“国培计划(2012)”教师远程培训总结（精选14篇）
很荣幸参加了“国培计划（2012）”教师远程培训。在这段时间的学习中，使我在理论上对教育、教学有了深层次的认识和体会。在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,“国培计划”为我们提供了学习和交流的平台，现在我对这次学习培训内容与教学环节印象最深的想法做一下总结：
1、对备课的认识——备课是上好课的关键，可以说任何一堂成功的课都是由精心备课而来。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合；“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们亟待解决的问题。
2、对上课的认识——在新的教学时代，在今天课改的大环境下，教师如何才能上好一节课？我认为最重要的是：教师应进行角色转换，应从传统的知识传授者角色向学生的导师、学生自主学习的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。我们要向40分钟要质量，追求教学的有效性（即：有效果、有效率、有效益）。
3、处理课堂教学预设与生成的关系——课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，充分的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。为了有效地开展课堂教学活动，完成计划中的教与学的任务，在上一堂课之前，我们要深入研究教材，全面了解学生，精心设计活动，完成教学预设。但在真实的课堂教学中，要因地制宜、因情制宜，随时调整课前的预设，即时创造、即兴修改，创设有利于学生有效学习的课堂情境。
通过这次学习，收获与提高很多，但是突然感到自己身上的压力变大了，要想不被社会淘汰，要想更加让学生好，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说初中教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所进步的。
我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展道路。
2012年, 教育部师范教育司下发了《关于组织遴选第二批“国培计划”教师远程培训机构的通知》。下面以我部成功进行的“国培计划”远程培训机构资质申报 (小学体育) 为例, 试论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建及其配套系列教材的编写特色。
一、培训专家团队
培训专家团队由大学教师、教研员、中学教师和教材出版者联合组成。首席专家陈雁飞教授带领的团队在完成2008～2009年国培计划的基础上, 对全国29个省市 (自治区) 及新疆生产建设兵团的1900名中小学体育骨干教师进行了培训。专家团队部分成员在陈雁飞教授的带领下, 自2004年以来承担了北京市中小学体育教师绿色耕耘、市级骨干及学科带头人、迎奥运全员培训等项目。培训专家团队还承担了西藏拉萨市体育教师、鄂尔多斯体育教师、呼和浩特市教师等培训任务, 对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训, 积累了丰富的培训经验, 塑造了一定的培训品牌。
二、培训理念和培训目标
根据“国培计划”有关“中小学教师示范性培训”和“中小学教师远程培训”相关文件, 在总结前期“国培计划”培训经验的基础上, 确定“国培计划”小学体育教师示范性项目远程培训理念和培训目标 (表1) 。
三、培训课程内容
围绕新修订的义务教育体育课程标准, 针对义务教育体育教师在课程改革中所面临的主要问题, 按需施训。培训重点包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍, 修订后的体育学科课程标准结构与内容解读, 新课标案例分析, 新课程培训的设计与实施, 有效课堂教学的策略与方法等。根据培训目标的要求和中小学生的生理、心理特点, 培训设置了核心引领模块、专业指导模块、线上交流模块、实践操作模块四个模块, 共计50学时 (表2) 。
四、培训系列教材的编写与特色
教材是体现培训内容和培训要求的知识载体, 是进行培训的基本工具, 是提高培训质量的重要保证。为了更好地总结体育教师“国培计划”的宝贵经验, “2011版新课标”主要修订专家之一、“国培计划”体育学科国家级培训点负责人之一、《“国培计划”课程标准》主要起草人之一—北京教育学院陈雁飞教授联合教育行政官员、专家学者、一线教师编写了“国培计划”中小学体育教师培训系列教材 (表3) 。该系列教材紧密结合“2011版新课标”的精神, 贴近《“国培计划”课程标准》的研制思路, 根据广大一线体育教师的实际需要编写而成, 突出实用性、适用性, 同时, 该系列教材也成功入选教育部《“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录》。
一、“国培计划”项目实施的意义
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。“国培计划”给西部中小学英语教师的培训带来了深远的影响，对提高西部中小学英语教师的教育教学水平，促进我国教育的均衡发展，增强师范生职前锻炼，使其尽快熟悉中小学英语教育事业意义重大，也给中小学英语教师的培训和继续发展带来启示。
“国培计划”解决了西部地区农村中小学校因资金短缺而无法派送教师培训的问题。长期以来，这些边远地区的农村中小学校受制于资金短缺问题的困扰，无法让教师走出大山，接受先进的教育教学方式。“国培计划”使得他们有了“走出去”的机会，到高等院校接受高层次的、系统的培训。
“国培计划”解决了教师自身专业发展的问题。通过专家、名师引领、名校现场教学观摩、评析、校本研究，学员们在职业道德水准、教育新理论、新观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等方面有了明显的提高。
“国培计划”解决了师范生教育实践不足的难题。经过两个月的顶岗实习锻炼，实习生在教学理论、教学方法、教学技能方面有了很大的提高，提高了自己的就业竞争力。
二、“国培计划”实施的效果
“国培计划”的实施取得了良好的效果。以广西教育学院“国培计划（2010）——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”为例，经过两个月的集中研修学习，参加培训的学员有了较大的进步，先后完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，结业论文29篇。
为了较好地了解和掌握此次培训的效果，我们对参加此次培训的29位学员发放并回收不记名满意度问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。
调查结果表明，“国培”的效果是明显的、是令学员满意的，对学员培训之后的教学水平和研究水平的提高是有益的，对教师的成长和发展是有帮助的。
实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、参加培训教师和实习生均从国培计划项目中受益。
三、“国培计划”带给西部农村中小学英语教师培训的启示
“国培计划”项目的实施取得了明显的效果，结果令人满意，对推动学员培训之后进一步开展教育教学研究，促进新一轮教育教学改革具有深远的意义。但我们也应该清醒地看到，“国培”无论是规模，还是能够参加培训的教师人数都是有限的，并不能直接惠及大多数教师，还有太多的教师需要培训。但“国培计划”模式为我国西部农村地区中小学英语教师的培训带来了启示，各级政府可以对这种模式加以延伸和扩大，改变单一的培训模式，使培训模式多元化。
1.省级培训
除了国家级的培训，西部各省市区可以有自己独特的中小学教师培训模式。各省、市、区教育厅主管部门拨出专款，专门立项，各个院校通过申报、论证和答辩争取项目，由教育厅遴选出实力雄厚的院校承担培训任务。以广西教育学院每年承担的“广西暑期中小学英语教师培训项目”为例，该项目起于1991年，由项目学校、中国教育国际交流协会和美国英语学会三方一起承担，利用暑假进行为期4~5周的强化训练，至今有22年。项目经费由广西教育厅支出，每年暑期由各地市按名额比例选送需要培训的教师参训。每次培训6个班，每班16人。事实证明，该项目的实施对广西中小学英语教学改革发挥了积极的推动作用，历届受训学员回到当地学校后都已成为骨干，发挥了骨干教师的作用，在工作中取得了骄人的成绩，为广西中小学生英语素质提高作出了应有的贡献。
2.地方培训
各地市、县或区政府按一定的比例为教师的培训作出预算，划出专款。由教育局英语教研室牵头，寻找影响本地中小学英语教育教学发展的消极因素，包括教学管理、教学资源、新教材的应用、课程设置、教学方法、学生学习方法、教师素质、教育技术的应用等。经过调查研究，找出一些共性问题，进行仔细的分析，制定培训方案，确定培训内容，组建培训师资，优秀的专家队伍是培训成功的保障。在方案制定后，根据参加培训教师本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中小学一线英语教学能手进行系列讲座，专业引领。
3.校本培训
校本培训源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。西部地区在中国属于经济欠发达地区，落后的经济成了教育发展的瓶颈，而教育的发展又无法离开优秀的师资。培训无疑是优秀教师成长的摇篮，由于地方政府和学校无法拿出更多的资金让全体教师到外地接受培训，校本培训是一种就成了最有效的培训模式。这种培训以学校为基本单位，培训的内容基于学校具体问题的解决。由于每个学校所在的地理位置、所处的文化背景、所发展的目标等存在差异性，学校所面临的具体问题和解决问题的方法也不同，校本培训有助于本校问题的解决。校本培训在本校进行，培训主体是学校，这就意味着有更多的教师可以参加培训，从培训中受益。校本培训解决了学校因资金、师资短缺而无法派出大量教师参加培训的问题。
“国培计划”的实施给西部中小学英语教师的培训带来巨大的影响，对提高教师的教学技能和教学研究水平大有裨益。培训不仅使他们更新自己的教育教学观念，明白了自己努力的方向，也促进了自身专业发展。“国培计划”无疑给教师的培训和继续教育提供了良好的示范，为未来教师的进一步培训和继续教育提供了值得借鉴的模式。
参考文献
[1] 姜平.怎样做校本培训.北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 邹尚志.校本教研指导.北京：首都师范大学出版社，2010.
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[4] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展.北京：中国轻工业出版社，2006.
[5] 丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告.上海：华东师范大学出版社，2010.
（责任编辑 关燕云）
我有幸参加了 “国培计划”中小学骨干教师初中物理班的培训学习。首先我要感谢领导给了我这样一个难得的学习机会，与来自全省各地的中学物理学科带头人、骨干教师一起学习和交流，聆听来自各学院和各大高校的专家、博导的精彩讲座。能来到这里学习，是荣誉，更是责任，因此我非常珍惜这次难得的学习机会。
俗话说“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这次培训收获最大的是专家和名师们对我思想上的冲击。每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。
通过培训，使我对教育教学的内涵有了新的理解，领会到在新课改的形式下教育教学的新理念；通过理论的学习，更进一步理解学校的功能，教师的职能和学生的权利和义务；通过观课议课，真正的领略到什么才叫自主学习、合作学习、探究性学习，下面就我的心得体会谈以下几点:
1.每位专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及初中物理教学技术等教育教学各个领域的独特见解。他们从宏观的角度出发，在畅谈中国物理教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景和物理教育各家之长。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极
参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。
2.通过老师们的点拨，解开我心中的一个疑问，我们学习《新课程标准》，不是照搬照抄《新课程标准》中的词句，而是在研究、学习、实践过程中不断丰富和发展对《新课程标准》的个性化的认识。再从这一个性化的理解应用到教学实践中去，更好的指导教学，提高教育教学水平。所以说这是一个“从实践到理论，再用理论进一步指导实践”的过程。
在教学活动中，对教材的研读和分析，用新的教学思想组织教学是多么重要。他说“怎样才算是一节优质课呢？那就是备课时结合《新课程标准》认真分析教材，上课时注意语言的流畅，最重要是要有新的、好的教学思想和教学思路。从一堂课的效果上看，如果这堂课的每个知识点都讲对了，学生都听懂了，都学会了，而且学生在课堂上乐于合作探究，对学习的内容很有兴趣，那么这堂课的三维目标就基本达到了。”
温州博成教育江琳
作为从教已有25年头的老教师、老园长，我深感时代的跨越带给我们的信息挑战！俗语有云：“玉不啄，不成器；人不学，不知道。”连宝剑不磨都要生锈，更何况人不学习怎么不会落后呢？书籍是人类进步的阶梯，知识是人类精神的粮食。“活到老，就要学到老”！如今，我们生活在日新月异、充满竞争和挑战的社会，已容不得我们丢下一时半刻学习进步的机会！“一日学习一日功，一日不学十日空”便是这个道理。万事都不能摆着老资格，啃着老本，只有内在充实，知识丰实才能应对新时期的挑战！于是，我满怀激情跟着年轻老师一起走进了全国继续教育培训网，参加了本次“国培计划（2012）”---示范性远程培训项目。在近二个月的学习与交流中，我感受颇多，获益也颇多。反复观看了近60多小时10余个专家学者的专题讲座，多次参与网络在线专家答疑，并积极认真地写下了数篇研修日志，与大家分享了自己的创新性成果，还频繁关注教育简报及项目论坛，多次在学科及主题研讨上交流了经验及观点。这一系列活动的参与，让我看到了幼儿教育的希望与前景，看到了距离与挑战，看到了目标与方向。要想成为一名合格加优秀的教育工作者，我们必须拥有发展的眼光，现代的思想，不仅是一个学习者、研究者，更要是一名富有爱心的关注者、教育者。要学会在不断的学习中反思自我，完善自我，发展自我，提升自我，努力成为学科的带头人、领头雁。于是，抱着我要与时俱进，要更加努力的思想认真习读与思索。在这个科学、严谨、规范、高端的研修平台里，我不仅广博了教育知识，更结识了全国众多的积极热情地教学骨干及专家学者。这里集聚了人才，这里充满了智慧！从她们博弈的眼光、聪慧的才智、勤恳的钻研、细腻的讲解到高明的决策、有效的方法、前沿的引领及开放的心态中，我深深感悟到了当一名现代孩子家长都认同的幼儿教师是多么的不容易，又多么的骄傲与自豪！特别是作为一名幼教的老前辈，在虔诚、谦卑的耐心学习过程中，我更加深刻地理解了当好行政、当好孩子及教师们的领航者的真正价值体现，也更加明确了自己努力追求地教育更高的境界及志向。通过这近二个多月的观察与学习思考，我重新解读了儿童学习与发展的核心思想，再次分析了幼儿教师专业培养与提升的规范内涵，从细节的定位到宏观的思考都做了详实的对照与反思，许多有效的策略将直接应用于教学教改实践中去，为我今后的管理工作真正起到了推波助澜的作用。
非常感谢专家们的引领，非常感谢为我们成长付出辛勤劳动与智慧的幕后老师们！这里不仅有你们这些知识的传承者、思想的引领者、心灵的解惑者、团队的凝聚者、教育的决策者，这里更是一个集领导、管理、教师和教育于一体的博大实效管理智囊！在这里，我们可以充分感悟到管理经验、教学思想和教育哲理的渗透与升华。在这段穿越的时空里，我们听了许多，交流了许多，看了许多，想了许多，记了许多，更学了许多，知道了学习的目的是为了不断发展，把别人的优势进行自我内化、积极吸纳与升华，然后继续创新完善再发展。人就是在这样环境氛围中激励进取的，人也是在这样的不断学习中成长与发展的！
通过新课程改革通识培训网上一段时间的学习，感觉受益非浅，在知识、经济高度发展的今天，没有知识和能力是不够的，那么如何推动社会不断进步，应丛基础作起，从学生的教育做起，从课改作起。
培训学习阶段时间长，学习认真，和同行以及专家互动交流多，发起话题和上传资源多，得到了老师们的高度评价：个人工作室日志和资源建立也较多，学习过程中不断提出问题，分析问题,教学反思，用新课程理念及要求自己评价过去的教学活动实践，感悟点颇多，目的是提高自己以后的教学实践能力，使自己的教学活动符合新课程改革的要求标准，使自己的教学更高效。
新课程新在哪，关键提现在“新”上，新课程理念，新课程内容，新教学组织安排，新评价等，知道新课程的特点，更好理解新课程改革。
新课程的特点
(1)教育应为学生的终身发展奠定基础。
(2)与时俱进更新改革目标:精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践;适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构;创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制;赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。培养学生具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
(3)结构创新：改指定餐为自助餐，打破现行课程中所有学生在同样的时间内，按照同样的进度、学习同样的内容，还要求达到同样的标准的做法，为最大限度地促进学生个性发展，满足学生多样化的需求。
新课程的实施
(1)立足的角度
(2)具体落实新课标
(3)借鉴的经验，以上三方面做得好，才能使新课程实施的好。
在新课改的实施过程中，要注意学生的知、情、意的全面发展;不仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养;在新课改教学实施中突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。在教育教学活动中应当尊重学生的差异，强调教学中要根据学生的不同特点进行针对性的教育。
新课改教学实施中要体现出尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的知识和技能，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
新课程的评价
结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
以上是我通过学习获得的认识和具体方面的体会，新课程为学生提供了自主学习，合作学习，探究学习的平台，更有助于学生大众全面学习，终身学习。通过新课程的通识培训学习，使我对新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标有了全面的了解，明确了新课程改革的目标和方向。但要完全适应新课程的教学，不论是从知识上还是技能上都需要不断地学习完善，我们在新课程的实验之路上任重而道远。以“新”的理念，用“心”体味，“辛”苦付出，使我们的新课程改革更好的实施。
目前, 湖南省“国培计划” (2010) ———中西部农村骨干教师培训项目实施工作已过大半, “国培计划”实施的效益已初步显现。反思湖南省实施“国培计划”的历程, 笔者以为:“国培计划”不仅仅给湖南省带来了培训项目, 让湖南省两万多名农村教师享受了高水平的国家级培训, 更重要的是给湖南省教师培训工作很好的导向, 对湖南省教师培训机制的创新具有深远影响。这种导向作用主要体现在培训重点的确立, 培训责任的明确, 坚持按需施训, 科学确定培训内容, 强化培训管理, 加强培训考评等方面。
确立培训重点
把农村义务教育教师培训作为教师培训工作的重中之重, 加强农村骨干教师队伍建设, 提升农村教师队伍整体素质, 这是“国培计划”的核心导向。湖南省是一个农业大省, 近6900万人口中农村人口占80%以上, 基础教育的对象主要在农村, 中小学教师队伍建设的重点也在农村。目前, 我省农村教师队伍整体素质不高, 表现在学历水平整体偏低、专业对口率不高、年龄偏大、新教师补充难、优秀教师流失严重、骨干教师严重缺乏等方面。从全面提高农村中小学教师队伍素质的要求出发, 亟待建设一支农村骨干教师队伍。将教师培训工作的重点转向广大农村地区, 转向农村骨干教师, 是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然要求。我省各级教育行政部门、教师培训部门要紧紧围绕“提高农村中小学教师素质”这个重点来规划和实施教师培训工作, 着眼于建设面向农村、主要为农村基础教育服务的教师培训体系。
明确培训责任
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定:“将教师培训经费列入政府预算。”培训教师是政府应当承担的责任, 政府应该加大教师培训投入的力度。中央财政斥资5亿元实施“国培计划”———中西部农村骨干教师培训项目, 表明了中央财政对中西部农村教师培训工作的支持力度。湖南省要以“国培计划”为引领, 进一步强化政府的责任意识, 发挥各级政府在教师培训工作中的主导作用, 将教师培训经费列入年度财政预算, 加大投入的力度, 以“国培计划”拓展“省培计划”, 带动“市培计划”、“县培计划”, 将中小学教师培训工作推向新的高度和水平。
同时, 要完善校、县、市、省、国家五个层级培训体系, 明确各自的培训目标、任务、职责和要求, 着重解决多头培训、重复培训、多年不训的问题。
坚持按需施训
按需施训是“国培计划”的重要理念。要牢固树立按需施训理念, 把教师培训需求调研作为培训计划生成的必经环节。各级教师培训机构要组织专门力量, 开展深入细致的调研, 准确把握不同年龄、不同学科、不同层次教师的培训需求。根据教师的培训需求制定培训规划和方案, 选取培训内容和方式方法。
同时, 教师培训工作必须考虑四个方面的需求:一是培训要引导教师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念, 培养教师提高学生、服务国家、服务人民的社会责任感, 勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。二是通过培训提高教师专业化水平和基本的教师职业素养。三是通过培训提高教师应对独生子女、进城务工人员子女、农村留守儿童、网瘾学生增多而必须具有的教育能力。四是要为不同年龄、层次的教师设计更有个性化的培训内容和方式, 深入提升教师专业素养和个人魅力。教师培训只有满足这四个需求, 才能真正做到按需施训。
科学确定培训内容
“国培计划”坚持以“着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题, 促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展”为培训内容的导向。坚持这个导向, 要杜绝用一种模式满足所有教师培训需求的“穿大鞋”的做法, 要认真研究不同类别、不同层次、不同岗位教师的素质能力模型, 制定分类培训大纲, 明确初任培训、任职培训、专门业务培训、岗位培训等的目标、内容和方式等, 不断提高教师培训科学化水平。这样, 不同类型、层次的教师都将在培训中得到自己想得到、应该得到的精神食粮。
科学的培训内容离不开严谨丰富、门类齐全的教师教育资源。湖南省要制定中小学教师教育优质资源标准, 形成资源遴选、开发、评审、应用的机制, 统筹区域资源, 整合系统资源, 引进社会资源, 形成共享、动态的教师学习资源库, 让全省各级教师培训都能共享教师教育资源。
要实施首席专家负责制, 由首席专家主持培训课程设计、资源开发和培训教学, 真正实现“专家设计培训、专家实施培训”, 确保培训内容的科学性。培训内容呈现形式要科学, 要以问题为中心, 以案例为载体, 以课程标准、课程知识、课程方法为核心内容, 注重教师参与, 要避免“专题讲座一讲到底”和“满堂灌”式的培训, 要安排一定比例的案例教学、观摩教学、互动研讨、教学实践。
强化培训管理
管理出效益。“国培计划”确定了置换脱产研修、短期集中培训和远程培训三个培训重点, 对湖南省创新教师培训管理模式是一次强有力的推动。围绕这三个培训重点, 湖南省进行了培训管理的创新。
针对短期培训的特点, 我省提出了“前移后拓”的思路, 以拓展培训时间和空间。“前移”要求培训院校一个月前向学员下达培训通知, 同时提供初步的课程方案, 要求学员根据课程方案学习、反思、调研, 提出教育教学中的困惑, 同时准备一份论文撰写提纲, 于培训前一个星期前利用E-mail提交培训院校。培训院校根据学员提供的问题进一步调整、修改课程方案。“后拓”要求培训院校在短期集中培训结束后根据情况推迟2-3个月发放结业证。期间, 培训院校利用网络学习平台, 继续指导学员交流、研讨和自主学习;学员作一次校级以上的培训汇报、上一堂校级以上的公开课、撰写一篇4000字以上的教学论文 (交培训院校) 。从今年短期培训项目实施效果来看, “前移后拓”的培训思路值得“省培”“市培”“县培”教师培训项目借鉴和发扬。远程培训是共享、生成、开放的一种新的培训方式, 湖南省提出了统一规划、统一要求, 统一管理的培训管理模式, 有效发挥我省中小学教师继续教育平台的管理优势和省内外各培训平台的资源优势。
今年“国培计划”首次实施置换脱产研修项目, 组织和管理难度相对大一些。置换教师所在学校分散, 如果采取纯粹的点对点置换的方法无疑将带来置换师范生的管理和安全难题, 承担培训项目的高校也会因派出的指导教师太多而无法承担。要实施好这个新的项目, 创新管理办法是关键。“两次置换、统筹调配和管理”的办法既是创造性地实施点对点置换管理方法的体现, 又能有效地引导地方教育部门推动师资的均衡配置。第一次置换以县为单位, 按照专业对应的原则, 在农村骨干教师和师范生之间进行, 通过置换, 选派农村骨干教师进入高校研修, 选派师范生进入中小学校顶岗实习, 实习集中安排在县城中小学。第二次置换在城乡教师之间进行, 农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺, 由接受师范生顶岗实习的县城中小学校选派优秀教师以支教方式补充。考虑到目前各高校师范生的实际情况, 在置换师范生的选择上坚持以承办项目高校师范生为主体、教育厅统筹各高校师范生资源进行集中调配的原则, 确保置换师范生的数量和质量;在置换师范生顶岗实习的指导和管理上, 由教育厅组织选派师范生的高校按比例抽调指导教师成立跨校的指导教师管理团队, 向每个县市区派出至少一名驻点指导教师, 负责该县来自不同高校的顶岗实习师范生的管理和指导。从今年“两次置换”的实施效果来看, 置换脱产项目培训管理的模式是科学的, 但难点较多, 影响因素较多, 有待进一步细化培训管理, 提高培训效益。
加强培训考评
目前, 教师培训普遍存在“有培无评”、“培后不管”的问题。要以“国培计划”为导向, 加强培训考评, 构建和完善教师培训评价和激励机制。
要加强学员学习评价制度, 制定并完善学员学籍登记、考勤、学习纪律制度, 目前省级学员学籍管理办法和系统已初步形成, 各市州、县市区教师培训机构也要建立相应的学员学籍管理系统。要建立培训跟踪评价制度, 对培训对象培训结束后在本地、本校研训中发挥的作用进行跟踪管理和指导, 发挥骨干教师的辐射引领作用。教育行政部门和教师培训部门要建立培训结果运用制度, 建立培训档案, 将学员的基本情况、入学情况、学习内容、学习表现、成绩考核等内容记入档案, 并录入教师继续教育信息管理系统, 实现教育行政部门、教师培训机构、送培学校三方信息共享, 把教师培训情况作为教师资格获取、职务聘任、职称评定、任职岗位的重要条件, 调动教师参培的积极性和主动性。
起初我认为，只要按时观看视频，按时完成作业，按量完成评论，等到培训时间到了，合格了，也就行了。但是随着培训的深入特别是视频的观看，使我对此次国培计划有了新的从量到质的转变。下面就将我的一点看法罗列如下，与大家分享。
首先，通过通识课程三个模块视频的观看和学习，我认为主要是指导教师如何来定位自我，并明确学习和发展是每个教师必须的和终身的过程。
在教师的教育教学中，不同的教师处于不同的发展阶段，这段视频使我受益匪浅，长期以来我总认为自己已经非常地努力教学了，但从专家推荐的几个发展阶段来看，自我感觉良好的我，原来一直处于教师发展的前期，却浑然不知，若不是对视频的观看，我还会把以前的认识进行到底。是李晶教授让我看到了自己的盲目和不足，也开始反思自己的过去，与此同时合理的作出判断并制定一份两年专业发展计划，使我从反思中树立新的目标，并在今后的教育教学中明确地向着目标努力奋斗，这就是我从通识课程中感悟到的。当然，模块内容吞吐量远不止这些，每一次我重新观看视频时就会有新的发现。
其次，从11月中旬开始的学科课程模块，对农村初中地理教学，如何整体把握教师的教学能力、如何设计教学目标、如何实施教学设计、如何把握初中学生心理，进而把握初中地理教材、甚至如何评价学生，展开了全方位针对性很强的指导，可以说学科课程的各位专家就像名医一样，帮助我自主、有效地诊断出我过去教学中的一些毛病，并程程推荐，选取经典案例，帮助我们剖析教学中存在及遇到该问题应如何来解决，其借鉴意义由此可见一斑。
该模块不光帮助我解决了初中地理是什么、为什么的问题，还帮助我解决了面对这些问题应该怎么办的问题。
特别是朱教授讲的，对教学的评价，使我更进一步认识到，原来教育教学不光是教完书，改完作业就算了，也不是简单的从知识层面对学生作单纯评价，而应该将教师的教学评价和学生的学习评价相结合，而且这种评价必须有助于学生与教师的成长和发展有利才行。
此外，国培还为我们展开了在线研讨，为学员、辅导教师和专家搭建了一个沟通平台，但美中不足的是，多数在线研讨都选在了难得的周末休息时间(周末不在校，上网很不方便)，使得大多在线研讨我都没机会或没时间参加，很可惜。
总之，通过新思考平台，我结识的不仅是班里班外的学员、老师和专家，更是接纳了一种新理念，一种操作性很强的，具有强有力的生命力的理念，这种理念会在每一个感悟到它的学员心里生根发芽，开花结果;通过20xx国培计划，我学到的不仅是教育教学中的技巧和方法，更是对我工作以来的方式方法的重新审视，这种审视尤如一场及时雨，它滋润了我那块因尘封而干涸的思维之田，这场甘露会在每一个惠及到得学生那里得到传承接力，发扬光大。
也许，我的文字很单薄，也许，我文笔很一般，但我此次培训使我收获了很多，因此对此次国培我是发自内心地、由衷地感谢，也希望像这一类有效的培训资源，能持续地、永久地关注我们农村中小学教育、教师和学生，让广大农村教育能像城市教育一样享有平等的沟通和交流的平台。
修感言
我是一名小学教师，在小教的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，一站了就是十多年。然而由于农村教育改革，在今年的8月份，调入幼儿园做幼教老师。刚进园时，也没有觉得幼教事业的艰难。但两周下来，我发现我所带班级的幼儿还是一盘散沙，尽管我使尽浑身的解数，依然不能像在小学里那样得心应手的教课、管理这些幼小的精灵。那时，我苦闷，我彷徨，该怎么才能把这些精灵“玩转”呢？正在我无奈之际，“国培计划（2011）---宁夏幼儿园转岗教师远程培训项目”开始了，使我们这些转岗教师如沐春风。现就这一阶段的专题研修感受的诸多感受梳理如下：
李冰洁园长的专题讲座《幼儿园语言教育的问题与对策》也是从《纲要》入手，解读语言教育的五个方面内容，七个方面的要求，四个知道要点的介绍。接下来就幼儿园教育活动中有哪些语言教育的内容和形式做了具体的论述，让我知道了幼儿园的语言教育除了教师有目的、有计划的组织专门的教学活动外，还要从幼儿的入园问候、晨间谈话、到幼儿离园是的道别等等环节中都可以渗透语言教育。让我们知道谈话，可以通过幼儿熟悉的话题，感兴趣的话题入手，使得幼儿有话可说。同时要给幼儿宽松愉悦的谈话环境，使
得幼儿谈话时感到不约束，放得开。特别是在语言评价方面，要淡化幼儿由于年龄、生活经验等因素引起的错误，对表达相对弱势的孩子给予帮助和关心，适当的表扬，鼓励他们说话的勇气。
在学习《幼儿园健康教育领域的问题与对策》这一专题时，张海豫园长从六个方面介绍可健康领域对孩子一生发展的重要作用，首先是从《纲要》对健康教育的指导意见谈起。把其归纳成“四目标、七内容、四要点”，然后逐条解读得出：那么通过这两方面的内容来看，首先身体健康是一切目标之首，另外情绪的安定和愉快，也是目标非常重要的一点。那么在我们的日常健康教育活动当中，教师就要注意对孩子形成一个安全、温暖、有序、和谐的师生关系，让孩子在这个集体的氛围当中，感到放松，感到愉快，在这样的心理条件下，他才能够有更多的精神和精力，用于在别的方面的发展上的结论。
这一段时间的网络“国培”帮我提高了认识，初步理清了思路，找到了转岗教师的不足之处以及与一名专业型教师的差距所在，我将以此次网培为起点，不断的学习、不断的梳理、不断的反思，促使自己不断成长。在今后的幼教实践中，采他山之玉，纳百家之长，在教和研中走出自己的一路风彩。
随着新时期教育的进一步改革, 中小学教师队伍的整体素质出现下滑, 教育教学理念面临着巨大冲击, 由此推进了“国培计划”的实施。与此同时, 如何优化教师培训便成为一个急需解决的问题。作者以参与“国培计划”的实践经验为依据, 实述“国培计划”如何从前期分析、课程设置、专家团队建设、活动组织等方面创造性地实施培训, 探索了教师培训的新途径。实践证明, 综合运用这些有效途径可达到优化教师培训的效果。
二、优化教师培训的有效途径
“国培计划”作为新时期我国教育改革发展的一个重头戏, 如何推动其发展, 集中体现在培训理念、培训目标、培训模式、培训课程、培训形式、培训服务等是否具有创新性、实效性, 是否顺应教育改革的需求。围绕这一核心内容下文将阐述优化教师培训的有效途径。
有效途径之一:培训分析全面化
培训分析是培训项目开展的首要工作, 是培训方案制定、培训课程设置、活动组织设计、培训实施及评估等整个培训工作的基础。从宏观到微观做好全面的培训分析, 具体环节如下:
(1) 社会分析:随着新时期教育的进一步改革, 中小学教师队伍的整体素质出现下滑趋势。教师作为教育改革实施的主体, 直接关系到教育改革的成败。因此, 社会迫切需要通过有效的教师培训提高中小学教师队伍的整体素质, 促进教育改革。
(2) 学员分析:分析学员为培训提供针对性切入点。对学员知识结构, 认知发展特征、专业能力水平, 学习风格、学习动机以及学员作为培训资源如何有效支持培训、学员对该培训的期望与需求等进行深度分析。分析方法分为:访谈法、问卷调查法、测试法、观察法、咨询法、团队讨论法、书面资料研究法。每一种方法都有其特有的优点和缺点, 只有采用适宜的方法才能透析学员、进而获得有价值信息。
(3) 环境分析:布置一个适宜的培训环境, 是提高培训效果的内在要求。培训环境主要是指教室, 以及一些可以加以利用的特殊空间, 如:研讨室、运动场、多媒体教室等。除此之外, 针对其环境所应具备的硬件条件也是不容忽视的。就信息技术学科培训而言, 良好的上机条件, 多媒体机房等环境的搭建必不可少。培训环境的信息化建设对优化培训效果起到至关重要的作用。
实践证明, 多维度分析培训, 确定有针对性的培训主题, 为制定培训方案、顺利开展培训以及优化培训效果提供必要条件。
有效途径之二:课程设置系统化
系统化的培训课程设置是优化培训的必备条件。学科项目负责人负责本学科培训课程的设计。课程设置预案的形成需要学科负责人与外聘培训教师多次沟通, 一方面, 帮助外聘专家明确培训的背景和任务, 避免培训教学与需求脱节;另一方面, 帮助培训中心及时掌握外聘专家需要的教学支持条件, 避免教学设计与培训条件脱节。
基于“参与反思互动成长”的培训理念和对学员的深度分析, 本次培训课程设置以类划分, 如:知识类课程、技能类课程、竞赛类课程、活动类课程、情意类课程等。信息技术学科培训班在以上五类课程形态方面都有所体现, 如有以专家讲座、案例观摩形式开设的通识课、专业课等更新学员关于教育教学理念的“知识类课程”;有以实地跟岗考察、校际交流、结组研讨形式, 帮助学员拓展思维, 深入了解信息化教学环境建设的“活动类课程”;有以专业拓展课、分组开发网站形式, 提升学员专业技能水平;也有开展说课大赛、多媒体课件制作大赛等竞赛课程, 增强科研意识, 提升培训基调。更有以开班和结业仪式、班级文化、文体活动、素质拓展训练等形式, 影响学员对教师培训认识的“情意课程”。
本次培训证明, 培训课程的设置是关系到培训成效的核心要素。只有在开放与动态中打造出富有生命活力的系统化培训课程才能使学员受益, 为培训提效。
有效途径之三:项目团队专业化
培训中心建立学科项目负责人制度和业务班主任式管理制度。以学科为单位分别设置1名项目负责人和3位班主任, 构成项目团队。
学科项目负责人统领全局, 在培训目标的定位、课程的设置、活动的设计和组织等方面发挥着专业引领作用。业务班主任负责教学管理兼业务辅导等具体工作。例如:在学科培训方案确定后, 从组班招生、前期准备到开班典礼, 从日常生活、学习管理到授课教师课前准备、课上安排, 从随堂听录课到课后作业, 从组织学员参与研讨到填写《研修日志》与《课堂评价反馈表》, 从撰写活动通讯、组织考核结业到培训建议的收集, 都要做到认真负责。除此之外, 还要通过班会座谈、调查访问、与授课教师、主管领导沟通, 定期上交思想汇报。总之, 每项工作, 每个环节业务班主任均要逐一落实, 确保培训顺利而有效性的开展。
有效途径之四:培训形式多样化
培训内容呈现形式科学系统且不失多样化。培训围绕参与中反思, 互动中成长的理念, 以新课程理念为中心, 以学员为主体, 以新课程标准、专业课程知识为核心内容, 采用游戏式, 讲授式, 协作交流、技能竞赛、教学实践研讨等形式开展培训, 旨在为参训教师创设良好的学习环境和促进其知识建构的形成。多样化的培训形式重视学员个体的参与、经验的交流, 将学员已有经验在培训活动中“改造”或“升华”, 增强了培训的针对性和实效性, 从而优化培训效果。
有效途径之五:活动组织体现人文关怀
学员的满意是培训工作的出发点和落脚点, 组织氛围对于培训的成败有很大的影响。研究表明, 培训效果是否满意关键在于学员对参与培训开展的各类活动是否抱有积极的态度。本次培训增设了一特色模块, 就是组织各类体现人文关怀的活动, 受到了学员的喜爱, 同时提高了培训质量, 提升了培训成效。揭开序幕的是游戏式的《破冰活动》, 活动融入心理学知识, 消除了彼此间的陌生感, 加深了学员间的了解, 增进了友谊, 强化了纪律观念, 进一步增强了团队建设意识, 为培训的有效开展打下了坚实的基础。培训间隙, 组织“西柏坡之旅”, 让学员经历了精神上的洗礼, 更加为新中国感到无比骄傲。“素质拓展训练”使每位学员挑战了极限, 超越了自我。活动针对教师的体格、心理素质等方面进行了较好的锻炼。紧张的学习之余, 开展“趣味运动”缓解学员的疲劳, 为学员带来欢乐, 使学员劳逸结合, 进一步增加培训的趣味性。
当然, 活动的组织不局限于以上几种形式。培训中心可以依据实地情况以不偏离培训目标、增强学员研修积极性、提高培训成效为原则, 灵活掌控, 适时组织团体活动。总之, 学科负责人兼业务班主任要秉承服务意识做好各项管理, 即从点滴小事做起, 从细微之处着手, 以人性化服务为宗旨。做到严格与灵活相并, 课堂与活动相通, 制度与情感相融, 为培训创造愉悦和谐的氛围。
三、结束语
云南省怒江州泸水县古登乡中心校 南忠才
从2012年10月13日，我有幸参加了国培计划云南省小学综合实践活动为期三个月的脱产置换培训,主要是关于综合实践学科的相关理论及如何在校园内开展好综合实践学科。内容主要有综合实践课程的理念和操作和综合实践活动课程的实质及实施。
通过三个月的培训活动，让我对综合实践学科有了新的认识，知道了它是一门综合性、实践性、经验性很强的学科，所包含的内容也很广泛，并不是仅仅局限于课堂的单一学科，而是一门新的学科，它包含了很多学科的内容，其内容包括：研究型学习、劳动技术教育、社区服务以及社会实践四个方面。更主要的是让学生走出课堂，走进生活实践中去，关注我们身边的人和事，用自己的亲身体验去获得我们书本中所没有的知识。综合实践课程基于学生的世界经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用。很多学者认为：“没有设置综合实践活动的课程的改革不能称之为课程改革。”这一切都指出了综合实践学科的重要性，专家们给我们讲解很多理论知识，介绍了一些在综合方面做得非常突出的学校(星海中学，立达中学等)的实例进行了分析和指导，在整个综合实践活动中，老师仍然是学习的组织者和指导者，而学生依然是活动的参与者，形式不局限于课堂，可以走出校园，深入社会，根据确立的研究主题，去综合所有同学的想法，进行分析、归纳、总结出最佳方案，然后去进行深入的研究和调查，最后进行集体展示和交流，它所产生的影响是不可估量的，每个学生都会为自己的成功感到骄傲，同时获取了经验，更有利于学生的身心发展，对提高学生的实践能力起到了至关重要的作用。专家老师在培训过程中，给我们剖析了目前综合实践课程中存在的弊端，并列举了一些综合实践课程实施较好的学校的实例，让我受到了很大的启发。综合实践课程案例及视频展示，让我大开眼界，体会到了真正的综合实践该如何去上，怎么样才能上好，取得的成果是如何的惊人等等。
培训虽然让我离开了教学第一线，摆脱了学校的忙碌生活，但我始终牵挂着校园里的孩子们。还好我们有机会到麒麟区的阳光小学进行了为期一个月的跟班研修，每当听到琅琅的读书声及同学们有礼貌的问候时，感觉就特别亲切。看到教师在上课，自己在当听众时，心里总是痒痒的，总想上去表现一回，总算是得到了个机会，就上了一节综合实践课，发觉这里的学生聪明，接受能力强，要想驾驭住课堂教师需要有较强的教学艺术，班级学生人数较多，有些甚至达到了我所教班级的2倍，就觉得是在大舞台上表演一样。
昭通市彝良县小草坝中学56号何春蓉
问渠哪得清如许,为有源头活水来。教师是一个良心的职业，教师是一个知识的载体，知识的传播者。时代要求各行各业与时俱进，教师作为年轻一代知识帆船的导航更应该具有与时俱进，终身学习的理念。只有这样我们才不会与时代脱轨，才能对得起“教师”这个称谓。作为农村一线教师的我很荣幸参加了“国培计划（2013）”置换脱产研修培训；很荣幸能有这样的机会再次回归大学课堂，再次学习。在这次培训中，我认真聆听了很多省内、省外专家的讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。现简要总结如下：
来到云南师范大学学习的这三个月，我们过回了学生的生活，再次重温了大学生活的美好时光。在此期间，我们也进行了从教师到学生，从教到学的角色转换。
在这三个月中，我们聆听了省内外专家老师的讲座，收获颇多。理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念；情感教育，让我收获了一份快乐心情；三个月的培训学习使我对当前的初中化学教学有了更深的了解和体会。纵观这次培训的整个课程安排，不但全面，而且细致。有对教材的精彩解读和分析；还有耐人寻味的化学实验改进与
创新，有化学课程标准的深刻解读，有观课、同课异构等。这次培训学习主要体现了在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，用什么新的教学策略，用什么教学素材，怎样有效地实施课堂教学，从而达到教学目标，让学生感受学习的快乐。通过学习，我感受最深的是如何定位化学，就是要让学生学到的化学是有用的，在实际生活中能体现出化学，让学生在化学中学习生活，在生活中学习化学，从而体现化学学习的价值观，不像以往那样，把化学学习与实际生活脱轨。同时我也深刻地认识到课程标准的重要性，认识到只有真正落实目标，才算真正完成这节课堂教学。
“活到老，学到老，知识也有保质期”，“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊，新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应。在这次培训中，我深刻体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。在新课程改革的今天，深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，一名教师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。要做到“我是用教材教，而不是教教材”。我们教师必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们带来了一次头脑风暴。
说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考
虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。在我的脑海里，品质高尚、知识扎实、教法娴熟就算是一个好教师了。对于“应试教育”我可以说还算是得心应手，对于化学教材中的重点难点以及相应的处理办法上可以说也做得还不错。有时还洋洋得意，自我陶醉。虽说在教育教学实践中也发现了许多问题，有了一些思考，也曾经尝试过从更广阔的背景中审视、研究它们。但出于多方面的原因，这一切都成为了镜中月，水中花。例如：初中化学实验的开设与教学实际的完美结合一直是我想做却没有付诸实践的事。我想通过此次培训学习在今后的教学中为会尝试去思考些什么，做些什么。
通过这次的培训，我重新审视了自己，作为一名年轻的教师要适时建立教师职业的归属感与幸福感，不能把教师当做一个谋生的手段，同时更要进一步的加强自己的专业技能。教师要不断地自我提高，自我完善无形中建立教师的个人魅力，通过自身的素养来感染学生，建立学生的信任感。
渠县万寿乡中心学校 苗珍
2015年10月12日带着一份激动，带着一份期待，带着一份新奇，我走进了内江师范学院，成为“国培计划（2015）”教师置换脱产研修班的学员。时光如流水，转瞬即逝，为期两年的研修培训结束了。在这两年的学习过程中，我严格按照要求进行培训学习，保证时间，认真做好学习笔记，积极参与交流讨论、认真写了培训计划、反思、总结，保质完成培训作业。培训专家们的精彩讲座、名师的先进事例、影子教师的优秀示范课以及学员间的真诚交流，给我带来了心智的启迪，使我从简要精辟的教学理论和鲜活的案例中深受启发，解决了我教育教学过程中的诸多困惑。通过这次培训，我有了很大收获。下面我简单谈谈三个阶段的一些体会：
一、理论研修：
聆听专题讲座，丰富理论知识，学习中提升
“问渠那得清如许，为有源泉活水来。”理论研修阶段，采用了聆听专家讲座，组织学员交流讨论，写心得体会等形式学习。教育名家们高屋建瓴、非常实用、可操作性强的生动讲座为我们的教育理论注入了源头活水。我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，他们对小学语文的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。理论学习，使我得到情感的熏陶和精神的享受，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神文化大餐。
在理论研修阶段，我认真参加培训学习，积极参与国培学员班学习交流活动，其间收获不少，感触颇多，享受了快乐，也感到了一些迷茫。最让我感受至深的是，内江师院专家云集，学术氛围浓厚，来培训我们的不是专家、教授，就是特级教师、优秀教师，他们来至大江南北，讲课风格各异，观点理念炯同，仁者见仁、智者见智，但都有很高深的学术造诣和人文素养。听他们内容深刻独到、通俗易懂、旁证博引、紧扣主题、发人深省、生动有趣的讲座，与他们交流对话，就像是享受一顿色香味俱全的精神大餐，让人回味无穷!听专家们的专题讲座，一方面让我感到快乐，感悟到不少做人处事的道理，在思想理念上受到很大的冲击，在精神上接受了又一次崇高的洗礼，我感受到一种说不出的自由与轻松，呼吸到了一股民主、自由、开放、和谐的、充满人文关怀与浓浓的学术研究氛围的清新空气。另一方面也让我感到一种前所未有的压力，这种压力来自我的无知，原来我是多么的与现实格格不入，我每天给学生讲素质教育，却似乎离它越来越远。我感到了自己原来竟然是如此的渺小，如此的一无所知。原来知识的海洋是如此广阔无边，而我原来是这般肤浅啊！、专家们生动有趣、真情实感、操作性强的讲解，使我学习了新的课改理念，掌握新的教育教学理论知识和方法技能，让我懂得了理论是一门学科的方向和总括。走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，使我在心灵得到了洗涤，在师德修养、精神境界上得到了提升，在课程理念、教学改革、教材教法、理论基础、教学技能、文化知识等方面的认识得到了更新，让我进一步看清了小学数学新课程改革的发展方向和实施目标。我体会到作为教师，要学会正确认识自己，反思自己，对专家们的观点理念要辨证的吸收。学无止境，我们要不断加强自我学习与自我完善，不断提升自己的专业素养与专业技能。同时，我们更要以名师为鉴，向专家学习，虽然我们在思想不可能达到他们那么高的境界，在学术上也不可能有那么大的成就，但是只要我们努力了，我们进步了，我们不误人子弟，我觉得我们就没什么遗憾的。
在内江学习的日子里，很多专家、教授、名师都给我留下了深刻的印象。有深知一线教学实际、对课堂教学颇有建树的赵思林、王新民教授，有精通信息技术理论和实践的潘超教授，有教学风格独具一格的特级教师张健，有一直致力于教学研究的教学名师蔡晓莉，还有奋战在一线的特级教师雷珍-----他们身上散发出的光辉无不影响着我，激励着我去努力学习。
二、影子研修：
教学观摩与实践，走进一线课堂，感悟中进步
要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。2015年11月和2016年10月，我分别在渠江二小参加了两次小学数学置换脱产研修班的 “影子跟岗研修”培训学习。
在影子研修培训学习阶段，本人严格遵守培训学习纪律，践行国培精神，力塑教师形象，认真制定影子研修个人学习计划并付诸实施，积极主动争取指导教师的指导，虚心请教、自觉沟通并接受指导与检查，认真完成各项培训学习目标任务。在研修过程中，我带着国培理论学习的收获与困惑走进渠江二小，走进充满生命灵动的课堂教室，走进耕耘在课改一线教师之中，走进学生生活学习和文本解读之中。我与影子指导老师真诚沟通、虚心求教、不耻下问，始终以认真、积极的态度和饱满的热情参与研修学习活动。
在影子指导教师叶静、李中勤等人的指导下，我通过“专题研讨、影子指导、观摩学习、课堂实践”等的培训学习方式，整体把握小学数学课程内容的主线、理解新教材编写意图、理解教学内容的内涵，学习并掌握数学教学前沿性知识及教学的方法智慧，系统了解关于学生、教育教学的知识和提高教学设计、实施、评价及教育教学研究。最终达到了在师德修养、教育理论、专业素养、教学能力方面有不同程度的“质”的提升，促进了自身专业成长。
三、网络研修和校本研修：
2016年9月—到2017年3月，我分别参加了信息技术能力提升的网络培训，还担任了“网络研修和校本研修整合培训”、“信息技术能力提升工程”的培训班级辅导教师。从这些培训学习和辅导工作中，我学到了许多先进的教学理论和教学实践知识，也锻炼培养了自己的业务能力，网络培训促进了我的更进一步的发展。
四、返岗实践：
回到学校以后，我利用空闲时间，参加了很多县上、教育组、学校组织的教研活动。2016年11月，我参加了城郊片区组织的“红烛杯”赛课活动，2016年12月，我还参加了县上组织的“国培计划”（2015）“送教下乡”活动，承担了上课的任务。从这些活动中，我学到了很多知识，也锻炼、提升了自己。
五、总结提升：
团队交流，分享经验、提升培训成果，反思中前行
这个学期，我参加了国培计划网络学习。几个月下来，虽然占用了一些休息时间，但收获还是很多，感觉很值得，下面就针对我这一年以来的学习和生活谈谈自己的看法：
在大学期间，学习了不少的教育教学理论，但当时的学习是纯理论的；当时对于教学的理解是模拟的。在实际教学面前，似乎这些理论显得苍白无力，因为我需要花更多的时间去思索去适应。后来在工作岗位上也进行了很多培训，结合这次培训，在我的实际教学中进行运用，此时我已经在教学岗位和班主任工作中积累了一些案例，也遇到了不少问题，培训正是解决了这些问题，也让我更好地理解教育教学工作，达到了较好的效果。其次是培训的内容，让我受益匪浅。这次培训的内容包括了教育理论和教育实践。这些内容以教育理论为基础从教学这些方面为我们进行了指导，也就是涵盖了一名教师成长所需要的全部知识。在培训指导过程中，以案例为基础非常实际地帮助我们解决了很多问题。通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以”解决问题”为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从”过去的我”与”现在的我”的对话交流，是努力摆脱”已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！
有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有渊博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。
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