站在理论的前沿和学术的高度，拥有开阔的视野。我们会定期邀请区内外的领导专家莅临我校，坐镇“七色花”讲坛，为教师指点迷津，释疑解惑，以此增加教师精心教学、潜心科研、悉心育人的智慧储备。

思路决定出路。教师在成长，在不断收获成功，我们必须拥有一个平台让教师尽显才华，分享有效经验和成功喜悦，于是“七色花”论坛应运而生。“七色花”论坛的开设，旨在让教师在相互的交流中进行思维的碰撞、智慧的互补，从而拓宽思路，实现低耗高效，在专业发展道路上携手并进。

作为决定地位。“七色花”教坛则给了在各个层面的教学技能评比中脱颖而出的教师，以及有足够能力作示范、引领的教师或教研组一个亮相展示的舞台，以期让其他的教师或教研组学习、借鉴、提高。

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心态决定状态。教师的工作，压力比较大、负担比较重，长时间得不到调节，不能劳逸结合，将影响身心健康。为此学校也开设了“七色花”悦坛，让教师在工作之余，缓解压力，愉悦身心，从而以更积极的工作状态投入到无限的工作中去。

“七色花”讲坛、论坛、教坛、悦坛的开辟与实施，践行了学校师资培训的一条生命线，那就是“为每一位教师的成长提供平台，让每一位教师的成才成为可能。”同时也成为了四团小学提升教师专业素养，构建和谐校园的一道亮丽的风景线。教师们时而侧耳倾听，时而睿智交流，时而自信演绎，时而欢声笑语„„

㈡ 花儿艳艳——全面开展活动

平台创设容易，实施难。四团小学的“七色花”平台，学校不仅是用心创设，而且是用情、用智慧开展，各类“坛”活动都如火如荼地进行着。

1.按需开展“七色花”讲坛

近3年来，学校先后邀请了上海市科教党委徐元旦和林宏宇教授作了《师德修养的新要求》、《教师的沟通艺术与技巧》，上海福山外国语小学小学的副校长朱煜老师作了《语文教学的基本概念》、《校本研修》、《项目设计和管理》，奉贤区教研室副主任朱玲老师作了《把握作业“五环节”，减负增效落实处》，奉贤区教育学会会长蒋辉蘽作了《关于教学实践理论的若干问题》、教师进修学院副院长孙赤婴作了《提高教学的有效性》、教育局副书记张杰作了《社会主义核心价值观与师德建设》、市教研室科研部主任王月芬作了《作业的设计与作业“契约式”管理》等讲座或报告。与此同时，我们也会选取一些顶尖的视频报告或讲座在“七色花”讲坛上播放，如于漪老师的《学做人师》、徐家华教授的《艺术化生活与形象设计》等等。一场场水准高、针对性强的“七色花”讲坛犹如及时雨，进一步开阔了教师的视野，提升了教师的专业境界。

2.按期开展“七色花”论坛

我们的“七色花”论坛，既有有形的论坛，即大家聚集在一起，进行面对面的交流，如：“教师的责任与使命”“我的学生观”的宣讲、“第三届感动四小人物”故事宣讲、棋文化节“‘棋内涵’大诠释”的交流等。如，2012年12月6日下午，四团小学开展了“七色花平台展风采，和谐创建探新路”的论坛展示活动。16位职初教师从精细文化，提升素养；专家引领，促进发展；乐于奉献，感动四小；绿色课堂，绿色行动，四个方面畅谈了自己在“七色花”平台上的所见所闻、所作所为、所感所悟，以及所得所获。

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教育局党委副书记、局长陆建国，教育局党委副书记张杰领导参加。

我们的“七色花”论坛，也有无形的论坛，即充分运用信息化技术，以校园博客为载体的“七色花”论坛。其有几种形式：⑴规定主题的论坛，如“绿色指标，绿色行动”等主题论坛；⑵指定书目、指定影片的读后感、观后感，如《第56号教室的奇迹》读后感、《地球上的星星》观后感；⑶自主学习的有感而发。如《做个有专业素养和境界的教师》、《作文课的“魅力”——听朱煜老师作文课有感》等。

3.按质开展“七色花”教坛

“七色花”教坛自开坛以来，学校在形式与内容上在不断地创新、丰富与发展。我们有校级的“七色花”教坛活动，主要安排在教学评比中获奖的老师向全校老师作展示，辐射；我们有与托管学校联动的教坛活动，如与上海福山外国语小学进行了结对师徒的“同课异构，促进课堂教与学方式的转变”的活动，供大家在师徒课堂教学环节的实施与效果的比较中感受实情，获得真知；我们有区内外大联动的教坛活动，如，我们先后开展了六届“在专家引领下的职初教师课堂教学评比活动”，我们为职初教师邀请了区内外的名师、教研员担任他们的导师为他们作深度指导；我们也有市级专家直接指导下的教坛活动，如我们曾邀请市教委教研室小学部主任姚剑强老师到四团小学听教师上课，并进行评课与作专题讲座。

与此同时，为进一步提高教研活动的层次和内涵，使教研活动更具生命活力，让教研活动真正成为促进教师专业发展和教师间开展教学研讨活动的平台，我们推开了“教研组活动互观借鉴提升”的“七色花”教坛活动。如：2012年10月22日下午，语文中心组围绕杨晶老师之前执教的一堂公开课进行教研活动。执教者杨晶首先进行了说课，汇报了她的教学设计、磨课后的感受，以及教后的反思。随后全体语文教师根据项目方案，聚焦杨晶老师上的课，从不同观测点指出了这堂课的优缺点，最后还进行了相关的理论学习。数学组、英语组、综合组的全体教师观摩了活动，大家都被这种积极、和谐的教研氛围所感染、吸引。

4.适时开展“七色花”悦坛

四团小学的“七色花”悦坛，是实实在在地为教师活跃身心，陶冶情操，塑造良好的心态服务的。我们先后举行了“回顾党的历史足迹，讴歌党的丰功伟绩”革命诗歌朗诵比赛、“六一”游艺体验、教师特长展示、冬季趣味运动等校内活跃身心类活动，先

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后开展了走进航海博物馆、走进大剧院等走出校园怡情益智类活动。如我们利用政治学习时间组织教师参观中国航海博物馆。大家饶有兴趣地观看4D动感电影，参观了航海历史馆，船舶馆，航海与港口馆等，体验了模拟“撞船”的震荡等。当大家离开了博物馆，还意犹未尽，就如何在实施基础型课程的基础上创新开展拓展型课程和探究型课程，进一步开发和培养学生的实践动手能力和创新能力，进行了热烈的讨论与交流„„这样的“悦坛”活动既让教师开心，又催生了教师更好进行课程教学的思考，其积极意义是不言而喻的。

㈢ 花香果硕——愿景绽放美景

正所谓春华秋实、天道酬勤。在“七色花”平台的滋养下，四团小学的教师就像那姹紫嫣红的“七色花”，花香四溢，硕果累累。

——职初教师正在茁壮成长。在2011学年的区三年期考核中，陈鑫哲、杜文广获综合优秀奖，其他7人次获单项优秀奖；五年期考核，徐娟、韩丽分别获得一、三等奖；在2012学年的区一年期、三年期、五年期教师教育教学能力考核中，我校四位老师参加，其中蔡庆能、邬燕燕、倪志美三位老师都获得了综合优秀奖。

——中青年教师正在突飞猛进。如：施建英被评为名教师；王振明曾连续三届被聘为奉贤区小学语文中心组成员，撰写的论文多次被评为区、市、全国等第奖，主持的课题先后荣获奉贤区教育科研成果二、三等奖；王士勇、王振明先后荣获上海市园丁奖；曹彩凤先后荣获奉贤区十大师德标兵，奉贤区十佳优秀班主任；倪峰云荣获上海市金爱心“一等奖”等。

——中老年教师正在勇攀高峰。如：陶建华、瞿桂星两位老师编写了校本课程《国际跳棋》（上、下两册），沈林清老师编写了校本课程《七彩之梦》。这两项课程同时荣获奉贤区首批校本特色课程。沈林清老师还被授予全国小学生绘画优秀指导老师称号„„

教师发展了，学校发展也渐入佳境：和谐氛围日益浓郁，办学品质日渐彰显。近年来，学校荣获了上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市平安示范单位、奉贤区“十佳师德先进集体”、奉贤区课程教学工作奖、奉贤区收费优秀学校；“七色花”乡村学校少年宫被评为全国“乡村学校少年宫”首批示范点，并荣获“上海市校外教育优秀场所”称号；《奉贤报》、奉贤电视台、上海教育电视台、中央文明网、上海文明网、《上

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海教育科研杂志》对我校的课程建设、教育科研、乡村学校少年宫、教师培养等工作作了专题报道。

三、严格实施过程，有效推进校本培训

以职初教师的校本培训为例，作一介绍。㈠ 强化三种学习的平台

学习，是一切工作的源动力。四团小学的学习，除了常规性的推荐阅读书目、提供观摩活动、开设专题讲座等之外，专门为青年教师搭建了以下三种学习的平台。

⒈ 配备师傅，向师傅学习。每位进入学校的职初教师，学校都会配备两类师傅，一是教育、教学师傅，二是督导师傅。所谓教育、教学师傅，就是指导班主任工作的师傅和指导教学工作的师傅。为了丰富职初教师的教学经验，在教学师傅的配备上，我们既有校内的，又有来自资源联盟盟主学校的。所谓督导师傅，我们主要安排行政领导班子成员担任他们的师傅，除了要帮助他们在工作、生活上排忧解难之外，还要引导他们在政治上、思想上、行动上积极要求进步。同时，全程负责督查职初教师的学习和师傅的带教，确保职初教师学有所获，学有所成。

⒉ 岗前培训，向规范学习。我们主要有三类岗前培训，一是针对新招聘教师的，每位新招聘教师在踏上工作岗位之前，学校总会在暑期安排四五天时间由学校领导和语数英等教研中心组长对他们进行培训，培训内容有学校的百年历史、办学思想、各类规章制度、教学“五环节”等等；二是针对新担任一年级的职初青年教师；三是针对新担任班主任工作的职初青年教师。开展培训学习，其目的就是让我们的教师在思想上认同学校文化，模范遵守学校各项规章制度；在行动上与学校步调一致，少走弯路，有效工作，从而加快他们专业成长的步伐。

⒊ 苦练内功，向内涵发展。教师专业发展是以丰厚的文化底蕴为基础，专业的知识积累为支撑的。教师的专业素养直接影响着学生的素养。青年教师正是学习、发展自己专业素养的绝佳时期。为此，学校强化了教师本体性知识的学习，每个学科教研组都制定出每学期教师本体性知识学习的内容与测试、评比方案，每一次教研组活动前必定安排一位教师作学习辅导。

㈡ 坚持三类课堂教学

课堂是反映教师教育生命价值的场所，课堂教学是青年教师教育生命价值的试金

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石。为了加快提高青年教师课堂教学的驾驭力和教学质效，学校除了安排汇报课、录像课、展示课等之外，还大张旗鼓地对青年教师定期开展三类课堂教学。

⒈ 课例研究。我们之前称之为“靶子课”。所谓“课例研究”就是围绕学校课堂教学研究热点，执教者和同伴、师傅先一起研究教材，设计教案。课前执教者说清设计意图和预期达到的教学效果；课中，听课者根据研究专题在学科中具体要求进行听、记和思；课后，同一学科或相关学科的教师们聚在一起进行评课。现在学校的教研课一般都采用课例研究。

以一次语文教研中心组的活动为例说说我们的课例研究，语文中心组长在活动前认真制定了活动方案，落实了几个观测点和负责观测的年级组及主讲人员，如下：⑴教学时间的分配，着重对预习作业、课堂作业和课后作业所用时间进行记录，谈感想（观测人员：一年级组，主讲：孙艳慧老师）；⑵对预习作业的设计内容、教师反馈方法及效果进行评价（观测人员：二年级组，主讲：陶艳娜老师）；⑶对课堂作业的设计内容、教师方法传授及效果进行评价（观测人员：三年级组，主讲：王振明老师）；⑷对课后作业的设计内容，教师方法渗透进行评价（观测人员：四年级组，主讲：曹彩凤老师）；⑸对教师课堂教学手段及其效果、学生课堂学习情况进行总体评价（观测人员：五年级组，主讲：林霏老师）；⑹对比试教课和正式课堂的差异，进行点评（主讲：周大明老师）。主讲人员要作5分钟以上的评课，相关负责观测的年级组其他成员作补充。

⒉ 专家引领下的职初教师课堂教学评比活动。每年十月，全校八年期以下的职初教师都期待着“专家引领下的职初教师教学技能评比活动”拉开序幕。针对学校内缺乏有一定学科专业影响力的教师、优质师资资源不够的现状，我们每一学年诚邀全区、托管学校各学科的名教师们聚集我校。这个活动从选定教学内容、解读文本、撰写教学设计、试教调整、现场评比，一直到课后反思，为期两个月。正是在这样的过程中，我们每一位教师都享受到专家面对面的过程性指导和点拨的机会；积累的过程性资料都有厚厚的一叠；感受、感悟好课是怎样上出来的。专家为伴，青年教师在解读教材方面有长进了，驾驭课堂的能力增强了，反思更有深度了；专家为伴，大家感受到了专家们都有严谨的治学态度、独特的思维方式、崇高的人格魅力、执着的敬业精神„„这样的活动给每一位青年教师的专业发展又提供了一个广阔的平台。这样的活动学校至今已举办了六届。

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⒊ 同课异构。同课异构，通过对比更能发现自己的不足或问题，从而有针对性地攻克、提高薄弱环节。对于青年骨干教师，我们较多的采用这种研究模式。如2013年4月，学校举行了第六届“七色花”杯三级骨干教师教学评比。活动历时五周：第6周和第7周进行备课、第8周上课、第9周和第10周进行教学反思、写心得体会。语、数、英三门学科均采用了同课异构的方式进行评比，其中语文学科的教学内容选用了苏教版三年级教材《赶海》和四年级教材《三顾茅庐》，数学学科的教学内容选用了三年级的《周长》，英语学科的教学内容选用了二年级的《M3U3 My clothes》。所有23名区级、镇级、校级骨干教师全部抽签决定上课的班级，本班学生回避。

四、落实考核评价，形成校本培训特色

㈠ 坚持文化引领——让每一位教师都成为专业发展的开拓者

学校始终把文化引领放在首位，让其作为一种核心价值取向影响、引领、规范教师的行为举止。几年前，学校根据校情实际，提出了“精细”两字，在校园内大张旗鼓地倡导“精细”文化。当“精细”文化已内化为教师的自觉行动时，我们又适时提出了“从精细走向卓越”的行动口号，“卓越”成为了学校新的核心价值取向。我们又积极向教师倡导四团小学卓越教师“五精神五形象”的目标追求。“五精神”即：无私奉献、刻苦钻研、乐学进取、精细踏实、追求卓越；“五形象”即：爱对学生、礼对家长、诚对同事、严对自己、智慧自觉。文化引领虽然与校本研修看上去比较遥远，但它像明灯一般，高屋建瓴般为我校的校本研修指明了方向，为每一位教师的专业发展明确了奋斗的目标。

㈡ 构建培育模式——让每一位教师都成为校本研修的参与者

为每一位教师的成长搭建平台，让每一位教师的成才成为可能。这是我校开展校本研修的宗旨。在研修过程中，我们逐步构建并积极践行了“五子登科”的教师培育模式。“五子登科”即：老教师鼓掌子、骨干教师抽鞭子、领导班子压担子、职初教师搭台子、新教师引路子。提出“五子登科”，我们是基于这样的考虑：

为老教师鼓掌子是为了充分挖掘他们宝贵的教育教学经验。为此，每学年第二学期，我们总要安排一次45岁以上中老年教师课堂教学风采的展示活动。最近两年，限于人数少，我们改为邀请他们担任青年教师教学比武的评委。

为骨干教师抽鞭子是为了克服他们的职业懈怠。我们每学年有面向骨干教师的培训

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项目，每学年第二学期总要大张旗鼓地开展区、镇、校的“三级骨干教师”教学展示评比活动。

为领导班子压担子是为了让每一位管理者成为“领头雁”。学校规定，每学年领导班子成员都要上一节示范课，作一次讲座，发表一篇论文。就近三年而言，我们的班子成员通过自加压力，勇于进取，确实发挥了“领头雁”的作用，他们或参加市级比武课获二等奖，或被评为奉贤区教育科研十佳先进个人，或被聘为区学科中心组成员，或取得“国家级心理咨询师”称号，或被评为“名教师”等称号，等等。“为领导班子压担子”加快了他们的专业发展，作为校本研修中最直接、最便捷的本土资源，领导班子的“有为”也保证了校本研修的正常化、有效性。

为职初教师搭台子是为了快速提高他们的教育教学技能。对于职初教师，我们除了与片组几所学校作为一个共同体设计校本研修项目进行实施之外，我校也每学年用近一个学期的时间进行一次“在专家引领下的职初教师教学评比”的校本研修活动。每次活动，我们都不是简单的重复，它们的相同之处都是“在专家引领下的职初教师教学评比活动”，不同之处是前两次我们进行的是单一的“课堂教学”评比，最近我们进行的是综合的“教学能力”评比。

为新教师引路子是为了缩短他们的摸索和适应期。我们坚持为新教师配备教育与教学师傅，要求师傅根据学校制定的带教协议进行有目的、有计划、有步骤的带教指导。同时，在第一学期第10周左右进行亮相课评比，第二学期临近结束进行汇报课评比。

“五子登科”教师培育模式的实施，使教师一个都不落下，都成为了校本研修的参与者。

㈢ 明确研修步骤——让每一位教师都成为校本研修的受益者

校本研修活动贵在有序，贵在循序渐进。在校本研修项目的推进中，学校明确了研修的步骤。我们概括为“五一行动”，即：读一读、谈一谈、试一试、比一比、写一写。“读一读”就是读专著、专业杂志；“谈一谈”就是谈教育理想和抱负，分享教育教学的学习体会；“试一试”就是大胆进行教育教学研究和实践；“比一比”就是进行各类教学技能评比；“写一写”就是通过反思、总结撰写教育教学有效经验。以我们开展的《“精讲多练”——构建有效课堂的培训》为例，谈谈我们是如何落实“五一行动”的。⑴ 读一读。我们向教师推荐了二本专著《细节决定成败》（汪中求）、《课堂教学的50个细节》

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（郑金洲），要求认真阅读并做好读书摘记和写好读书体会，同时，每月还要细读一本杂志。⑵ 谈一谈。学校通过网上论坛、主题式教研等形式让教师交流对“精讲多练”的理解、收获。每位教师或交流思想、或交流做法、或交流困惑。⑶试一试。要求教师以理论为指导进行实践研究，不断探索、提高“精讲多练”的运用能力。⑷比一比。学校先后开展了“靶子课”让每位教师评头论足；“录像课”让每位教师通过镜头看自己；“展示课”与同伴共享经验方法；“专家引领下的职初教师课堂教学评比”让课堂更精致。⑸ 写一写。要求以“精讲多练”为主题撰写教学案例或教学论文。由于“五一行动”是由教师“自我学习，理论储备；同伴交流，智慧碰撞；实践尝试，体验感悟；技能比拼，成败反思；总结成文，智慧积淀”五个渐进的环节组成，因而每位教师都虽忙碌着，但也收获着、快乐着。

我校的校本培训工作受到了上级领导的认可。经验总结《仰望灿烂星空

精细校本研修》于2012年被选入《总结·反思·提升——奉贤区基层学校教师队伍建设工作总结汇编》一书，《扬起青年教师成长之帆，成就学校七彩之梦》于2013年被选入《问需于师 问计于师——奉贤区小学段校本培训研讨活动交流材料》一书。

总之，我校的校本培训工作在上级和学校领导的关心，以及广大教师的积极参与、齐心协力下，取得了一定的成绩。我们认为在校本培训中，学校既要选择符合培训要求的内容、形式和策略，又要考虑教师需求的多元化趋势，在培训过程中坚持以校为本，扎实开展培训工作，并在实践中不断改进完善，使教师的教育潜能得到进一步的激发，教师的业务素质和教育教学水平得到进一步的提高。今后，我们将继续根植于这块沃土，不断地去激发和唤醒教师研究和发展的欲望，使校本研修成为教师发展的最佳选择。

让校本培训成为教师成长之路 篇5

让校本培训成为教师成长之路

根据《楚雄市教育局关于2010—2011学年中小学教师履职晋级培训有关事项的通知要求》（楚教字[2010]153号精神和《楚雄市〈评好课：新理念新方法〉》培训方案要求，新村镇中心小学于2011年4月2日组织全体教师，在中心完小多媒体教室举行《评好课：新理念新方法》培训启动仪式。会上，周校长对校本培训工作作了明确要求：一是要提高认识；二是要研读教材；三是要注重反思；四是要善于实践；五是要完善材料。高副校长组织教师认真学习《培训方案》，对教师的读书笔记、观课记录、评课稿、评课实践中感到棘手的问题、教学反思、心得体会等具体业务作了安排部署；并组织学习《观课议课的几点思考》的课件材料。教科室主任王思平组织学习《教师“观课议课”有效性的探讨》和《课堂教学有效性的探讨》的课件材料。通过集中培训，广大教师对《评好课：新理念新方法》的教材有了整体感知，并认识到了评课对于课堂教学的重要性。在学校的重视和全体教师的积极参与下，我校的校本培训一定会对教育教学工作产生深刻影响，必将成为推动我校教育事业发展的不竭动力。

（中心完小赵太贵）

立足校本培训,引领教师成长 篇6

---九江小学校本研修特色汇报材料

双流县九江小学地处双流以北，位于双流县现代工业强镇—九江街道。现辖中心校、龙池校区和千子门校区三个办学点，有教学班48个，学生2290人，教职工125人，是一所师资一流、发展求新的地方学校。

一直以来，九江小学坚持“立足校本、专业引领、依托课题、助推成长”的校本研修工作思路，坚持“以研促教、以教代研”的校本研修指导原则，结合学校教育教学工作实际，通过创建集中研修模式；实施目标引领、推进名师引导，构建学习型组织；研培有机结合等一系列措施，助推教师专业成长，打造九江小学校本研修特色，促进九江小学教学科研水平的整体提升。

一、立足校本，集中研修，资源共享。

我校有三个校区，教学资源分散。特别是龙池校区和千子门校区教学班级少，师资力量相对薄弱，前沿的教育教学信息难以及时传到各个校区，形成了三个校区的校本研修活动“各自为阵”、“闭门造车”的局面，导致校区之间教育教学发展极不均衡。

为了破解这一难题，我校积极探索实现优质资源共享，提高校本研修实效的手段和策略，着力构建三校集中研修的新模式，努力实现集中教研、统一要求，共同提高的校本研修的愿景。

学校常规校本研修活动采取三个校区集中形式，每周二、周三、周五定期开展数学、语文、综合学科校本研修活动。活动以校本培训、集体备课、组内研究课、专题讲座等形式为主，开展覆盖全员的校本研修活动。要求人人都参与，人人献课或担任专题发言人。此外，还积极推行“外出教师回校汇报”制度，要求外出培训教师及时将教育教学的前沿信息传达给全体教师，实现优质教育科研资源的共同分享，从而促进教师业务水平的共同提高。

二、目标引领、名师引导、构建学习组织，助推青年教师成长。基于我校存在的青年教师较多、教师专业发展不均衡的实际，我校积极推进目标引领、名师引导，构建学习型组织等多种形式，为我校青年教师专业发展搭建平台。

1、目标是引领青年教师发展和成长的重要的内动力。我校对新分的青年教师定期进行岗前培训，在培训中，让各位教师明确个人的立足点，清楚地对自己的过去、现在的状态进行反思，对未来的发展进行规划。青年教师在充分认识自我的基础上，制定《青年教师三年发展规划》。并提出了青年教师“一年适应、三年成熟、八年骨干”的目标，充分激发起教师专业发展的自觉性，使教师的专业成长由自发转向自觉。

2、发挥名师的引领、示范和“传、帮、带”作用，以点带面，逐步推进，促进青年教师的专业发展。近年来，我校选拔和培养了一批优秀的校级骨干教师和名优教师，成立学校“名师团”，开展校内“师徒结对”活动。名师团成员定期深入青年教师课堂和班级，对青年教师的教育教学工作开展“一对一”的跟踪指导。近年两来，学校已培养校内名师23人，被指导青年教师达50余人。名师们倾力倾为的从教育、教学和教学科研等方面指导徒弟，青年教师也积极主动的投身到业务学习当中。师徒结对教育教学指导活动在九江小学已经显示出了它独有的魅力和效益。

3、青年教师以学习小组形式共同研读，是促进青年教师专业集体成长的有效途径。学校于2009年成立了青年教师学习型组织“新辰学会”，积极为青年教师专业成长搭建良好的学习的平台。学校规定：近三年参加工作的青年教师必须参加“新辰学会”。三年以上教龄的教师，本着提升自己教学水平的原则，自愿报名参加。学会完善了章程，对会员提出了明确的学校要求。每学期对学会会员下达学习任务与目标，定期开展读书沙龙活动、学科教学论坛、专题交流等活动。为青年教师专业的集体发展，营造了浓厚的学习的氛围，搭建了良好的专业平台。

三、依托课题研究，研培有机结合，促进教师专业化发展。

为了提高我校教师的科研能力，促进教师专业化成长，学校采取“课题牵动”的策略，培养教师专业素质。我校于2009年开展双流县省级区域课题《基于小学课堂教学的学校校本研修策略研究》的子课题《校本研修促青年教师专业发展策略研究》的研究工作。2011年，完成自主研究的县级课题《小学课堂教学中问题意识培养策略》研究，并顺利结题。

在课题研究的过程中，我们提倡“问题课题化”。要求各教研组教师将教学实践中急需解决的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中。每学期期初各教研组制定详细的研究方案，做到每次活动都要围绕该课题进行，做到人人有课题，个个有模式，处处有实践。实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。为此，学校鼓励教师主动“攀高亲，结远缘”，组织教师上网与专家交流。积极与大师对话，邀请专家、名师来校示范指导，走出去与名家、大师交流，落实学习上的“走出去，请进来”。从而提升教师理论素养和教学科研能力。

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思可能成为名师”。为此，在课题研究的进程中，我校积极鼓励教师在教学研究中通过写自我反思、教育随笔、教学小结等。在反思中改善教育教学实践，在教育教学实践中不断提高业务素质。促进教师从“业务型”向“专业化”转变，培养和造就一批九江小学业务能力强、专业水平高的教师团队。

近两年来，九江小学坚持以教育科研为先导，以课堂教学为核心，大力开展校本研修活动，加强教师队伍建设，加快教师专业成长步伐，促进教师教育教学能力提升，取得了显著的效果。我校于2011年组织教师参加辅导员心理健康培训，全员合格。2012年组织全体教师参加新课程标准培训，合格率达100%，2012年秋，第一批45名教师参加现代教育技术培训，合格率达95%。2010年至今，先后涌现出市县名优教师23人。我校教师参加双流县教材解读大赛获一等奖2次，二等奖2次，三等奖1次。参加各级各类赛课活动获县级一等奖1人次、二等奖6人次、三等奖10余人次。教师在国家、省市和县级教育刊物发表或交流论文60余篇。其中国家级刊物发表6篇，获市级奖30余篇，县级奖20余篇。指导学生各类比赛300余人次。我校自主研究的县级课题《小学课堂教学中问题意识培养策略》研究，在2011年度、2012年课题考核中获得优秀等级，并顺利结题。参与研究的省级区域性课题《基于小学课堂教学的学校校本研修策略研究》的子课题《校本教研促进青年教师专业发展指导策略研究》也获得年度考核优秀等级。

回望过去，展望未来，九江小学将继续加强校本研修建设，进一步规范校本研修活动，为促进教师专业发展，打造九江小学校本研修特色，创新优质教育内涵，促进双流教育均衡发展，做出我们应有的贡献。

立足校本培训,引领教师成长 篇7

一、实践研究的学校背景

所谓校本, 它有三个方面的含义。一是“为了学校”。指以解决学校教育教学中所面临的问题, 促进学校的发展为指向。二是“在学校中”。即学校的问题要有校长、教师共同来解决, 学校的发展要靠全校师生的共同努力。三是“基于学校”。指学校要从实际出发, 设计学校发展规划, 选择发展策略。“校本研修”是指学校根据发展需要, 由学校发起的, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。

二、实践研究的具体做法

1. 引领教师增强主动发展意识。

建构理论认为, 学习是和一定的情景密切相联系的, 激发教师的积极主动性是进行校本研修的关键。如何营造学习氛围, 如何使教师在实践中找到自己位置, 使教师在不断的学习和反思中, 逐步改变自己的观念, 我们的做法是:一是让书香浸润校园, 引导教师学习。我们以学校的校园文化建设的为依托, 努力营造书香校园。

2. 开展多领域多方面多层次的校本研修。

(1) 听课评课模式。

我们认为这是一种最为常见、且行之有效的培训方式。在听课中除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外, 特别要关注教师如何引导学生主动参与学习, 帮助学生在获取知识的同时, 掌握一定的学习方法, 并形成正确的态度、情感和价值观。除了听课, 评课交流也很重要。通过评课对上课教师来说, 是一次剖析、总结和提高的过程, 对听课教师来说能吸收别人的长处, 优化自己的教学过程。

(2) 自学反思模式。

从教师的专业发展角度看, 自我反思、同伴互助和专家引领构成了校本研修的过程, 其中个人反思对教师成长尤为重要。作为教师, 如果没有自学之心, 没有自我反思、自主发展的意识, 即使再高明的专家, 恐怕也不能对其起到引领的作用。

(3) 专业引领模式。

我校以往校本研修, 既存在学校领导不重视的问题, 也存在效率低下的问题。其中一个重要原因是缺少专家和骨干教师的专业引领。因此, 在研修中, 要立足“三个引领”:即勤学善思, 自我引领;校内骨干, 榜样引领;校外名师, 示范引领。

(4) 课题研究。

对于课题的选择, 我提出这么几个词, 求真, 求实, 宜小。求真, 是指我们做的课题对我们教学真正有用, 能帮助提高自己;求实, 要可行, 要自己能做, 不要定太大的课题, 结果做不了;“求实”还指要有实实在在的研究过程, 不能开头申报了一个课题, 拟定了一个计划, 一年写一篇论文就算结题了, 中间什么也没有。其实, 只有从做过的实践中, 提升出来的东西, 才是最有生命力的。“宜小”是指, 课题开口要小, 口子小才能挖得深, 研究才能比较透。

(5) 案例分析。

教学案例是包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件, 案例教学有利于培养教师的创新精神, 提高他们分析问题、解决问题的能力。学校要求教师利用假期, 对自己一学期的教学工作进行仔细梳理, 把教育教学实践中所遇到的主要问题集中起来, 以案例的形式展现出来, 学校将老师撰写的文章结成“案例分析文集”, 在年级组、教研组、备课组等活动会上进行探讨。

(6) 青蓝工程。

面对青年教师队伍庞大的现状, 我校实施“青蓝工程”, 即结对子, 实行“老带新”。资深教师与青年教师签订协议书, 学校每年在教师节下聘书, 建立“同伴互助”关系, 要求指导教师每月至少听青年教师两节课, 课后要及时评课、指导, 并作好听、评课记录, 每月交学校教科室检查;青年教师要长期跟听指导教师的课, 每月将听课笔记交教务处检查, 青年教师和指导教师在互相“听”、“评”课的过程中, 通过思想与思想之间的交流与碰撞, 在交流中分享经验, 在合作中共同提高, 达到智慧互补。

3. 建立促进教师主动发展的评价激励机制。

我多次在会议中强调:“学校给教师最大的福利不是物质和金钱, 而是对教师进行培训, 使教师得到发展”。因此, 我校对积极要求上进、主动参与各种研修活动并取得一定成果的优秀教师, 就创造一切机会让他们走出去, 接受更多的学习和培训, 开阔他们视野, 使他们得到更好的自我发展。

三、实践研究的显著成效

1. 校本研修中提升了教师的综合素质。

在校本研修中, 教师通过教学研究可以体会到现代教育理念的价值与意义, 主动转变传统的教学观, 重新审视自己经历的教育实践和存在的教学问题。校本研修也促使教师体会到学生在教学中的重要地位和主体作用。

2. 校本研修有力促进了教师的专业发展。

在校本研修的推动下, 越来越多的教师形成了自己的教学特色, 在各自的学科领域中起着“标竿”的作用。

综上所述, 校本研修是当代教师工作和学习的基本方式之一和提高教师自身素质的有效途径, 是“校本教研、校本科研、校本研修”三位一体的综合体现, 是促进学校和教师主动发展的有效途径。

摘要：校本培训是促进教师专业发展, 不断提升教师整体素质的必由之路。多元化的校本培训要通过引领教师增强主动发展意识、开展多方面多层次的校本研修、建立促进教师主动发展的评价激励机制等途径进行实践研究。

立足校本培训 促进教师全面发展 篇8

一、专家引领，以理念为先导

为了树立新理念，学校可以倡导“走近名师”行动。

一是教师通过书本走近名师。引导教师把正确的政治方向放在第一位，从而提高教师依法执教的本领和廉洁从教的自觉性。通过各种形式的读书活动，为教师创造一个终身学习和跨越时空的学习环境。学校可以专门成立读书委员会，引导师生把读书当成一种内需，一种习惯，一种自觉的生活方式，并实现与学校整体工作的结合：即“营造书香校园”与新课改结合，与德育工作结合，与提高教育教学质量结合，与校园文化建设结合。通过营造书香环境，构建教师、学生、家长三位一体的读书体系，制定保证教师、学生阅读的运作机制，从而引导教师树立终身学习的理念，不断开阔视野，明确服务育人的思想，全面提升教师的综合素养。

二是学校可以聘请市、县教育专家、学者来校作报告，引导教师了解教育前沿动态，让教师多跟大师对话，不断充电，开拓他们的视野，提升教师的理论素养；邀请名师到学校上示范课，学习先进教学方法，给教师很好的启发与借鉴，使他们取长补短，快速成长。组织青年教师到名校实地参观、考察、学习，学习名校的课堂教学实践和先进办学理念。提高师德修养，增强责任意识；学校还要经常指派多名教师参加省、市、县级的各项提升能力培训，听取专家的报告，吸收特级教师、名师的教学精华，并将所学的经验、先进的理念以报告会的形式传达给每一位老师，以此来引领和推动青年教师的专业化发展，通过多渠道的培训，使青年教师迅速地成长。

二、注重实际需求，避免华而不实

1.培训内容来源于“本土化”。在开展校本培训前，学校首先要进行调查摸底，了解实际需要，这样才能做到对症下药。学校可以通过课堂观察、问卷、访谈、数据分析等，对本校的学科教学以及教师现状进行全面分析，找出存在的差距或不足。在调查研究过程中，力求找到教师的需求与学校的发展之间的最佳切合点，摸清真正存在的问题，精选培训内容，为下一步安排校本培训做好充分准备。

2.培训成果能转化为“生产力”。校本培训是行动研究和应用研究，培训的目的是为了解决实际问题，改进教学方法。那种为研究而研究或为任务而研究就像是“长不了的兔子尾巴”，不会产生实际工作的成效。只有自觉地学以致用，才会转化为实际的生产力，从而实现真正意义上的有效培训。

3.学校不断增加资金投入，激励教师选购适合自己的读物。学校对于教师征订的与本学科内容相关的刊物，在经济上给予相当的补助。多举办读书交流评比活动，激发教师坚持读书的热情和决心，增强教育教学智慧，为培养理论水平高、学识过硬的创新型人才打下坚实的基础。

4.学校用专题讲座的方式，对教师在教育教学各环节的行为进行培训；学校统一制定校本培训内容材料，引导教师逐步提高业务水平。

5.借鉴他人的办学经验。学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进本校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来，学校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能，必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现考察学习效益的最大化。

6.建立“教师专业成长记录袋”，加强对教师校本培训过程的调控。“记录袋”中记录了教师在培训过程中一些原始的资料：一份自己最满意的说案、教案、教学评析、读书随笔、教学案例、论文、教学反思、教学实录等。通过这些过程的记载，了解教师学习与提高的过程，并作为教师期末过程性评价的重要依据。

三、注重创新，采用新的教学模式

以学案为导向的课堂教学已成一种模式，这种模式主要是以学案为手段、为载体、为依据、为引导，对教学内容进行主体性探究，最终实现学习目标。本着这样的指导思想，教学中可以是以“自主学习”为主，利用学案的导向作用，要求学生在课下结合相关的教辅资料、网络等来解决学习问题、掌握知识，然后通过课上的展示、探究，实现“兵教兵、兵练兵”的学习目的，实现知识共享；也可以小组为单位，依据学案的导向性，对知识进行探究，通过组内的“探究———交流———共享”来完成学习目标。虽然是统一的模式，我们看到的是各学科有各自的风格，同一学科不同课节又有不同的特色，呈现出“百花齐放”的课堂教学特点，但模式的主旨、理念是一致的，内涵是统一的。

四、立足校本教研，推动教师专业发展

以课题研究带动培训。课题研究是引领教师向专业化方向发展的“实验田”，教师必须通过这个载体来实现自我的提高。科研兴校应该是学校主要的办学思路之一。重视对教育教学规律的研究，可以带动教师培训，形成每个学科有课题，每位教师搞科研的局面，达到促进教育教学质量的提高，促进教师成长的目的。

李镇西曾说：“其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！”因此，专业写作对教师的成长意义是不言而喻的。既然是培训，每位教师就应该是学员。因此，布置适当量的作业是很有必要的。例如，可以围绕培训主题撰写论文，可以依据所读书目畅谈读后心得，也可以写一写课后反思，教育叙事等。学校可以在每年度开展相关的评比活动。促进教师在学中写，在写中思。

以反思为轴心，丰富校本教研内涵。首先，引导教师从课前、课中、课后三个阶段，确立反思教学目标；反思教学内容；反思教学内容的呈现方式；反思教师的教学方式；反思学生的学习方式；反思师生关系；反思教学过程师生的交流互动；反思教学手段。学校要求教师及时对自己的课堂教学作出反思和评价，对自己的教学活动边研究、边总结、边提高。推进教师自主反思、行动研究为主要特征的校本教研逐步深入。这种以全员参与为基础，以课例研究为抓手，以解决问题为目标，以自我反思为轴心的“参与式”校本教研活动，为教师提供了更多的研究机会和空间，挖掘了教师教育教学中蕴藏的丰富的教学智慧和创造能力，有效地推动了教师专业化成长。

五、加强培训，整体提高教师素质

加强校本研训，促进教师专业化成长的过程中，鼓励教师制订既切合实际，又适度超前的个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向，从教师的能力水平和实际需求出发，分类培训。

1.开展“传、帮、带”活动促进青年教师发展。学校安排教学能力强的老教师与青年教师结对子，采取“捆绑制”激励发展，制定成长目标，徒弟成绩的好坏要与师父挂钩，建立奖惩机制，激励共同成长。主要是抓好“四带”工作：一是带德，就是使自己的“徒弟”具有良好的师德，即爱岗敬业、无私奉献、为人师表；二是带才，就是要对“徒弟”进行业务指导，解答疑惑，传授方法，提高他们的业务水平；三是带教，就是指导“徒弟”通过集体备课、相互听课、共同评课等一系列教学实践活动帮助青年教师迅速成长；四是带研，就是带领“徒弟”从事教研和科研，走科研兴校之路，指导教师与青年教师共同搞教科研，督促青年教师总结工作经验，鼓励青年教师抓住机遇、自我加压，争创一流。对青年教师的帮扶，努力做到“手把手”，从基础入手，以课堂教学为中心，带动课前课后的各个环节，精心指导，发现不足，积极引导，耐心帮助，一旦有了成绩，及时表扬鼓励，使青年教师较快地成长起来，逐渐成为学校的希望之星。

2.发挥骨干教师的引领作用。骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题（如合作学习的开展、探究学习的运用、学案导学法的应用等）予以解答或点拨；也可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中提升教师们的实践能力，探寻教育规律。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，形成持续的专业发展推动力。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势。

立足校本培训,引领教师成长 篇9

促进农村教师专业化发展》

课题研究中期报告

2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师 如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。

新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。

因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。

二、课题研究的理论意义和实践意义

在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素

质和专业能力的一个十分有效的途径。

1、通过参与校本教研，可以促进教师理论水平的提高。

教师专业成熟的标志是具有专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动，这种专业特征的塑造需要教师不断学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能有教育的敏感，才能独具慧眼。以校本教研为契机，在教师中兴学习之风气，树立不断学习的意识。以此促进教师理论素养的提高，也使教师在专业化成长的道路上向前迈进。

2、通过校本教研可以提高教师的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。

在课程改革中，教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究，才能了解自己的教育教学行为在哪些方面需要进行改进，哪些优点可以继续发扬提升。通过参与校本教研，教师才能对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。

3、教师参与校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。

随着新课程改革的不断推进，我们深刻地认识到，教师（尤其是农村教师）必须随时对自己的专业结构，教育教学技能进行调整，如果仅仅满足于获得经验，而忽略阅读和反思，那么他的发展将大受限制。在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识能力与经验进行整合，这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，我们认为立足校本教研，帮助教师变革学习方式，锻造一支集实践、研究、反思三位一体的专家型教师群体，是促进教师专业化发展的关键。

三、课题研究的基本内容、研究重点、预计突破的难点 针对我校实际情况，设计以下研究内容。

1、引导教师树立理论武装头脑的意识。

2、以即时案例为载体培养教师个体反思能力的研究。

3、以课例为载体，开展讲、听、评活动，提高教师教学实践能力的研究。

4、针对教学中存在的热点、难点问题，组织开展以互动研讨为主要形式的专题性研究。

研究的重点：

以课例为载体所进行的讲、听、评为主要形式的课堂行动研究。预计突破的难点：

教师教学反思能力与教学探究能力的培养。

四、研究的目标

1、探索如何在加强校本教研的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径。

2、通过加强校本教研这一途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论、自觉追求、不断创新的学习型、反思型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。

五、研究过程

（一）、组织教师进行理论学习。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

1、在校本教研中，我们课题组成员以及数学组全体教师学习了校本教研相关理论，以集体观看专家讲座与个体自学相结合。主要学习材料如下：《数学新课程标准》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、以及《新课程说课、听课、评课》、《校本教研教师行动研究案例》、、《教师专业发展与教育科研》、《教学反思与行动研究》、《新课程备课新思维》、《合作学习的理念与实施》、《走进新课程》、《怎样观课议课》等等。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，通过学习使课题组成员了解校本教研的多种形式，明确本课题研究的意义与价值。

2、组织教师观看专家讲座录像、全国优秀教学设计与评析以及优质课例等活动，从中吸取和借鉴先进的教学经验，并结合自身的实践进行交流并反思。使

全体教师提高认识，进一步转变教育思想，更新教学观念，培养了良好的教育教学行为。

3、为了进一步提高教师的教学水平，学校积极组织部分教师外出观摩听课，听专家报告和学术讲座。并且规定外出听课教师回校后要向全体教师作出汇报，让其他教师也能间接地对专家的一些新理念进行学习，以此使我们每位教师不断更新教育教学观念，帮助教师改进教学方法，不断提升校本研修水平，让教学实践与课题研究紧跟外界新研究成果，既加深了教师对新教改理论的理解，又指导了教师的教学实践，所学习的一些新观念、新方法、新行动,可有力地促进教师的专业成长与发展，提高了教师的课题研究能力。

学校通过各种渠道、各种手段为教师创设了良好的学习氛围，增强了教师的学习意识，使其意识到学习是必须的，也是终身的；变“要我学”为“我要学”，将新课程的理念潜移默化地深植于教师心中，使他们在教育教学中也能够自然地贯彻这种理念。

（二）、开展公开课活动，通过讲、听、评提高教师的教学实践能力。每个学期开展一轮甚至两轮的公开课活动，这在我们学校已经实施了四年的时间，在每次的公开课活动中，老师们刻苦钻研教材，利用业余时间收集大量信息学习制作精美的课件以辅助自己的课堂教学，并积极上网查找优秀的教学课例，学校规定本学科的老师必须听课，并参与评课，坚持做到上午听课下午及时评课，上公开课的老师必须说课并进行自我反思，在评课时，要坦诚交流，要说出自己的真知灼见，共同探讨一些课堂教学问题。经过四年的锻炼，老师们由原来的害怕评课变为现在的喜欢上了评课，由原来的怕得罪人，只对课堂上一些肤浅的问题进行交流，变为现在争先恐后的表达自己的观点，有时为了课堂上的某个环节如何处理，甚至是某一句话该怎样说而争论不休，对于老师们的评价和建议我们都作了认真的记录，评课后，授课教师要上交自己的教学设计，说课稿与教学反思。在讲、听、评课活动中，老师们都深刻的感到自己有了很大的进步，自身的语言表达能力、教学组织能力、课堂教学设计、多媒体应用技术等综合素质有了很大的提高。

为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学理论水平，更好地进行课题实验和研究，我们要求每位教师每个学期都要以优质课的标准来准备这节公开课。

对于上课的评价好坏，我们已经建立一种比较科学的打分制度。评课教师要针对授课人的教学情况如：教学目标是否明确、具体；是否确立认识、能力、情感和体验目标；是否面向全体；是否合理的引导师生间、学生间充分的交流、合作、互动；是否合理的引导学生在研究探索过程中主动的获取知识、应用知识解决问题；以及教师的评价语言、板书设计、教具的演示与计算机的使用等方面，逐项进行打分，每轮公开课过后，我们要根据分数的高低，从数学组公开课活动中选出较为优秀的一节课作为校级优质课参加乡、县优质课评比活动，授课教师在首次授课的基础上根据老师们的评课建议对教学设计进行修改，进行二次授课，争取使自己的课达到较高的水平。每年我们推选的优质课选手都在县优质课竞赛中获得了一等奖的好成绩。我校数学教师曹亚丽、彭晓会、姚姣玲等三位教师曾参加乡级与县级观摩课的展示。

通过同伴互助的方式，不少教师的课上的越来越好，教学能力得到了很大的提高，我校的教研活动开展的更加扎实，有效，极大地促进了我校教师的专业化发展。

（三）、重视教学反思与案例的撰写。

课题组组织全体数学教师认真学习教学反思与案例的基本写作知识。并让老师们认识到案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记

教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有教后记，每月底，都要对自己的教学进行阶段性反思总结，学校适时进行经验交流，每学期期末要开展教师发展论坛，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

组织教师观看校本光盘中的一些典型案例，通过阅读优秀案例学习案例的写作，通过案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，尽快缩短与优秀教师的距离，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。鼓励教师撰写自己的教学案例，使教师不断反思、改进自己的教学，同时撰写案例的过程也是教师自我教育和成长的过程。

（四）、组织教师对教学中的热点难点问题进行专题讨论

教师们先从自己的课堂教学中提出问题，然后与所有的数学组教师进行讨论交流，共同探讨解决问题的方法，目前已经进行了四个专题的探讨:(1)、如何做好后进生的转化工作 ；(2)、如何让合作学习有效实施；(3)、如何有效地进行课堂评价；(4)、如何正确对待课堂中的讲不完等等，对于这些问题，我们数学组教师结合自己的教学经验进行了交流，并总结出了一些切实可行的措施。

六、课题研究的阶段性成果

1、表现在理念的更新方面：课题研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通过新课程理念的学习，通过聆听专家的报告，通过听课评课活动的开展，广大教师受到了新课程理念的潜移默化的熏陶，从而改变了自己的旧有观念，确立了新课程中“以学生为本”、“教师要做课堂的组织者、合作者和参与者”等新观念，适应了新课程实施的需要。

2、表现在课堂教学水平方面：教师通过校本教研，教师的课堂实践能力有了极大的提高。通过参加县优质课评比，一部分青年教师脱颖而出,对他们的业务成长起了较好的推动作用。我校彭晓会老师、曹亚丽老师、王勇华老师等在县优质课比赛中荣获一等奖，其中彭晓会老师在市优质课评比中荣获一等奖。我校教师中有近四分之一被评为县级骨干教师，并有三名被评为市级骨干教师，有一名被评为省级骨干教师。

3、表现在学生的成长和进步方面：通过校本教研使学生也得到了健康、主

动、充分的发展。在校本教研中我们不仅关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注教师自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这也极大地改善了学校的育人环境，促进了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯的养成，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、实践能力得到了发展。在连续几年的乡质量评估中，我校学生成绩一直名列前茅。

正是由于课题组教师与实验教师的不懈努力，我校的校本教研开展的如火如荼，教师的综合素质得到了很大的进步，从去年到今年我校教师参加各种教育教学比赛在全乡奖项最高、人员最多。老师们正由原来的“教书匠”向“学习型教师”、“反思型教师”和“科研型教师”转变。

七、存在的问题

虽然课题按照计划有条不紊的进行，通过同伴互助的方式，我校教师的专业素质也得到了很大的提高，但是我们依然感觉缺少高层次的理论与专家指导，对于专家的指导我们热切期望。作为农村小学师资力量比较薄弱，教师教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施等，教师想学习但条件不允许。另外，教师们对于理论知识的学习也能领会，但实实在在的落实到自己的课堂教学中却并非易事，不少教师还不能很好的将新课改的理念有效的落实在自己的教学中，课堂中仍有穿新鞋走老路的现象。

八、下一步的计划：

在今后的课题实验和探索中，将努力引导教师做到以下几个方面：

1、引导教师要逐渐的把学到的新课改的理念落实到自己日常的教学实践中。要体现在日常的每一节课中。

2、引导教师要养成自主反思的日常行为习惯，要把基于教学实践的反思作为教学生活的基本方式，要不断反思、善于反思，并逐渐提高反思能力。

3、引导教师加大互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的频率，要建立合作攻关的同伴互助小组，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动中共同成长进步。

4、邀请县教研室教研员谢丽娜老师与我县省级教育专家付永桥老师到我校

指导教学与教研工作。

十里铺乡四里营小学

彭晓会