六年级《金色的脚印》教学反思（共12篇）
本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。文章很长，先让学生自由朗读课文，思考文章的主要内容。学生很快就把握住了主要内容，有一个同学说：小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。我抓住了“千方百计”入手，让大家找找狐狸用了哪些办法？学生也很快找了出来——调虎离山之计，“不入虎穴，焉得虎子”，转变思路（咬木桩），然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点，就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的；在讲正太郎与狐狸家的情感变化中，理清“防备——友好——报恩”这样一条线索，让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心，最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。学完课文，结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情，人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。
[教学目标]
1.用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。
2.抓住关键词句,体会文中含义深刻的句子。了解作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。
3.体会狐狸一家与正太郎之间的感情变化,懂得与动物之间要相互信任、和谐相处。
[教学预设]
一、揭示课题,设置悬念
师:今天我们要学习的课文是日本著名的儿童作家椋鸠十的作品,一起读课题。(生读)
师:说起狐狸,在我们的印象中是狡猾的、诡计多端的,但学了这篇课文,你对狐狸的印象会有所改变。
二、整体感知,形成表象
师:这篇课文主要写了正太郎和狐狸一家的故事。默读思考:他们之间发生了哪些事情呢?(师板书)
师:能不能看着这张关系图来说一说课文讲了什么故事呢?
师:如果一篇课文里出现几个人物,就可以画出这样的关系图,这样课文主要讲什么就一清二楚了。
师:现在可以一目十行跳着读,老狐狸为救小狐狸做了哪些事?请用一个词或一句话来概括。(板书:喂奶、做窝、咬木桩)
师:在了解老狐狸营救小狐狸的过程中,相信你对狐狸又有了新的认识。你想送什么样的词给老狐狸呢?(执著、有毅力、聪明……)
三、精读入境,品味“信任”
师:狐狸一家在和正太郎的相处中,他们的关系也悄悄地发生着变化。你是从哪些句子感觉到这样变化的?请画出相关的语句,也可以在边上写一写自己的感受。再次快速地默读课文。
学生反馈预设:
句1:四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。……不见了。
师:这个时候,狐狸和正太郎的关系是怎样的?你是从哪些地方看出来的?
师:从“直勾勾”“瞪”这些词中看出,老狐狸好像想对正太郎说些什么。
句2:过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了……小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
句3:不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。……另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
师:这时,他们之间的关系发生了怎样的变化?你是从哪些地方感受到的?
师:句2和句3中都有“舔”字,这两个“舔”表示的意思一样吗?
师:读好这三个句子,感受他们之间态度的变化,体会彼此的感情越来越深。
师:狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。想一想,为什么会有这样的变化呢?
师:对,是信任!正太郎用真心对待狐狸一家,它们感受到了正太郎的爱,相信正太郎不会伤害它们,这样才有老狐狸的知恩图报,彼此建立了深厚的情谊。
四、拓展阅读,升华情感
师:人类对待动物的态度可以改变人类与动物之间的关系。下面我们再来看一篇有关人与动物的文章——《军犬黑子》。
师:默读课文,思考黑子在训练前后有什么变化,是什么原因让它有这么大的变化。
师:学了这两篇课文,你有什么想说的?把它写下来。可以写其中的一篇,也可以将两篇课文结合起来写。
师:信任可以改变命运,同样,不信任也可以改变命运。我希望大家今后能善待动物,其实也是善待自己。
[设计意图]
略读课文虽然不需要像精读课文那样精雕细琢,但我们只要找到略读课文的教学策略,教学同样可以有的放矢。
一、内容取舍要有度
一篇课文想教可教的内容实在太多,而一堂课的时间却是个常数,面面俱到都教必然如蜻蜓点水一般,这就要求教师在课文的取舍上下足工夫。教师必须聚焦核心目标,集中教学内容,才能达到突出重点、突破难点,才能实现长文短教、一课一得,才能在有效的时间里完成较大的阅读量。本课就粗线条地安排了四大板块:第一板块为揭示课题、设置悬念,第二板块是整体感知、形成表象,第三板块是精读入境、品味“信任”,第四板块是拓展阅读、升华情感。这四大板块中,重点是第三板块,以“正太郎和狐狸一家的关系发生了什么样的变化”这个问题辐射课文的角角落落,引导学生到字里行间体会他们情感的变化,感悟到彼此的爱及相互之间的信任。
二、语言训练要精巧
语文是一门实践性很强的学科,语文的重点应是语言文字训练。略读课文同样也少不了这一点。在本节课的多个环节中都注重了这方面的练习:①在概括课文内容、理清课文的人物关系后,画出关系图,再根据图说说课文的主要内容。在概括课文内容的同时,又渗透了概括课文方法的指导,让学生在潜移默化中提高语言实践技能。②找出正太郎与狐狸之间关系变化的句子后,抓住一些神态、动作的词,体会字里行间隐藏的意思,让学生体会到关键词句在表情达意上的作用。通过辨析“舔”,在比较中得出共性与个性,让学生明白同一个字在不同的语言环境中所表达的情感是不一样的。
三、文本拓展要有效
1.通过学习文本，体会狐狸一家和正太郎之间的感情，使之懂得与其他生命互爱互助，和谐相处的重要性。
2.通过有感情地朗读文本，理解作者的写作意图，明确本文的主旨。
教学重点：
引导学生进一步体会狐狸一家和正太郎之间的情感，使之懂得和谐相处的重要性。
教学难点：
通过学习文本，如何培养学生的分析、思维能力。
教学安排：
一教时。
教学过程：
一、激情导入，引入新课，激起学生学习兴趣
导语：同学们愿不愿意听歌曲啊？今天我请你们听一首好歌，歌的内容就是有一个女孩为了救受伤的丹顶鹤而献出了自己年轻的生命。它的歌名叫《一个真实的故事》。用录音机播放，请同学们来欣赏。之后，导语：今天，我们一起来学习一篇感人的故事：《金色的脚印》。
二、阅读文本，感知内容
首先，教师提出阅读提示，学生齐读。思考：在自己阅读时，边阅读，边思考阅读提示提出的几个问题。学生自由阅读文本。在自由阅读的基础上，再齐读文本，之后再分角色朗读，达到理解深化文本。
三、分组讨论，合作探究
一是本文的主要内容。二是谈体会，交流感受。
在本节课上，要力求体现新课改的理念：通过学生的自主、合作、探究的学习方式，达到深化文本的目的。在学生精读文本的基础上，让学生发表自己的见解，把自己读书的情感正确地表达出来。讓学生看课件：1.老狐狸冒着生命危险去救小狐狸？讨论明确：从老狐狸为了救小狐狸做的事中，体会出狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。看课件：2.正太郎所做的事？讨论明确：从正太郎所做的事中。体会正太郎的善良和对动物的喜爱。老狐狸救了正太郎体会狐狸也是知恩图报的。看课件：3.看课题，谁的脚印？怎么会是金色的？讨论明确：狐狸的脚印。理解到表面的意思：阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。
四、深化文本，拓展延伸
进一步加深学生对文本的理解。文本体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。使学生深刻体会其含义，并能说出其意思。让学生谈谈自己学习的感受。进一步结合实际来谈谈感受。
五、课堂总结，意在点题
通过学习文本，达到了净化心灵的效果。三个狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，可以看出，人与动物、人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
六、巩固学习，布置作业
写一篇小寓言故事。
（作者单位 吉林省梨树县林海镇中心校）
两三天前，家里的佣（yōng）人从山里捉来一只小狐狸。直到今天，不论喂什么，它都不吃。
光秃秃的柞（zuò）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥（háo）叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！
这天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正太郎被惊醒了。爸爸、妈妈都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起来，睁大眼睛看着仓房那边。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的鸡。
秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
后来，老狐狸再没来过。
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。
这天中午，正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，忽然听见喀（kā）嚓一声。周围什么也没有，温漉漉的地面上，却分明印着狐狸的脚印。
“哈哈！居然敢在白天来，可真够大胆啊！”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出现的`缘故，“对啦，狗在白天是拴着的呀！”
可是，它们怎么逃得那么快呢？刚听见一点声响就无影无踪了！
正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
老狐狸在地板下面做了窝！
正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn）记小狐狸，明显地消瘦了。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（duó）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
二、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在原来的设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个影子，所以在教学上面国力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。围绕字词展开教学。
设计的意图总是美好的，但是在实际操作下来总是还有这样那样的问题，的确自己的教学还要许多的教学机智需要再学习，更多的教学实践需要去实行：
一、问题的明确性不足，导致学生在交流的一开始出现了严重偏差。
在让学生读完了阅读提示以后，我没有更好地利用阅读提示，问题的明确还不够，所以导致学生在交流的时候一开始出现了严重偏差，找到一些无关的句子，到后来再回归正题的时候就
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。
不足之处：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。
再教设计
《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文，这篇课文语言朴实，引人入胜，按事情发展的顺序叙述了长征途中一位老班长接受党交给的任务，照顾三位生病的战士的事情，赞扬了老班长忠于革命、舍己为人的高尚情操，表达了作者对老班长的深切怀念。
上学期我们曾经学过毛主席的《长征》一诗，当时学生通过查找资料，已经对长征的`背景有了较多的了解，加上我在上《长征》一课时，也跟学生讲过《金色的鱼钩》的故事，所以学生不会觉得陌生，这些都为理解本课内容打下了基础。在此基础上，课堂上我先让学生带着问题读全文：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真 的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?让学生边读边想。
在初读理解课文之后，以两个问题贯穿整篇课文的教学，“找出文章中最让你感动的语句”“你觉得老班长是个怎样的人?”引导学生品味老班长的神态、语言、动作的句子，并从中能感悟到什么，从而使学生领会神态描写对反映人物思想品质的作用。
教学目标：
1，用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。
教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中，狐狸是一种什么样的动物？
（学生可以说成语：狐假虎威
狐狸和乌鸦的故事
狡猾
聪明等）
2、看来狐狸在大家的心中并不是一种友善的动物。那么今天我们要读的故事，也许会让你对狐狸的印象发生大的改变。
二、初读课文，解决字词的障碍。1.首先认读一下本课的重点字词。
2.自由读课文及阅读提示，读准字音，读通语句。说一说：本文主要讲了什么事？
男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。
两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸搭救了严寒中昏迷的正太郎。
最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
（指名学生说，教师带领全班同学一起说）
三、快速阅读课文，思考问题
1．老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。
老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。
2、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
（正太郎对狐狸之间的情感从同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然）（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
３．交流分享
在这个故事中，哪些情景最让你感动？读一读。
自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习）
⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
⑵正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。
⑶正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
４．小组讨论：课文为什么以“金色的脚印”为题？（1）金色的光芒，有什么深层次的含义
金色一般用来形容十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，美好、最有意义的一件事。
那么，在狐狸身上有什么东西是闪着金色的光芒的？
（动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒）老狐狸对小狐狸的爱是值得赞扬的，还有什么值得赞扬？
赞扬正太郎对狐狸一家的爱，老狐狸对小狐狸的爱，老狐狸对正太郎的救护之情，因而用“狐狸的脚印闪着金色的光芒”来赞美这样的品质。
（人与动物）（2）题目的意义
5.小结，感情升华。
学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？
这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（狐狸是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）
四、总结、课外延伸（4分钟）１、总结：
2、以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。
课后反思：
教师：帮助理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。
学生：正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。
1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快!
(出示《我喜欢你，狐狸》)
2、你喜欢狐狸吗?在你眼里，狐狸是怎么样的动物?
二、揭示课题，初读课文
1、今天我们要学习的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事――《金色的脚印》(齐读课题)
2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲述了一件什么事情。
3、交流初读成果。
(1)、交流词语
冷清清光秃秃湿漉漉
漫不经心眼睛蒙嗥叫
大摇大摆踱来踱去兴高采烈
交流点：正音(踱)、理解(蒙)
(2)、读着这些词语，你想到了哪些故事情节?
学生交流，随机理解故事的起因、经过、结果。
三、再读课文，讨论付出
1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎?还是狐狸父母?快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。
2、学生默读课文，划出相关句子。
3、交流重点句子：
a、正太郎：
(1)、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀!
(2)、不如给小狐狸解开铁链子……
(点拨：正太郎是个善良的孩子，你觉得小狐狸可怜吗?你从哪些地方感受到的?)
b、老狐狸
(1)、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这不是自投罗网吗?理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神)
(2)、他费力地睁开眼睛，蒙中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。
(动物和人类之间的真情!)
4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美好的结局。
出示句子：
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
(理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊!同学们，这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗?结合学生交流，板书。
四、拓展延伸
1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗!
出示：《我赞美你，狐狸》也许我改讨厌你，/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里，/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/
赞美你，狐狸，我还要告诉所有人
2、学生补诗，教师巡视(音乐)
3、交流诗歌
同学们，学习了今天的这篇课文，也许你会为狐狸平反。
请大家快速地默读课文，想想课文主要介绍了那几个角色？
二、感悟
1、同样是写小狐狸的画面，却留给了我截然不同的感受，我们一起来感悟一下。
2、指名读文章的开头两节，最后两节
3、文章的开头与结尾，你发现了什么？
如果是绘画的话，开头这幅画面你会用什么色调？（冷色），最后呢？（暖色）
默读第二节，哪里都给了你主要的感觉？
重点抓住“光秃秃”“冷清清”“孤零零”这三个词。
你发现作者在用词上有什么特点，
这些词就让我们读起来感觉到朗朗上口，而又富有对称的节奏美。
读出凄凉、悲伤.
你还发现作者在写法上有什么特点
句子比较，老师把这些词去掉，换上其他的词感觉还一样吗？
柞树林上边，露出了一轮圆月。
对呀，离开了母亲的狐狸不也是如天上的月亮一样如此地冷清清吗？同学们，境由心生，因此，在表达情感的时候，我们可以借助景物，但是景物的已经也与作者的心情吻合。
读
最后一幕，你感受到的是什么？为什么？
对呀，故事以温馨＼团圆的一幕结束，而最后小狐狸能重回大自然，你觉得离不开谁？
（父母 正太郎）
父母为了小狐狸做了什么？
（营救小狐狸 在木板下搭窝、喂食）
同学们，父母为了救小狐狸，可谓是费尽心思、不顾一切。
默读课文，哪里感受到？
句子1（第四节）你住到了狐狸哪些惊人的行动？
这不是自投罗网吗？ 这就是三十六计中的——
调虎离山之计
如此大胆地闯入，难道他真的不怕？
此时，你还觉得他仅仅是只狐狸，你觉得他还像谁？
对呀，这就是父母，在孩子危险时刻，它就是一位勇士，义无反顾，哪怕付出生命的代价也无怨无悔。读
第六节
同学们，你还觉得她像你刚开始时候的是只狡猾的狐狸吗？
是一位温柔的.母亲。
母子相依，多么柔情的一面呀！谁说狐狸只是狡猾的，它也是有血有肉的！
老狐狸为了救小狐狸所作的事感动了我们，也感动了正太郎。它和狐狸的关系也发生了变化。请大家默读课文的（18——24节）
第18节：
你关注了他的哪个行动？
如果你能联系前文来谈谈，你的感受会更深。
舔着我，它想表达什么？
轻松自在：亲密得犹如一家。
从仇恨到亲如一家，我们的关系正在慢慢地变化。为什么会发生这样的变化（友善）
第21节
这一幕肯定温暖了我们的心，也温暖着正太郎的心。
当他从冰冷的雪地上醒来，温暖着狐狸的体温的时候，此时，他在想些什么？
（写话）
对呀，狐狸竟用这样的方式表达着自己的感恩。友善融化了他们之间的坚冰，他们的心贴得更近。
在父母的努力下，在正太郎的帮助下，小狐狸终于重回大自然。读最后一节，为什么说这脚印是闪着金色的光芒？
（浓浓的亲情，人和动物之间和谐的友情）
首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子虽然当时学生只是挤在讲台前观看我小小的电脑屏幕，但学生还是完全感受到了草地的美，从他们的眼神中，我甚至感受到了孩子们产生了想在草地上玩耍的冲动，与此同时，我便让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景，领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？
孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢！有的说：绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！有的`说：绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自己的家了！如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？孩子们个个神采飞扬，高高举起了手老师，我！我！唯恐我不让他回答。
人教版三年级上册语文《金色的草地》教学反思
保亭二小 王春南 用
这篇课文充满了童真童趣，特别是课文中描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情。教学前，我准备有关蒲公英的挂图或图片及课件。还让学生查找有关蒲公英的资料，这篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。
教学中，我用下面的问题检查学生的读书情况：“课文主要写了哪两件事情？”一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。第一件事指导学生进行表演。演之前，把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，并加进有关的对话。
在教学的时候，我非常重视学生在阅读中的自主性和独立性，珍视学生在阅读实践中的独特感受和体验，让学生在阅读实践中与文本对话，让学生自己阅读，自己学会阅读，读自己的书。力求使阅读成为学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在对话中、合作中、交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
在课文第二自然段的学习中，我要求学生精读深思、切己体察，将自己当作课文中人物，分角色读、演描写哥哥（弟弟）往对方脸上吹蒲公英的语句，边读边想象情景，边读边体会句子中那些有趣的词语。接着，在学生充分诵读的基础教学
教学
上，引导学生抓住“一本正经、使劲、假装、打哈欠”等词句联系上下文理解，将生动有趣的玩耍情景再现于头脑中，并通过不同的表情、语气、动作读出自己不同的感受，将自己独特的体验表达出来。
对于第三自然段的教学，则放手让学生自己读书。通过学生默读思考，同桌交流，全班对话，师生合作，自己解决“草地为什么会变色”这一问题，并在合作探究中读懂课文，感受草地的有趣。
研读最后一个自然段，我着力让学生潜心品评，在多元解读中引导学生创造性地与文本对话。“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”在读中体会“我”把蒲公英当作人，当作自己的朋友、亲人、伙伴、姐妹……来爱。从而真切体会到“我”对这片金色的草地朴实、真挚如同朋友般的爱，体会到人与自然和谐美好的关系。
非常可惜的是，我在这一课时的实际教学中，还是出现了很多不尽如人意的地方。概括地说，主要有以下几个方面：
一、没有能够突破繁琐的理性分析，导致学生朗读的时间不够充分。
二、还是没有跳出文本的框框，只停留在对文本表面的感受和理解上。教学第二自然段时，只是让学生在读、演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱，没能及时让文本与自己的生活经验相沟通，“要是我们在这片草地上会怎么玩？这片草地会给我们带来什么？”整堂课，还只是停留在文中的兄弟俩对这片草地的爱和草地给“我们”带来的快乐，而没有让学生谈谈自己对这片草地的感受。
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