校本研修年度工作总结

校本研修年度工作总结（精选8篇）

校本研修年度工作总结 篇1

1、本学期，我主持的校本研修科研主题为“本色，有效教学”，为期一年的研修，以“科学发展观”为指南，以新课程先进理念为指导，以中学xx教坛新思潮为指向。

“本色，有效教学”，以“基于解决课堂教学问题”的小课题研究为抓手，以“研修一体”平台，以提高课堂教学效率为校本研修的切入口，立足我校xx教学实际，聚焦教师、教学实际问题，求真务实，提高研修质量，促进教师专业发展，努力建设富有活力的xx教师队伍，提高我校xx教学质量。

2、研修组虽然只有8人，但研修活动却立足于人人参与，全员提高。本学期围绕主题研修主题进行了四次全员参与的教研活动，分别是期初由杨晓敏的《第一次真好》，新教师展示课;学期中马秀峰的《济南的冬天》，教师常规课展示;沈亚芹的《信客》，由学校领导亲自指导、评课;我的《丑小鸭》在学校进行试教研讨后，参加迁安市优质课评比，并获得了一等奖。在活动中，我精心设计教案，积极备教材，努力上好每一节课。开课的教师积极准备，虚心听取建议;评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，是我收获很大。

二、认真做好问题单的记录与交流

在校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。

三、指导新教师的课堂公开教学

我针对学校青年教师多的特点，拿出切实可行的培养计划，按计划，有步骤的对青年教师进行培养，积极推行精细化集体备课，让青年教师在集体备课中学习老教师的经验，给青年教师创造平台，研究制定精细化集体备课的具体流程，并结合学科特点制作了精细化集体备课的记录模版。教师成长手册、教案本模版。鼓励教师开发校本教材，通过课例研究提高青年教师的实践能力，通过精细化集体备课促进青年教师的专业发展，编写学校的《教学论坛精粹》，通过竞赛课推出一批优秀的青年教师。举行的“教坛新秀”评比，有两名青年教师通过第一轮的选拔，被评为“教坛新秀”。

三、重视学生良好习惯的养成，开展丰富多彩的学生活动。

我及研修组的老师重视对学生良好习惯的培养，采取切实措施为学生的个性发展奠定良好的基础，积极开展xx学科竞赛，提高学生的xx素养，充分认识xx与生活的联系，为学生的成长开拓更宽广的空间。如本学期开展了朗诵、作文、写游记等有声有色的活动。

四、积极撰写教学反思，及时把握课堂教学方向

校本研修年度工作总结 篇2

关键词：河海大学,校本研修,教学质量

早在2002年, 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 (教基[2002]26号) 中便首次提出“校本教研”的概念, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 教学专业人员共同参与的教研。我们结合近几年来河海大学“校本研修”的主要工作, 谈谈对“校本研修”的认识、实践和体会。

一、校本研修的概念界定

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本培训”是教师在职培训的形式, 是教师研究水平提高的重要途径, 也是“校本教研”水平的前提和保障。

“校本研修”实际上整合了培训和教研两个方面的目的。一方面强调以教育教学实际问题为主, 参与解决问题实现教师的专业发展;另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提, 通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。

二、校本研修的主要策略

(一) 提高认识, 加强领导

一个优秀的教学传统, 包括学科背景、教学理念、教学方法以及教学手段, 往往需要几代人的辛勤耕耘才能形成和完善。因此, 我们既提倡继承, 同时又提倡个人的积累与创新, 努力形成个性化的教学风格。团结协作、互相启发, 才是持续创新的有效机制。

学校于2005年10月和2006年3月先后下发了《关于恢复教学研究活动制度的通知》 (河海教[2005]46号) 和《关于推进教学研究活动的通知》 (河海校科教[2006]15号) , 河海大学2006年教研活动在常州校区正式启动, 校领导以及相关职能部门出席了会议。要求开展教学研究活动要不拘形式, 但求实效, 以研究教学改革为主要内容, 以研究培养学生能力为重点, 以提高教学质量为目的, 在校、院 (系) 、课程组不同层面展开。除了在学校层面做一些共性问题的探讨, 其他层面也要积极配合学校以教学改革为主要内容, 深入开展教研活动, 加强学术交流, 丰富活动内容。

(二) 明确内容, 总体规划

学校就教研活动进行了深入研究, 制订了宏观规划, 即培训、教研、科研有机结合, 并构建了学校研修网络, 分工负责:学校主要抓专业培训、重点项目;各院 (系) 教研室和专业建设小组主要抓学科教学改革、课程改革、课程建设和课题研究。学校还明确了教研活动的研究内容与主要形式, 要求各教研室和专业建设小组突出重点、作出亮点、创出特色, 并指出开展教研活动的三个主要途径, 即:自我反思 (对自己的教学行为和效果进行反思) 、同伴互助 (教师之间相互交流、共同探讨、合作研究) 、专业引领 (专家诊断评价、对话指导、协作研究) 。

(三) 扎实活动, 提升水平

1. 提高学习, 努力做好校本培训工作。

学校定期派遣骨干教师参与国家级与省高级研修班, 切实做好教师的进修工作;此外, 我校每年开展中青年教师课堂教学质量再提高工程, 针对每位教师制订详细的培养方案, 听、导、督并拍摄录像, 目前已培养263人, 有效地提高了教师的教学能力和教学效果。

2. 反思交流, 积极开展形式多样的教研活动。

为提高水利学科专业教学质量, 调动广大水利学科专业青年教师的教学积极性和创造性, 我校于2009年8月中旬承办了全国水利学科青年教师讲课竞赛。

此外, 每个教研室和专业建设小组定期开展教研活动, 教研活动两周一次, 负责人要用专门记录本做好记录, 教研活动负责人要在每次活动前通知老师, 做到活动有准备, 通过教研活动, 要让教师有所收获, 有所提高。

3. 专业引领, 搭建教师学习对话的平台。

专业引领, 就其本质而言, 是理论与实践的结合。专业引领的主要形式有学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导、以及教学专业咨询等。我校开展了丰富多样的专业引领活动。采取了走出去请进来的方式, 邀请校内外专家做了一系列高水平的讲座。此外, 各院系还开展了一系列教育教学研讨会, 为教师提高教学质量提供了学习对话的平台。

4. 激励保障, 发挥学校服务导向功能。

首先, 我们做到组织到位, 学校副校长负责抓、教务处具体抓、各院 (系) 的教研室和专业建设小组协同抓的管理机制;其次, 做到制度到位, 学校制订了各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制等, 从制度上保证并激励了广大教师参加教研活动, 提高了活动的质量。再次, 做到人员到位, 我们实施了教研活动组长负责制、学校领导联系制, 各教研组的活动由组长负责, 学校领导定期视察各教研室和专业建设小组的活动开展情况。最后, 做到经费到位, 为了提高校本研修的成效, 学校在经费上予以大力支持, 保证了实验经费、培训经费、课题经费、外出学习经费以及校内奖励经费的有效投入。

为创造有效开展教研活动的良好氛围, 各教学组织的教研活动情况要及时在本科教学资源信息与管理服务系统上发布, 学校将以此作为审核教师工作量和学校下拨院系教学经费的依据之一。

三、校本研修的主要成效

(一) 教师投身本科教学的热情逐年提高

学校立项“十一五”一期校改项目245项, 参与教师有800余人;申报2004～2008年校教育教学成果奖共95项, 参与教师有480余人;在省部级质量工程项目申报和评选中也取得了较突出的成绩。教师提高质量的内在愿望以及参与教学改革的积极性普遍提高。

(二) 教师的专业成长得到较大发展

教师的教育观念、教学方式发生了较大转变, 教研水平明显提升。很多老师用新的发展观、课程观、教学观和学生观来看待学生, 课程教学开始注重学生的自主合作和学习能力的培养。教师的专业意识得到了明显的增强, 自我反思与交流协作能力得到提升。教师在实践中学会了反思, 在虚心中学会了吸纳, 在合作中学会了成长。由于教师教学水平的普遍提高, 学生对教师的满意度持续上升, 近年来, 学生对教师的评分普遍保持在90分以上, 师生关系融洽。

(三) 人才培养质量稳步提高

大学英语四级考试通过率从不足80%稳步提高到90%以上, 六级考试通过率达到50%, 毕业率、学位率从不足80%提高到95%和90%以上, 计算机等级考试通过率、本科毕业生考研录取率也逐年上升, 本科毕业设计 (论文) 过程管理全面实施网上管理, 多篇论文被评为省优秀论文。近年来新生录取分数线从省控线上不足20分稳步提高到35分以上。2004年以来本科生就业均保持在95%以上, 学生就业质量不断提高。毕业生质量跟踪调查显示, 用人单位对河海大学毕业生的总体满意率达97.6%。

(四) 学校办学地位连年提升

校本研修提升智慧 篇3

一、备课反思 共享智慧

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率，实施四轮备课：即个人精细备课、组内交流互补、领导指导共研、课后反思再备课。通过理论加实践的研究，个人与团队的合作共研，逐步探索出了集体备课的有效途径，使教师们掌握了解读教材的方法，教学各环节设计的方法，同时还掌握了一些典型课、重点课的基本教学模式。更重要的是我们在用集体的智慧支撑着学生的课堂，决不会因为教师个体影响学习内容和学习效果。

1.个人精细备课

本轮备课时间教师自主安排，我们要求教师要对教学内容的地位和作用；教材中教学内容的呈现顺序，编写意图，承载的教学任务，及训练的重点；课标对本部分内容的要求，教参对本节内容的教学建议；本节课的教学目标，教学重点，教学难点等要有准确的研读和思考，初步形成自己的教学设想，更重要的是要在教学的各个环节加以认真的思考，提出自己的困惑，预测出学生会可能出现的问题。

2.组内交流互补

本轮备课利用校内集体备课时间完成，是组内交流互补，智慧共享的过程。重点是要解决组内教师的困惑，及落实教学目标，突出重点，突破难点的方法，还要设计出当堂统一训练的习题。大家在共同交流和评议中初步达成设计共识，形成一份共案。

3.领导指导共研

本轮备课，是利用学校每周一的集体备课时间，由教学管理人员深入学年组进行课前教学研究指导，对年组教师进行教学理论指导和教学经验传授。

4.课后反思再备课

经过三轮备课后的教学设计还要经过课堂教学实践的检验，对于常规教学我们采用的是教师个人课堂教学实践后马上进行自我反思并与组内成员进行及时的交流反馈，从而完善自己的教学设计。对于单元起始课、重点课和典型课，我们则开展教学先行课活动，即先由组内的一名教师按照共案进行教学设计，组内成员和教学领导共同听课评课，对教学的各个环节进行集体完善，其余教师再带着修订后的教案在自己班级进行教学实践，之后再反思再完善。这种课后备课，一方面培养了老师反思教学的意识，另一方面也帮助老师掌握一些典型课如识字教学，段落及重点句教学，古诗教学，数学解决问题教学、计算教学、图形与几何教学、数学广角等的教学方法。

学校采用的是电子教案，教学设计是共享的，是主备人精心设计的详案，供大家探讨研究，共同修正。

二、教研专题 提升智慧

校本研修应是教师自主追求专业发展，主动学习，勇于实践，善于思考，总结提升的过程，是基于教师，发展课堂的研修。我校以学科为单位，教师间针对学科课堂、学科内容等方面研究商讨还存在哪些问题及困惑，以问题即是研究的思想，提炼出研究的主题。

在此，研究教师必须明确目标：1.依托校本，解决教学中存在的实际问题，真操作；2.促进教师自身提高，学生自主发展，亲实践；3.围绕专题，有成果预期，好的做法加以推广，善总结。

具体操作实施内容如下：

1.教研主题调度会。教学领导与各学科教师共同研究推敲所确定内容是否具有可行性，可操作性，排除一些客观因素干扰，从教师自身、学科内容、课堂模式、学生能力等方面，并最终确定研究主题，填写小课题计划表。

这种自发式的研究思想，激起了教师浓厚的兴趣。有的教师从自身思想、学识、观念出发给自己定位先是自我改变；有的教师从课堂出发探索作文讲评课模式、识字教学策略研究、体育课堂小游戏作用的研究等；有的教师从学生的能力和成长探索科学实验，体验快乐学习、动手操作能力研究、独立思考策略的研究、理财能力的养成、自我调整，体验学习幸福的研究等。这些来自教师心灵的问题，就是最宝贵的研究课题。

2.实践探索，交流提炼经验

研究主题确立之后，各个学科按照既定的主题开始实践，在实践中逐步完善自己的计划。并注重以下三种方式：

（1）注重课例研究

关注教师的课堂行为，关注教师在课堂教学中生成的实际问题，是摆脱低效教学的关键。因此教师从课堂中就会发现问题，自我反思，实现从课例中不断自我完善的过程。

（2）专家引领

教师不仅是学科教学的实施者，更是学科课程的实施者，需要了解当前教育发展新动向，各学科发展的新背景。学校围绕不同专题，聘请专家、学科骨干进行专业引领，这样教师的眼界开阔了，又重新审视自己的课堂，并趋于完美。

（3）提炼经验

实践即是积累的过程。教师在实施研究中要及时整理书写过程中的做法，避免遗忘，不断反思和总结，提升教育教学智慧。

三、教师书写 点燃智慧

教学与书写是一位成熟教师的羽翼，教师除了记录与教育生活相关的文字，教师的精神世界、生活世界也是丰富的。我们本着一边工作，一边梳理陶冶意趣的思想，倡导“我手写我心”的博文书写活动。敞开心扉，自然流露，拥抱生活；关爱学生，教学相长，启智共享。让教师理应成为一个自主的写作者。

校本研修就是在教师自我反思的基础上，通过教师团队的相互作用，不断唤醒、激发教师的主动意识，使之在研究中不断成长。这样既提升了教师教育教学品质，也提高了学校教育教学质量。

校本研修年度工作总结 篇4

第二南开中学

我校自第四周期继续教育校本研修开始以来，以适应基础教育改革和全面推进素质教育为主要目标，以提高教师实施新课程教学和教师专业以展为重点，推动我校教师队伍建设。第四周期继续教育期间，我校应该参加的教师有300人，已报名参加第四周期继续教育第一批院校培训的教师有96人，其余教师安排在第二、三批进行。校本研修重点开展全校范围内的政治和专业理论的学习、课堂教学实践的交流、备课组的教研交流、课题研究的培训与实施等活动，下面做一下总结。

一、校本研修的形式

我校在校本研修中，注重针对性、实效性，对于共性的问题采取专题报告会、讲座会的形式。对于有学科或教育特点的问题，采取以备课组、年级组进行研讨的形式，对于个性问题，采取个人自修、师徒结对的形式。围绕课堂教学中出现的问题，开展观摩听课、备课组教研的活动，本学期重点开展了课堂教学有效性问题的研讨和教学实践，全校以备课组为单位进行了，同课异构的教研活动，做到人人做课、人人评课、人人进行教学研究。

二、校本研修的内容

（一）教学实践

1、新教师

新教师为刚参加教学工作的教师。开学前学校组织新教师进行上岗前的学习和教学技能的教训，加强教师职业道德、教师职责、教育法律法规的学习，开展教师教育教学基本功的培训，指导新教师撰写教案，教务主任、学科组长、新教师的指导教师听新教师的课，课后帮助新教师做课后分析，提出改进的建议。

2、青年教师

青年教师为40岁以下的教师。为青年教师搭建军平台，鼓励青

年教师做市、区、校级观摩课，两年内我校青年教师做高级观摩课17节、区级观摩课73节、校级观摩课239节，通过这些教学实践活动，广泛交流了课堂教学经验，教师的教学技能和水平有了很大的提高。

3、骨干教师

发挥骨干教师的作用，本学期组织我校9位骨干教师，面向全区做教学公开课，四位骨干教师面市全校教师，以“课堂教学有效性”为主题做学术报告。校级骨干教师在学科组、备课组内展示他们的教学成果，开展教学交流，为学科组的建设发挥了很好的作用。

4、全体教师

在全校教师中，开展现代教育教学理论的学习，提高全体教师的认识水平，掌握实施新课程教学目标的要求，深化课程改革。开展课程改革与实践，人人做课，人人听课，人人评课，人人进行课后总结，撰写教学体会和反思，全体教师的课堂教学水平有了提高。

（二）教研

我校的教研注重针对性、实效性和全过程的管理。对于共性内容采取专题报告会、讲座会集中教研，本学期我校召开第九届教学工作会议，开幕式上齐重岭校长做 “课堂教学有效性”的专题报告，掀起了课堂教学“课堂教学有效性”的全校教研活动，聘请我校特级教师高连青、徐劲梅进行“课堂教学有效性”的辅导。组织全校范围内的“课堂教学有效性”教学实践活动，各学科组、备课组组织本组教师进行听课和评课活动，发放听课评价表1541份，收回1074份，许多教师对自己的教学工作进行了反思，提出了改进教学的建议。全校12个学科组按照学科的特点，开展了学科特色教研，如物理、化学、生物学科就实践教学开展了研讨，外语学科的教师把出国学习的体会及外国的教学特点在全组进行了交流，语文、历史、地理、政治学科围绕教学中的突出问题，开展了研讨，体育、艺术、信息学科组，交流了教学的演示和表演技能。在第九届教学工作会议的闭幕式上党总支书记杨峥瑜做了“课堂教学有效性的教学”的总结报告。

（三）科研

我校通过课题研究带动教师教科研水平的提高。“十一五”期间我校教师承担区级以上课题研究总共39项，均已立项。在立项的课题中，国家级1项，市级13项（其中课改课题3项），区级25项（其中课改课题8项），还参与教育部两项国家级重点课题的研究。这些课题研究的内容涉及中学的全部学科，研究的方面有德育、教学研究、课程开发、信息技术应用、校本培训、现代学校制度等，参加课题研究的总人次331人次。为了做好这些课题，我校2007年召开了课题研究现场会，跨学科校本教研的研究课题组做了开题报告，并开展了课题论证。2008年我校聘请特级教师张华民做了撰写学术论文的辅导。每年均组织教师的读书与实践活动。2006年、2007年、2008年教师总共撰写教育教学论文403篇，获中国教育教学研究会基础教育年度论文评选一等奖的有30篇，这些论文中有研究班主任工作、新课程教学、教学模式探索、教育技术、教学策略、学科德育、实验教学等，教师在教育教学实践中寻找问题，分析研究，寻找解决问题的方案，开展广泛的论证，在提高教师的教科研水平的同时，也总结评选出了一些好经验和优秀教育教学成果。

总之，我校校本研修活动按计划、有组织地进行，通过教师的校本研修，师资队伍的水平有了提升。但是，我们还要认真查找问题，向我区先进校学习，改进校本研修，完成教师第四周期继续教育。

第二南开中学

校本研修教师个人年度研修计划 篇5

杨法良

校本研修教师个人年度研修计划

一、指导思想

本学期以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，积极参加校本培训工作，努力提高自己的教学能力。

二、总体目标

1、确立学科为本教学研究的基本理念，积极参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。为了深入贯彻落实学校的校本培训目标，提高个人的专业素质，三、为此我特制定如下计划：

1、加强师德修养，爱岗敬业，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强责任心和使命感，通过学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，争取做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

2、充分利用学校的资源优势，积极参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。每学期上交一份优秀的网络教学教案。

3、积极参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和能力。

5、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课1反思，每周1总结，每月1自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成1篇有一定价值的教学论文。本学期按学校要求相互听课节次不少于20节，制作教育课件5次。来提高个人掌握运用远程教育能力。

6、经常从阅览室借阅一些好的教育书籍，争取一周阅读4本书，每年至少订阅一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。

7、认真参加集体备课，并通过集体备课学习其他教师的先进的教学方法，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质课来提高自身的课堂教学水平。

8、通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平，争取早日成为一名优秀的专家型教师。

教师个人校本研修计划

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

遵照县教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化

教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

校本研修年度工作总结 篇6

校

本

研

修

方

案

青洛小学2014-2015年度“基于课堂观察的校（园）本研修方案”

一、指导思想

根据《安徽省2014-2015学年度中小学教师全员培训指导方案》精神和我校《2014-2015学年度教育教学工作要点》的要求特制定本学期的校本培训计划。在我校2014-2015年工作要点中，突出强调以“课堂观察”为主题的有效教学统揽全校教育教学工作。为此我校将围绕这一工作指导思想，积极组织校本研修的相关理论的学习与培训工作。从我校教育教学工作的实际出发，抓住教师专业化成长的契机，落实我校的教师自塑目标，以促进学生健康发展、建设学习型教师群体、构建和谐书香校园为宗旨，着眼于教师综合素质特备是专业水平提高，让每一位教师在不同层次、不同形式的培训中快速成长，不断进步。

二、总体目标

以提高教师有效教学能力为中心，以现代网络技术为载体，以省、市、县、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，探索构建开放灵活的教师终身学习体系。引导全体小学教师重点探究“课堂观察”为主题的教学模式，全面提高教师执教的意识与能力，着力提升教师有效学习指导能力。

三、校本研修领导小组、指导团队

校本研修领导小组：

组

长：藏开桃，负责校本研修的组织与领导工作。校本研修的主要决策人和负责人,负责校本研修的总体策划,宏观调控及全面的研究和实施。

副组长：高

悟、王荣祥，负责校本研修的专门管理，组织和实施校本研修。

成员：鄂长永、陈朝兴、姚国贵、单廷云、柏家波、李荣杰、葛明珠、李

玮、严

梅，具体落实校本研修的管理、组织和实施；陈朝兴负责做好语文数学教研组研修指导团队的工作。

校本研修指导团队： 语文组、组

长：高

悟

副组长：刘

颖

成员：代友珍、严

梅、单廷云、李

玮、张

琼、秦桂桂、马

丽、付吉盼、严

梅、王荣祥、雍

杨、陈红梅 数学组、组

长：鄂长永

副组长：王

娟

成员：凌

玲、柏家波、李荣杰、葛明珠、李雪梅、陈

旭、石

磊、邓继群、费学慧

四、研修内容

根据研修目标，在对我校教师现状和培训需求调研基础上，围绕“课堂观察”主题，探索并开发基于“课堂观察”校本研修的新思路、新方法；并成立“课堂观察”研修团队，确保学校的研修活动得以顺利开展。

五、具体措施

(一)准备阶段（2014年9月1日-11月中旬）

1、深入开展训前需求调研，制定培训计划，完善培训平台，整合培训资源；

（二）线上学习阶段和学校计划安排阶段（2014年11月中旬-12下旬）

1、参训教师选课,建立个人学习任务单,观看视频课程、阅读课程文本资料；

2、通过交流平台的各项交流功能组织参训教师参与互动交流，通过文字、视频等形式开展在线集中答疑，实现辅导专家与参训教师以及参训教师间的教学互动；

3、通过线上学科作业初步检验参训教师学习成效；

4、学习教育理论、提高教学技能、加强教育科研、提升师德境界。

5、建立校本研修学科指导团队组织，开展第一次“课堂观察”为主题活动。2014年11月中旬在教师中开展听课评课重点研究“课堂观察”这一活动并要求每位教师每学期上一节公开课，每学期听课节次数不少于8节，撰写教学反思，进行个性化积累、开展互动交流，达到共同提高的目的。

6、创设多种途径发挥学科教师团队示范引领作用，督促骨干教师完成学校规定的任务。

7、积极参加上级教育部门组织的各项教研活动和学校尽可能的组织部分教师走出去听专家的讲座或一些优质课、展示课。2014年12月中旬组织开展第二次“课堂观察”为主题活动，让外出听课教师针对名师的课堂观察心得体会总结及体会与其余的教师共同分享和共同交流，从中吸取好的方法为己所用达到共同进步的目的。8、2014年12月下旬至2015年1月上旬收集远程学习问题单，借此机会开展第三次“课堂观察”为主题的活动。语数学科指导团队带领各自的成员针对本次远程学习后对“课堂观察”这一活动有何收获和体会及其独特的见解，发表各自的意见和建议在一起讨论探究，最终对“课堂观察”有新的认识和新的收获并能用到教学中从而提高课堂教学的质量。

9、校本研修指导团队有效组织线下研讨活动并打算在2015年2月下旬开展第四次“课堂观察”活动，结合线上远程学习的体会和线下研讨的活动，校本研修指导团队组织全体教师共同研讨，进一步体会课堂上的技巧和方法以提高自身的课堂教学质量。

10、校本研修学习的总结审核（学校初步检查查记录册）。本学年度的校本研修即将结束，线上远程学习和线下研讨都即将结束以及通过上面四次的“课堂观察”活动为基础组织第五次“课堂观察”活动 最后共同讨论总结本次校本研修的主题“课堂观察”对于我们的课堂教学质量能够得到什么样的改进及效果如何，在今后的教学中该如何

贯彻这一活动主题。

六、实施要点

1、融合校内外教研资源，为教师提供必要的专题学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时提供课程改革信息。

2、能采取引进来、走出去的方式，开展有效活动，适当组织教师外出学习，考察走访。

3、坚持校本研修民主、科学、开放的原则，使校本研修活动形式多样，切实有效（如实施听评课、校本研修；通过集体备课、说课，教学观摩，评课、案例分析、问题研讨等类型开展校本研修活动）。

4、能总结、交流、反思教学情况，及时发现典型现象，提出问题并研究解决。

七、保障措施

（一）、加强组织领导，狠抓落实。加强对校本研修的指导和管理，确保校本研修工作的落实。

（二）、健全制度

1、完善校本培训制度

结合实际进一步完善各种校本培训制度，落实每次培训的时间、地点、人员、内容。教导处记录好出勤、考核等情况，促使校本培训走上规范化、制度化轨道。

2、建立教师档案

建立健全校本培训教师个人档案，将教师参加校本培训的情况、听课笔记、学习收获、等及时记录。

3、积极参加教育局和进修学校开展的教研活动、理论讲座等，取长补短，实现资源共享。着眼于教育发展的挑战与需要，立足学校实际，我们会扎实抓好校本培训，不断提高学校的办学水平。

校本研修年度工作总结 篇7

一、阶段工作概述

(一)学习领悟,把握内涵

工作启动初始,通过集中通识与学科专题,片网联合和个人自学等多层面、多形式的学习,使参与此项工作的近800名农村英语教师明确了校本研修互助培训网的内涵,把握了实质,保证了工作开展的科学性。

所谓校本研修互助培训网,就是创设一线小学英语教师全员参与、以校际联动为主要方式、以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。其特点为“四个强调”、“两个关键”。

1. 四个强调。

(1)强调校本性。

小学英语校本研修互助培训网,“校本”二字,强调的是培训途径。互助网属于校本研修这一途径。校本属性特别强调了研修主体的下移和研修内容的职场性。

(2)强调互助性。小学英语校本研修互助培训网,“互助”二字,强调的是培训方式。在互助培训网中,既重视骨干教师的专业引领作用,同时也特别强调每个教师的交流互动、经验分享和资源建构。

(3)强调规律性。

小学英语校本研修互助培训网,“培训”二字,强调的是内涵属性,是培训性质。培训就要树立科学培训思想,遵循培训规律,建构高效培训模式。

(4)强调系统性。小学英语校本研修互助培训网,网,即网络,强调的是管理体系。在这个体系中,小学英语要建立四级研修系统,即市教育学院、区进修学校、基地辐射区、基层学校。

2. 两个关键。

(1)创建的关键:校际联动,即按照地域因素和师资队伍状况等选择基地校,每个基地校要辐射周边学校,称为基地校辐射区。基地校辐射区的创建是互助网的核心要素。

(2)实施的关键:辐射区英语学科负责人,即在基地校辐射区内按照英语学科选择负责人。学科负责人是互助网中至关重要的专业力量。

(二)加强培训,提高认识

一年来,通过集中讲座与专题研讨、现场观摩与互动交流等培训形式,使广大教师在参与中进一步明确了校本研修互助培训网工作的意义,保障了工作开展的目的性。

1. 为农村小学英语教师因地制宜开展研修提供便捷服务。

小学英语互助培训网建立后,每个教师都可以依托它,突破本校,校际间就近接受培训和交流,就近享受优质培训资源,就近研讨基于职场的各种小学英语教育教学专业问题。

2. 为小学英语骨干教师发挥辐射带动作用提供平台。

小学英语互助培训网的建立,使小学英语骨干教师的辐射作用从所在学校扩展到区域乃至更大范围,使更多教师充分分享骨干教师这一优质资源。

3. 为小学英语骨干教师的专业成长提供助推力。

互助培训网的建立,对小学英语骨干教师提出了更高要求,不但在专业方面要发挥引领作用,而且在小学英语教学活动设计、组织管理等各方面都要全面安排,这给骨干教师提供了更丰富的历练机会,为其专业成长搭建了更为广阔的平台。

(三)强化管理,明确责任

在开展小学英语校本研修互助培训网工作中,我们本着五个层面各尽其职、各负其责、分工合作的原则,通过动态的过程管理,强化工作的责任性。

1. 教育学院小学教师教育中心英语研训教师。

负责宏观指导、评估和示范引领等。

2. 三个区(市)县教师进修学校小教部英语研训教师。

作为责任主体,负责具体工作的策划、组织管理与总结评估等。

3.31所基地校。负责提供小学英语研修场地和研修活动的日常管理。

4. 基地校辐射区英语学科负责人。

负责具体研修活动的策划、组织、管理与评估等。学科负责人是互助网中非常重要的专业力量。学科负责人的专业水平和组织能力直接影响英语互助网研修的质量和效果。

5. 基层学校。

要支持英语教师按时参加研修活动,每位教师每学期至少参加两次基地校辐射区、区级或市级研修活动。

(四)因地制宜,突出实效

一年来,小学英语校本研修互助培训网工作的开展,不仅做到了“两个不能”,即不能影响正常教育教学,不能增加教师时间负担和经济负担,而且突出了以“教师需求为本”的研修原则。研修主题的确定、研修内容的选择,都以教师想什么(需求分析)和研训教师应该给什么(专业支持)两个维度为基础,通过自下而上:问卷→调研→提出问题和困惑、自上而下:预测→分析→提出指导性意见两方面途径,确定基于集体备课、超越集体备课的专题式切入的研修过程。研修的结果以教师满意为追求取向,注重质量和效果,从而达到了研修的实效性。

二、阶段取得的经验

校本研修互助培训网的创建是校本研修的创新模式,是深化大连市教师教育改革和发展的重要举措。一年来,小学英语校本研修互助培训网工作的开展,取得了以下阶段性的成绩。

1.研修目标主题化。

目标是校本研修互助培训网的主线,一以贯之;主题是阶段性的抓手,是农村英语教师修养和教学素养的专业需求。一年来,31所基地校辐射区英语学科负责人根据区域的英语课程推进的要求,结合片网的英语课堂教学实际,沉浸学科、浸润课堂,筛选研修目标。在目标的统领下,以课程标准及教学目的和要求为基本点,以《新标准英语教材》为本,以培养学生的综合语言运用能力为关键点,研究课堂教学中存在的共性问题,从而确立了小而具体的系列研修主题。

从以上两表不难看出,研修的主题既有传统的“上情下达”和“统一教学进度”的常规研修内容,而且也聚焦了教师专业素养的提升、教学的热点、难点问题。具体系列化的主题,关注用教师的智慧解决共性问题,丰富了教师的教学经验,促使教学行为的改进与优化,同时也注重建构行之有效的运行机制,使研修互助培训网长久、持衡地建构,强调了研修工作的可持续性

2.研修形式多样化。

小学英语教师是校本研修互助培训网的主体,教师的主动参与是活动取得较好效果的前提和保证。教师的主体性不仅表现在他们能自主地确定研修主题、选择研修内容,更重要的是多样的研修形式能使每一位教师的教学方式、学习方式和研究方式得到关注。一年里,围绕学科主题,先后采用了自修反思式、“四课”系列化、主题式、案例透析引领式、微格式和诊断式等研修形式。其中常开展的以案例研究为载体的校本研修,不仅实现了校本研修三要素的整合,而且详实的计划,具体的任务驱动,恰当的活动组织,成员间教学体验的分享、主动的反思和经验的共享,能让教师既关注“怎样做更好”之类的操作层面的问题,又关注理论指导教学行为的问题,培养了教师的实际教学能力。这些切合教学实际的、形式多样的校本研修活动是教师最乐意接受、乐意参加的,真正提高了校本研修的有效性。

3.研修机制多元化。

在小学英语校本研修互助培训网稳步推进的过程中,逐渐形成“研究共同体”,建立了校际合作研究机制。“研修互助网”立足于片网学校的实际情况,解决的是片网学校真实的教学问题。由于片网中每所学校的基础不同、师资情况不同、学生状况不同,解决问题的方法也不尽相同。但是教育教学问题通常具有共性,让来自不同学校的教师一起研究共性问题,会有更多的解决思路,找出解决问题的最佳路径,形成最佳方法。所以,建立校际合作研究机制,形成“研究共同体”,无疑丰富了校本研修互助培训网的内涵。同时,校际“研究共同体”的形成,也更好地弥补有些学校缺少骨干引领人物的不足,均衡各校的差别。尤其培养了本地区的骨干教师队伍,让骨干教师不仅在“片、区”发挥辐射作用,而且要在更大范围内展示,从而也形成了教师队伍专业发展的良好机制。

4.研修管理制度化。

小学英语校本研修互助培训网主要是依赖于区、片层面的研究和探索,因而必须建立互助网管理的长效机制,如果没有科学的制度做保障,就容易表面化、形式化,容易在盲从的状态下失去它的生命力。一年来,加强了校本研修管理制度研究,逐步形成片网管理制度、区域推进制度,研修活动的管理制度等,并注意根据推进中出现的新情况不断更新和完善相关的制度。同时将管理的重点放到关注教师自主参与、成功体验、协作能力等方面,引导着教师由被动逐渐走向自觉,在唤醒教师参与研修的主体意识中,激发他们专业成长的内需力。

三、存在的不足与改进建议

1.加大对片网教师的需求调研。

在校本研修互助培训网工作的开展中,研修主题的确定还存在着空、泛的问题,没有基于教师的实际发展需要。

建议:每学期初在做研修计划时首先要进行调研,了解参与教师的需求,摸清教师的认识和行为现状,确定切实可行的研修目标,规划科学合理的研修主题,自下而上地梳理、筛选、征求意见,使所有参与教师都很清楚目标是什么,为什么要研究讨论这个目标、“我”在实现这个目标中可以干些什么,从而才能有的放矢地开展有效的研修互助培训网活动。

2.加大对研修过程的精心设计。

在开展小学英语校本研修互助培训网活动的过程中我们不难发现,还存在着随意、目的性不强、实效性欠缺的现象。

建议:准备充分,尊重生成。充分准备是为了提高研修的质效,促进教师交流的“火花”,“预设”的目的是为“生成”服务的。只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用,才是成功的。因而,基地校辐射区的英语负责人要设计有价值的参与点,要注意选择合适的方式,并注意掌握设计的技术性,只有这样,教师的参与度才会高。教师参与方式应该多样化,参与程度要有递进,要让不同层次的老师都有参与的可能。当然,巧妙利用参与教师中的资源,也是参与点设计的要点,要让教师想说话、有话说、说好话。在开展的过程中,要以严肃认真的态度落实每一个环节,既不要“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”,也不要“死扣预设程序”而不根据实际情况做适度调整。

3.加大对研修后的行为跟进。

校本研修互助培训网活动的收获与成效主要反映在两个方面,一是认识上的进步,二是行为上的改进。共识的形成与延伸是收获的重要方面,然而,有的活动由于缺少专业上的引领,或受基地校辐射区的英语负责人专业水平的限制,导致个别研讨内容未得到彻底解决,或根本没有后续教学行为的改变。

建议:成果启迪。即每次活动,首先要对所讨论的问题有所解决,这倒不是一定要达成完全的共识,而是能够提出解决问题的多种方案,最好能够对解决类似问题有所帮助。并将研究共识转化为进一步的教学建议,转变为改进后的具体教学行为落实在课堂上,从而达到研修的目的。

4.加大对区级与基地校英语负责人的培训力度。

目前,在开展小学英语校本研修互助培训网活动中还存在着地区和片级间实施能力不均衡现象,对区级研训教师和基地校英语负责人的培训是重要的环节。

建议:市教育学院小学教师教育中心要根据不定期的调研与指导中发现的问题,总结、提炼,转化为推进校本研修互助网工作的研训专题进行培训,提升区级对本活动的再认识,解决研修的基本管理问题。同时加强对英语负责人的培训,提升研究问题的能力。并要搭建锻炼平台,促使骨干教师引领校本研修活动。

教师校本研修的探索 篇8

自我反思——我要学

教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：

1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：

（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。

（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。

（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。

写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。

2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。

3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。

同伴合作——助我学

学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：

1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。

2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。

3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。

4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。

5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。

专家引领——带我学

专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：

1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。

2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。

3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。