拓宽学习空间

拓宽学习空间（精选8篇）

拓宽学习空间 篇1

——生物教学中培养学生环境意识

区县：河东区

学校：天津市第二十八中学

学科：生物

姓名：徐斌

拓宽学习空间，提高学生环境意识

——生物教学中培养学生环境意识

内容提要：

本文重点讨论如何拓宽学习空间，将环境意识的培养学生与生物教学相结合，寓于其内、渗于其中，逐步提高学生的环境意识。

关键词： 生物教学 搜集信息 处理信息 应用信息

新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。另外, 初中学生正处于人生观、价值观和道德观初步形成的重要时期，也是形成良好行为习惯的关键阶段.因此对中学生进行环境教育适逢其时。在中学阶段开设的各门学科中，在生物课中进行环境教育有其自身的特殊优势，因此我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育。我作为这门学科的教师，下面结合自己的教学实践，重点讨论如何拓宽学习空间，将环境意识的培养学生与生物教学相结合，寓于其内、渗于其中，提高学生的环境意识。

一、在生物课堂教学中渗透环境教育，培养学生环境意识

1、充分利用教材内容,初步渗透环境教育

初中生物教材有很多章节的教学内容都能找到与环境教育的契合点。课堂教学渗透环境教育是培养学生环境意识的重要途径，教师应该立足课堂，利用教材，充分利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环境教育，让学生自觉养成环境保护意识。但如何既能进行环境教育，又能很好地和生物教学相结合，寓于其内、渗于其中是我的困惑。初中教材中生态系统部分与环境科学直接相关，是进行环境教育的显性素材。我发现教材在知识结构的设计上 2 充分照顾了学生的学习习惯，灵活巧妙地将观察与思考融于一体，图文并茂，而且将大量环境教育内容融入插图，这些插图与文字同等重要，相得益彰具有很好的直观效果，这是新教材的特点。而初一学生恰恰是形象思维能力强，抽象思维能力弱，因此我决定在教学中充分利用教材中的图片，找出切入点，让学生开始搜集的资料以图为主，书上的图片就是教师预设的信息源，可以起到抛砖引玉的作用，引导学生在浩瀚的信息海洋中不会迷失方向，找到自己所需要的信息。由于收集的内容以图片为主，大大地降低了难度，使学生的活动容易成功，而且大量的图片资料来丰富他们的知识面，增强了感性认识。最后教师引导学生从学校图书馆借阅DK的系列图书《热带雨林》、《哺乳动物》、《沙漠》；探索DISCOVERＹ系列图书《北极》、《冰川》等图片为主的图书，获得更多知识。在教学过程中，我努力做到巧妙渗透环保内容，抓住契机进行环保教育，做到既不破坏原来的课程完整性，又加强了课程的环保性。使学生在学习文化知识的同时了解环保知识，提高环保意识。

2、结合教材的内容进行适当拓展，进行系统地环境教育

新课程改革的进行，充分考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展等方面的内容，打破原有的学科体系，提出了关于“提高学生科学素养”的理念，突出“人与生物圈”和谐发展的重点，并构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，实质上也就是在课程体系中贯穿了环境问题教育。在平时的生物学教学中，渗透环境保护教育，让学生能够了解地球环境的现状，主动关心环境保护，使学生逐步形成并不断加强保护环境的意识，并且能够落实到行动上，对于帮助学生理解、实现“人与生物圈”的和谐发展，是有一定积极作用的。在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识，在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生 3 的环保意识，如七年级上册根对水分的吸收这部分的内容。可以拓展到“我国水资源的现状“；”我国的主要水域污染“；”濒危的水生动物“；“我们应该如何节水”。

3、分阶段、利用特定主题活动，逐步养成学生环境意识

新课程生物教材的十大主题中，“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”和“生物的多样性”等几个主题都是体现“人与生物圈”主线的主题，自然也是进行环境保护教育最为容易入手的教材。首先在每章节学习之前，确定“某一主题”开展实践活动。相关主题如：“我国的自然保护区”、“人与自然”、“我国的珍稀动植物资源”、“我们周围的环境污染”等主题，让学生在课外利用各种资源进行研究。有的查阅文字资料，有的向专业人士咨询，有的进行野外实地考察，有的在网络上查找。都获得了很有价值的知识。通过深入的挖掘和有效的利用，使环境教育几乎贯穿在整个教学过程中，增强了课程教学中渗透环境教育的力度，提高了环境教育的有效性。如对生态系统的学习引发了湿地学习研究，七里海湿地是近几年来天津刚刚被重视的一个生态环境，学生对它可以说是一无所知，因此在完成课堂教学之后给学生布置了查找湿地的特点、作用以及生物组成等资料的任务，并用一个课时的时间组织学生进行交流，这一方面发挥了学生学习主体的作用，提高了学生的学习能力，另一方面部分学生利用假期去七里海旅游，并用照相机、录音机记录下自己的所见所闻，使学生对湿地环境有了更为全面的认识。在主题教学中，引导学生确立“人与生物圈”和谐发展的意识加强环境保护教育，同时也可以让学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与生物圈和谐共处所必备的知识和观念，明确自己的社会责任。学生的环境意识是一个从弱到强的过程，教师在教学过程中要遵循这一规律，循序渐进。

4、利用教材类型多样化的练习，深化学生的环境意识

新教材每节教学内容后面，都伴随有大量的练习题，其中有许多练习题开放性强、知识范围广，合理利用这些题目，让学生利用网络工具进行自主探究，能有效地训练学生搜集信息的能力。例如：部分学生在课外搜集生物对环境的适应的事例时发现我国海南的兔子、塔里木盆地的兔子、黑龙江的雪兔的形态结构方面有很大的差异，而这些差异正是为了适应它们所在的生活环境，经老师鼓励学生进一步发现沙漠狐狸、北极狐狸，华北狐狸，亚洲象、非洲象也有同样的情况，同学们深刻体会到同种生物为了适应不同的环境，形态结构上有了很大的不同，使生物要适应环境的知识得到创造性的拓展和升华。找准教学中的环保渗透点，抓住教育契机，让学生在“无声”与“有形”的教育活动中逐步提高环保意识，形成环保能力。随文潜入心，诲人于无声。

二、充分发挥课堂教学的主阵地作用，逐步升华学生的环境意识

1、自主整理，取舍信息，让学生体会环境保护的最新知识

在学习八年级上册《认识生物的多样性》时，研究生态系统多样性这一小组的同学搜集到大量的资料，但陈渔同学提出:从小学进行环保教育开始就不断接触这些资料，相当一部分知识已经耳熟能详，怎么才找到让其他同学们有新鲜感的资料，使他们有新的收获？我先训练学生根据自己的学习目的判断信息的价值，进行筛选，从丰富多样的信息中选择自己所需的信息。在获得的相类似的信息时，选择最典型、最具说服力的资料，说明自己的观点。学生们最后决定在学完生态系统的基础知识之后，着重介绍最新的生态学观点如：“如何计算一棵树的价值”；“如何计算湿地的价值”；“长江全流域性的特大洪水灾害原因”；“森林虫灾和落叶的奇案”。他们将上述资料用于课堂交流，取得了良好的教学效果，其他同学耳目一新，加深了对生态系统多样性的理解。当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解这方面的信息。这对于学生来讲 5 是很有必要的，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。这都有利于环保意识的形成。

2、以处理信息为基础，抓住根本点，学生在环境保护方面获得深层次感悟 处理信息不是简单的取舍问题，课上围绕某一问题的解决，创造出新的信息，这是培养学生环境意识的核心。在这一过程中学生能有自己观点，提出新的问题。课堂上讨论我国野生大豆品种拯救美国大豆的事例时,曹俊雄同学提出:基因多样性这么重要,那么各国还不疯狂争夺? 同学们由此查找到很多触目惊心的例子。曹俊雄同学介绍了“基因之战”（各个大国正对生物基因进行疯狂地争夺），我国的大豆、猕猴桃和北京烤鸭等生物遗传资源正受到极大的威胁。新西兰引种原产我国的猕猴桃，注册为几维果，成为世界第一猕猴桃出口国。目前，新西兰仍在中国源源不断地收集野生猕猴桃基因；北京鸭在英国被杂交后，繁育出“樱桃谷”鸭，并且成为北京烤鸭的主要原料；美国孟山都公司利用我国的野生大豆品种，培育新品种，向美国和包括我国在内的100个国家提出了64项专利保护申请；每年我国用于引进种畜禽的费用超过2000万美元。“战乱中的中国无力保护文物，圆明园和敦煌被洗劫一空!发展中的中国不重视保护生态，山清水秀的生态环境被破坏!如果再把生物遗传资源拱手相让，我们该如何面对子孙后代？”课堂上曹俊雄同学这样结束自己汇报时,教室里静悄悄的,同学们陷入深深思索。学生了解我国目前面临的环境问题，让学生具备保护环境的责任心和使命感，经过长期的潜移默化地渗透，让学生获得深层次体悟。

三、在课外实践活动中强化环境教育，深化环境意识

１、教师要善于布置多样化作业，强化环境教育

仅靠课堂教学是远远不够的，还要开展丰富多彩的课外实践活动。课外实践活动鼓励学生参与实际环境问题的调查、分析，通过“走出去,请进来”的形式，耳闻目睹以及资料的采集与分析，既丰富学生的感性认识,又引导学生从实 6 际出发,运用所学到的知识和技能开展初步探索环境，解决环境问题的途径和方法。不同层次的学生其智力水平、心理因素、自我调控能力等都有所差别，需要因材施教，学生渴望个性化的学习，而中小学生每年有四分之一以上的时间是在长假中度过的，因此假期我尽量布置多样化的作业，满足学生个性化学习需要，使不同层次的学生都获得发展，有所收获和提高。如学习完《生物对环境的适应和影响》一课后布置如下作业：

①秋天到了,要放“十一”长假，老师建议你搜集各种植物的种子，想象它们是怎样传播的？

②画一幅漫画表现生物是如何适应环境和影响环境。

③尝试做小实验：金鱼的呼吸次数与温度的关系？并整理数据，画出曲线，写出报告。

④你知道树蛙吗？上网搜集相关的资料，看看不同环境下的树蛙是什么样的？

⑤屎壳郎很漂亮的，它曾拯救过澳大利亚的草场，你相信吗？上网搜集相关的资料。

⑥请你阅读《狼图腾》和《棋王》这两本书，这是上世纪七十年代发生在内蒙古草原和云南大森林里的故事，看完之后写下你的感悟。

⑦收看中央电视台教育频道《科学世界》的黄金周特别节目《动物的谋略》，了解不同的生物如何使用“三十六计”适应环境。

学生乐于完成这样的作业，走出课堂，走进大自然中，同学们在与动、植物的接触中，热爱植物和动物；了解人与动物、人与植物、人与自然的关系；了解人类对自然的影响与破坏；认识到保护动、植物就是保护人类自己；只有保护自然保护动植物，才能实现地球资源和环境的可持续发展。在完成作业的过程中体验到学习的快乐，综合能力得以锻炼和提高。要将环境教育深入到学 7 生心灵当中，诲人于有形。儿童时代接触大自然的经历，对于提高公众的环境意识至关重要，只有那些曾亲自去发现大自然的奥秘并热爱大自然的人，才能保护身边的环境。德国的孩子也许不会懂得很多环保技术方面的知识，但他们幼小的心灵中，早已播下了热爱大自然、热爱生命的种子，那是一种信念，一种生活的态度，靠的是引导和熏陶，而非机械的灌输。

２、运用信息指导课内外探究实验，强化对学生的环保教育

在教学中充分利用学生搜集的材料，建立“环境实验专题网站”对学生的实验进行指导。以课本中“进一步探究”“课外实践”为主，适当选取一部分课外实验。同时教师有意识让学生到图书馆查阅相关的引进版少年儿童图书，如：“做中学科学”、“玩中学科学”丛书中的系列实验，开阔思路，从中选取自己喜欢的探究实验。例如组织学生测定大气污染物浓度、测定附近河、湖水的酸碱度，到附近工厂进行污水排放观察及污水处理参观，利用节假日到野外收集废电池等等，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，增强环境观念。“有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”为了完成实验，学生有意识获取相应信息，有利于学生自主学习，使学生学习过程逐步变＂被动接受＂为＂主动探究＂，改变学生的学习方式。

三、关注学生的生活经验，学会利用信息，促进学生全面的发展。

1、利用信息，培养公民意识，促进学生科学素质的发展

学习完七年级下册《对废旧电池的处理》一课后，我还是感到虽然在现实生活中，学生都能够接触到废物以及回收利用的问题，但是考虑问题往往局限于某个方面上，很难有机会进行综合地研究和思考，于是教师给出了国外的网站：Recycle City（回收城）(http://www.epa.gov/recyclecity/ “《废物及回收利用》虚拟现实，让他们思考得更深入、全面。在回收城网站中每组学生 8 需要选择并合作完成5项活动和游戏，所有活动和游戏所需的答案和信息被分散在城市的各个角落。学生在回答这些问题的时候，要分别扮演不同的角色（市长、居民、工厂厂长等），对废旧电池的处理等环境问题看法也更加全面、深入。再次利用广播、电视这些媒体上与“生物热点”有关的新闻报道，如环境问题（酸雨等）、生物多样性问题（生物入侵等）、营养与保健问题（阜阳劣质奶粉案等），引导学生多角度地观察社会现象，用生物学眼光观察思考，逐步培养学生具有社会适应能力、社会参与意识、公民责任感。介绍美国的垃圾侦探游戏： “美国有一群特殊的“侦探”，人数有成千上万。他们的使命可不简单：按照“总部”下达的指示，他们要破解城市垃圾产生的谜团。这些“侦探”都是些孩子，他们参加的是美国环境保护局精心设计的垃圾环保教育计划中的一个游戏项目。这种游戏赋予孩子们假想的‘侦探’角色，意在以寓教于乐的方式普及垃圾循环再利用等知识。‘侦探’游戏在教室或家中都可以玩。它首先向孩子们交代了这样一个背景：如同自然界的草木会经历由生到死的轮回，生活用品也有生命周期，但生命周期有时会中断，原因是这些用品在某个环节上神秘地进入了垃圾堆，无法继续进行再利用和再循环。游戏其实很简单，主要是一系列的选择题、算术题和填字谜等“。学生玩这些游戏虽然是英语界面的内容生动有趣，乐此不疲。

2、利用环保知识，指导学生的日常生活，促进学生全面的发展。生物知识具有很强的实用性，学生在日常生活中处处能接触到，我尝试把生活实际中需要的生物知识渗透到日常教学中，引导学生多途径来获取相应信息。要教育学生在日常生活中，从自身做起，从一点一滴的小事做起，时刻牢记环保使命，充分利用节约能源（如节水、节电、充分燃烧煤气、石油液化气等），合理分类存放生活垃圾（如电池回收、不乱到污水等），不使用污染环境的物品（如含p洗衣粉、喷发胶等），敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，9 努力将环境污染降低到最低程度，保护好我们的家园。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现,只有这样，我们的环保教育才是有成效的，才真正落到了实处。由生活点滴细节，唤起学生强烈的环保意识，并将“绿色”意识付诸于行动。由我做起，人人参与，来精心呵护我们的地球家园，从而有力地推动环境教育和素质教育。

比尔•盖茨在《未来时速》一书中写道：“„„未来社会属于那些具有搜集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人„„”。通过引导学生搜集信息处理信息，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等，实现对学生环境意识和自主学习能力的培养，为终身学习，打下坚实的基础。

环境保护不仅人人有责，而且人人可为。在中学学校教育中渗透环境保护意识，实旌环境教育的目的不仅是从思想上增进学生对经济、社会与环境协调发展的认识，给学生传授环境基础知识，更重要的是要培养他们保护环境的自觉性，把环境保护的知识和意识变为自觉的行为以及积极参与环保活动的良好习惯。培养学生从我做起、从小事做起的环境保护习惯与觉悟，这是在中学教学过程中渗透环境保护意识的最终目的。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《论学生的自主学习》 华东师范大学心理学系 庞维国 《论学习方式的变革》 北京师范大学 肖川 《信息技术支持下的“做中学”》

齐伟

拓宽学习空间 篇2

所谓自主学习”是指阅读的主体根据自身需要自主选择阅读的方式, 在阅读过程中, 自主选择方法, 自主吸收、加工信息, 获得阅读的主体感受。小学高年级学生, 已经具备了一定的阅读能力, 如何引导学生多读书, 读好书, 培养学生阅读的自主性, 笔者做了如下尝试。

一、自主营造读书的良好氛围

阅读必须有一定的物质保障, 让学生自主营造读书氛围, 会激发学生阅读的积极性。

1. 自主动手开辟“班级图书角”

(1) 让学生人人参与, 共建精神宝库, 符合学生的心理。为了使自己的书成为大家喜欢的书籍, 他们尽其力所能, 有的精心地到书店购买, 有的从家里认真挑选适合大家“口味”的书, 有的让爸妈购买指定的书籍……捐的过程, 就是一个爱书的过程。

(2) 引导学生自主进行管理。民主选举班级图书管理员, 共同探讨图书管理制度, 形成一套借书、还书记载、护书公约等规范管理制度.自主管理的模式激发了学生读书热情, 也充分发挥了同学们的创造性.

2. 自己动手设计“小书屋”

家庭良好的读书环境对于学生的成长是非常重要的, 鼓励学生在家里创建自己的小书房, 为自己营造一个“读书小天地”。根据自己的爱好, 布置自己的书房, 如在墙壁上自己亲手制作的小玩意儿, 订上一份自己喜爱的读物, 买些自己感兴趣的书籍, 自己动手给书籍编号……让孩子们在亲手设计的小天地里享受读书的无穷乐趣。

3. 自主设计课外阅读栏目

在班级的黑板报开设“好书介绍”“读书心得”, 在年级橱窗增设“读书乐园”“好书伴我行”……在校广播台设置“读书乐”“向学生推荐一本好书”等栏目, 形成爱读书读好书的良好氛围。

二、自主选择课外阅读的方式

(1) 鼓励学生根据自己的爱好选择适合自己的课外阅读的内容。学生是课外阅读的主体, 必须尊重学生个体差异和不同的阅读需求, 尊重学生的生活经验和体验、审美经验、个性特点及认知水平, 使课外阅读成为个体的需要。平时的阅读, 放手让学生去选择, 让童话故事、科普小说、民间故事、寓言故事走进学生的生活。在指定性的课外阅读上留有选择余地, 如学过了《赤壁之战》一课, 要求学生讲一个三国故事。

(2) 课外阅读的笔记不统一格式, 让学生自主确定读书笔记的项目。一般来说, 说完一本书做读书笔记可以写主要内容, 摘抄好词佳句, 写下主要收获、读后感想等。让学生根据自己的阅读感受来定笔记的项目, 其理由一是书的内容本身具不确定性, 二是学生个体有差异性, 对读物的感受有差异, 所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。避免用统一的读书笔记格式来套住学生, 否则将会导致笔记的流于形式。

(3) 在阅读的方法上, 教师予以适当指导, 学生可根据阅读需要, 自主选择。如阅读一份报纸, 教师可指导同学采用“快速浏览———捕捉感兴趣的文章———精读”的方法;查找资料, 则可采取用“目标———搜索———泛读———精读”的筛选式的阅读方法。还可鼓励学生交流自己的读书方法, 举行“读书方法交流会”, 博采众长, 借他山之石, 为我所用。

此外, 课外阅读是一个宽泛的概念, 它不但包括一些报刊书籍的阅读, 也包括网上浏览, 阅读电子报刊, 听广播、看电视等, 积极鼓励学生通过各种方式进行课外阅读, 做到动静搭配, 劳逸结合, 多种方式的阅读交互运用, 有效地扩大阅读面, 提高阅读效果。

三、自主选择展示成果的方式

定期举行阅读成果交流是激发学生积极阅读的不竭动力。课外阅读是个性化的行为, 由于学生读书的内容、方式不一样, 对阅读对象的感悟也不一样, 因而交流成果的方式也就不尽相同, 积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果, 符合学生阅读个体差异, 因而使学生自主性大大提高, 常见的方式有以下几种: (1) 读书心得交流; (2) 读书故事会; (3) 编文章选集; (4) 办手抄报; (5) 表演。

此外, 还可以通过读书笔记展览, 写读后感等方式展示课外阅读的成果, 由于展示的形式多样, 学生可以根据自己的爱好、阅读感受自主选择。这样注重学生的层次差异, 使每一位学生都可以选择一种适合自己的展示方式, 体会课外阅读的乐趣, 从中获得成功的快乐。

拓宽学习空间 篇3

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

拓宽学习空间 篇4

——浅述统筹城乡资源共享路径

近年来，随着国家宏观调控力度的加大，用地控紧、能源趋紧、审批从紧的“三紧”成为新的形势特点，日益突出的土地问题自然成为经济发展的首要问题。在土地供应十分有限的形势下，采取节约集约的发展策略已是必然选择和根本途径。推进节约集约用地，是严格土地管理的重要环节，更是“去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板”的紧迫任务。面对新形势、新政策、新要求，只有充分认识节约集约利用土地资源的重要性和紧迫性，只有强势优化土地利用结构和提高土地利用效益，才能逐步实现土地利用从粗放型向集约型方式的根本转变。射阳县积极探索节约集约用地新机制，走出了一条实施内部挖潜、严格把关、提高土地利用率的新路子，实现了土地资源的可持续利用，有效地保障了经济社会可持续发展的用地需求。

一、科学规划，合理安排，以集中布局统筹城镇用地结构。土地利用总体规划在整个国土资源管理工作中处于先行地位，是各级政府宏观调控土地资源配置的主要手段，也是实施土地用途管制制度和保护资源与保障发展的重要依据。所以，规划科学与否，事关全局，事关长远。射阳县从四个方面突出了规划的龙头作用。

一是科学合理地编制各类规划。射阳县严格执行土地利用总体规划和土地利用计划，控制建设用地规模和土地供应总量。夯实推进节约集约用地的根基，充分发挥土地利用总体规划的“龙头”作用，统筹安排各行各业和指导各类专业规划用地，特别是交通、水利等基础设施用地比例大的专项规划，严格控制建设用地规模、布局、分类和总量，从而科学合理调整城乡建设用地的数量和空间布局。

二是优化土地利用结构和布局。科学合理控制城镇基础设施、社 1

会公共设施和行政办公用地规模，适度提高各类项目用地的建筑密度和容积率。真正打破镇、村、组的行政区域界限，改变过去分散布局用地的模式，特别是全面统筹城乡公共交通和水利基础设施建设项目，做到高起点规划、高标准投入、高效益产出。通过优化土地利用结构和科学布局，有力促进了城乡公共基础设施建设项目的集约用地。

三是引导产业向工业园区集聚。针对以前“村村点火、户户冒烟、家家做饭”的用地模式，土地利用结构极为不合理的状况，射阳县积极引导工业项目向工业园区集中，推动产业集聚、企业集中、用地集约。为此，县政府印发了《全县工业向园区集中工作的实施意见》，要求各镇区加快工业集中区建设步伐。在推进中，积极倡导企业建筑多层标准厂房建设，向“空中要地”的集约用地格局。县政府还及时出台了《关于扶持标准厂房建设的政策意见》，对新建标准厂房的企业优先规划、优先审批、优先供地。同时，对新建标准厂房的企业实行奖励贷款政策，使企业建设步伐开始加快，多层标准厂房所占比例逐步提高，从而推进土地节约集约利用新机制。

四是鼓励农民向新型社区集中。针对传统的农村宅基地散、乱、差、脏的状况，土地资源浪费较为严重的现状，县、镇两级政府积极推行“统一规划、统一建设、统一供地”的模式。一方面，严格控制农村居民点的数量、范围、规模和布局，并以推进“新型社区”建设为契机，充分尊重农民意愿，采取自建、联建与统建相结合的方式，建造相对集中的多层或高层住宅，引导更多农民向城镇和新社区集中，变过去散状居住为集中安置，促进土地节约集约利用。另一方面，按照城镇建设用地增加与农村建设用地减少相挂钩的要求，规范有序开展零星居民点的整体搬迁和复垦整理工作，从严控制建设用地规模和土地供应总量，既节约了土地资源，又改善了农民的居住环境和生 2

活质量。

二、集中会审，统一把关，以定额指标提高城镇用地效益。一是提高投资强度和亩产税收标准。射阳县明确规定，县内省级经济开发区投资强度每亩不得低于150万元，建成生产经营后每亩税收不少于10万元/年；重镇区投资强度每亩不得低于120万元，每亩税收不少于8万元/年；一般镇区投资强度每亩不得低于100万元，每亩税收不少于5万元/年，其中一期投资额不得低于50%。对投资额小于3000万元以下的工业项目，不再安排用地计划指标，不再单独选址供地。全县用地计划指标分配由新成立的城乡建设用地统筹协调领导小组负责，做到“统一会审、统一把关、统一审批”的规定。

二是严格控制建筑系数和容积率。射阳县按照国家《工业项目建设用地控制指标》的规定，要求工业项目的建筑系数应不低于45%，容积率控制指标应不低于1.0，其中一期使用土地面积不低于70%的规定，并严格控制工业项目所需行政办公及生活服务设施用地面积不得超过项目总用地面积的7%，建筑面积不得超过总建筑面积的12%。任何企业不得圈占土地搞“花园式工厂”或“田园式工厂”，对达不到投资强度和建筑密度的项目，坚决予以核减用地计划。

三是鼓励企业发展“楼宇经济”模式。为了更有效地节约集约利用土地资源，从2013年起，射阳县城区的土地利用从“平面资源”向“立体资源”延伸，鼓励企业向“空中要地”的发展模式。对企业建造多层厂房的，从第二层减半征收基础设施配套费，第三层起免收基础设施配套费，第四层以上给企业奖励资金，从而鼓励企业积极发展“楼宇经济”，达到“借天生地”的节约集约用地新模式。

四是全程跟踪监管开发和建设进度。按照“党委领导、政府负责、部门协同、公众参与、上下联动”的国土资源管理工作新格局，进一步推进执法监管共同责任机制建设。坚持开发和保护并重，既合理有 3

序开发，又持续有效保护。2015年，由政府组织监察局、住建局、国土局、供电局、工商局等有关部门成立联合核查组，对全县各类建设用地项目开发建设等情况进行逐宗核查比较，不符合规定的立即要求停工整改，确保各类建设用地按规定有序开发建设，做到合理利用每寸土地资源。

三、主动挖潜，盘活存量，以优惠政策鼓励城镇集约用地。鼓励盘活用好现有存量土地资源，是保障发展用地的重要途径。射阳县采取措施对现有企业内的多余“留白”土地或较高绿化用地及旧厂房重新改造利用的土地进行排查，把这部分闲置土地从业主手中剥离出来，重新供给急需用地的中小型企业，实现有限资源得到有效利用。

一是主动盘活现有已批未用的存量土地。由县政府组织专门的工作班子，全面摸清全县批而未供、供而未建、建而未用、用而不足的存量土地，建立台账，分类归并，收储入库，从而及时掌握土地利用现状和权属关系，摸清底数，制定合理处置办法。对征而未用一年以上的土地，由县政府给予原征地单位成本性补贴，由县政府统一收购；对存量两年以上的土地，由县政府依法统一收回。对收购、收回的存量土地，由县政府城乡统筹协调领导小组负责调度，重新安排给急需建设的项目使用，对于需要异地使用的项目，可实行土地空间置换，让更多优质项目及时落地，力求在全县境内“统一调剂、统一调整、统一处置”的使用原则。

二是积极盘活老企事业单位的闲置土地。对破产企业用地、关停企业用地、撤乡并镇和区划调整后的机关事业单位办公场所用地、农村中小学布局调整后空闲的旧校舍用地、空置的乡镇供销社和粮棉站所仓库用地及废弃窑矿厂房用地等，进行全面调查摸底，查清具体位置、面积、权属性质和使用状况，逐宗分类归并，逐宗登记收储。对 4

符合规划的，分析重新利用的方式和途径，做到就地盘活利用，发挥土地资源应有效益。对不符合规划的，则组织统一复垦平整，或置换使用，或调整使用，或挂钩使用，确保每亩闲置土地资源得到最大化的利用。

三是摸清企业和农村零散宅基的空闲土地。对现有企业占多用少的工业用地和农村多余空闲宅基地进行逐一调查摸底，逐一登记入库。一是鼓励企业将空闲多余和开工不足的土地，通过转让、出租、市场运作等方式提供给中小企业或小型项目使用；二是鼓励农村将零星或分散的居民点撤并迁移向城镇和新型社区集中，使农村多余的建设用地及时复垦调整使用。

四、政策引导，着力创新，以推进城乡资源共享集约路径。土地有限，用法无限；资源有限，发展无限。有限的土地资源要满足无限的发展需求，关键就是要政策引导集约利用土地资源，实现城乡土地资源效益的最大化、最优化目标。

一是加强管理，向“管理”要土地。积极引导企业通过加强各个环节管理集约用地。一是加快废品处理速度，节约废品占用土地；二是生产车间和库房要设计科学合理，减少土地空间浪费；三是成品库房应向多层发展或减少产品积压等也可以节省用地空间。

二是提升标准，向“标准”要土地。提高企业准入门槛，对投资额3000万元以下的新上项目或用地30亩以下的新办企业，不予新批土地，而是利用闲置土地。对投资额超过3000万元以上的新项目必须进工业园区建设标准厂房或多层厂房。坚持“适度超前、整体配套、设施共享”的原则，提高标准厂房的规划设计和建设水平，达到集约利用土地资源。

三是挖潜空间，向“空间”要土地。倡导立体用地观念，积极引导项目向立体空间发展，充分利用“地上”、“地下”、“空中”三大空 5

间。引导企业进行内部挖潜，“借天”生地，在不影响基础设施安全，不影响周围建筑的情况下，鼓励企业主经规划部门审批后，在原厂房上加层加高或压缩绿化用地面积或压缩基础设施用地空间建造厂房。超原规划审批部分的容积率，在符合城镇建设规划的前提下，可以免收新增部分容积率的土地出让金。

四是整治沟塘，向“沟塘”要土地。在城镇现有建设用地中，有许多废弃沟塘河渠，有很大的面积没有被充分利用或建设使用。由于城镇用地规模受土地利用总体规划控制和压缩，城镇发展用地应充分挖潜内部土地，特别是已废弃的沟塘，可以填平补齐。城镇建设的指导者应充分考虑这些废弃沟塘的使用，避免占用更多的良田耕地。

五是引领科技，向“科技”要土地。依靠科技提高土地的投入产出率，变外延拓展为内涵挖潜。从招商源头抓起，引进占地少、技术含量高、附加值高的产业和企业，努力提升现有企业用地的集聚度、项目的科技含量和土地利用率，实现从粗放型向集约型转变。

六是创新机制，向“机制”要土地。建立用地审查预报机制，加强对建设用地的全程监管、全程跟踪、全程服务。严把用地预审关，特别是新增建设用地的项目，在核算用地规模时，把基础设施占用土地空间一并计算在内。建立严格的准入机制，对土地使用设置多道“门槛”，实施严格控制，严格会审，严格把关，及时淘汰质量不高占地面积大而产出率低的项目。

七是规范市场，向“市场”要土地。坚持“公平、公正、公开”的原则，实行“差别化”供地政策，大力推行经营性用地及项目用地招拍挂方式出让，进一步强化土地的高效利用。射阳县经过多年的有偿使用实践，已形成了土地统一储备、土地统一招拍挂等制度的系统规章和政策，构建了“要用地，找市场；要交易，进市场”的良性运作模式，形成了节约集约用地的自我约束机制和激励机制，促使用地 6

者自觉地形成“精心规划、精打细算、精雕细作、精心设计”的用地观念，切实利用好每寸土地资源，较好地改变了以往占多用少、占而不用的现象，使有限的土地资源得以高效利用。

八是严格执法，向“执法”要土地。坚持严格执法监管与健全激励机制相结合，在执法监管方面，推动土地管理由过去“大家用，一家管”的现象，转变为现在“大家用，大家管”的工作格局。对违法用地要突出“严、准、快、狠”的要求，坚决遏止乱占滥用土地。对违法占地、非法买卖土地等行为，做到一案一策，动真碰硬，绝不手软，坚决依法严厉打击。在激励机制方面，加强对集约用地的引导和鼓励，通过完善相关用地政策，调整土地收益分配关系和严格土地收益管理，探索出激励集约用地的利益明确分配机制，充分调动各行各业集约用地的积极性和主动性，确保有限的土地资源得到最充分、最有效地开发利用，避免有限的土地资源闲置浪费。

拓宽学习空间 篇5

创设自主学习的空间，让学生学会学习

文/蔡荣花

摘 要：在数学课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动的过程。作为教师，要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，重视学生自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展。

关键词：自由表达；动手操作；说理提问；板演

新课程改革给数学教育注入新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。那么新课改下的数学课应把什么留给学生呢？教育学家叶老先生曾经说过“教是为了不教”，我们现在的教就是为了学生今后的自学。这就需要我们的课堂教学要重视认知目标的完成、能力的训练、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。需要在课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动的过程，并注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性，使他们学会学习。

一、为学生创设自由表达的空间

新课标中的“课程实施建议”中明确提出：“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的，其实那样做，是缺少对学生心理的一种顾忌。苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”课堂中缺少了学生自由表达的空间，才最容易让学生产生对知识的厌烦与倦怠。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的经验。所以，教师要尽量为学生创造“说”的机会，开拓学生“说”的空间。

例如，一年级《时分的认识》的教学，现在的一年级学生从小就见过各种钟表，钟表的认识应该是建立在学生一定生活经验的基础之上的，只是缺乏系统地归纳与整理性的学习。如果课上教师还是从老一套的教学方式出发，拿着一面钟从钟面形状、数字、时针、分针滔滔不绝地介绍着，我想学生肯定是不爱听也不想听，心中都会想：老师，你说的我都知道了。把你说的时间让给学生，给学生创造表现的机会。以“小朋友们，对于钟表这个朋友，你都知道了些什么？用你带来的钟与你的同桌说一说”，再全班交流。一年级那些爱说爱表现的孩子定会给你意想不到的结果，作为老师，只需在学生交流表达时适时地给予引导、梳理、质疑、纠错，一堂课也许会有些闹哄哄，可学生快乐，学生爱学。在自由表达中学生将生活经验中认知不足的知识得以补充、延伸，何乐而不为呢？

为此，在课堂教学过程中，教师应尝试着改变过去的“滔滔不绝”。例如，复习旧知时，变老师“倒片子”为学生独立整合；探索新知时，让学生猜、议、评，教师在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨；对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，尽可能让学生自己去梳理归纳，畅谈学习心得；作业与试卷评讲时，尽量让学生自己思错、评错、纠错。实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，精讲比多讲收到的效果确实要强。

二、为学生创设动手操作的空间

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学时，应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教材中的一些知识设计成学生探究的实践操作的活动，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中感悟数学思想与方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，五年级下册《有趣的测量》一课的教学，一些教师只是用课件播放不规则物体在透明容器中上升或下降时的画面，或在讲台上自己自编自导地演示一番，然后得出结论：不规则物体的体积=容器底面积乘水上升的高度（或水下降的高度），这样的教学学生只能是生搬硬套公式化计算，学生的创新意识直接被抹杀，注重学生去经历数学思想与活动体验过程这一重要教学目标只流于形式。将可行性测量方案留给学生去设计、去创新，课前做好充分的学具准备，给学生创设动手操作的空间，让学生在课中用准备好的用具，通过小组合作进行实践体检，在直观的操作中感受“等积变形”思想及方法的应用，这才是行之有效的自主学习、合作交流的学习方式。又如，教学“圆锥的认识”时，有位教师教学“圆锥体体积”，先让学生分组实验，给各学习小组学生提供的学具不一，特别安排几组是等底等高的圆柱与圆锥，一组是等底不等高的圆柱与圆锥，一组是等高不等底的圆柱与圆锥，一组是不等底也不等高的圆柱与圆锥，在实验后让学生各组互换使用并比较学具的特点，发现问题所在。一堂课后，学生对只有等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍关系印象极深。在实践应用中极少出现计算圆锥体积漏乘三分之一的现象。记得美国华盛顿一所大学有句名言说得好：“我听见了，我忘记了，我看见了，也忘记了；我做过了，就理解了。”()让学生主动进行实验就必然开放了课堂，形成张扬学生个性的氛围，就能展示出学生不同的体验和困惑，真正形成学生自己对数学学习的切身体验。

三、为学生创设提问的空间

“问题”是促进创新的原动力，课堂质疑在教学中具有不可忽视的作用。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新课标对四基要求中明确指出要注重学生发现问题与提出问题能力的培养。因此，在数学课堂教学活动中对学生提出问题能力的培养是不可缺少的。如何激励学生，调动他们敢于也乐于提问题是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要善于创设有效的问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生提问的兴趣。如，在上《利息》这一课时，我先创设了淘气存款与取款的情境，鼓励学生提出问题，学生提出：“咦，淘气一年后取出的钱怎么多了呢？这多出的钱怎么计算得来的？同样多的钱怎样存利息会更多呢？”看，学生提问真到位！个个直指知识要点。有一个学生提出了：“老师，书上讲存款既利国又利民，我认为只利民不利国，因为国家派银行替我们保管钱，不但没有收保管费，反而贴利息给我们，这哪儿是利国呢？”这个问题表面上看起来与这节课要学习的利息计算没有多大联系，实际这一问题与利息的意义相关，对理解利率能起到抛砖引玉的作用。我先肯定了这个学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神，接着我就拿这个问题反过来问学生：“这是怎么回事呢？银行只办理存款业务吗？存储与借贷的钱都用在哪了呢？”让学生小组讨论，再全班交流，并适时通过课件补充了相关知识，解答一些疑惑，课后学生对利息、利率的意义了然于心。因此，要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问，减少课中“对不对？”“是不是？”这样一类徒劳提问的时间，给学生创设提问的机会。让学生多说，学会提问；让学生多做，启发提问；让学生多想，深刻提问。

四、为学生创设板演的空间

板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点有着积极的作用。很多教师认为讲台与板书应是教师独领风骚的领域，其实这一理解是错误的，在数学课上，学生板演也是学生展示自我、自主学习的一种交流方式。对于小学生而言，能被老师请上台板演，哪怕只计算一小题也是无上光荣的，而对于坐在下面的学生，此时最想做的就是发现上台同学的错误，只要一有同学被请上台，其余同学将会积极思考问题，以稍快的速度，较为准确地答题，来与台上同学比较，发现问题，还会小声地与同桌交流意见。因此，课堂教学中，作为教师，必须要重视板演的重要性。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。记得在一次省课题年会中有幸聆听了名师吴正宪的`一堂课《搭配中的学问》，吴正宪老师给学生多次创设了板演的机会，学生中有用线段图的，有画各种实物图的等。直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来，让台下学生质疑，板演学生在讲台上说出自己学习思考的过程，一堂课下来效果极佳。学生板演调动了学生思考的兴趣和展示的欲望，讲台成为学生多种学习方式的展台。黑板是交流的平台，同时也体现了老师对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学生的学习效果。

在课堂教学中有人做过这样一个实验，把同样一个思考题，在不同班级由教师和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比教师讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而教师是从成人认知角度出发，讲的重点不一样（或许还有学生对学生讲的新鲜感吧）而导致这样的结果。提供黑板与时间由学生去板演，虽然他们的字迹不够工整，图形不够美观，但那才是他们自己的东西，感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去判断、去订正还能起到事半功倍的效果。当然，作为教师，在给学生创设板演的机会的同时，必须做到心中有数，调控有节，做到因“材”而用，因“课”而用，因“人”而用。这样才能发挥板演的真正作用，否则就是流于形式，画蛇添足了。

综上所述，教师在课堂教学中适当地为学生创设自主学习的时间与空间，是为了达到教而不教的终极目标。向学生提供充分从事数学活动的机会，关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们获得广泛的数学活动经验，可以更好地体现“学生是数学学习的主人”。作为教师，要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，重视学生自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展，这也是新课程标准所倡导的理念。

室内设计空间划分学习心得 篇6

当前在家庭室内设计中，存在着几种不良的倾向，有碍于家庭装修体现上述的温馨气氛，下面分别加以论述。

一丶片面追求豪华的倾向

有的家庭装修把某些豪华宾馆中的设计手法和材质选择加以搬用，这样就会使装修效果走了题，如大吊灯、大灯池、大贴脸等一系列的金碧辉煌的效果，感觉不到一丝的家庭温暖。因室内装修界甚至有人提出住宅装修要“宾馆化”的错误提法，因为宾馆是人们暂时逗留的地方，人流熙熙攘攘，不可能存在家庭气氛，因此这种观点只能误导家庭装修的正确方向。受这种错误倾向的影响，甚至有的家庭一味的模仿KTV歌厅的装修效果，把家庭变成了文娱的场所，也是文不对题的。总之，这些做法只能说是花了钱，却买不到家庭温馨的气氛，因此是值得大家深思的。

二、片面追求高档材料的倾向

在家庭装修中，质量的好坏不取决于材质档次的高低，而应高超的设计质量取胜。例如做衣服的面料有高有低，笨裁缝用高级面料也不一定能作出款式好的服装，相反巧裁缝常可利用低档面料作出款式新颖别致的服装。这一例举充分说明了，在家庭装修中要强调精心设计于用材才是正确之路，而绝非滥用进口大理石、钛金灯等所能奏效的。

三、盲目购买大尺寸家具的倾向

一般标准住宅的开间进深尺寸不会太大，购买家具时应与室内空间的尺度相协调，决不能让大尺寸的家具睹塞了人流的活动空间。有的住户甚至购买了大型办公室专用的老板写字台、大型沙发等，把起居室挤得水泄不通，这那里能谈得上气派，更谈不到有亲切感。因此，在家庭装修中，家具配置是至关重要的。除去上述的要与空间尺度成比例之外，还应注意充分利用上部的空间，如在适当的位置多做一些吊柜和壁柜，这样不仅可以增加储藏面积，而且还可以减少占地面积，只有这样布置家具才有可能使家庭中的有限面积产生宽敞通透的感觉。

四、随意堆砌装饰成品的倾向 在室内装修中，有时需要一些装饰性的线脚、贴脸、花饰等。但是，在装饰材料市场上却供应着大大小小是是而非粗滥造的成品，有的施工单位随意购买其零件，任意在家庭装修中拼贴，如大尺度的顶角线、粗莱的门套线、超尺度的园型顶棚线，因为细部是超尺度和杂乱无章的，所产生的后果，既缩小了本来不大的居室空间，又失掉了典雅大方的气韵，还丧失了家庭装修应有的温馨品位。所以选择成品时，需根据设计意图加以审慎的挑选，方能使家庭装修达到理想的境界。

五、忽视使用功能的倾向

在家庭室内装修中，追求美观应是建立在功能的基础上的。但有的装修安装了7－9的大吊灯，往往因为奶白的反光灯罩及磨砂灯泡，造成了昏暗的照明后果，这种处理办法是既费电又不适用，且给人以压抑的感觉。又如有的吊柜拉手过高，使用起来非常不便。还有的家庭装修，过分追求小趣味，在地面分割上没有依据功能的要求划分各种材质，所拼贴出来的图案令人眼花缭乱，没有起到功能分共的导向作用。尽管有的装修，注意到了利用材料质感的判别划分室内的空间，但由于选择材料不当，也会带来不好的后果。例如有的用餐区域铺设了地毯，就会带来难以清洗油污的麻烦。另外在门洞较为集中的地方，没有注意门的开启方向，造成了彼此交叉干扰。这些问题似乎不大，如果处理不当，依然会给住户带来诸多不便，为此不可掉以轻心。

六、住宅室内设计的虚与实

随着人们生活的提高，家庭装修已经成为家喻户晓的热门话题，这一现象的出现，及是经济发展与生活提高的必然结果。但如何才能装修好自己的家，却存在着不完全相同的看法，也就是平常说的观念存在着差异，应该认为这是正常的现象。然而其中有一个问题则需要弄清楚，即要想搞好家庭装修，在施工之前是离不开良好设计创意的，犹如画家在作画之前强调“意在笔先”是同一个道理，否则就会产生乱点鸳鸯谱而作不好画。同样，若没有清晰的意图，就盲目地进行家庭进修，也是难以获得良好的效果，往往还会酿成花了不少钱，却买了个俗不可耐的结局，令人感到得不偿失和啼笑皆非。产生这类恶果，固然原因很多，其中有一个原因是通常被遗忘的，那就是用户考虑家装时“实”处考虑的多，而“虚”处考虑的少，甚至于缺乏考虑。例如：地面铺设石材还木材、墙壁贴壁纸还是涂料、天花是吊顶棚还是做灯池、家具选择大的还是小的、顶部灯具是吊花灯还是装格栅灯等一系列看得见摸得着实而又实的问题。诚然，上述这些具体的问题不是不应该考虑，但它们都是漂浮在家庭装修中表面上的东西，问题在于把这些建筑装修材料堆积在一起，欲取得什么样的装修效果，常常有欠研究，也步是没有在感觉得到而又看不到的内涵“虚”字上做文章，例如追求典雅大方、朴实无华、返朴归真、民族风韵、现代气息等，皆是家庭装修中至关重要的创意上的问题。有了良好的创意，就有可能使家庭装修居于较高的水平，同时还可以有力地排斥那些华而不实、珠光宝气、比例混杂、尺度失调、章法紊乱、庸俗不堪的所谓“家装”。大量的实践证明，如果处理好了这个问题，甚至还有可能节约用户的不少投资。

在家庭装修中追求优美的构思意境，还有一层意思，就是它不仅可以陶冶人们的情趣，甚至可以起到潜移默化教育后代的作用。例如在洁白的墙壁上，挂幅书法“慎独”的横批，再配以阴生植物绿色盆景，在适宜的光照下，会取得异常典雅大方的气氛，人们在这样环境氛围中生活，既能使人的性格文静，又能提醒人们约束自己的行为。正如台湾学者社杜文正先生所述的“一个民族的民族性，包括文化背景，平均艺术水准，审美观都和设计有关。居住空间设计对我们来说是物质享受也好，精神生活情趣也好，都还不能显示出设计的重要和神圣。真正很需要的是我们下一代能在优雅的环境中培养出优雅的气质。”杜先生的论说可谓深刻，好就好在他把装修设计的品味高低、环境优劣，提高到影响人的气质高度的层次上，是难能可贵的。这就意味着不能把家庭的室内设计与装修，理解成为单纯的装饰问题，而是需要着力于人群、家居、空间的分析，继而去探索美好的环境。因为当今不少地方流行着追求华丽的时尚和乱贴材料的风气，多在涂脂抹粉式的“装饰（DECORATION）”上做文章，而没有意识到室内设计工作的重要内涵。要看到优良的家装不仅可以提高人们的精神文明，还可以起到净化灵魂、陶冶情操的作用，这应是当今家装的一个具有时代性的特色，我们绝不可等闲视之。

在有些地方，常听到这样的论调，对简洁清新的室内设计，贬之为“没有设计”，其意思是非把居室各个界面和角落塞满了装修材料，才能称得上为“设计”。持这种观点看家装，必然会导致以实代虚、杂乱无章的后果，并给那些走街串巷的装修游击队创造了招摇撞骗的机会，同时也会给某些水平低下的装修公司开辟了乱施工、乱收费的途径，并给一些不学无术混在装修界的所谓设计师和一些缺乏室内设计训练的青年，拓宽了单纯追求经济收和粗制滥造的市场，在客观上降低了我国室内设计的水平。这种现象的存在，更加严重的是使为数不少的受害者，使优美的居住环境遭到不同程度的精神污染和损伤，这一点应当引起我们的关注。当然强调室内设计“虚”的重要性，并不等于说“实”的方面就不重要了，在家庭装修过程中应提倡先虚后实、虚实结合、虚中有实、实中有虚的正确创作途径，也只有坚持了这样的创作思路，才有可能创造出较为理想和有一定水平的家庭装修。

在总的构思方案确定，选择装修材料、卫生器具、灯光类型、厨房设备等就有的放矢了。但是由于居民的职业性质不同、文化层次不同、审美观点不同、业余爱好不同、家庭组成不同、风俗习惯不同以及经济水平不同等，在物质与精神要求上，也会存在着不少差异。如在选择木板材质时，对复合地板和实木地板就有许多不同的看法，有的认为实木地板具有自然真实、木纹优美、软弹舒适、防滑安全等。有的则认为复合地板远比实木地板优越，主要是它具备木纹质地均匀、耐磨防潮性强、不需涂漆打蜡、安装方便快捷、不易变形隆起等，一般比实木地板造价低，符合大众的生活水平，而且从宏观上看可以节约大量的木材资源，所以被不少人采用和肯定。再如在地面上是选择石材还是地毯的问题上，也是有不同听看法，石材、面砖之类的装修材料属硬质面材，其优点是耐磨光滑、色泽优美、机型生动、清洗方便等，但它在存在着不少的弱点，如：过于光滑极易跌倒伤人、过于豪华有失居住气氛、对中老年人或某些病人来说会有阴冷的感觉等。而地面铺设地毯，优点是松软隔音、舒适大方、整体性强等，但它不易清洗、藏虫纳垢，应是它突出的弱点。使用者应权衡利弊，加以选择。

装修材料、家装设备、卫生器具、装璜饰物、家具花色和电器灯具等的选择，皆存在着色泽、质感、机理与造型的问题。设计若选择不当，或者说未能与创作意图挂腻。机理过密则繁；过疏则简。因此，“实”的取舍，应服从于“虚”的要求，方能获得良好的效果。

此外，在家庭装修中还应重视“绿色设计”的问题。如：阳光的充分利用，除有利于创造明窗净几的气氛之外，还可以有利于紫外线消毒杀菌。保证通风的畅通，除可摄取新鲜空气外，还可有机的借进室外景观。有的居民在家装时，忽略了通风采光的问题，把窗帘设置的比较封闭，致使室内幽暗气闷，令人感到十分压抑，而且还有碍人们的健康。还有的把暖气罩设计的不够通透，造成气流受阻，既影响了取暖效果，还损失了能源。也有的家庭装修在顶部灯具的选择上，常将注意力单纯地集中在美观上，忽略了照明的光效，极易造成电能的浪费。纵上所述，可以看出家庭装修所涉及的问题是多方面的，同时也是较为复杂的。为此切不可轻率从事，应从实际出发，加强分析，借鉴经验，虚实结合，或许能够创造出家庭装修的优秀作品来。

拓宽生命活动的道德空间 篇7

山雨欲来风满楼:新课程呼唤“道德课堂”

新的一轮课程改革为改变上述这种课堂教学现状开辟了全新的天地。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出了“使获得基础知识与基本技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程”的课改目标, 并进一步强调了“教学过程同时也是德育过程”的理念。中央教科所所长朱小蔓教授对“道德课堂”作过深层次的解读。她认为, 道德教育是学校教育的灵魂, 道德教育并不是独立于其他诸育 (智、体、美、劳) 的单独一育, 道德教育并不特在思品课、思想政治课及所谓的“德育活动”中才有, 道德教育只有回到“道德课堂”中才能实现。

众多的教育理论研究者和众多的一线教育者也开始更加关注课堂中的“道德缺失”问题, 并将关注的重点逐步从“德育课程”、“德育渗透”转向“过程德育”, 即注重课堂教学过程本身的道德性。鲁洁教授指出, 课堂教学改革的根本是“要把人当人看”, 叶澜教授呼唤“让课堂焕发生命的活力”, 要“关注人的生命的整体发展”, 陈会昌教授倡导“尊重、平等”的教育观, 呼吁为学生成长创造“肥沃的心理土壤”……近年来, 国外也有诸多论著探讨以“学生发展为本”的新型的有德性的课堂范式, 例如美国的“美式课堂”、“自主课堂”、“有意义的课堂”等等。“道德课堂”的实践正呈方兴未艾的态势。

从概念的迷雾中走出:什么是“道德课堂”

让我们从传统课堂的现象描述中抽身, 结合新课程来分析什么是有道德的课堂。首先弄清什么是“课堂”?“课堂”是指师生人生一段重要的生命经历, 是他们生命的充实与展开的过程。什么是“道德课堂”?“道德课堂”就是要让教育者用道德的方式去从事教育教学, 并让师生从课堂生活中“得到愉快、幸福与满足;得到自我的充分发展与自由;得到唯独人才有的一种最高享受” (鲁洁语) 。这里我们把道德的“课堂”界定拓展为“教室小课堂, 校园中课堂, 社会大课堂”, 因为道德教育要实现引导学生积极生活、提升生命质量的功能, 就必须拓展学习空间, 建立开放性学习系统, 使课堂、校园、社区、大自然都成为学生道德活动的场所。在更为开阔的空间中, 学生的道德学习方式会更加丰富、多样, 如体验式学习、实践性学习、探究性学习、反思性学习等等, 从而自主地进行价值辨析, 探究明理, 自觉地进行道德建构。诚如杜威所言, “道德教育的重要, 就在于他无所不在”、“不能有两套伦理原则, 一套是为校内生活的, 一套是为校外生活的。因为行为是一致的, 所以行为的原则应该是一致的”。鲁洁教授也指出:“只有在我们的努力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时, 这样的课堂才在严格意义上称得上是‘生活’, 否则它只能是生活之外的东西。”

挑战与回应:从生活德育入手让课堂洋溢生命气息

一、理论核心:回归生活世界

从生活德育理论出发, 综合各种证据, 我们有理由确定, 回归生活是对新世纪学校教育改革与发展的价值取向。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调指出, 未成年人的思想道德建设必须“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人原则”。要从根本上消除传统课堂教育的积弊, 构建有魅力的“道德课堂”, 就必须回归生活世界, 构建学生生命发展的新时空。

新课程担负着“一切为了学生发展”的重要任务。我们倡导课堂教学回归生活, 主要基于两个基本理念支点: (1) 道德发展只有通过学生的课堂生活才能实现; (2) 回归生活的道德课堂才是真正综合的。人是完整的道德存在, 我们认为道德始终存在于学生的整体生活即“大课堂”中, 没有脱离生活的道德。因此, 从操作理念上我们应当做到: (1) 让道德教育从“教”走向“学”, 激发起学生的生命潜能。 (2) 让道德教育从“传授”走向“体验”, 使学生感悟生命价值。 (3) 让道德教育从“书本”走向“生活”, 提升学生的生命境界。

二、基本内容:三种生活

回归生活之后, “道德课堂”应侧重强化学生学习生活中基础性的道德知识、道德能力和道德智慧的培养, 这主要渗透在以下几个方面的具体指导之中。刘惊锋和刘慧教授在《新德育体系》中给我们描绘了学生的三种基本生活:

学习生活

对于在校学生而言, 学习生活占据着学校教育的大部分时空。如果道德教育不能在学习生活中落实, 不能在学科教育思想上有所体现, 学校的“道德教育”终究还是一句空话。事实上, 在学科学习中, 蕴涵着十分丰富的道德教育资源, 我们应当充分发掘教师内在的道德潜能, 在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引, 以身示范, 师生共同体验, 以此促进学生对教师及学科的情感认同, 从而使课堂教学与学科教育焕发出生命的光彩与人性的魅力。

交往生活

当代学生中独生子女的比例明显提高, 学习、生活节奏加快且更趋紧张, 人际间直接接触减少, 人际交往问题越来越突出, 出现了不敢交往、不会交往和畸形交往的问题, 严重影响到学生的身心健康和个性发展。为此, 学校“道德课堂”应积极承担起指导学生交往的任务, 在指导学生学习有关人际交往基础知识的同时, 注重培养和锻炼他们的交往能力, 引导他们勇于和善于建立平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系, 为自身的健康成长和社会的稳定发展做好人际储备。

在学生交往生活中, 我们力求培养学生这样一些观念和取向。

换位观:假如我是你, 假如你是我 (涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等) 。

生态观:我离不开你, 你也离不开我 (涉及的道德品质包括合作、责任与义务等) 。

共赢观:大家好, 才是真的好 (是对阶级斗争观、过度竞争观的否定, 是一种真正的集体主义) 。

对话观:商谈、沟通、理解、认同 (涉及的道德主要是尊重、理解等) 。

分享观:共同分享、助人为乐 (涉及的道德品质主要是与人为善) 。

多元观:在分清基本的是非标准基础上, 在某些领域中, 特别是属于私人生活的领域内, 每个人都可以有不同的选择 (涉及的道德品质主要是宽容) 。

日常生活

改革开放以来, 人们的物质生活比以前大大充裕, 以怎样的方式进行消费、养成怎样的生活习惯, 成为摆在当代青少年学生面前的新问题。学校“道德课堂”不应回避这些问题, 而应该向学生传授现代文明生活方式的有关知识, 指导他们以勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的方式生活, 导引他们体验这种文明健康的生活方式并养成良好的生活习惯。

从未来发展前景看, 青少年学生发展中面临的生活问题十分丰富, 也很具体。为此, 学校“道德课堂”在坚持生活化价值取向的基本前提下, 应主动关注、研究和增补大量有关青少年生活中典型、敏感和棘手问题的内容, 在实践中提高学校道德教育的针对性、形象性和指导性, 让学生学起来简明生动, 用起来切实可行。

一些实验学校的成功探索证明, 只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中, 对他们的学习、交往和日常生活方式等作出具体指导, 学生才能感受到鲜活的世间乐趣, 感受到道德修养境界的实质性提升, 体验到海德格尔所描绘的“诗意人生”。

静悄悄的革命:“大课堂”模式的实践与探索

一、大课堂模式的核心:全面的质量观

从人才培养的维度来看, 基础教育必须着眼于学生的未来, 因此, 学校必须追求素质教育的全面的道德的课堂质量观, 即“学习性质量——为学生终身学习奠基;发展性质量——为学生终身发展奠基;生命性质量——为学生终身幸福奠基。”

二、大课堂模式的运行:实现两个转化

从“道德课堂”运行过程看, 要使道德教育取得实效, 必须顺利实现两个转化, 即把教师所传递的道德规范信念内化为学生的道德信念, 又将学生的道德信念外化为学生个体的道德行为。若要顺利实现道德内外互化, 我们的“道德课堂”必须发挥学生的主体作用, 贴近学生的生活实际。多用鲜活通俗的语言, 多用生动典型的事例, 多用喜闻乐见的形式, 多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法, 以增强道德教育的吸引力和感染力。

三、大课堂模式的实践:拓宽教育时空

首先, 着力优化教室小课堂——侧重主体性。学生在校期间的绝大部分时间是在“教室小课堂”中度过的。学校和教师应当从生命的高度用动态生成的观点看待课堂, 要充分认识到教学的过程不只是一个掌握知识、发展智慧的过程, 更是一个完整的人的生成过程, 是师生生命意义不断显现的生动活泼的生活过程。因此, 按照“道德课堂”的要求, 要着力改变填鸭式、灌输型的课堂模式, 建立“自主式、研究型”的课堂模式, 并在课堂教学中强化理论联系实际教学, 强化实践和实验环节, 强化知识的交叉、渗透和整合, 推进学科教学与信息技术教育的整合, 让课堂充满生命的活力。其次, 全面开放校园中课堂——侧重选择性。“校园中课堂”是一种有目的、有选择地优化人的生命、提升人的生命质量的生活。因此, 按照“道德课堂”的要求, 要以“课程”的思想和弹性管理理念来设计并组织校园文化与活动, 形成独具特色的“生活世界”, 让个性在这个“世界”生长。学校可全天候开放图书馆、实验室、语音室、网络教室、劳技教室、艺术馆、体育馆, 扩大学生实验、实践、探究的时间和空间;让学生在老师的指导下进行电视台、广播节目和校报、墙报、黑板报、橱窗的策划、编辑、播出、评比工作;切实开展各种社团、兴趣小组活动和每年一度的科技节、文化节、艺术节、体育节等, 把校园文化建设纳入“课堂系列”, 使“校园中课堂”成为巩固、拓展“教室小课堂”的阵地和学生展现特长、张扬个性、丰富生活的乐园。

第三, 切实延伸社会大课堂——侧重体验性。走向社会的过程是对校园学习生活的升华和超越, 它能使学生把人类的经验融入到自己的生活中来, 领悟到校园学习过程本身所蕴涵的道德、审美意义乃至人的生命意义。因此, 按照“道德课堂”的要求, 一方面, 要建立社会实践基地, 组织学生进行社会实践, 开展社会调查、社区服务和研究性学习, 撰写研究性论文, 把学校课堂知识的学习与“社会大课堂”的学习结合起来, 引导学生投入到绚丽多姿的现实生活中去, 关注科学的飞速发展, 关注层出不穷的社会热点, 关注鲜活的政治现象, 关注民族的、国家的、人类的命运。另一方面, 可聘请专家、学者来校讲学, 拓宽学生的知识视野, 提高学生的创新意识。同时, 开设校内网吧, 让学生在经过学校网络管理中心过滤的网络世界中, 接触“社会大课堂”, 了解世界, 拓宽视野。

拓宽空间有效识字 篇8

一、观察获形象

“语言文字是人类社会生活、生产劳动实践的产物”，因此，“语文课程就应该是开放而富有活力的”，我们就应拓宽语文学习和运用的领域。社会是一个大课堂，是一本博大的无字书。生活处处有汉字，只不过未能引起学生的注意罢了。当你告诉学生，在生活中只要睁眼一看，用心一想，便能学到汉字。学生就会反问你：“哪里啊？没看见！”低年级学生他就是这样，还缺乏到生活中去识字的意识，需要老师引导他们进行观察、认识，引导他们对自然生活、现实世界，甚至是自我的内心世界进行深入的“观察”。事物的形象是识字的基础，只有当学生获得了丰富的形象，并与相关的汉字生成了链接，他所认识的汉字才不是抽象的符号，才是具体可感的，才能在脑中扎根。如引导学生：家里有冰箱吗？“冰箱”两个字认识吗？回去认真地看一看它的样子，去摸一摸它的外表，向爸爸妈妈了解一下它的作用，然后叫他们写出来，认一认。这样，看到冰箱的样子，便能想到“冰箱”这两个字，而看到“冰箱”这两个字，也能想到冰箱的样子。课改实验教材率先进行示范，如在“语文园地”中就有引导学生去观察、获取事物形象、认识汉字的内容，如：“我在看电视的时候认识了很多字，让我来读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”这些内容的安排是对学生观察意识的引导，也是对他们识字方法的引领。事物的形象能缩短文字与事物之间的距离，因此学生需要通过观察获取丰富的事物形象，为提高识字能力提供“能量”。把学生引入观察的轨道，从无意识走向有意识，并养成习惯，这是识字教学的首要任务。

二、实践强体悟

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践是认识发展的动力，在实践中认识，在认识中实践，能获得属于个人的体验。通过实践，学生可以把无处不在，无时不有的学习资源转化为自己的经验，从而增加识字底蕴。美国华盛顿一所学校的实验室的横幅上面写道：“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”足见实践之重要，因此，教师应引导学生实实在在地走入生活，让他们充分地动起来，去摸一摸，闻一闻，说一说，读一读，看一看，动一动……学生也正是在调用自己的身体和已有的经验去不断地听取、触摸、记住、分析、比较，认识一个个或近或异的汉字的。丰富的体验是一笔极其宝贵的识字资源，是学习新知的根基，可以任意调用为识字所用。

“学习的核心部分应当是感悟。”先有所感，方有所悟。感之于外，悟之于心。感即实践，学生通过用眼观察，用耳倾听，用手触摸，用心分析，获取了事物的形象，这只是迈出了可贵的一步，它与汉字之间还存在一定的距离。这便需要借助一定的媒介，让儿童已有的物象和文字符号产生同化作用，生发一种原来如此的感觉，在神经上生成一种新的链接，因此，在教学中，我们应摒弃孤立识字的教学行为，创设相关的场景，把学生带入那情境，融入那氛围，从而十分容易地认识汉字。

三、合作变可感

社会的进步与发展，需要有合作精神。在人类的长河中，个人的力量永远是有限的，只有与他人合作，才能既发展自己，又发展别人。学生从生活中获得的一个个物象，与汉字之间还存在着一定的距离。作为低年级学生来说，还不能写出来，他就需要找人帮忙，把物象变成具体的文字符号，才能认识相应的字和词语。合作的对象可以是老师，也可以是同学，还可以是家长和朋友……有一天上课，一学生拿着一张字卡告诉老师，他认识了“餐厅”这两个字。老师问他：“你怎么认识的呢？”他便告诉大家：“昨晚到爸爸的单位去，我们是在一个很大的房间里吃的饭，里面摆满了桌子，当时我就问爸爸，这是什么地方啊？爸爸说这是‘餐厅，回到家，我便叫爸爸写出来，我就认识这两个字了。”如果没有人写出这两个字，学生脑中便只有“餐厅”的形象，而无“餐厅”这两个字符，或许有时见到这两个字也不会将它与自己见到过的“餐厅”联系起来。特别是学生之间的合作，可以实现优势互补、共同进步。