中学生作文兴趣与情感的培养论文

中学生作文兴趣与情感的培养论文（推荐13篇）

中学生作文兴趣与情感的培养论文 篇1

一、激发学生的写作兴趣

心理学家盖兹告诉我们：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”中学生对作文不感兴趣，主要是对写作没有成就感。针对这个症结，教师应该经常为学生创造成功平台，让他们有更多的获得成功的机会。比如，采用多种形式充满激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行；在教室里开辟作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采用“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦，等等。实践证明，只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文兴趣。

二、由兴趣培养出学生的情感

每个事业的情感都是通过兴趣培养出来产生。所以，激发学生的兴趣就能引导出学生情感。教师要懂得在激发出学生兴趣的时候，培养学生将自己的感情融入到自己的文章中，以达到“以我手写我心”的境界。通过实践，我认为写周记是培养学生写作情感的好方法。心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力的情感。周记没有限定学生的写作范围，使得学生写作的心灵处于自由状态，写出的文章是学生个体情感和体验的表达。同时，也是学生与教师心灵的渠道，创设了一个民主的氛围，使得学生有机会与老师打开心灵之窗。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文不时表露。

三、由情感带动班里写作的氛围

情感是可以传染的。在少部分学生对写作把握比较好时，教师就要充分利用好这部分学生的写作表现，使之带动起班上的写作气氛。我在作文教学时曾尝试过多种方法，通过比较，以为让学生互改互评的方法最佳。通过互改互评能加深学生彼此间的情感交流，取长补短，带动起写作氛围。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们会产生更深入的交流。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深，就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，不仅仅可取长补短，更能带动班级情感的交流和写作气氛。

四、正确引导情感的发展

一个班集体，学生对写作情感的把握程度参差不齐。作为作文教学核心，我们必须对学生的写作加以引导。

首先，在学生互改互评完成之后，必须将这些作文收集起来。有些教师在学生互改互评之后直接发回给学生就算完成一次作文。其实这是非常错误的做法。学生因为知识相对较少，在评语中肯定会带有他们不成熟的点评。这些点评如果直接让被改者看了，不仅达不到带动学生的气氛，甚至还会冷落学生的写作热情。教师在批改作文时，不仅要对文章做出评价，还应该对学生互改互评时的评语加以点评，使得评改他人的作文也作文一项作文测试。这样，就能使得学生更加认真地写好自己作文，同时也会认真阅读他人的作文，达到取长补短，带动气氛的效果。

然后，要择优表扬，给以学生足够的信心。特级教师于永正说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，教师切不可抱怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白批评一阵，而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与成功之处：学生作文中，至少总有一两个词语用得准确生动，总有一两处描写很逼真，或者记叙很真实，或者对话描写很富有生活味，或者能够画龙点睛地点题……只要教师不吝惜赞美之辞，总能找到学生的可表扬之处。而学生往往很看重自己的长处、优势，在作文中他们会自觉地发扬这种优势，并且会寻求新的成功。

中学生作文兴趣与情感的培养论文 篇2

一、丰富听觉体验, 培养学习兴趣

新课程标准中明确指出:发展学生的审美情感应把发展学生的音乐听觉贯穿于整个教学的全部过程之中。这句话一语道破了发展学生审美与聆听音乐之间的重要关系——聆听是发展音乐审美的重要手段和途径。德国音乐家舒曼曾说:“音乐审美教育——听觉才是最重要的事情”。由此可见, 音乐审美教育是听觉艺术, 听觉体验是音乐审美教育的基础。发展学生的审美情趣, 首先应从培养学生的听觉开始, 注重培养学生爱听音乐、会听音乐, 养成在聆听中体会音乐审美意境的好习惯。但是, 回顾多年以来, 我们的音乐教学由于受到传统音乐教学理念的束缚, 往往把单纯的技能训练, 枯燥的乐理传授, 作为教学重点, 在教学中形成了一个单调的模式:发声训练——听辨音高——读谱讲解——教唱歌词……一堂课下来, 教师累得筋疲力尽, 学生学得垂头丧气, 同时也使学生们丧失了学习音乐的兴趣和信心, 音乐再也不是陶冶性情的享受, 而是成为他们被动接受的一种负担。因此, 转变教学观念, 遵循音乐审美艺术的感知规律, 激发学生的情感共鸣, 使更多的学生从纯知识性、技术性的音乐教学中解脱出来, 让他们带着浓郁的兴趣走进课堂, 保持一种对音乐学习的积极心态和愉快体验, 来提高学生对音乐的感悟力、表现力, 从而引发学生学习音乐的兴趣。例如, 在教授《草原上升起不落的太阳》及相关的乐理知识民族调式时, 为了激发学生兴趣, 我先让学生完整欣赏一遍这首歌曲, 通过学生听那优美的蒙古长调, 想象那美丽草原动人的景象, 把学生的心带到辽阔的蒙古草原, 从而使他们的心灵与音乐产生交融与互动, 音乐成了他们精神的家园, 让音乐美真正走进了他们的心田。

二、创设音乐情境, 发展学习兴趣

新课程标准指出:“情境是音乐教学‘情感化’的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生心理, 自觉地运用审美因素, 按音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境, 是音乐教学得以成功和优化的保证”。师生在特定的音乐审美情境中, 触景生情, 在情感共鸣中, 获得审美情感体验。创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美情趣, 触景生情, 唤起学生音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境, 面对特定审美对象, 耳闻目睹全是美的形象及充满新异的事物, 新鲜感油然而生, 注意力全部集中于眼前景象。比如在组织教学时, 师生之间亲切而真诚的问候, 优美轻柔的背景音乐等, 都会使学生感到轻松、愉快, 让他们产生良好的音乐审美心境。创设音乐教学情境, 不仅适应音乐教学的起始, 同时也适应音乐教学的全过程, 还在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。用于音乐教学的起始阶段和结束阶段, 可起到愉悦审美环境、唤起审美注意、激发审美渴望的作用;用于教学内容之中, 则会使原有的审美要素更加丰富多彩, 产生更加感人的审美效应。以河北民歌《心里真高兴》及相关民族调式为例:我为了不让学生被抽象的音乐知识和单调的音乐技能所困扰, 适当插入表现学生学习生活的音乐剧表演;为激发学生兴趣, 我精心绘制太阳、月亮、星星、小鸟等各种图片, 把它们做成头饰戴到学生们头上, 把歌曲内容直观化、形象化、具体化。通过听、看、演等多种形式, 把颜色、动作、语言等一切可感知的审美因素, 从各个渠道作用于学生的感情, 达到以情动人、以美育人的境地, 从而提高学生学习音乐的浓厚兴趣。由此可见, 创设教学意境, 对优化审美教学起着一个重要铺垫、烘托和促进作用。

三、沟通学生情感, 提高学习兴趣

情感是人们对客观事物的内心体验和态度。音乐是情感艺术, 情感是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要标志, 在教学活动中情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。苏霍姆林斯基曾说:“在课堂上, 教师不仅要想到所教的学科, 而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性”。教学过程是师生情感的双向交流过程, 师生应牢牢地把握住情感原则, 不时点燃学生的情感火花, 使其在情绪的勃发与激动中进入审美情境。例如:音乐专业课教学专业性强、技术性高, 激发学习热情比较困难。针对这些特点, 我在科学制定教学计划和教学目标的同时, 首先, 从音乐情感作为切入点, 定期开设情感教育课, 通过感情的沟通拉近师生之间的距离, 从中进行心灵的交流;其次, 根据专业特点, 坚持向课堂要成绩, 积极发挥学生的主体作用, 为了尽快提高学生的演唱水平, 课后, 我要求他们回顾课上知识点, 梳理这节课的心得感受以及提出问题, 并作好记录。第二天上课时交给我, 认真批阅后, 再以谈话的方式解答他们提出的问题, 并时时激励他们, 让他们感受到老师的关怀, 感悟到老师对他们的殷切期望。用这样的方式, 我能及时掌握学生的思想动态, 师生之间的心灵产生了共鸣, 学生的情感火花点燃了, 学习劲头大了, 积极性也提高了, 学生和老师的心贴得更近了。

总之, 教师只有研究学生的情感, 了解学生的情感, 及时捕捉学生的情感信号, 才能唤起学生对音乐的更大兴趣, 才能提高学生的音乐审美能力。在音乐教学中, 老师要善于动脑, 组织好各个环节的教学, 以审美为核心培养学生的音乐情感, 真正成为学生学习的激励者、培养者。

参考文献

[1]曹理、何工著:《音乐学习与教学心理》, 上海音乐出版社, 2000年3月。

中学生作文兴趣与情感的培养论文 篇3

关键词：情感出发；培养；数学兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-095-02

心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生数学差异的主要原因。在平时的教学过程中，常常会发现课堂上学生的情绪高涨，与老师的互动就积极，学生的思维就敏捷，精力就会集中，学习效果良好。反之，情绪低落，学生的精力就难以集中，目光呆滞，思维迟钝，学习效果较差。这就让我想到了数学课堂应从情感出发，培养学生良好的兴趣。

一、学生的情感参与是课堂高效的前提条件

每一名学生都是独特的生命个体，而学习是一种复杂的心理活动。一位教育家讲过这样一句话：“要教育孩子必须首先了解孩子”。而数学学习是要让学生做好充分的心理准备，这就需要老师对学生进行心理关注。比如：课前对学生聊聊天，了解学生有没有身体不舒服，学习工具准备好了没有。要走进学生的心灵世界，一是要尊重学生的情感、人格和个性，尊重学生的意愿，需要和追求，保证他们有相对的人格，自尊与自由。二是要尊重每个学生的禀赋，性格，兴趣，身体状况以及经验，学习方式等方面的差异，创造自由，开放，包容，合作，互动，严谨，进取，诚信的良好学风，创设自由探究和共享知识的宽松环境，让学生积极，主动，愉悦地参与到课堂活动中，学生一定能充分发挥潜力，施展才华.

二、学生的情感参与是课堂高效的有力保障

心理学研究表明，学生的情感与学生学习有着必然的联系，轻松愉快的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。如何创设良好的教学氛围呢？——除了教师以渊博的知识饱满的热情、亲切的话语进行上课外，还可以借助一些体态语。即期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的抚摸等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，就能营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。

教师在教学过程中所起的作用，就是为学生提供一个展示聪明才智的平台，并营造一种师生之间和谐、平等、民主的良好的数学课堂氛围。只有营造出这样的学习氛围，才能使学生愉快地学习数学，学生对一些数学问题才肯想、敢想并发表自己的观点，学生内在的潜能才得以释放。例如：在学习“乘法意义”时，出示这样一题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一式为8+8+8+8+5，练习时，有的同学改写成8×4+5或8×5-3，还有4×9+1，我表扬了这些同学敢于大胆创新。不料有个男生理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求”。其中一个受表扬的同学马上承认到：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘加、乘减混合算式不对了”。另一个学生说：“要是把书上的‘改写成乘法算式换成‘改写成简单算式就好了”。这一矛盾冲突使我喜上加喜，立即展开讨论，创新性地，把一题改成两个要求不同的题。学生在的平等、和谐、民主的课堂氛围中探究数学，他们对数学的爱也油然而生，使学生大胆地敞开心扉，真诚地与教师、同学交流，学生的积极参与，使课堂的成功得到了有力的保障。

三、学生的情感参与将蕴藏无限的潜能

每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他创造出机会让他们展示。作为学生学习的组织者、引导者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断地激励学生，让学生保持良好的学习情境，逐渐养成勤于动脑、动手，逐渐养成良好的学习积极性。

人无完人，但没有一无是处的人。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这时教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。在我班上一名女同学，数学基础较差，学习积极性不高，但她的书写非常工整。我就抓住她的这一闪光点，多次在班上表扬她，并将她的书写上墙展示。又比如：在教学《欣赏与设计》一课时，我布置了一道作业题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在美术本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。我抓住这一点，及时表扬了这两位学生，在课后把这两位学生的画上墙展览，使他们感受到了一次成功的喜悦，体验到了“我能行”。在课堂上我发现这几名学生发言积极了，不懂的爱问了，对数学产生了兴趣，成绩也有较大进步。像他们这样的学生更需要老师去关注，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确地引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习信心，促使潜在的学习潜能发挥出来。

四、学生的情感参与能培养越挫越勇的心理品质

在数学学习中，学生有很多的成功体验，但同样会遇到失败的体验。记得有一次，在学习了圆的面积后，练习册上有一道关于求阴影部分面积的习题，把全班同学都难住了，一群孩子各种办法都想尽了，任然毫无头绪。他们唉声叹气地找到我说：“老师，这道题好难哟，不会做。”我看完题目后，没有马上给学生讲解，而是告诉学生：“这道题我需要时间思考一下。”我是想用这样的方式告诉学生两个道理：一是此题确实有难度，二是一时解答不出来是很正常的事。过了一段时间，我与同学们一起探讨，学生说说他们的思路，我再谈谈我的想法，学生听了恍然大悟，大声的说：“我知道怎么做了”，高兴得手舞足蹈。记得还有一次，学生遇到一道这样的填空题：已知正方形的面积是7平方米，求圆的面积是（ ）平方米。如图：

一位学生找到我说：“老师，这道题做不出来。”我还没来得及问为什么，他就解释说：“这题圆的半径求不出来，所以无法做”。下面是我们的对话：

师：正方形的面积怎样求？

生：边长乘边长。

师：正方形的边长相当于圆的什么？

生：边长相当于圆的半径。

激活情感因素培养写作兴趣 篇4

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

范文网

佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

小学生作文教学的情感培养 篇5

一要在阅读中强调情感体验。

作文的基础是阅读，阅读是习作的营养。阅读过程是获取知识的过程。也是情感体验的过程，要是学生有作文情感。应先从阅读中配情感。因而，教师应研究作文教学中的情感体验策略。印在阅读中注重情感培养。一为此一定引导学生感受课文语言的生动优美，感受人物的形象和特点，感受事情的动人情景，感受景色环境的特色，达到用优秀的作品感染和激发学生的目标二，引导学生探索课文情感通过细读，品味作品的那些地方最能打动人心，最能陶冶感情；三是引导学生作品的思想感情和自己的生活经验、生活情感。生活感受相融合，让学生在朗读中走进作品的情节之中，使学生的情感和课文的情感共鸣。四是让学生评价作品中的内容、情景、人物、景物、在评价中引发情感，评价作品的文中之情。五是要让学生交流情感，通过讨论。充分表达所读作品的感情。互相了解同学间读书体验，交流读书情感的收获。教师要让学生懂得，读书必须体验作品情感。没情感体验的阅读是白读；空读；有感情才是有收获。要通过读书情感向习作情感迁移，让学生在读书中生成习作情感，从读书到作文应该是学生情感的迁移过程，在阅读中体验，在习作中抒发。读书中的情感体验是习作情感的一条重要来源，阅读小学语文《少年闰土》一课，可引导学生体验稳重的朋友情、童年情、乡野情、离别情，把这种情感引进习作项目，同学的生活经验，生活见闻、生活情趣相结合。通过阅读，让学生思考，寻找自己的生活情境、生活见闻，是调动学生习作情感的重要方式。

二、在学习指导中激发情感。

浅谈学生作文兴趣的培养 篇6

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。几年来的语文教学实践使我深深地感到作文教学中培养“乐知者”的重要性。

苏联教育家赞可夫也说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是乐学的先导，兴趣是提高学生作文的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？

一、授人以渔，在掌握方法中“生”趣 １、教学生搜集素材的方法，以备写时之用：

俗话说：“巧妇难为无米之炊”作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。如何帮助学生搜集素材呢？我教给了学生几种方法。一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事，生活中的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游山玩水时的见闻──以随笔的形式一一记录下来，以备作文时用。三是让学生自己“开掘”自己的思维，尽可能地捕捉自己的奇思异想，灵感闪现，感情浪花等，并及时地记录下来。

２、引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，也想游，这样就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文时，先不要硬性出题，特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美，感到生动的范文，读后让学生先讨论，再说出文章优美、生动在什么地方，作者运用了什么样的写作手法、写作技巧，你学到了什么等等。继而让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时加上了自己的感想，自己的发挥，自己的语言，就会产生突破和提高。

二、鼓励成功，在赞美声中“生”趣

有位教育学家说过，赞美是一道射进学生心灵的阳光。心理学研究证明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认或褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我鼓励的心理机制。教师在批改学生作文时，对他们的习作由衷地称赞和欣赏，这不仅能大大激发他们的写作热情，还能使他们得到自信、自尊、胆识、激情这些重要的东西。我认为在批改作文时应做到“三告知”。

一告知学生：

你成功地运用了某种写作方法和技巧。许多时候学生在写作时还是无意识的，但一经点拨，他们会很高兴，并能意识到所谓的方法和技巧并非作家专利，更重要的是强化他们写作技巧的运用意识，比起孤立地向他们灌输写作知识和方法来，这种做法更有激励和潜移默化的功效。

二告知学生：

我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我。现在学生的习作老犯千篇一律的毛病，缺少一种自信和独立的品质，这就需要我们老师寓引导于评析鉴赏之中。使学生明白自己的文章之所以得到老师的称赞，就是写出了与众不同，写出了特别之处。也就是有所创新。长此以往，学生的文章也能做到“百花齐放，百家争鸣”。

三告知学生： 读了你所写的，令我颇生感触和联想。作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识，进行思想交流的一种形式。是激发学生作文兴趣的重要一环。习作教学应是师生感情交流的一座桥梁。它会在学生心中平添一种骄傲和自豪，因为他的文章也能让老师产生共鸣。此外，我们还应注意的是，对学生习作的评价切记堆砌套话术语，切记奉送廉价的高帽。其分析应是灵活的，见解应是独到、中肯的，赞语应是发自于内心，饱含真情的。

中学生作文兴趣与情感的培养论文 篇7

首先, 培养良好的师生情感

学生在教学中, 进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流, 两者是密切联系的, 教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好, 可以使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考, 从而提高学习成绩。所以, 教师在教学中要做到热爱自己的学生、关心他们的学习和成长, 特别是对一些基础较差的学生更应该如此。当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的方法。教师要经常深入到学生中去和学生进行思想交流, 了解学生的思想动态, 对学生所取得的进步, 要及时给予表扬和鼓励, 不要过分地对学生进行责备, 以免伤害他们的自尊心, 使学生能体会到教师对他们的真爱和亲近感, 消除学生对老师的恐慌心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时, 就能更好地调动学生的学习积极性。

其次, 联系生活和生产实际

在物理教学中教师要有意识地将教学内容与实际联系起来, 让学生感受到物理学不仅存在于课堂中, 而且存在于日常生活中, 使学生知道物理学与人类社会的密切关系, 从而产生学习物理知识的责任感。同时提出与教学有关的问题让学生去思考。例如讲授《光的折射》时, 可先提出以下一些问题:透过老花镜看紧靠镜子的物体, 显得比原来怎么样?透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢?透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大, 透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯, 这又是为什么呢?带着这些问题来学习, 学生必然会产生兴趣。另外, 根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点, 教师要结合教材, 精心组织和设计课堂演示实验及分组实验;让学生亲自动手操作实验, 从实验中获得数据, 然后再引导学生进行讨论、分析进而从中总结出规律。通过学生自身体验, 激发他们的求知欲, 让学生通过观察了解的现象, 得出规律, 运用这些知识解决实际问题, 解释日常生活现象, 而获得成功的喜悦和满足, 从而调动学习和积极性。实践告诉我们, 教师在教学中只有强化情知教学, 以情带知, 知情统一, 才能把学生心理的全部功能真正地启动起来, 使学生自觉、主动地钻研物理, 提高学习成绩。

再次, 制造学习上的悬念

在物理教学中, 如果我们能够不断地制造悬念, 使学生对新知识产生一种急于探求的心情, 那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中, 我们可以把滑轮组放在一黑匣中, 演示时上端提线, 下端线进入盒中, 结果出线比进线长得多。此时, 一般学生会感到好奇, 基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实, 因此产生强烈兴趣, 当盒子打开后, 学生又会惊讶, 心想这是杠杆吗?同时渴望得到明确的答复, 在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果, 起到化冗长的讲授为积极的探索的作用, 老师讲得轻松, 学生学得愉快。

总之, 在物理教学中, 要提高教学效果和教学质量, 教师必须注重学生的心理研究, 培养良好的师生情感, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 及时发现学生在学习中出现的问题、循已善诱、因利势导、克服和排除影响学生发展的心理障碍, 培养学生的非智力因素, 让学生以满腔的激情和信心投入到物理学习中, 从而进一步提高物理课堂的教学效果和教学质量。

摘要：教师在教学中要做到热爱自己的学生、关心他们的学习和成长, 特别是对一些基础较差的学生更应该如此。在物理教学中教师要有意识地将教学内容与实际联系起来, 让学生感受到物理学不仅存在于课堂中, 而且存在于日常生活中。

浅谈学生作文兴趣与能力的培养 篇8

一、努力为学生创设作文情境，激发学生作文的兴趣

学生的生活是丰富多彩的，它为学生作文提供了丰富的源泉和素材，可是如何将这些素材充分地利用起来，这就需要教师去调动、去启发，为此，我努力为学生创设情境，激发学生的兴趣和情感。

如《桂林山水》一课思考练习有一道选作题：选当地的一处风景，想想它有什么特点，然后寫一段话。可以选用本课的句式或词语。

为了调动起学生的作文兴趣，使他们写出真情实感，我带领学生到我们辉南县著名的辉发山去玩，开展了“拥抱大山”的活动，让学生充分接触大山，感受大山的美丽景色，然后学生畅谈自己观察到的景物特点及自己游览的亲身感受。交流完毕，我让学生迅速起草成文。在有限的不到40分钟的时间里，学生观察得细致，写得认真，达到了作文的要求。

再如，为了更好地沟通教师与学生的关系，我搞了“心与心的沟通”的活动，让学生把自己成长的烦恼、生活的秘密、学习的发现、想对老师说的话等以书信的形式投到“知心信箱”里告诉老师，要求学生讲真话，谈实感，做到真正与老师沟通。学生感觉这一活动很新奇，兴趣极高，都以满腔的热情写出了感情真挚的信，有的孩子向老师建议如何搞好班级的管理，有的孩子表达了对老师的感激与爱，有的孩子向老师提出了批评……看到一封封饱含真情的信，我很感动，因为这其中不仅包含了学生对老师的信任与期待，也体现了学生对老师的爱。读完信，我诚恳地作了一番总结，赢得了学生一次次的掌声。我立刻借此机会让学生写出活动的收获，积累到了生活日记上。巧的是，单元检测题上正好有一道作文题：《老师，我想对您说》，学生很快便写出了这篇作文，而且感情真挚，内容具体。

此外，我还经常举行一些班队会、文体活动、语文实践活动、口语交际活动等来丰富学生的生活，为学生的作文积累素材。

二、鼓励学生大量读写，积累语言，以读促写，读写结合

阅读是写作的基础。多读书就能丰富知识，开阔眼界，陶冶心灵。通过阅读还可以学习写作的知识和方法，学习文章的谴词造句、立意谋篇，以促进写作；而由于写作的需要又会带动大量的阅读，使阅读和写作相互结合、相互促进。

“读书破万卷，下笔如有神。”古人的这一写作经验为我提供宝贵的思路。在具体操作的过程中，我很重视阅读，让学生利用早上和晚上的时间自读，并画出书中的优美句段和感受很深的句子，标出体会。让学生从家里带来各种课外书，班级建立了“图书角”，让每个同学都有阅读材料，并坚持每周拿出2-3节课让学生到“图书角”或阅览室进行课外阅读，及时为孩子解疑释难，讲评好词佳句及文章的思想感情。

“不动笔墨不读书”，阅读中坚持记读书笔记也是我对学生的一个要求。开始，我先让学生边读、边画，摘抄美词佳句到阅读积累上，后来我又要求学生边读、边画、边注、边悟，让学生写感想型读书笔记，定期检查、评比。

为了调动学生阅读的积极性，我也经常开展“读书读报”的竞赛活动，如知识问答、朗诵会、故事会等。

通过阅读，学生不仅学会了布局谋篇、谴词造句的方法，还培养了学生理解课文的能力和认识事物的能力，培养了学生对作品的鉴赏能力，提高了学生的写作能力。

三、积极上好作文指导课和作文讲评课

要提高学生的写作能力，培养学生的作文兴趣，我还充分利用课堂加强对学生写作的常规指导，坚持上好每一节作文指导课和讲评课。

四、依据课文的特点，训练学生创造性作文。

抓住典型课文，训练学生的作文，也是培养学生作文能力的一条有效途径。

在日常教学中，我总是不失时机地抓住课文的主要内容、思想感情、课后的思考练习、选作题、等对学生进行作文训练。可以让学生写读后感，可以想象故事的经过、结果，可以评论故事的主人公，还可以对照插图编写故事等。要充分发挥孩子的想象能力和自主能力，不要过多干涉孩子的思路，学生只要有话说，作文何愁提高不上去？

五、结合双项积累簿，鼓励学生自由练笔。

要提高作文能力，还应鼓励学生自由练笔。为此，我搞了“双项积累”实验，让学生坚持记日记、周记，可以写生活日记、观察日记、心情日记、读书日记等，鼓励学生想写啥就写啥，愿意怎么写就怎么写，可以是人、事、景、物、可以是花鸟鱼虫，可以是江河湖海……

小学生阅读兴趣与习惯培养的研究 篇9

教师利用各种阅读课程资源，努力实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强了对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，为小学生的健康成长打下了坚实的“精神底子”。

一、增强课题意识，提升教师业务素质。

有名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”可见，多读书能提高语文能力是古往今来有识之士共同的真知灼见。要提高学生的语文综合素养，仅靠单纯的课内学习这“一条腿走路”显然是不行的，拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造无疑是一条重要的途径。针对小学生可塑性、模拟性、好奇心极强的特点，小学生的阅读极具重要性、紧迫性，不能忽视、不能拖延。有了明确的课题意识，教师从心底里接受了课题研究，愿意、喜欢课题研究。

在此基础上，我们发动教师多读书、读好书，倡导教师做“学习型教师”，并提出了一些具体要求，建立教师读书学习的“四个一”制度，即每人天天学习报刊、杂志1个小时，每周写一篇读书笔记,每月读一本书籍（有时尽量和学生同读一本书），每学期撰写一篇教育教学论文。教师每年至少订阅两份报刊（其中有一份必须是教育教学杂志）。

通过学习，教师业务素质提高了，知识丰富了，增强了文化底蕴，说话的底气足了。教师对学生在课外阅读引导：如激发

学生课外阅读爱好、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成，得心应手了。

二、创设读书氛围，共建书香校园。

校园文化环境的建设与学生的学习目标、习惯养成有着密不可分的关系。为了激发学生的课外阅读爱好，培养良好的阅读习惯，我们创设了读书氛围，使学生沐浴在浓浓的书香中，让学生情不自禁地走进书的世界。

1.创设阅读氛围。把学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。

2.选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

3.倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。

4.确定必读书目和推荐书目，根据学生实际，开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。

5、在各年级开展课前三分钟活动，如果能够扎扎实实地坚持进行这项训练，那么这项活动不但不会影响教学质量，而且既能激发学生

学习语文的兴趣，又能促使他们自主地提高自己的综合能力，增强他们的自信心。可谓是“一举多得”。因此，我们学校课题组成员根据各年级学生的年龄特点，制定小学一到六年级的“课前三分钟”训练方案。并根据方案进行了尝试，取得了一些成绩。

三、教给学生阅读方法，提高阅读实效。

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。

1、筛选读物。学生看了不健康的读物，对身心发展会产生极大的负面影响。老师要教会学生选择思想健康、融知识性、趣味性为一体的课外读物。⑴阅读经典名著。如：中国四大名著、唐诗宋词、《三字经》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《钢铁是怎样炼成的》等。⑵教材拓展性阅读。如学习了《狱中联欢》就读《红岩》，学习了《小英雄雨来》的节选就读《小英雄雨来》一书，学习了《飞夺泸定桥》就读《星火燎原第三集》等。⑶其他方面的阅读，如《十万个为什么》、《昆虫世界》、《鸟类奇观》、《歇后语大全》、《小学生优秀作文选》、《中华上下五千年》„„

2、方法选用。阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。让学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择适宜的阅读方法。这样既扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，又能让学生充分汲取知识的营养，陶冶情操。

四、展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。

小学生好表现自己，课外阅读的收获渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同。在实践中，我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读爱好。

1、讲。在课外阅读汇报课中，开展“古诗词朗诵会”、“讲故事比赛”、“好书推介会”、“主题阅读汇报会”、“读书经验交流会”等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。

2、展。在教室的一角，精心设置“手抄报园地”、“课外阅读成果展示台”。展出学生制作的手抄报，剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。学生时常抬头仰望自己的自得之作，品赏自己辛勤阅读的收获。

3、评。通过学生评、自评、家长评、老师评等综合评价推选出“采蜜能手”、“故事大王”、“小书迷”、“诗词擂主”等，这些桂冠对学生有很大的魅力，它们如同一颗颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。

一分耕耘，一分收获，在课题组老师的共同努力下，学生阅读的能力提高了，养成了良好的阅读习惯，知识面拓宽了，教育教学质量也得到了大面积的提升。今后，我们将再接再厉，一

浅谈小学生作文兴趣的培养 篇10

前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维，感情和词语。”这说明：兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。而多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”，这个问题，在我们农村小学尤为突出。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发作文兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。我在这方面做了许多有益的改革尝试。

一、创设情境，激发兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。

二、关爱生活，培养兴趣。

在作文教学中，我们根据学生的心理，以情感为纽带，紧密结合学生的生活实际，鼓励和教会学生写自己生活方面取得的进步、成就。我常利用活动课和自习课跟学生畅谈，尤其鼓励学生谈自己的所见、所闻、所感，以达到沟通感情，进一步了解学生，为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如，语文课本中有不少是写童趣的，抓住课文之中的童心之趣，指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照，有效地打开学生的思路，避免学生无话可说，无事可写的现象。如在学习了《小猫种鱼》、《小猴子下山》等课文后，扣住教材中的童趣，启迪学生将自己生活中的趣闻用一段话或几句话真实地写下来。这样做，学生学得轻松，思维活跃，他们能够按照自己的兴趣爱好，自选内容来写，克服了学生为做“无米之炊”而苦恼的弊端。那些《悄悄话》、《我的心里话》、《我想对你说》的作文指导课上，气氛异常活跃，他们坦然吐真情，兴趣盎然。

三、以改代教，引发兴趣。

在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕淑湘先生说教师批改作文是“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，不是教师改出来的，所以，我在作文教学中，只重视学生的修改，做了两点尝试。

一是将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻，而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振裘拮领，纲领既理，毛目自张。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到去其修改作文的要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。我校实施的“单班多层次复式教学”课题研究，由优生指导带动后进生，让他们互帮互学，既培养了学生的自制能力，又能共同提高全体学生的写作质量。

二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点，并提出应怎样修改的建议。这样学生心通，文通，教师也减少了大量的无谓的劳动，使广大语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并以此比例实行轮换制，让每个学生都有得到教师当面指点的机遇，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体味到了当“先生”的乐趣，从而激发了学生作文的兴趣。

四、分组指导，巩固兴趣。

传统的作文教学偏重于知识的传授，忽视了学生的个性和特点，使学生厌写作文，怕写作文，作文水平提高缓慢。根据素质教育的要求，根据“单班层次教学”的规律，我们将学生分成A、B两个小组,分别予以指导,让学生“小以小成，大以大成”，变厌写作文，怕写作文为爱写作文，想写作文。对于写作能力较强的优生，重点放在训练他们的思维，鼓励他们发挥想象，展开联想，拓展思路，一题多作，通过多层次多角度的训练，培养学生思维的灵活性和写作的适应性。对于后进生的作文，要适当增设台阶，减少坡度，降低难度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要丰富，范文应作讲解，要求要具体单一。由于难度小，要求具体，这部分学生也会觉得有东西可写。

这样分组指导，既符合素质教育的要求，又有利于调动学生写作的积极性。同时，我们不断遵循动态分组的原则，根据学生作文水平的提高状况，随时进行调整，以巩固不断调动起来的作文兴趣。

激活情感因素，培养写作兴趣 篇11

俗话说:“打铁需要自身硬”。学生作文水平就是教师水平的最好体现。语文教学的质量也就是语文教师的质量。因此,要提高学生的写作素质和写作能力,就必须尽快提高教师的自身综合素质和书面表达能力。

一、教师必须转变作文教学观念,顺应时代发展的要求

在作文教学中,教师必须注意实现五个转变:变过去的重写不重导为既重导也重写;变作文教学的单一性为多样性;变作文教学的封闭式为开放式;变作文教学的师授作文为自能作文;变作文批改和讲评的教师单干为“师生互动”。

二、作文选材贴近学生生活,创造条件激活学生的情感因素,让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除学生怕作文的心理障碍

学生之所以怕作文,其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,很少有机会接触社会,自认为没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”,“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,以小见大,从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》《误会》《理解》《反省》《亲情》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活,感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。

三、调动学生作文的主动性与积极性,采取多种方式进行程序化训练,以期能真正学会写文章

学生解决了作文的“源头”问题,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法,以利于学生情感的抒发。实践证明要让学生训练好作文,既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,充分调动学生的主动性,因此,要注意以下几个步骤:

1.“练”

初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利地完成一篇文章,获得初步的成功感。

2.“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3.“改”

在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。

4.“赏”

佳作展示与推荐发表,在课室开辟“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,也激活了其他同学的情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表,使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平。

四、教师必须吸纳新鲜的理念,采取有效措施,提高学生的语文素质

语文教育是百科之母。语文素质教育中写作素质有很重要的位置,而且也是学生全面发展的重要部分。因此,语文教师必须在作文教学中面向21世纪,教学生学会认知,学会生活,学会做事,学会生存,学会共同生活。要独立思考、善于发现,要发前人所未发,见前人所未见,不人云亦云。要从学生的实际出发,在作文教学中勇于创新:由课程计划的执行者转变成课堂课程的建构者;由教学的管理者變为学生发展的指导者、合作者;由裁判学生成绩的“法官”,变为学生成长的促进者。

五、教师必须注重人格魅力的塑造,处处给学生以榜样带头作用

教师人格对学生影响巨大。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力、心理的、生理的众多因素的综合。“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也”(韩婴《韩诗外传》)这就是说:如果教师人格高尚完美,对学生就有很好的感染力、辐射力,教育效果良好。教师如果有良好的语文学习习惯,比如爱读书、看报,爱写作等,学生自然就会效仿。因为在小学生的眼里,老师不仅是知识、智慧的化身,而且还是修身、做人的楷模。《论语》有“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”

六、教师要学会学习和写作,和学生同习作共体验

教师自己必须博览群书,有拼命吸取知识营养的素质和本领。只有教师知识渊博,才能不断激发学生求知的欲望。要使作文教学有活泼的生命力,就必须勤于动笔,乐于笔耕,不仅是一桶水,必须做长流水。经常写下水文,能够使语文老师体味写作的甘苦,取得鲜活的经验。只有写下水文,才能知道命题是否合理,选材是否符合学生内存。30年代沈从文在北大教写作时,每次作文都自己先写一篇发表出来作为范文。郑晓龙说:“要给学生一杯水,教师需要一桶水,好像老师课课去灌水,天天去挑水,何不师生同下水?”

当写作不再成为一种沉重的负担,当学生面对写作不再大倒苦水,而作为一种兴趣爱好时,不但“作文难”会离我们远去,而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔,而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素,增强学生的主体意识和参与意识,写作也因此才有可能成为学生的一种本能。

培养兴趣的妙方——激活情感 篇12

书法固然是一门艺术, 中华文字历史悠久, 结构严谨、造型美观, 更是艺术的结晶, 每个汉字都倾注着书法者的情感, 每幅作品更应该是书法者本人情感的自然真实流露, 是有生命的。当然情感更是一种心灵的坚强动力, 也是来自内心深处的精神动力, 尤其是学习各种能力获得的催化剂。只有具备高度热情的人, 方可发挥自己的智商, 才能主动拼搏, 顽强学习, 大胆探究, 获取真知, 成为理论精通、基础扎实的高素质人才。小孩子最初就是学习画画、写字、唱歌、跳舞, 正确激发孩子们的心灵情感, 对其各方面都有启发, 尤其是对写字兴趣有着直接的帮助。

我们可以在写字教学课中同时开展思想教育。在写字教学过程中, 首先要注意创设既严肃认真又愉快活泼的新型课堂气氛。这样对学生来说, 学习我国悠久的民族文化很重要, 写好文字同样很有必要, 学生要把汉字学会写好, 要把祖国的文字传承下来, 把民族文化弘扬下去。全面激发小学生写字方面的爱好情趣, 使他们对中国的书法产生浓厚的情趣, 焕发出大量的、足够的情趣爱好。

精心设计生动趣味的教学方案, 开启小学生幼小美好的心灵, 排除传统的写字教学中的机械练字法, 坚决杜绝那种单一、重复的机械练习法。所以我们在具体教学实施中应采用写字游戏、编写儿歌等趣味活动, 激发他们的写字兴趣和信心。如在教学基本笔画时, 可让学生看看"大头儿子和小头爸爸"等图片。要使学生写好字必须让他们掌握写字要诀, 教师应把平时收集的录音磁带当场播放, 让他们知道“要想写好汉字, 先从笔画练起, 记住笔画名称, 看清它的样子。描描写写比比, 认真耐心仔细。”还有《写字姿势歌》:“头摆正, 肩放平, 腰挺直, 脚踏实, 手握笔, 一寸间, 胸离桌, 一拳头, 眼看纸, 一尺远;一寸一尺一拳头, 三个一字要记牢, 养成习惯最要紧。”其实, 这样的顺口溜很受学生欢迎、认可、欣赏, 他们听了后马上可以改正自己写字的不良姿势, 出自教师口中的口诀学生最容易记住, 也可以在日常学习中应用。如果学生学会编写口诀或者认真观察, 逐步触摸写字的奥秘, 一定可以学会写好汉字。

教师应努力创设成功机会, 全方位激发学生写好字的欲望。因为成功是对能力的一种正确肯定。我们在实际写字教学中, 必须要留给学生成功机会, 让他们每个人都有成功的机会和成才的空间, 特别让所谓的后进生要有获得成功的愉悦。这是最好的激励方式, 最能激起他们继续学习的强烈愿望, 也可激起自我奋进的积极情绪。在校园或教室里, 我们完全可以开辟“书法展示栏”, 把所有书写练习的优秀作业展示出来, 让大家互相学习, 取长补短。在此, 我们营造一种氛围, 会使字写得好的学生产生荣誉感, 其他同学也会受其感染, 坚定书写的积极信心。对一些优秀的学生作业, 可以在全班进行巡展, 让学生感受到写字的乐趣。教师要正确对待学生的作业, 不能冷落和放弃这些字写得较差的学生, 相反对他们更应该关心呵护, 给他们创造成功的机会。鼓励性的话语会激励学生, 中肯性的建议会引领学生, 教师要学会巧用鼓励性语言, 如“你的书法很不错啊!”“你的进步就是快!”“你的字写得太棒了!”等等。学生心情好了, 字也就写得更好了。及时的鼓励和当场的赞赏是促使学生写好字的强大动力。

课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的心理情态。积极、生动、活泼的课堂气氛会反映师生之间、同学之间的正常和谐关系。要让学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极情景, 教师必须始终热情洋溢, 精神饱满, 用自己振奋的神态来感染学生, 鼓动学生。因此, 教师在课堂上就要将手势动作放得灵活自然, 语言声调把握得更加抑扬顿挫, 举止言行要适中得体, 创设好课堂情景, 善待于每个学生。实践证明, 学生特喜欢、爱好书法, 而且愿意写得活神活现。在此, 教师千万不要唱"独角戏", 学生也不能当"旁观者", 教师更要热情洋溢, 学生就会情绪高涨, 师生应沉浸在"人人来参与, 个个是主角"的学习氛围中。运用现代化教学手段是激活学生情感, 培养写字兴趣的良好方式之一。我们之所以能够优化课堂教学, 就在于重视课堂的动态生成, 注重学生情感与智力相结合, 要让学生感受到写字本身是一种陶冶情操的享受, 而利用优美的钢琴曲和民乐演奏曲, 可以对学生情感提高起着潜移默化的作用。

小学生数学学习兴趣的激发与培养 篇13

小学生数学学习兴趣的激发与培养

湖北省京山县曹武镇中心小学 陈衍发 涂文梅

一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物椎轿咐锶ィ其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一、关心学生，培养兴趣

学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。

1、生活上关心体贴学生

在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。

2、学习上帮助差生

小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们;课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题;学生作业时，重点辅导他们;差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。

3、表扬鼓励，树立信心

差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。

二.创设情境，引起兴趣

在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗?同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。

三、导课新颖，产生兴趣

成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。

例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上 板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：“这节课不是语文课!”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“45加上18的和，乘以它们的差，积是多少?”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。

四、探索新知，激发兴趣

[1][2]下一页

在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。

例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除?这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。

五、动手操作，提高兴趣

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法DD利用求两者的“差”来移……，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的`能力。

六、运用直观，发展兴趣

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

例如：在教学相遇问题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走3千米，4小时后两人各走多少千米?让学生移动小人演示1小时，2小时，3小时各自走的路程。然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走?有的学生说对着走，于是教师又问：如果两人相对走会越来越怎样?会出现什么情况呢?通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时两人相遇，甲乙两地相距多少千米?(相向而行)。再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程，使学生悟出两人3小时行的路的和就是甲乙两地相距的路程，进而启发学生：两人相遇后还可怎样走?继续走下去，两人相距就越来越怎样呢?用小人演示一下。于是把准备题再改编为(相背而行)两人同时从某地出发相背而行，小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米?通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。

七、巧设练习，增添兴趣

练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。

例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算：5小时行多少千米?要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。

当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的

3/5，根据已知一个的几分之几是多少，求这个数，列式：136÷3/5。

这样，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。

八、课堂小结，保持兴趣

一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生;课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣获存”，使学生保持学习兴趣。

例如教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗?当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明!

总之，小数数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。