口语交际新教案

口语交际新教案（共12篇）

口语交际新教案 篇1

执教：临江城东小学 邱丽英 指导：临江城东小学 李玉金 张莉

教学目标：

1、引导学生说出平常生活中的不便之处，并能想出解决问题的办法，从而培养学生的创造精神。

2、让学生学会倾听，能够边听边思考，把握主要内容，善于动脑，用科学的方法解决问题。

3、表达清楚明白，能够说出自己的真实感受和想法，并从中受到启发，成为生活的有心人。

教学重点：

引导学生说出平常生活中的不便之处，并能想出解决问题的办法。教学难点：

在交际中学会倾听，认真动脑，准确、清楚、大方地表达自己的意思。

课前准备：课件，学生收集生活中的不便，小发明，小窍门。教学过程：

课前活动：猜谜，听歌曲。

一、故事引路，学习交际方法

1、课件出示故事《农夫过河》：从前，一个农夫带了一条狗、一只羊和一棵青菜过河。船很小，每次只够农夫带一样东西过河。如果没有农夫看管，狗要欺负羊，羊要吃青菜。农夫该如何解决这个问题呢？

2、老师说故事的前一半，学生听，后师提问：农夫要带谁过河？生答。引出听的要求：听仔细。（板书）

3、一半学生伏在桌子上，一半学生看动画演示答案。

4、指名学生复述后半故事，引出说的要 求：说清楚。（板书）并引导孩子用上“第一次，第二次，第三次”或“先，再，然后，最后”等词来说。

5、农夫为什么能顺利过河呢？引出课题：动脑筋解决问题。

6、总结本次口语交际要求：我们不要听仔细，说清楚，关键还要动脑筋。

二、回归生活，动口又动脑

（一）、范例引路

1、师引导：日常生活中，我们也可能会遇见一些问题。听，有两位同学正在诉说他们的不便之处。出示文中有两个例子。

2、引出解决方法：看问题难在哪，再去解决这个问题。

3、分析难点：（书中）第一个同学没灯、很黑，容易摔倒；第二个同学太高了，梯子够不到，伸出去擦玻璃又不够高。

4、全班交流。

5、解决问题。

6、总结思考方法：先分析难题，再动脑筋思考办法，还可以动手试试这个方法到底是否简单易行。

（二）交流不便，解决问题

1、你们在生活中又遇到过哪些不便之处呢？请同学们分小组先交流，再选一两个感兴趣的来讨论。在讨论之前老师还准备了礼物（出示三颗星：礼貌星、智慧星、口才星。）

礼貌星：送给认真倾听，有意见能听别人说完后再发言的小朋友。智慧星：你的办法简单又实用，这颗星就送给你。口才星：评给表达清楚，还能说得生动有趣的小朋友。要求：小组长做好记录，每组下发三颗星。

2、小组交流。

3、全班交流： ①各小组先评出礼貌星 ②组长汇报： A、你这组的同学有哪些不便呢？引导学生用上：有的„„有的„„，还有„„你们重点讨论了哪种不便？谁的方法最好？

B、请被推荐的学生介绍方法。（师要与学生共同评出智慧星和口才星）（有些可以模拟的是否要模拟）

四、总结升华，拓展延伸

同学们,我们与别人交谈时，要认真倾听，表达意思要明白。同时要善于发现问题，善于思考，解决问题，做生活的有心人。

五、作业布置

你还知道哪些小发明，小窍门？写出来与大家共同分享吧！板书设计：

动脑筋解决问题

（口语交际）

口语交际新教案 篇2

一.精心创设口语交际的情境

一定的情境是学生增强生活体验, 激发思维与口语表达的外部条件和动力源。因此, 我们在进行口语交际教学中, 应精心创设符合学生生活实际的交际情境, 使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 激起学生交流的欲望, 在实践中提高口语交际能力。

1、营造氛围, 打造人际情境。

新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展。俗话说“情动而辞发”, 而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。所以, 设置人际情境, 营造民主、平等、和谐的氛围, 学生的身心就能处于放松状态, 就更有利于进入口语交际的氛围。

教师的新角色, 不仅是学生的引导者和促进者, 也应是学生学习的合作者, 为学生的合作学习起一个榜样效应。刚入学的学生上《交朋友》, 教师和学生可以一起将教室布置成联欢会的会场, 并围坐在一起, 营造一个其乐融融的交友环境, 然后让学生上台找朋友。做自我介绍, 当几位胆小的学生不敢说时, 老师微笑地鼓励:“慢慢说 , 你肯定能 说好”。“你的声音很清脆, 能让其他小朋友听得更清楚吗?”当学生有了进步时, 老师及时鼓励孩子:“你讲得着不错!”“你越来越勇敢了!能做我的好朋友吗?”给予学生很大的动力。

2、模拟生活, 再现生活情境。

《语文新课程标准》指出要“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形势组织教学, 不必过多传授口语交际知识”, 因此, 教学口语交际时模拟真实的语言交际环境必不可少。

口语交际应在具体的交际情境中进行, 李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活, 让学生设身处地地在具体情境中练习说话。如《招待客人》 一课, 教师先让学生进说说自己平时接待客人的事例, 然后分组合作, 选择一个生活情境进行再现练习, 最后再请两组学生进行表演。还有《学会赞美》《表达感谢》 等, 都可以结合生活中具体事例进行口语交际练习。

二.努力凸显口语交际的双向互动

新课标指出“口语交际是听与说双方的互动过程, 教学活动应在具体的交际情景中进行”, 这说明口语交际是的核心是“交际”二字, 注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征, 口语交际是一个听方和说方双向互动的过程, 不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态, 才是真正意义上的“口语交际”。因此, 我们在口语交际教学中, 对话要像日常生活中那样互为对象, 构成交际关系, 并模拟生活实际双向互动地进行训练, 才能体现出口语交际训练的特点。

二年级的口语交际《问路》教学, 问路人与指路人是一老一少, 针对这两个群体, 学生要充分考虑他们的年龄特征, 问路过程中有可能出现的情况, 指路时怎样说才能让对方更清楚, 在学生口语交际的过程中, 教师要适时进行指导。除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 听与说是水乳交融的, 别人在指路时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。

在这个环节中, 师生互动、生生互动, 营造了语言环境。不论是讨论还是表演亦或是评价, 都能让学生各抒己见, 练习了说话动机及目标, 提高了学生观察、思考与交流的能力。

三.着眼整体, 实现三维一体

口语交际要真正实现三维目标一体化, 不仅要求听、说、应答技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际训练的是一种综合素质, 它是知、情、意、行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化, 必须着眼整体, 追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”, 训练的重点无疑是交际时如何说, 学会把自己的信息说清楚、讲明白。整个口语交际过程中, 教师还应该注意学生在口语交际时的情感态度如:是否有信心、勇气, 是否诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后所隐藏着的思维、品质等, 要相机作出恰到好处的引导。

新教材语文“口语交际”课刍议 篇3

关键词：口语交际；四学段目标；动态与策略

口语交际是九年义务教育新课改中一种新的具有很强实践性活动的课型，在新教材中占十分重要的地位。正确把握口语交际的目标和内容，研究其教学方法，在各种交际活动中围绕话题展开讨论，可以使学生敞开心扉表达与交流、初步学会倾听、学会文明地进行人际沟通和社会交流、发扬合作精神，这为贯彻落实《语文标准》，全面提高语文素养创设了良好平台。

一、抓好“四学段目标”，增强“以人为本”的理念

首先关注“四学段目标”：根据新教材特点，即第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重理解对方”，“在交谈中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段“能注重对象和场合，学习文明得体地进行交流”。这四学段目标从现代文明社会对未来公民素质的要求出发，着眼全面提高学生的语文素养，对教师们的“口语交际”教学提出了明确而具体的要求,这些目标为的是真正培养学生口语交际能力，提高学生的人格素养和生存能力。

其次，注意新课改中对目标参与过程的要求：第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”；第二学段“听人说话能把握主要内容并能简要转述”；第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”；第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”。这些目标及要求随着年级的升高也呈现出螺旋式的上升，体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供了操作的依据。

以上谈到的四学段目标与参与过程的要求，整合了“情感态度和价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体，使三维设计有机结合，着眼于学生明天。

二、谈口语交际的类别

《课改标准》中的目标为设计和选择“口语交际”的教学内容提供了操作依据和拓展空间，根据小学语文教材的特点，“口语交际”话题最少可分为以下类型：

“介绍”类，如说说我自己、我的朋友、我的家等；“交往”类，如打电话、做客、道歉等；“独白”类，如讲故事、说笑话、发布小新闻等；“表演”类，如主持节目、演小剧本等；“生活”类，如学校新变化、“嫦娥”一号探月等。

以上列举的是从日常生活中摄取的话题，我认为很有针对性和实用性。生活中交际的内容如源头活水，只要留心，定会发展和设计出好的交际内容。总之，话题要贴近生活，有趣、新颖，使学生有话可说。

三、注意交际的动态和策略

口语交际是双方互动的过程，在教学活动中进入交际情境，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式，组织教学加强锻炼口语交际的能力。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因为与实际生活相符的“情境”容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨。学生的主动性被激发起来，学习的动力就会增加，并带着情感、怀着浓厚的兴趣在“情境”中去体验。如“我谈‘嫦娥一号探月”的交际设计，先利用多媒体播放中国“嫦娥”探月“借力飞天”的壮观画面，在学生兴趣盎然的状态下激情导入，进入话题“情境”鼓励学生发表自己的见解，对感兴趣的话题发表自己的意见。

创设“情境”的方式还有很多，如：播放录音、摆出相关的实物、绘制有关图画或利用简笔画、制作道具等来渲染气氛，进行语言描述，大胆交流。

交际还要注意双向互动。口语交际虽然核心是“交际”，但还应注重人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方的互动过程，如果交际进入互动状态那就真正体现了“口语交际”的意义。根据交际话题我认为双方的互动性还可分为可显性和隐显性：可显性互动操作起来较容易，如：在新教材第二学段中《关于竹篮子的对话》结合提示要求“想象情境和同学们分角色演一演”，人物有“小燕子”、“奶奶”（对话略）。教学时只要弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演“小燕子”和“奶奶”按提示的顺序加上动作表演，就可进入互动状态。隐显性交际话题教学时应留意，双向互动也不能忽略，如《我谈“嫦娥”升天》交际时若只注重“谈”，则会忽视互动性，教师应引导学生在“谈”的过程中使大家“动”起来，围绕一个话题共同参与。像“安慰”、“介绍自己”、“说说广告”、“我谈普通话的学习”等都属这一类。另外，像贴近生活的“找春天”、“说秋收”、“校园的变化”、“水的节约”这些话题似乎不能双向互动，那就需要教师精心设计实施策略，使学生“动”起来，如分小组观察不同的部分，再汇合起来谈谈看法，展开交流，努力使隐显性话题“活”起来，进而达到“交际”目的。

四、口语交际能力提高的途径

首先，要多给学生口语交际实践的机会。新课改中强调：以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，重视口语交际的能力培养。如小学阶段的关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求就是重在交际过程中、在实践过程中形成能力的培养。重视教学过程的培养要抓好课堂教学的“战场”使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。另外，还要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学科的教学之中。

口语交际新教案 篇4

1．认识13个生字，会写6个字。

2．正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

教学重点：认读生字和朗读课文。

教学难点：识记生字。

教学准备：课前了解邓小平爷爷的有关事迹。

教学过程：

第一课时

一．创设情境。

4．谈话导入：谁能说说邓小平爷爷的故事。

2、看图揭题。（投影仪出示）板书：邓爷爷植树

二．自主识字。

导语：想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说在读课文时遇到不认识的字该怎么办呢？

1．借助拼音，试读课文。（自由读）

2．自学生字。

（1）找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。

（2）同桌互相读字，纠正字音。

（3）出示所有生字，齐读。

（4）请学生当小老师领读。

（5）去掉拼音，再打乱秩序读。

（6）汇报识字方法。

3．检测自学情况。

三．朗读感悟。

1．自由练读课文（要求正确流利）。

2．指导读，评价。

四．学习课文第一、二自然段。

1．你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？

2．全班交流。

3．指导朗读。

第二自然段可抓住关键词语进行朗读。如抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词语中体会到了什么。

五，课堂小结，布置作业。

第二课时

一．复习导入。

1．做“登山看日出”游戏，复习本课生字词。由低到高依次认读生字，一步2．读词语，看看是否有不认识的字。如：

种植春节岁数年龄已经

经常行走扶手栽树亲人

3．导入：小朋友识记生字真是太棒了，那么邓小平爷爷是怎样植树的呢？我们继续学习第三至第五自然段。

二．学习第三、四、五自然段。

1．学生自由朗读和三、四、五自然段，并思考：邓小平爷爷是怎样植树的？为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？

先学生自由朗读，再小组交流，然后各组派代表在全班交流，最后老师评价总结。

2．朗读第三、四、五自然段。

3．朗读全文。（自由读、齐读、个别读）要读出对邓小平爷爷的崇敬之情。

三．书写生字。

1．学生先观察，再说说如何记住这6个字。

2．学写“爷、节、岁、亲、的、行”。

a.观察田字格中的位置。

b.教师范写，学生练习。

3．学生练习，强调笔顺。

4．展示学生写字本，指各学生点评。

四，布置作业：

植树节快到了，我们一起去植树吧！

《古诗两首》教学设计 教学目标

1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。教学重点、难点

识字写字和朗读背诵。

第一课时

谈话激趣、导入

1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

初读课文

1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

2、自读古诗，自学生字。

1)学生借助拼音读古诗。

2)准确认读诗中的生字。

试读课文、读出诗韵

1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

2、学生跟师读。

3、指名读。

4、师生对读。

5、学生齐读。

认读、识记生字

1、指名拼读生字。（领读）

（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

2、齐读生字。

3、引导学生识记生字。

1)自由记生字。

2)共同探讨识记生字的办法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠

闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处）

巩固生字

1、认读生字卡片。

2、读词语巩固生字：

两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻

乡村 居住 烟花 童话 散步

指导写字

1、书写生字“古、声、多”。

2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

古：横要长而凸。

声：上为“士”，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

3、生练习书写。

第二课时 复习

1、齐读生字。

2、开火车读生字。

朗读感悟、理解古诗

1、看课文插图，听配乐朗诵。

2、全班齐读《春晓》、《村居》。

3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

5、分小组讨论疑难问题。

6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

背诵古诗

1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）

1)师范读。

2)自愿读。

3)比赛读（同桌赛、小组赛）。

2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

指导书写

1、口头扩词：

古（）（）（）声（）（）（）

多（）（）（）处（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

2、书写生字“处、知、忙”。

3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

知：左右结构，“口”在右边偏下。

忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

4、学生练习书写，师巡视、指导。

扩展活动

班里开展一次放风筝活动。

《语文园地一·口语交际》教学设计 教学要求：

1．说出春天大自然的变化，并注意说出春天的特点。

2．抓住春天的特点，把观察到的景物按一定顺序说清楚。

3．说话时要大胆，声音要响亮，吐词要清楚，语句要完整。

教学过程：

一、导入新课。

导语：小朋友，前边我们学习了古诗《春晓》，又开展了找春天的活动，你们找到春天了吗春天在哪里（请用完整句回答问题）板书：公园、田野、我们身边„„

二、说春天。

你们喜欢春天吗为什么喜欢（请几个学生简单说）

既然大家都说春天很美，那么今天这堂课就让我们一起来说说春天好吗

这次说话有三个要求，请大家看着电脑跟老师读一读，然后请大家在说的时候记住按要求完成，比一比这节课谁最好。

春天是新年的开始，所以古今中外的人都赞美过春天，你们知道哪些词语是描写春天的吗（学生说几个，教师板书一些）

老师也为你们准备了很多词语和句子，帮助大家说好话。请大家看电脑，自己快速记几个，待会儿说话时用上一些你喜欢的。（学生看电脑，边读边记）

现在你们看完了，就让我们比一比谁说的春天美，好吗春天来了，我们去公园看到了什么（用一句或几句说说，要按要求说。）

大家刚才说得真好，看看电脑里老师还帮你提供了些什么（学生看电脑，观察公园景色，然后同桌互说。）

春天来了，我们在田野看到了什么（用一两句话说说，教师随时纠正。）说完后，再次看电脑，让学生互说。最后指名说。

春天来了，在我们身边，你们看到的春天是什么样的呢（教师给学生看一两张画面，让学生准备说话。）学生开始说话，教师随时指导。

在春天里，你除了刚才说的和电脑上看的以外，你还看到了哪些变化吗（蝴蝶、青蛙、蝌蚪„„）

小朋友，你们把春天说得真好，那谁能给我们刚才说的内容加上一个题目看谁说的题目最好（教师板书题目）

三、指名说话。

小朋友，现在我们要来比一比谁说的春天的景色最多、最美，但要按要求说，好吗（再看一看电脑上的要求，然后教师让学生自己操作电脑，从中选择自己想说的春天的某一地方，按顺序说出特点。）学生开始准备，教师巡视指导。

四、指名说，师生评议。

口语交际教案1 篇5

教材解读：

这次口语交际的内容是“如何看待别人的长处与自己的短处”。通过学生的交流讨论，提高学生搜集资料，处理信息的能力，培养学生自主探究、团结合作的精神，以及学生的组织和概括能力。教学目标：

1、通过创设情景，引导学生学会正确看待别人的长处与自己的短处。汲取他人的长处来弥补自己的缺失和不足，真正做到取长补短，借以帮组自己更好的继续向前走。

2、陈述时观点要鲜明，表达清晰流畅，同时举出相应的实例支持自己的观点。

3、语言得体，阐述观点要言之有理,用事实说话，借以锻炼学生的组织能力和表达能力。

4、让学生学会倾听，学会接受别人合理的见解。

教学重点：

1、表明观点，用事实说话，以理服人

2、认真倾听，抓对方漏洞进行反驳 教学难点：

在辩论过程中，认真倾听对方辩友的发言，抓住对方漏洞用事实进行反驳，引导学生正确看待别人的长处与自己的短处。

教学准备：

1、教师：课件

2、学生：搜集与“如何看待别人的长处与自己的短处”有关的事例、名言警句。教学过程：

一、情景导入，明确主题（板书：如何看待别人的长处与自己的短处）课前三分钟讨论：如果你是这位妈妈，你会怎么做？

二、自读，交流，明确辩论要求

1.分清自己的观点：虚心看待别人的长处，严厉看待自己的短处 2.找到支持自己观点的事例

3.认真倾听别人的发言，抓对方漏洞进行反驳

三、小组活动，学习辩论

1.组内交流，整理资料，得出方法

（1）同组间成员相互交流，整理搜集到的资料

（2）三人微型辩论（一正一反一评价者）

（3）由评价微型辩论得出方法：辩论需要讲普通话，语速不宜太快，语言表达要清晰，辩论时声音要大一点，要自信。

（注意：表明观点，用事实说话，以理服人 认真倾听，抓对方的漏洞进行反驳）2.师生示范辩论

3.合作探究，参与辩论

以各大组为单位，全员积极尝试，参与辩论。每位同学不但要参与发言，还要注意倾听，要评价对方辩友的表现。4.交流展示，辩论大赛

全班选出正反双方共8位选手，进行“虚心看待别人的长处与严厉看待自己短处”的辩论。除了要做到辩论需知外，还要做到表明观点，用事实说话，以理服人;认真倾听，抓对方的漏洞进行反驳。

四、拓展延伸，升华认识 教师引导，学生互谈体会

五、教师总结

恶意的谎言是欺骗，欺骗是不道德的，不道德就不得人心，不再让人信任；善意的谎言，从出发点和结果看都是善良的，都是为了保护对方的情感，维护对方的自尊，是一种人文精神。所以，在现实生活中，我们一定要辩证地看待我们周围的事物，才能分清是非真相。

六、评选“辩论明星” 最会搜集、整理材料的小辩手 最会陈述、表达观点的小辩手 最会倾听、反驳对方的小辩手 最懂文明、说话得体的小辩手 „„）

板书：

讲诚信与善意的谎言 正方 反方

口语交际《商量》教案 篇6

教学目标：

1、让学生明白生活中遇到的当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事情时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。

2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。

3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。教学重难点：

让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共同耐心商量耐心倾听，设身处地，积极策划。

一、创设情境，导入课题

1、谈话导入：

同学们都有自己的好朋友吧！那在生活中可以遇到过一些让自己拿不定主意的事情吗？和小伙伴之间出现过争吵吗？今天我们来看看小欣和她的同学在体育课上出现的问题。

2、遇到这样的问题，你应该怎样去解决呢？（讨论、交流、商量）

3、经过大家的讨论交流，小欣已经知道该怎样去解决这个事情啦！（朋友之间商量很重要的）

二、理解课题，讨论课题。

1、商量是什么意思？

商量就是互相讨论和交换意见。

2、我们在什么样的情况下需要和别人商量呢？

意见不一致(zhì)、拿不定主意、想让别人帮忙或想借用别人的东西。

3、观察案例讨论为什么会出现这样的情况？（南南为什么没借到蜡笔？）

4、当你遇到这样的事情会怎么做呢？

5、讨论：商量有用吗？如果别人拒绝了你的提议你会怎么做呢？

三、创设情境，讨论再现。

1、林林说：明明，我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，我想早一点回家，明天你值日再来给你值，你看可以吗？

2、娇娇说：欣欣，你借给我的《西游记》太好看了，可是我还剩三十多页没看完，你能让我再借两三天吗？我一定抓紧时间早点看完还你。

3、亮亮说：爸爸，我最爱看的动画片《大头儿子小头爸爸》就要开始了，现在我的作业也做完了，你能让我看会儿电视吗？

当明明、欣欣、爸爸同意之后会说什么，当他们不同意的时候又应该怎么和他们商量呢？

四、回顾情境，总结经验。

1、当我们和小伙伴意见不一致(zhì)、拿不定主意、想让别人帮忙或想借用别人的东西的时候需要和别人商量。

2、在我们商量的时候注意礼貌用语的使用，还要注意说话的语气，讲清理由，不要发脾气，要是别人不同意，不要勉强，更要要学会倾（qīng）听。

五、作业

请和你的爸爸妈妈商量一下你的生日应该怎么过？然后把商量的过程写下来。

六、板书

口 语 交 际 商

量

南南

珠珠 林林

明明 娇娇

欣欣 亮亮

口语交际——语文教学中的新亮点 篇7

一、贯穿教学环节, 延伸课内外

教师首先要突破口语交际训练, 就要从说话练习课着手, 从教学的每个环节寻找口语交际训练的契合点, 积水成渊, 只有贯穿于教学中的点滴训练才是扎实有效的。教学过程中的问题讨论、表述观点、争辩是非、复述课文、写作前的探讨、写作后的评价等等都是宝贵的训练机会。同时, 日常生活中的口语交际训练更为宝贵, 所以教师要有意识地将训练课由课内延伸到课外, 通过布置一些口头交际的作业, 引导学生在生活中有意识地锻炼口语交际能力。诸如和家长探讨看电视的利弊, 家务劳动与学习的安排;出面组织一次交往的活动——接待客人, 探往他人, 求助他人, 感谢赞美他人等。通过与身边的熟人、陌生人交往, 增强表达能力, 社会交往经验, 学会应变, 锻炼胆量, 在社会生活中检验口语交际能力, 同时促进学生对口语交际能力重要性的认识。

二、创设说话情景, 激发交际欲望

创设说话情景, 激发交际欲望是让学生开口的先决条件。要让学生想说, 有话可说, 就必须创设情景, 让他们像在课间嬉闹交流时那样无拘无束, 畅所欲言。要做到这点, 首先要选好话题, 只有贴近学生生活, 打动学生心灵, 为学生所喜闻乐见的事才是他们乐意开口的源泉, 这些话题可利用教材中“听话说话”训练的内容, 有些则需教师依据班级学生的特点, 用心观察, 精心策划。对于前者并非信手招来, 现成可用, 还需下一番功夫进行加工处理。以第九册语文教材为例, 一、三、五、七四个单元分别安排了待客, 说一件难忘的见闻, 复述一个故事, 介绍一种小制作四个说话训练的内容。仅凭题目中的寥寥数语是难以打开学生的话匣子的, 我们不妨这样创设一下情景: (1) 待客。请三组学生分别扮演三种待客情形, 然后请同学来描述, 再引入到说说自己的某一次接待经历。有了前面的抛砖引玉, 后面就不愁学生无话可说。 (2) 难忘的见闻。这个话题近似于作文题目, 怎样让学生找到喷发点呢?将话题可以搬到开学初来说。教师可以先主动地和学生聊天似地说起假期里的见闻, 然后开个“假期新闻发布会”, 让各路小记者各显神通。 (3) 复述故事可以演绎成成语故事的表演, 如郑人买履、亡羊补牢、狐假虎威等故事, 用上动作、道具、背景音乐等, 有了这么大的发挥余地学生怎么会不兴致勃勃呢? (4) 介绍小制作可以与端五节的荷包、粽子, 元旦节制作的贺卡等结合在一起, 将自己制作的作品拿来与同学交流便成了这次活动的动力。当然, 一个学期单靠这四次训练是远远不够的, 教师可结合学生喜好, 创设一些说话的机会。

三、开展各类活动, 是口语交际训练的有效形式

1、开展信息交流会。

(1) 自我介绍:介绍自己的概况, 最喜欢的一句名言、最喜欢做的事情、最崇敬的人等, 也可以介绍自己的家庭情况。 (2) 见闻交流:让学生从周围生活或影视报刊中获取的信息中, 选择一两条讲给别人听。 (3) 工作汇报:让学生把完成老师或家长交办任务的情况, 向老师和同学汇报。

2、演讲辩论。

让学生围绕一个中心或话题即兴演讲或开展辩论, 这样可以培养学生的快速思维和随机应答能力, 并指导学生在演讲、辩论时, 一定要阐明自己的观点, 并用事实加以阐述, 还要提醒学生注意在辩论时要坚持“理”与“礼”结合的原则, 以免恶语伤人或“得理不让人”。

3、担当主持人。

让学生担当主持人, 既能培养他们的口语表达能力, 又能培养他们的组织协调能力。如主持会议、主持活动等。

四、指导交际方法, 求得事半功倍

教师仅仅创设一个情景或开展一些活动, 就放手让学生去说是达不到训练目的的。教给方法, 少走弯路, 才是提高口语交际能力的捷径。可从以下三方面加以指导:

1、训练语言表述的规范、准确。

要求说普通话、语言介乎口语和书面语之间, 即便于交流又不等同于闲聊, 说话有中心, 语意表述明确, 语言简洁, 朗朗上口。

2、训练思维的敏捷、有条理、独创性。

口语交际不同于演讲, 可以事先准备, 独立完成, 它是双向互动的交流, 要求对对方发出的信息进行快速的分析, 并立即用语言进行反馈交流, 思维的敏捷, 思路的开阔, 表达的条理性都显得尤为重要。

3、训练言谈举止的得体大方。

既不扭捏作态也不拘谨委琐, 既不喧宾夺主也不过分谦卑, 自然大方, 眼睛看着对方, 同时要根据交流的对象、场合、交流的内容选择得体的语言、语调、语速的调配, 表情、身体语言的辅助, 以及礼貌语的使用等。

口语交际新教案 篇8

一、把握教材，深入挖掘

新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活密切联系的，我们不能抛弃它，要认真钻研，设计好教案，让学生有话可说，提高他们的说话和倾听能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔果皮纸屑，让别人受到了委屈，你心里很内疚。这些话题都是与学生生活相关的，何愁学生的口语交际能力不提高呢？

二、开发资源，提供话题

在口语交际教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，让学生“听得懂”“说得好”。

首先，从内容入手，开拓思路。选择的话题要激发学生说的兴趣，必须符合以下特点：①趣味性。迎合学生的年龄特点，受学生欢迎的话题。如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱。②现实性。反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如：“说家乡的变化”“介绍自己的家”。③教育性。结合思想品德和其他知识进行教育，让他们得到启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。例如：“讲诚信与善意的谎言”的辩论，我用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点“做人要讲诚信，还是可以讲善意的谎言”，正方和反方学生在辩论过程中都紧紧地围绕着自己的观点，并使用自己所查找到的资料。

其次，习惯是关键。农村的学生习惯较差，上课注意力不太集中，易受到其它事物的影响。良好习惯的培养就尤为重要，让学生能认真地听，我对学生是这样要求的：1．课桌上只能有本堂课的物品。2．坐姿要端正。3．老师讲话时，学生要保持安静。4．手尽量放在课桌上。

三、形式多样，激发动力

莎士比亚这样说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，只有学生对你的教学内容感兴趣，那么他才能把心里话说出来，方能激发动力，课堂就更生动有趣。丰富的课堂，形式的多样化，学生才能有动力。

1．走出课堂。我们因地制宜进行了一些设计：①教师节将来临，组成小组让学生去采访老师在节日里最需要什么。②带领学生参观养鸡场、养猪场，采访饲养员。③去慰问五保户、孤寡老人。

2．创设情景，即兴演说。结合课文，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心里话，让学生兴奋地表达。我在教学《我的战友邱少云》时，课文讲到邱少云被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对邱少云说些什么。

3．角色扮演，尽情表演。给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

4．社会情景再现，让学生回到社会。学生是社会中的一员，现实生活是非常复杂的，只有将学生带入到情景中去，表达和交流才会更加亲切、自然。如《购物讲价》，我把教室布置成一个小型书店，把学生分成售货员和顾客，进行实际的购物讲价，让学生体会到集市上的购物情景，上演真样，让学生有自豪感。

3．物质奖励。对于优秀者给予奖励，对于那些进步者同样给予奖励，那怕一支铅笔，一个小红五星，一个作业本，甚至操行分都会给学生带来莫大的动力。

口语交际 教案 篇9

黄泥河中学

刘华

一、教学目标：

1.知识目标：提高语言的表达能力和交际能力。2.能力目标：培养与人沟通、互相合作的能力。

3.情感目标：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，让学会在生活中体会口语交际的魅力。

二、教学重难点

1.教学重点：提高语言的表达能力和交际能力。2.教学难点：培养与人沟通、互相合作的能力。

三、教学过程 1.激趣导入

某医科大学附属医院神经科，一位新入院的病人问护士：“小姐，神经科治的都是什么病？”

护士随口答道：“多啦，都是难治的病。”

病人又问：“像我这样的脑病大约多长时间能治好？”

护士不耐烦了，回答：“唉，你只管好好养病得了，问这么多干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死的多，剩下一个傻呵呵。”

这几句话对病人无疑是晴天霹雳，使他感到求生无望，当夜就跳楼自杀了。

师：一句话为什么会酿成了悲剧呢？ 生：积极讨论，踊跃发言。

导入：学会说话——口语交际专题复习2.活动有序

围绕中考口语交际的主题，我准备了常见的八种题型：(1)劝说阻止类(2)访问邀请类(3)建议类(4)开场白(5)主持采访类(6)介绍别人类(7)辩论反驳类(8)国学类

3.指导有效

教师仅是活动的组织者，负责创造具体的研讨环境，协调学生的发言，维护秩序，鼓励学生大胆发表见解。而学生则是活动的主体，课前的分工准备，课内的交流发言均以学生为主，通过学生的自我推荐，集体参与，培养其自主、合作、探究的学习能力。

4.在讲解中考试题时，采用多媒体教学，以便让师生更好地互动起来。

四、课堂小结

口语交际运用得体，可以处理好人与人之间的关系，化干戈为玉帛，希望同学们都能得体地表达语言，做一个具有语文素养和文明的人。也祝大家中考顺利！

附：板书设计

小结：语文口语交际

①言之有“礼”

②言之有“物”

③言之有“序”

口语交际教案 篇10

授课教师：李朝艳

教学目标

知识与技能：学会观察生活和搜集资料；能主动参与交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能。

过程与方法：善于与别人交流，提高口语交际的能力； 情感态度价值观：热爱祖国文化，增强民族自豪感。教学重难点

重点：A尽量组织语言，大胆地与同学交流了解到的传统文化；

B培养专心倾听，适当补充，积极提问的好习惯；

难点：

辅以文字资料或图片等展示生活中的传统文化；并实事求是地评价各小组开展活动的情况。教学准备：

（师）从本地实际出发，收集生活中的传统文化图片或实物。

（生）在实践活动中与伙伴一起了解中华传统文化，收集相关资料并归类整理，准备向大家展示 教学过程：

一、直接导入

同学们，通过第五单元的学习，我们认识了古代大思想家“孔子”、“老子”，了解了古代神话故事《盘古开天地》，欣赏了古代建筑“赵州桥”，观赏了千古名画《清明上河图》。我们的祖国有五千年的文化历史，传统文化像一个巨大的宝库。它就在我们身边，并时刻影响着我们的生活，今天我们一起来交流生活中的传统文化。

板题：生活中的传统文化

二、交流

1、你知道我们的生活中有哪些传统文化吗？

学生发言，教师相机板书：陶瓷、剪纸、戏曲、古诗词、传统节日、中国古代神话„„

2、同学们说得很好，传统文化在我们的生活中无处不在，今天我们就来交流一下我们所了解的传统文化有哪些。

3、小组交流

小黑板出示交流提示：

（1）小组成员都要用普通话大胆地讲，也要认真倾听，还要及时提出你的见解；（2）小组推选一位“发言人”，代表本组汇报发言；

（3）“发言人”在汇报发言中，可以展示你们收集的图片、资料„„

4、全班交流

在我们的“发言人”发言时，其余的同学要认真倾听，你们有两重身份：首先你们是“小记者”，有疑问时可以举手提问；你们也是“小评委”，对“发言人”的汇报作出恰当的评价。

5、师生共同评议，给予鼓励

三、小结

我们祖国的传统文化光辉灿烂，让我们学习它、继承它，将它发扬光大吧！

板书设计：

民间工艺： 陶瓷、剪纸、戏曲、„„

生活中的传统文化 古诗、对联„„

光辉灿烂

口语交际新教案 篇11

一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。其中许多因素会令我们措手不及。

所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学----比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。

二、采用多样化的训练方式，做到因材施教

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。

较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。

要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

三、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

四、拓宽训练的多种途径

1、将口语交际自然融合在识字教学中

低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

2、将口语交际自然融合在现实生活中

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“拿人家的学习用品好不好，为什么？”、“有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞？”。另外，还可组织活动进行口语训练。

口语交际新教案 篇12

一、中职语文口语教学有效性分析

调查显示, 八成的教师反映所教授的学生不太喜欢或者有点喜欢口语课, 这些人口语水平较低, 只有四分之一左右的学生能够运用口语畅所欲言, 其余学生需要加强训练。学校不太重视语文口语课、课时安排不够、口语活动较少。只有半数的教师重视语文口语课, 能够很好理解口语内涵的教师不到两成, 只有少数的教师在口语课使用中职教材, 其他使用的是学校自编教材或者教师自己搜集的资料, 超过半数的教师认为中职语文口语教材不适用[1]。而且教师在口语教学课时安排上存在问题, 上课内容和教学形式相对比较随意, 有的安排学生自学口语或者根本没开展口语课。多数教师并不注重学生语文口语练习, 能够根据学生专业课组织情境进行口语教学的更少, 多数学生在交际中存在沟通问题。学生大多不喜欢口语课, 也不了解口语交际的内涵, 大多数学生口语能力差、缺少自信, 不敢当众发言。很多学生也不喜欢参加学校组织的口语活动。总之, 学生也不太重视口语课, 认为这是一门可有可无的课[2]。

二、新形势下提高中职语文口语教学有效性的策略

(一) 转变观念, 重视口语教学

受传统观念影响, 我国语文教学一直重阅读轻口语, 这点在学校教学、教材内容、师生态度上都有体现, 我们要改善对语文口语交际教学的看法, 重视口语教学。现代社会人与人的沟通交流更加频繁, 必须掌握口语能力才能适应社会经济生活。口语交际能力对中职学生更加重要, 职高不同于普通高中, 职高语文教学却和普通高中一样重视阅读和理论, 而不注重对口语交际等实用能力的培养。中职学生两年后毕业就会进入社会参加工作, 他们文化基础比较薄弱、学习能力比较差, 要胜任未来的岗位工作除了要掌握专业知识之外, 还要掌握一定的交际沟通能力, 所以中职必须重视语文口语教学[3]。

(二) 营造民主和谐氛围, 培养学生学习的兴趣

中职学生比较敏感, 有较强的自尊心, 在意别人评价, 怕被同学笑话, 所以语文口语课上怕出错不爱表现自己, 那些不够自信的学生更是闭口不参与。要改善这种情况教师应该有意营造和谐民主的气氛, 培养学生的口语学习兴趣。首先, 教师应该尊重学生, 看到学生长处, 鼓励学生表现自己。其次, 教师要想办法激发学生热情。教师要注重课堂导入, 可以通过总结上节课表现导入, 肯定学生进步;也可以播放视频组织学生讨论等[4]。做好课堂导入还不够, 在课程进行中教师还要注意引导和指导, 及时点评学生发言, 教师要适当走向讲台, 走到学生中间近距离指导。要通过营造良好的环境, 培养学生口语学习兴趣, 鼓励学生参与到课堂教学中来。

(三) 结合专业设置口语教学目标

应该结合中职学生专业课程设置口语教学目标, 教学目标是组织教学的出发点, 是实施教学的方向。职业教育是以学生就业为目的的, 口语交际能力是职业能力中的重要部分, 求职者必须具备一定的口语交际能力, 所以语文教师应该结合学生专业制定教学目标, 培养学生口语交际能力, 提高学生职业能力和综合素质[5]。

总之, 随着时代的进步, 职业教育的不断发展, 中职语文口语教学显得更加重要。一直以来中职语文教学存在着诸多问题, 学校、教师不重视, 学生提不起兴趣, 教材内容陈旧, 不合时宜, 教学活动缺乏等, 为了解决这些问题必须转变观念, 学校和教师要重视口语教学, 在教学中营造良好的氛围, 培养学生的兴趣。将口语教学目标和学生专业课程相结合, 只有这样才能提高中职语文口语教学效率。

摘要：所有人在生活工作中都离不开交际沟通, 新形势下口语交际能力更加重要。中职教育是以就业为目的的, 只掌握专业课程是不够的, 任何岗位都需要交际和沟通, 对中职学生来说口语交际能力更为重要。分析了中职语文口语教学现状, 提出了新形势下提高中职语文口语教学有效性的策略。

关键词：新形势,中职语文,口语交际教学

参考文献

[1]赵茜.新形势下中职语文口语交际教学的有效性研究[D].四川师范大学, 2015.

[2]黄英.中职语文口语交际有效教学之研究[D].广西师范大学, 2015.

[3]陈旭光.中职语文口语交际教学初探[D].四川师范大学, 2007.

[4]李奕慧.中职语文课堂口语交际教学及评价探究[D].广州大学, 2013.