新教师试用期专业发展计划

新教师试用期专业发展计划（精选11篇）

新教师试用期专业发展计划 篇1

教育，是一项系统复杂、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。作为一名老师，更应该具有强烈的专业发展的忧患意识，特别关注专业活动的“生存技能”。热情投入、积极模仿，转换角色、适应环境，渴求援助、积累经验，提高技能、适应岗位，做到善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。为此，制定试用期发展计划如下：

一、发展目标

（一）加强老师的个人修养，形成高尚的人格。

（二）努力做好教学常规工作。

（三）加强教育科研能力。

（四）做一个学生喜欢，家长信任，社会认同的老师

二、具体实施

（一）思想方面：

努力做到“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。

1、要做到热爱党的教育事业，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方

针政策，全面贯彻党的教育方针。

2、树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、发扬无私奉献精神，坚守高尚的情操、廉洁奉职，维护好教师的良好形象。

（二）教学方面：

教学工作中积极做到：认真备课、认真上课、认真反思。

1、积极参加新教师培训活动，抓住每一个听课学习的机会。仔细听，认真记，课后仔细琢磨，努力揣摩挖掘，做好反思工作。同时，通过“墨城青年教师成长驿站”、“琴岛教师成长工作室”和阅读专业书籍，做好读书笔记，做到学思结合，提高专业水平。

2、提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，坚持经常看教学大纲、各种教育教学书籍，向网上优秀的教案课件学习，虚心向同行老师学习、请教，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。特别是坚持去听师傅的课，学习各种经验和课堂教学艺术。力求吃透教材，找准重点、难点。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，更重要的是使自己能够广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，以保证能顺利完成教育教学任务。

3、上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，运用多种教学方法，注意与现实生活的联系，从学生的实际出发。上课巡视时，要注意对学困生进行面对面的辅导，4、课后做好反思工作，反思自己的教学行动与语言，反思教学经验和教训。总结成绩，鼓励自己，找出问题，及时纠正，在多次反思中不断完善。

（三）教育科研方面

教育科研是促进教师专业成长的有效途径。认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，认真设计每一节课，探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格，使教的最优化落实到学的最优化，形成自己的教学风格。努力更新教育观念，不断学习与反思，勤动手，勤动脑，在认真钻研本学科知识的同时，积极参与各种竞赛活动和教育教学研究，撰写心得体会，提高教育教学能力。

（四）学生方面

1、做好班主任工作。多向有经验的班主任学习，学习如何进行有效地课堂管理、常规管理；做好后进生的转化工作；科学、民主管理，建设一个良好的班集体；加强与家长的沟通，及时将学生情况反馈给家长；合理利用校外资源来帮助学生成长。努力成长为一名优秀的班主任。

2、要热爱学生，全面关心每一位学生，关注每个孩子的成长；要以学生发展为本，关注学生的个性特长，解放和放飞学生；尊重和

信任学生，构建民主、平等、和谐的师生关系；把更多的“情”和“爱”注入教育事业，提高教育教学质量。

三、时间安排

每日做好教育教学反思，每周进行总结。每周登陆教育网站进行学习。每学期观看优秀教学案例视频30个。每学期听课笔记不少于30节。及时完成进修学校所布置的作业。

新教师试用期专业发展计划 篇2

1 教师专业发展学校的产生与发展

20世纪80年代中后期, 美国的基础教育已普及, 然而公众对学校教育的质量却越来越不满, 社会各界普遍认识到教育需要改革。而教育改革如果不能从根本上触动教师固有的教育理念, 进而改变他们原有的教学思路, 那么任何教育改革都将毫无意义, 因此, 必须在教育改革和教师改革之间建立一种共生关系。在这种情形下, 改革教师教育的呼声不断高涨。著名教育家、教师教育家古德莱德在一次演讲中提到:“学校若要变革进步, 就需要有更好的教师。大学若要培养出更好的教师, 就必须将模范学校作为实践的场所。而学校若想变为模范学校, 就必须不断地从大学接受新思想和新知识。若想大学找到通往模范学校之路, 并使这些学校保持其高质量, 学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系, 并结为平等的伙伴。”[2]

1983年4月, 美国高质量教育委员会发表了《国家在危险中:教育改革势在必行》的重要报告, 掀起了以重建学习体系和全面提高教育质量为核心的新一轮教育改革浪潮。1986年, 美国卡内基教育与经济论坛在题为《国家为21世纪的教师做准备》的报告中提出:教师是教育改革成功的核心和关键, 并指出为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中小学的实践学校。同年, 霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告, 第一次提出“教师专业发展学校”的概念。在霍姆斯小组看来, 教师专业发展学校是为初学者的专业训练, 有经验者的继续发展, 以及教学研究和发展考虑的最佳的学校形式。1986年, 历史上第一所实践意义上的教师专业发展学校在马萨诸塞州建立。1990年, 霍姆斯小组发表了第二个报告:《明日之学校》, 进一步阐明了教师专业发展学校的办学原则。此后, 教师专业发展学校在美国蓬勃发展, 1998年, 全美教师专业发展学校达到600所, 到了2000年, 增加到了1 000多所。2001年11月, 美国国家教师教育资格审查委员会 (National Council for Accreditation of Teacher Education) 发布了一个《专业发展学校标准》, 为教师专业发展学校提出了指导性的办学原则和较为详细的分级评估标准。教师专业发展学校在美国已成为一种主要的教师教育模式, 它不仅仅是一种计划方案, 更是作为一种生活方式融入了教师教育模式中。

2 教师专业发展学校的实践模式

教师专业发展学校是在先通过探讨协商, 再签订合作协议, 最后明确双方或多方职责和义务及管理机制的基础上建立起来的。一般来讲, 首先是大学或大学教育学院选派实习生, 派遣大学导师负责实习指导工作和联系工作;其次合作学校提供必要的资金补偿, 向合作学校的教师提供在职指导和培训, 开放必要的教育资源等;再次中小学负责向实习生提供必要的生活和学习设施, 派遣实习指导教师并帮助其开展工作, 为大学教师的教育科研提供支持。教师专业发展学校的这种合作有严格的评估制度, 从课时计划、教学效果, 到阶段、学期、学年的考评, 均有较为详细的规定, 以保证合作关系的实效性, 使合作各方获得最大益处。

3 教师专业发展学校取得的成效

教师专业发展学校的建立是教师教育培养模式的重要转变, 作为一种新的教师教育模式, 被认为是当今美国促进教师专业化, 提高教师专业化水平的重大举措。

3.1 提高了职前教师培养质量

在教师专业发展学校里, 职前教师主要通过教育实习提高教育教学能力和水平。不管从职前教师实习的时间还是从实习中所涉及的内容来看, 它都不同于以往的教师教育机构的培养模式。在教师专业发展学校里, 职前教师要进行一年的系统学习与锻炼, 他们走到教学第一线, 在有丰富实践经验的指导教师辅助下, 获得许多受益于以后教学的实践性知识。其实习工作也不仅仅局限于听课和观摩, 还包括与中小学教师共同负责班级教学和管理工作。职前教师平时作为教学助手辅助并观察指导教师的教学, 每周有一天职前教师要独自负责班级的全部工作, 以便其有机会体验教师角色的全部责任。教师专业发展学校使职前教师积累了丰富的教学经验, 理论知识通过实践运用也产生了生命力, 从教后能更快适应教师角色。

3.2 促进了在职教师专业发展

合作是教师专业发展学校的中心理念。在教师专业发展学校里, 在职教师、职前教师以及大学教师之间经常以团队的形式交流与学习, 通过彼此协作, 促进共同发展。

在职教师在与大学教师的交流中获得了新的教育理念和方法, 在指导职前教师的过程中, 对自己多年的教学经验进行反思、总结, 而这正是在职教师自我提高的前提条件, 也是提高其自我学习能力、自我发展热情的过程。同时, 教师专业发展学校是一种开放式的教师教育模式, 中小学教师可在大学选修课程, 从而使自己的教育教学能力不断提升, 提高自身专业化水平。中小学教师可以走进大学校园, 定期开展讲座, 还有机会参与大学教师的科研课题, 以研究者的眼光来审视教学, 在研究中不断获得专业发展。研究表明, 经过教师专业发展学校锻炼的教师在重组自己教学经验时具备6种观念: (1) 发展观, 把学校各个年级看做一个有机联系、发展的整体; (2) 课程观, 能够贯穿各年级把握课程结构和教学过程; (3) 比较观, 将自己的经验和其他教师进行比较; (4) 客观性, 能够看到自身状况与自己所能达到目标的差距; (5) 系统观, 能够筛选、评价和组织自己的经验; (6) 整体观, 将自己视为一个专业团队的一部分而不仅仅是其本身[3]。具备这些素质的教师会以教学的专业化作为自己的目标, 使自己成为教学专业人员。

3.3 促进了中小学学生学业成绩的提高

教师专业发展学校作为大学和中小学合作的一种新形式, 不仅有利于教师的职前培养, 而且也能促进中小学学生提高学习效率。建立教师专业发展学校的最终目的是提高学生的学业成绩, 如果这一目标不能有效实现, 教师专业发展学校存在的合理性将遭到质疑, 中小学校也将失去参与合作的热情。由于参与教师专业发展学校的大学教师和职前教师带来许多新的教育理念, 如长班教学 (block scheduling) 、小班教学、合作学习、小组教学等, 且都在参与教师专业发展学校的中小学进行实验, 这些新的教学组织与方法, 改善了学生的学习环境, 提高了学生学习质量。实践表明, 参与教师专业发展学校的中小学学生, 其成绩明显高于其他学校学生成绩。

3.4 改善了大学与中小学的关系, 促进双方共同发展

在教师专业发展学校里, 大学与中小学进行全方位合作, 共同承担教师培养的职责。首先, 大学教师走进中小学, 把一些先进的教学理论、教学方法和教学管理模式介绍给中小学教师。中小学教师通过实践, 使自身的实践活动在专业理论的指导下更加合理化、科学化, 进而促进自身及学生的发展。其次, 大学为中小学教师开放一些资源, 比如学校图书资源和师资。中小学教师在实践中遇到的一些困惑可以定期向大学教师请教。在探讨与交流中, 双方能力均获得提升。再次, 中小学教师在现实中遇到的实践问题为大学教师的研究和决策提了新鲜的血液, 使其理论和决策更有说服力和指向性。同时, 教师被吸收到学校教育教学的决策群体中, 使决策逐渐摆脱行政领导或教学专家的个人垄断, 逐渐有了教师的“声音”;更重要的是有教师参与的决策群体比单个成员具有更广泛的知识领域, 扩大了知识领域, 有利于确定问题和制定备选方案, 且能够更严谨地分析制定的方案[4]。

4 启示

教师专业发展学校作为教师教育改革的一种新尝试, 表现出了强大的生命力, 这不仅因为它提高了教师培养的质量, 促进了教师的专业化, 更重要的是它促进了中小学教学质量的提高。美国教师专业发展学校的探索和经验对我国教师教育改革具有以下启示。

4.1 重视和规范职前教师的教育实习

在我国, 职前教师的实习时间一般只有6～8周, 在这短短的时间内, 不能全面培养职前教师的教育教学能力。此外, 我国职前教师在实习时, 还存在实习内容不科学的问题。实习时, 职前教师更关注的是通过亲临中小学教育教学实际, 培养教育教学能力, 更新教学理念, 使自身今后能很好地胜任岗位工作。我国教师职前培训, 存在重视教育性工作实习 (只重视学习与教育教学有关的知识和方法) , 忽视非教育性工作实习 (制定班级及学校发展规划与制度) 的问题。这种培养模式, 使职前教师只能成为一名教书匠, 而不能成为一位很好的教育者。教师专业发展学校中职前教师接触的内容不仅包括教学方面的各项事务, 而且包括班级与学校发展及管理有关的项目。因此, 我国职前教师实习内容也应包括教育性工作和非教育性工作, 使职前教师入职后不仅能为学生现阶段的发展起促进作用, 而且能影响学生、自己以及整个学校将来的发展。

4.2 更新在职教师的专业发展模式

在我国传统封闭的教师培养体系中, 职前教师一旦走出师范院校大门, 就意味着正规专业学习的终结。事实上, 教师的专业学习并非单一取决于师范院校系统开设的课程, 更多的是根植于中小学现实情境中, 教学实践是教师继续学习和实现持续专业发展的重要途径。我国主流的教师教育模式主要有两种:一是以课程为基础的培训模式, 二是把教师教育学历达标放在首要位置。两种模式中都注重教师的“知识本位”, 却淡化了“能力本位”。在职教师的专业培训, 不但要注重学科专业知识 (教什么) 的提升与巩固, 更要重视教师教育学科知识 (怎么教) 的拓展。

4.3 加强大学与中小学合作, 提高教师专业发展水平

合作是大学和中小学共同担负教师教育责任的基础, 也是更好发挥各自功能的有利因素[5]。教师专业发展学校促成了大学和中小学的沟通, 为教育理论与教育实践提供了对话的平台。通过这种合作模式, 大学教师有机会走进真实的教育实践基地, 在实践中研究教育问题, 并在这个过程中检验、反思自己的研究结论。而在职教师可以在与大学教师的合作与交流中接触到一些新的教育观点, 并使之与自己的实践经验相结合, 从而以一种新的视角来审视教学。在我国, 大学的教育学院和中小学在教师的培养与培训工作上基本是分开进行的, 仅有的合作也局限于表层, 并且这种合作也是在不平等、不协调的氛围中进行的。在教师专业发展学校里, 大学的教育学院和中小学的合作是全方位、多层次的。一方面, 要打破大学教育学院与中小学两种不同教育机构互不相通的教师教育模式, 两者要以教师培养与培训为结合点加强合作。另一方面, 大学教育学院的教师要深入到中小学实践中, 同时也要为中小学教师走进大学提供机会, 通过讲座等方式请优秀的中小学教师将丰富的实践信息带入大学, 使理论与实践有效结合。

4.4 教师教育改革应与中小学教育改革同步进行

中小学不仅是学生学习的场所, 而且是教师成长和专业化发展的基地。长期以来, 我国的教师教育改革是一种自上而下的行政指令式改革。这种改革往往不能触及中小学发展需要, 不能有效解决中小学发展中的问题, 也不能调动中小学师生参与、支持的热情。而没有教师参与的教育改革是不可能取得成功的。因此, 在教师教育改革中, 应深入实地考察中小学发展面临的困境, 使改革措施发挥实效。

美国教师专业发展学校作为一种新的教师培养模式, 既不是职前师范教育的组成部分, 也不是传统意义上的教师在职进修, 而是一种全新的教师培养和成长模式。其在促进教师专业化方面的一些成就, 拓宽了我国教师教育改革的视野。在借鉴美国教师专业发展学校成功经验的同时, 应结合我国教师教育的实际情况, 积极探索符合我国国情、教情、学情的教师专业化发展之路。

参考文献

[1]谷峥霖, 傅淳.美国教师教育的新模式及其对我国的启示[J].天津师范大学学报, 2011 (1) :51-54.

[2]苏智欣.美国教师教育改革中的思想争论[C]//国际教育纵横——中国比较教育文选.北京:人民教育出版社, 1994.

[3]田宝军, 王德林.美国专业发展学校的教师培训模式述评[J].教育纵横谈, 2002 (10) :58-61.

[4]亨利.西斯克.工业管理与组织[M].北京:中国社会科学出版社, 1985.

科学教师专业发展新途径 篇3

那么，除了为孩子创造各种受教育的机会外，各位教师朋友可曾想过，自己也能作为一名学习者，并在这样的校外机构有所收获呢！事实上，超越学校情境的非正式教育，正是由于其自主性、情境性、跨学科性和社会互动性，为公民获得终身教育提供了可能。也就是说，像科技馆、水族馆、动物园、自然历史博物馆等校外教育机构也存在着促进教师专业发展的潜力。在2012年5月到6月期间，我在不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia）参与了一门名为“环境理念和教育：成人环境教育”（Environmental Philosophy and Education：AdultEnvironmental Education）的课程，这门课程就把校外教育资源运用到了教师培训中。

在这门课的课程大纲中提到，除了学校教育外，有关环境的教育也渗透到了各种各样的校外教育中，比如在博物馆、科学中心、国家公园、植物园、动物园等机构；又比如在生态旅游项目、徒步旅行、观鸟、农场劳作的过程中；还比如在一些社区的公园、垃圾处理、露营、潜水等野外活动中都存在着环境教育的意义。这门课程虽然被定位于成人教育，但因为上课学生多是从事与教育有关的工作，因此，这也是一门针对教师培训开展的课程。上这门课的学生就肩负着两种角色：首先是学习者，通过这门课程，学生可以建构自身对于环境教育的理解，保护环境，尊重环境，融入环境做到身体力行；其次是教育者，通过这门课程，学生可以将各种环境教育的理念渗透到日后的教育工作中。

这门课程持续了6个星期，每周2次课。在前2次课上，教授引领大家宏观地了解和讨论了在校外教育领域内的基本理论体系和研究进展，此后，每一堂课都由本班同学组织前往一个校外场所进行实地参观和学习。前往参观前，组织者会对参观地进行简介并提供相关资源供学生进行参观前的探索；参观过程中，一般会邀请一个所在校外教育机构的工作人员引领大家参观；参观结束后，教授会引领大家就参观过程中的问题进行讨论。

我作为一名学习者，对这门课程主要有3点感悟：对于“环境”理念的扩展，对于跨学科教育的理解，以及这种教学形式对于教师角色定位的改变。

对于“环境”理念的扩展

什么是环境？没有上这门课之前，我对于环境的理解局限于“自然环境”。如果跟学科教学相联系，也就是自然课、地理课和生物课，再延伸一点，也可以包含物理课和化学课，也就是我们常说的理科。课程结束后，再来谈环境教育，我意识到，这个“环境”，不仅包含了自然环境，同时还有历史环境、社会文化环境、政治环境、经济环境等。各个“环境”之前并非独立分离，而是相互融合。我们在参观不列颠哥伦比亚大学植物园的时候，我们所邀请的工作人员不仅给大家介绍了植物园里各种植物的学名、生长年限、所属科目、栽培注意事项等物理属性，与此同时，也将各种植物与当地人的生活情境相联系，让大家的学习置身于真实情境中。比方说，针对植物园里的红杉木，工作人员的讲解就将其与当地土著人的生活历史结合起来。所谓土著，就是指在这块土地上生存的第一批原住民，他们拥有这片土地的所有权。由于不列颠哥伦比亚大学租借当地土著的土地建立了现在的校园，所以学校十分尊重土著。当地土著宣称，他们的生活离不开红杉木。大到象征土著文化的图腾柱或房屋建造，小到编制渔网或草帽，其材质都是红杉木。所以，红杉木就是土著存在于这片土地上的一种象征，是表明土著存在年限的一个实体。但是，后来研究人员发现，在不列颠哥伦比亚大学这块土地上，红杉木出现的历史要远远晚于土著宣称自己存在于这片土地的历史。由此进行推论就是，如果红杉木的出现代表着土著的出现的话，那么现在的土著也许就不能算是土著了。也许在他们之前，还存在着其他人群，他们也是作为入侵者出现，那么，现在的土著对于这片土地的所有权可能就会被质疑了。这就是将自然环境和社会历史环境相融合的一个例子，是将知识进行情境化的一种方式，有利于学生学习的迁移、多方位思考和运用。

对于跨学科教育的理解

校外教育资源这种非正式学习情境与学校正式学习情境的一个差异在于，前者对于知识的划分不像后者那样具有非常明显的边界和领域性，有助于学科的融合，有助于跨学科教育的合作。有一堂课我们来到温哥华海事博物馆（Vancouver Maritime Museum）。这个博物馆本身很小，主要的展品就是上世纪20年代左右的一艘船，这艘船模拟了当时的实体情境，参观者可以进入船体内部参观船员当时的卧室和娱乐空间等。作为一名参观者，单看这艘船，的确十分单调，但馆里一位教育人员为我们作了讲解，并介绍了该馆教育部门利用现有资源针对中小学生设计的教育活动，让这次参观变得非常有意思。其中一个教育活动联系了全球气候变暖这个主题。活动的导入问题就是“全球气候变暖，给北冰洋带来了什么影响，给北极熊带来了什么影响，给加拿大带来了什么影响，对北部的因纽特人的生活带来什么影响，给加拿大北部的航运带来了什么样的影响”。基于此，教育人员引导大家谈论了各国对北冰洋的资源分配问题、在新航线开辟中公海疆界划分的问题等。我们进入船内部之后，教育人员为我们介绍了船员的生活方式、船员的日记内容、各个级别船员的等级划分制度，还有具有摩尔斯电码功能和娱乐功能的收音机等。并且，在讨论北极熊的时候，谈到冰雪融化对于怀孕的北极熊的影响，教育人员带领我们做了游戏。由于北极熊产仔需要挖坚实冰窟窿，如果冰雪融化，能挖洞的地方就越来越少，对于怀孕的北极熊来说就是极大的挑战，因此游戏仅仅用了几根绳子做道具，把绳子围成圈，学生的任务就是扮演北极熊跳圈。当圈很多的时候，就代表冰雪的存在，因此大家可以很轻松地从一个圈跳到另一个圈里，然后教育人员把圈慢慢变少，代表冰雪融化，那么大家从一个圈跳到另外一个圈就很困难，象征着北极熊生存环境变得越来越恶劣。该馆教育人员告诉我们，这种角色扮演的方式很受小朋友欢迎，能够让学生“共情”和“同理”到环境变化对于北极熊带来的影响。

对教师角色定位的改变

新教师试用期培训个人总结 篇4

时光飞逝，转眼踏入海娃工作已将一年，作为一名新教师，在各位老师的帮助支持下，在园领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。回顾这一年，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。

在思想政治方面，我热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，认真学习贯彻党的“三个代表”思想。积极参加园部组织的各项政治学习，认真做好学习记录。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。团结同事、遵守园内的各项规章制度。虽然我是一位年轻的教师，但我非常热爱幼儿事业，热爱本职工作，对待幼儿公平，热爱每一位幼儿，不歧视幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交往。在这一年里，我的责任心明显增强，始终把服务于家长和幼儿摆在工作的第一位。努力学习逐渐提高自身的素质和政治觉悟。

作为新教师，我经常向其他老师请教和观摩她们的教学活动并学以致用。在教学上，我认真制定教案，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上也不断的反思与总结，经过实践努力，我设计的小班综合活动《糖果乐》被《海军幼教》录用;我申报 的教育调研课题《小班幼儿攻击性行为与教师干预措施成效的调查》在定海区立项。为了提高自身的业务水平，我要求自己不断的钻研业务知识，并努力做到理论联系实际，实施面向全体和因材施教的原则，使每一个孩子都更有个性的成长。同时，也要求自己不断进行高学历的进修，因此，我报考了学前教育的本科的课程，并将于年底进行各门功课的考试。

在这一年的工作中我深深的体会到了，作为教师不能简单的凭借年龄来判断幼儿的发展水平和实际经验，因为每一个判断，都应该从自己班上的儿童的具体实际情况出发，注意针对幼儿的个别差异进行指导。这样，我想一位教师的教学水平好与否也是可以从这里体现出来的。虽然，在这一年中，我进步，成长了许多，但仍有许多不足之处。如在如何更有效的组织管理好幼儿的一日生活各个环节上，仍缺乏很多的经验与技巧。如何做到收、放自如，是我今后努力的目标。

新教师试用期工作总结 篇5

这三个月来，我作为一名试用期的教师，在工作中积极的学习，听课，并努力的将自己的所学教授给学生们。在这样边学变教的情况下，不知不觉间，试用期也已经结束了。我现在对自己的工作总结如下：

一、对学校的了解

在来到xxx小学之前，我也有自己通过网络等方式对学校的情况进行了解。但毕竟从网络中也无法实际的了解情况，所以对于xxx小学的情况，在之前我都只是有一个大概的印象。

而在这次来到xxx小学，我们首先就受到领导的邀请好好的参观和学习关于xxx小学的事情。在领导的讲解以及我自身的所见中，我切实的感受到xxx小学是一个非常出色的校园。并且，在最后，我们也从领导的一席鼓励的话中激起了心中的热情和斗志!对未来作为教师的生活也充满了期望!

二、岗前培训

当然，我们并不是一上来就开始上课。及时已经是一名实习教师，我也非常清楚，自己现在的教学能力还有许多的不足和漏洞。

为此，学校在学校给我们安排的岗前培训上，我积极的吸收老师们所传授的经验技巧，并严谨的开始对自己的不足进行弥补。还通过向老师的请教来计划自己今后的教学方案，完善自己的教学准备。

三、听课学习

为了能切实提高自己对课堂的了解，听课是我们最基本也是最常用的学习方式。在试用期的这段时间里，我积极的参与听课，并通过对不同老师的课堂笔记的分析，对自身的教育方式进行了不少的改进，同时，也为今后可能会遇上的课堂管理问题做了很多的应对计划。

四、上课情况

在xxx小学第一次走进课堂后，我不得不说自己心中是非常的紧张的，台下一说双双好奇的眼睛都在盯着自己，这让我更加害怕自己说错了什么。但好在在课堂后面听课的班主任给了我勇气，并经常给我的课堂中做补充，不仅让学生们的学习更加完善，也让我认识到了自己的工作的不足。

新教师试用期个人工作总结 篇6

贵池区里山中心学校元四小学 周思红

时光飞逝，转眼间，我在新教师岗位上工作已将近一年。在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期自觉自主学习，不断提高自身思想觉悟及工作能力。一年来，本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。在与同事的交往中，我以谦虚好学的态度，赢得了大家的帮助和认可。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，在课外我努力与学生做朋友，专心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总的来说，我所做的一切目的就是希望能帮助学生健康成长。以下是我对一年来工作的总结：

一、加强政治思想学习，提高师德修养。

我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”。从踏上讲台的第一天起，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、刻苦钻研业务，提高教学质量。

教学质量是学校的生命线，作为一名新教师，我深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。在研究教材方面，对于课程的教学重难点，起初把握不是很精当，但在老教师的指导帮助下，通过对教师教学用书的反复研读和学习，我逐步对教学重难点的把握有了一定的领悟。在教学工作中，我努力钻研教材，写教案，认真备课等。读懂、读透教材非常重要，这一直是我的指导老师对我的谆谆教导。只有把教材吃透，理解消化了，教学的效果和质量才能得到保证和提升。我想方设法去调动学生的学习积极性，倡导愉快教学，让学生在课堂学习中获得乐趣。遵循着这一教育理念，我一直在努力着。在课堂教学中，注重灵活地选择教学方法，并注意围绕教学目标来开展教学活动，注重培养学生的课前预习、课后复习的良好学习习惯。本着“一课一评，在评中求反思，在反思中求提升”原则，我都会认真听取其他听课老师提出的宝贵意见和建议，认真反思并改进。自己也认为，只有善于进行教学反思才能使自己成长得更快。一年的努力终于有所收获，在第二学期的期末检测中，我带的一个年级获得了校级第一名的好成绩。

三、、做好班主任工作，提高班级管理能力。

在班主任个人工作计划中，我因为缺乏班级管理经验，所以感到甚是吃力，多亏了学校领导和各位老师的帮助和指导。但面对着这些学生，我有时候还真是感到束手无策，一大堆繁琐的事情等着我去操心，一大堆繁琐的工作等着我去身体力行，一大堆班级小矛盾等着我去处理。对于班级的有效管理，在我向其他老师取经的过程中，我懂得了要当好一名班主任，要有信心、耐心和爱心，这三心在班级后进生的转化工作中表现得极为重要。当班主任给我的最大感触就是深刻体会到了“爱心”和“责任”的力量。经过一年多努力，我所带的班级获得了“优秀班集体”的荣誉称号，本人也获得了“文明礼仪优秀班主任”称号。

新教师试用期专业发展计划 篇7

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李小红.教师个人理论刍议[J].高等师范教育研究, 2002 (6) .

[3]Polanyi.Meaning[M].Chicago:University of Chicago Press, 1975:31.

[4]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社, 2000.

[5]基础教育课程改革纲要 (试行) [S].中华人民共和国教育部, 2001.

[6]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[7][德]鲁道夫·奥伊肯著, 万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社, 1997.

[8][加]迈克尔·富兰著, 赵中建等译.教育变革新意义[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[9]田丽.关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究[J].教育探索, 2002 (8) .

[10]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司, 1996.

[11]Broachead, P.Changing practice, feeling good:primary professional development.Cambridge journal of education, 1995, 25 (3) :315-326.

督学:教师专业发展的新视角 篇8

一、督学概述

督学一般是由政府聘任,在监督、指导教育行政部门和学校事务两方面发挥作用的人员。在我国,由于中央集权制的教育行政体制影响,对于教育行政部门的监督、指导一直是作为督学工作的重心,学者们一般也从这个角度解读督学,例如北京师范大学陈孝斌指出,督学是代表同级政府、教育行政机构对下级政府、教育行政部门和学校进行检查、督促、评价、指导工作。[1]然而,随着人们对学校质量的日益关注,对于学校效能、教师专业发展等督学需求开始显现,督学的作用的扩展也就成了关注的焦点。事实上,在国外对这两者通常有比较明确的区分,比如法国就有行政干部型督学和专家型督学之分,而专家型督学在促进教师专业发展方面起着重要作用。可见,督学在促进教师专业发展上同样有积极的意义。

其实,“督学”的身份不仅仅局限于政府的聘任,也不一定通过组织或某种资格证书来证明其合法性,更多的是一种功能上的界定,即能够帮助教师和学校发展的人。其可以是传统意义上的督学、教育行政部门的人员,也可以是学校的校长、行政人员、教育专家,甚至是教师,因为上级指导、专家指导、同事指导都对教师的专业发展起着重要的作用。本文即是从这个宽泛的督学概念出发,探究其对教师专业发展的促进作用。

二、督学促进教师专业发展的原则

(一)遵守督学道德

这里所指的督学的道德不同于传统意义上的个体品质、遵从社会规范的道德水平,而是指假如督学在提高教师专业发展方面做了大量的工作,但在实际效果上似乎却没有起到太大作用,这实际上就是一种不道德,因为它浪费了自己和教师的太多时间。[2]督学通常的做法是在课堂进行听课或者对教师的教案、计划等进行例行检查,但对于教学和教师专业发展这样具有复杂性和多层次性的活动,在如此短的时间内显然很难做出正确、完整的判断和指导。因此这样的不道德情况就出现了:教师和督学对于督学指导教师专业发展这件事情,都没有投入自己的真情实感,都只是把其作为必须完成的法规或规章所要求的事情,这确是一种不诚实的表现,是道德的对立面。[2]

督学要想真正使教师专业发展变得有效,就必须遵从道德,即双方必须以坦诚的、信任的方式进行交流。一方面,督学者应该被视为教师中的一分子,是教学的伙伴和协助者,他们大量的参与教学活动中,他们对教师专业发展的指导活动被教师视为互惠互利的过程。另一方面,对于教师专业发展的目标确定用通用的评价量表显然不足,因为它没有将教师与教学活动、专业发展紧密结合。应该事先协商来确定教师专业发展目标,使之与教学紧密结合。比如以学生作业完成的具体效果来帮助教师更有针对性的提升,更重要的是,教师感到督学是在对其教学和专业发展进行重点分析和指导,而不是对教师本身进行评价。

(二)提高学校效能

在多元时代,教师专业发展的多元性日益受到重视,督学也意识到了这点(比如临床督导的广泛使用),他们在对教师教学工作的改进和自身专业发展方面越来越多地结合教师本身的经历和情况进行指导。然而,事实上,目标是多元的也是一元的,且始终是多元与一元的统一。当教师专业发展多元化发展到一定阶段的时候,就必须要考虑这种多元的认同问题,也就是多元中的“同一性”问题。[3]

督学一方面要在提升教师专业发展方面努力,另一方面,也是更重要的方面,就是要提高学校的效能。学校效能的提高是学校和督学的根本目的所在,也就是多元中的“同一”。因此,督学在促进教师专业发展方面的一个更大的框架就是始终不忘学校效能的提高,将以往的“教师专业发展—学校效能得以提高”的模式转变为“学校效能提高—教师满意度和动力提升,反过来促进教师专业发展”的模式,实现一元发展下的多元发展。

三、督学促进教师专业发展的具体方式

(一)创造专业权威的学校氛围

在进行教师专业发展的具体指导计划之前,首要的是对学校氛围的变革,因为一个强大的组织氛围、一套共有的价值观,会对教师专业发展的具体运作方法起指导和启发作用,对学校和教师都有深远的意义。以往督学对教师的专业发展往往是一种自上而下的俯视态度,是一种官僚式的指导,这样的专业发展使得教师表现顺从,实际上束缚了他们的手脚,使他们的行为变得狭隘。而督学本身也在指导教师专业发展、制定标准方面费时费力,精疲力竭。

如上文所说,督学要与教师专业发展紧密结合,学校氛围的创建也是基于此。应该创造一个以专业为权威而非官僚的氛围,毕竟,教师专业发展的专业知识产生于教学实践中,专业发展的重要目的也是为了更好地指导实践。以专业权威为基础的督学,就是要创造公认的专业价值观和教育信条的氛围和机会,教师在自身专业发展的时候会自我拷问和相互问责,从而使他们的行为更加自由,发展的舞台也更加宽广。

(二)促进教师专业发展的共同体

现代化的发展带来了独立与个人主义,教师单兵作战或与其他教师进行竞争的不良倾向,已经引起了不少学者的关注,提倡合作教学、打造教师共同体的呼声日益高涨。诚然,教师共同体能够使教师彼此分享、互相协作,对于教师专业发展能够起到巨大作用。然而,在实践中却是雷声大雨点小。一方面是由于在观念上人们容易与传统的集体主义相联系,这种集体主义倾向于集体目标而抑制个人发展;另一方面是因为具体实践中形式主义的存在,往往因为上级指示而成立一个团体,但一个团体并不一定是一个可以促进教师发展的共同体。[4]

督学要消除以上两个方面的阻力,形成真正良性的教师共同体,就要消除传统集体主义的倾向和促使教师自愿形成。以教师专业发展为出发点形成的共同体,不是基于完成某项集体的目标,而是为了更好地促进个体的发展,教师间的差异和多元是这种共同体形成的基础,因此督学要从观念上引导大家,并以合作教学、合作班主任、合作教研室这些现实中已有的成功范例进行引导。同样的,教师自愿地参与其中,一方面要靠督学如上观念的引导,另一方面则依靠已经营造的专业权威的学校氛围,使教师明白这个共同体既不是上级部门搞的形式主义的噱头,又可以在平等、交流、共享中促进自身的发展。

(三)帮助教师形成专业道德

督学在帮助教师进行专业发展的时候,往往集中于教学水平的提高和专业知识的积累,似乎这样教师就与“专业人士”相匹配了,教师的专业发展也算完成了。而教师在被“认可”为专业人员之后,也就相应拥有了专业的权力,比如教学中对学生的赞扬或批评。实际上,教师专业发展除了专业水平和专业知识的维度,还有专业品德的维度,教师要保证其的专业水平和知识得以正确的、善意的使用。督学的责任便是要使教师专业水平和知识与专业道德两者结合,构成一个相对完整的教师专业发展体系。

教师专业道德的发展有很多因素,最重要的是督学要帮助教师形成责任与尊重。督学要帮助教师树立责任意识,让教师明白自己对学生的各种才能要负责,这样教师就不会对学习失败的学生归咎于学生的贪玩、注意力分散等原因,而是因为自己没有结合学生的经历和背景找到让学生学习的方法,这样教师就可以更主动地进行探究,以此促进其专业的发展。尊重,即对学生保持敏感的接近,是一种包含道德的认知。督学要让教师明白,对于学生的了解和探寻不能粗糙的简单归类,而是对其多样化才能的分析与发展,而且随着社会的愈发多元,儿童发展的模式愈发多样,尊重的认知就显得必要。另一个重要原因是教师因为专业水平和知识的不断累积,便产生了知识使用不当的危险,教师用其刚刚学会的方式方法去教授学生,未必是合适和成熟的,因此在教师专业水平和知识的发展过程中,通过尊重让教师的行为变得谨慎,是十分必要的。

(四)在职培训与职业发展相结合

教师的在职培训是传统教师专业发展的主要形式之一,它在让教师快速掌握最新的知识和方法上是有效的,也有利于政策的大规模实施(比如新课程改革),但是其不足也是明显的。它以讲授和灌输为主要方法,主动权掌握在上级或督导手中而非教师手中,忽略了教师的实际需要,更有甚者,它更多地是满足某些行政官员的要求,而对于教师自身的专业发展收效甚微。

当然我们不能就这样摒弃教师的在职培训,只是要适当缩小它的比例,更多地采取督学对教师的职业发展方式。这种方式的优点是督学与教师一起探究教师教学和专业发展的实际问题,并进行分析和实地调查,帮助教师有针对性地解决问题和进行某方面的知识、技能更新,而不是一味地追求最新最前沿的知识和技能。

(五)指导教师融入现代教育技术

随着教育技术日新月异的发展,传统的教育技术手段已经显示出其效率和效能方面的不足,因此教师必须掌握和了解一定的教育技术知识,才能适应社会的发展。这首先要求督学要成为专业的人才,成为本领域的专家。督学不能仅仅限于教育等人文社会科学领域的人,像计算机、软件工程等相关专业领域的人也应该越来越多地加入到督学的队伍中来,分工的专业化将大大提高教师专业发展的效率和针对性。

教育技术方面的督学在教师专业发展中的另一个好处是可以大大节省成本。网络教育平台的搭建,可以打破以往地域和时间的限制,网络研修为主的开放性发展模式成为可能。[5]国内现在已经有部分地区的教师在应用诸如Google Docs办公套件、WordNet认知语言学英语词典、B/S诊断性测试系统和Diigo等先进的软件工程技术,但受众群体有限。通过发展教育技术的督学,则可以将这些最前沿的教育技术以较为低廉的成本方式进行传播,使教师专业发展的效率大大提高,教师自己在掌握较多技术的同时,自我学习和自我发展的能力也会有所提升。

教师专业发展的的动机、潜能,是天然存在的,以往教师发展中的无效往往是由于督导者的行为所导致。督学在促进教师发展中,要创造良好的条件和实践方式,让教师向着提高学校效能的目标努力,并最终成就自己的目标。

参考文献:

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[2] 托马斯·J. 瑟吉奥万尼,罗伯特·J. 斯特兰特. 教育督导:重新界定[M].江苏:江苏教育出版社,2005.

[3] 王俭. 教育评价发展历史的哲学考察[J]. 教师教育研究,2008(3).

[4] 马玉宾,熊梅. 教师文化的变革与教师合作文化的重建[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),2007(4).

小学新教师试用期工作总结 篇9

一、师德方面

我始终觉得作为一名教师应把师德放在一个极其紧张的地位上，因为这是教师的立身之本。学高为师，身正为范。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求本身，力图做一个有高贵师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生。为了给本身的学生一个好的楷模，同时也是使本身陶冶情操，增强修养，持续进步本身程度。往后我将继承增强师德方面的修养，力图在这一方面有更大的进步。

二、教授教化方面

在教授教化筹备上，新先生面临的最大问题是不熟悉课本，不了解重、难点，也不知道应该怎样上课。对此，工作之初，我的心里十分发急，恐怕因为课上得欠好而影响了学生对知识的控制以及对这门课的.兴趣。然则，我也坚信万事开首难。所以，我霉畚都很认真的备课，查阅材料把本身的教案写好，因为写好教案是上好课德前提。

我有幸能获得一位教授教化经验异常富厚先生梁义红先生的指导，他在教授教化方面给我提出许多名贵的建议，从他身上我学到了许多有用的器械。由于本身教授教化经验不够，有时还会在教授教化历程中碰到这样或那样的问题而不知如何处置惩罚。因而我客气向老教师学习，力图从他们那里尽快增加一些名贵的教授教化经验。这些使我个人应付和处置惩罚讲堂林林总总问题的才能大大加强。为了把本身的教授教化程度进步，还常常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多出外听课，从中学习别人的优点，领悟此中的`教授教化艺术。

在从教授教化理论方面。我在课余光阴阅读了教导学理论的教授教化参考，而且还借阅大量有关中学数学教授教化措施的册本，博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导本身的教授教化实践的同时，我也在一次次的教授教化实践中来验证和成长这种理论。

三、考勤方面

我在做好各项教导教授教化工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处置惩罚勤学校工作与个人之间的关系，晚上也尽量到校，为学生办理学习上的问题。

新教师试用期培训结业典礼发言稿 篇10

尊敬的各位领导、老师，亲爱的学员们：

大家好！我是小学新教师试用期培训（1）班的一名学员，很荣幸能作为学员代表在这里发言。今天的天气是炎热的，但我们的内心更火热，我们又一次在教师进修学院里欢聚一堂了。这一年的共同学习生活将会成为我们一生的回忆。

不禁回首去年夏天的我们，经过三四年专业学习，考场拼杀，怀着考后余生的喜悦和对教师这份新事业的憧憬，在这里开始了新教师学习之旅。我们是激情的、懵懂的，我们更是幸福的，因为教育局、进修学院为我们创造了一个迅速转换教师角色，快速提升自身业务的平台；同时，我们是充实的，因为我们能聆听专家教诲，交流实践困惑。教学中很多老师更是倾囊相授，悉心指导，这都化作了我们扎实学习，求真实践的动力。我们更有一种前所未有的满足感，因为这里有一心为公、关爱学员的好领导，这里有工作严谨、亲力亲为的班主任，这里有瑞安教育界的知名教授、学者……从他们身上，我们不仅学到许多理论知识，丰富了业务素养，更学到了孺子牛的敬业精神和严谨治学的职业风范。感激之情永记心中，感谢之意无法言表，在此结业典礼之际，请允许我代表我们培训（1）班的所有学员给领导和老师们深深地鞠上一躬，真挚地说一声：你们辛苦了！谢谢你们！

当我们（1）班的学员汇聚在一起，一同分享这一份关爱之时，我们分明感到一份沉甸甸的责任。于是，我们按时认真参加大组的理论学习，小组专业学习时，说课、评价，观看录象实录后参与教学讨论，初步学会评课，我们像一块干扁的海绵汲取着营养水分。教学实践课、汇报课更是开展得如火如荼，学得理论，付诸实践，进行深刻的自我反思……年轻的我们徜徉在学习海洋中，给点阳光便愈发灿烂起来了。这些进步我们感同身受，大家有目共睹。

如今，我们满载收获，即将在各自的岗位上初试锋芒。但学习是永恒的，今天的结业典礼并不代表学习的结束，而是明天学习的开始。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将不负重托，扬帆起航，给所有关心、期待的人交一份满意的答卷。

我的发言完了，谢谢大家！

新春团拜会致辞范文4篇

尊敬的各位领导、各位艺术家，各位来宾：

下午好！

今天，xx频道与湖南xx书画院在这里联合举行XX年迎新春团拜会，并非常荣幸地邀请到了各位尊敬的领导、著名的艺术家和社会各界精英朋友前来参加，共辞旧岁，喜迎新年。

随着社会的快速发展和电脑的普及，网络媒体影响越来越大，影响面越来越广，传播速度越来越快。XX年10月8日，湖南xx书画院在本频道开通书画专网，开启了网络新闻媒体与画院进行深度合作的先例。作为网络新闻频道，服务开始时，我们就制定了以“用心服务，多出有影响力的新闻作品和精品”为宗旨，全力为xx书画院的长远发展做好新闻服务的目标。

在合作的3个月时间里，本频道共为书画院做新闻报道十余篇，特别是给艺术家做的专访通讯报道，产生了较大的社会影响。如为xx院长做的专访《xx》、为xx老师做的专访《xx》、后来为xx老师做的报道《xx》、为xx老师做的报道《xx》、为xx老师做的《xx》等新闻报道在本网刊发后，都产生了较好的效果。

新闻报道的影响虽然巨大，但在与xx书画院合作期间，特别是与xx院长在工作中的接触，他们那种无私、敬业都让我深受感动，让我深切体会到，他们的人格魅力才是我们新闻写作的动力之源。如XX年9月24日在长沙市第二社会福利院举行的 “纪念xx诞生1300周年 xx书画院慈善笔会”上，艺术家们无私的奉献，表现出的博爱让我们受益匪浅。笔会之后，画院还多次为第二福利院捐献书画作品，并在福利院建立了长久的爱心基地；另一个让我感动的是，作为一个70多岁的、曾荣获“鲁迅版画奖”的著名艺术家，xx院长总是不辞劳苦，在画院的发展过程中，事事亲历亲为，为艺术事业奔忙的身影让我们感动。这些事实证明，与xx书画院的合作，让我们频道受益更多。

不管是收获还是感动，我们频道与画院的合作才刚刚开始。在以后的工作当中，我们频道的记者和编辑，将带着一双智慧的眼晴，去发现和挖掘艺术家们的辛勤创作和生活中的每一丝感动，并带着一份感恩的心，去做好每一个报道，为xx书画院的壮大奉献自己的绵薄之力。

最后，在中国传统新春佳节即将到来之前，我代表xx频道全体记者、编辑，提前祝各位嘉宾和艺术家：新年腾达！合家幸福！

谢谢大家！

县政府新春团拜会上的致辞

在县委、县政府新春团拜会上的致辞

各位尊敬的领导们、同事们、朋友们，大家新年好！

今年，我终于成为了传说中的春运大军中的一份子；去年，其实我也是春运大军的一份子，只不过因为特大雪灾的原因，我被堵在了南京的高速路口而过不来；往后，我每年都会提前过来给大家拜个早年，道声谢！

春日春风春浩荡，小龙年龙岁龙腾飞！

XX年的钟声即将敲响，新年已然就在眼前，在这辞旧迎新、岁月更替的时刻，我们全体骑士人欢聚一堂，分享战果、欢庆佳节。

在此，我代表唐维礼总裁及其家人，代表骑士医院，同时也代表机关五大中心，给大家拜年啦！祝全体骑士家人：新春快乐、身体健康、合家幸福！

同仁们，身为骑士人，我非常自豪，因为在刚刚过去的XX年，全体骑士人在唐维礼总裁的领导下，紧密团结，发扬创新、拼搏、突破自我的精神，所获得的荣誉与成绩，已被光荣的载入了骑士史册，并将成为骑士人永远铭记的又一不朽篇章！

而此时此刻，让我更加欣慰的是，我已经看到，在座的每一位骑士人，都已经卸下过去一年的种种成绩和荣耀，正以崭新的精神面貌、龙精虎猛的精气神，展开双臂、大步向前，为迎接XX年的机遇与挑战，做好了全新的准备！

龙，贯穿了祖国五千多年的历史文化，有着十分特别的意义。

在古代，“龙”是最高权利的标志，它象征着吉祥、威严、智慧和力量。在今天，“龙”已经成为中华民族和中国文化的象征。对每一个炎黄子孙来说，龙的形象不仅是一种符号、一种情感，更是一种精神，它激励着我们每一个人，不断的努力拼搏、奋发向上。龙的文化和我们的骑士精神，共通共融，相映生辉！

因此，我们有理由相信，在XX的小龙年里，“中国龙”将起舞九州、威震华夏，而我们骑士人，也一定能够发扬龙的精神，继承骑士文化之魂，披铠甲、挥利剑，驾驭金龙，借改革东风，驰骋疆场，凯旋而归！

骑士精英们，为夺取更大的胜利，你们，有没有信心？

新教师个体专业发展策略浅谈 篇11

关键词：新教师；个体专业发展；专业培训；校本教研；师徒结对

新教师是教育的新生力量和生力军，影响未来的教育质量，决定着教育未来走向，对未来教育发展起重大的决定作用。因而，本文主要结合教师成长的规律和影响因素，从客观及主观方面浅论促进新教师个体专业发展策略。

一、目标引领，奋发向上——充分发挥新教师个人的主动性和积极性

新教师要树立专业理想目标，即教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，作为专业行为的理性支撑点和精神内核。对此，学校要加强对新教师树立目标的引导，指导新教师制订合理的近期、中期、远期奋斗目标。通过已制订的理想目标，激励新教师加强学习、加强锻炼、缩短岗位适应期，力争在较短时间内有所突破。

“学高方能为师”，教师要不断完善知识结构，学习完善的基础科学文化知识，了解边缘学科知识与新学科知识、最新的科学技术信息、最新的社会科学信息，形成专业的学科、教育学、心理学、教学法、德育与班主任专业知识群。

合格的教师，必须具备与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年成长规律具有深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。新教师要成长，必须努力提升自己的设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力及教育教学研究能力。

二、充分利用专业培训、校本教研、师徒结对等方式

合理利用专业培训、校本教研、师徒结对等形式可以很好地促进教师成长发展，达到事半功倍的效果。

各级教育行政部门对当地新手教师成长进行宏观的有计划的干预，是新手教师成长发展最有力的外部支持。在新教师成长过程中，各级教育主管部门着眼于学校办学水平提高和满足教师专业发展的不同需要，统筹规划，有针对性地组织新教师培训，把培训渗透到教师日常真实教学情景和过程中，对新教师职业角色转变与新岗位适应起到了良好效果。将新手教师集中到教师进修学校或师范院校，采用微格教学模式，对教育知识和技能进行短期有针对性的强化训练，是一种常见的培训方式。微格教学等形式的培訓，客观上讲，让新教师了解自身不足，有助于新教师认识自己的不足，以更好完善自我，培训效果良好。但是，任何的培训或活动，都需要良好的组织与管理，在新教师培训过程中，组织方要更加重视过程管理，注定培训目标，严格培训纪律，使培训达到最大效果。

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。以校本为教育科研为新教师提供了有利的学习环境和智力背景。在实践中我们发现，一个教师只有走“教、学、研”三位一体模式，才能切实有效地将教育教学工作上升到理论高度。立足课堂，深入教学，不断研讨，才能不断积累量变，为质变奠定基础。

师徒结对，即各级各类学校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各类教师进行合理调配和组合，按照教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐头并进”“以老带新、以新促老、辅学相长”的理想效果。学校要统一部署，分配同一学科内的骨干教师与新教师结对，确定具体的职责与计划，致力新教师培养，形成学、研、教相互促进的研修机制。此外，“三人行必有我师”，新教师可利用“同伴互助”的方式，促进自身发展。同伴间可能水平相当，但每位教师的思维方式、个性、特长、经历等各有差异，同时互助弥补了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

三、立足课堂，竞争磨砺，注重实践与反思

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，只有通过课堂实践教学，新教师才能把握学生发展特点，真正体悟教育教学规律。但是部分新教师自恃甚高，心浮气躁，犹如井底之蛙，坐井观天，在教育教学过程中不能实事求是，这就需要通过相关教学竞赛形式比试，促使新教师正视自我，主动磨砺。组织新教师参加相关业务竞赛，例如上课比赛、基本功比赛，让他们在比赛过程中开阔视野，正视不足，反思自己的薄弱之处，在成功与失败的磨砺中更快成长。学校要想方设法让新教师“抛头露面”，鼓舞其进取，使他们扬长避短、增强本领。竞赛赛出人才，活动锻炼人才。新教师要稳扎稳打，立足课堂教学，备好每一堂课，把握每一个机会大胆秀自己，在“秀的过程”及“秀的准备过程”中磨砺自我，快速成长。

综上所述，新教师的个体专业发展受教师的个人内部因素影响，也受社会、学校、文化等外部环境的影响。新教师个体专业发展可通过“树立正确的专业理想、自主提升知识能力，充分发挥新教师个人的主动性和积极性；立足课堂，竞争磨砺，注重实践与反思；通过专业培训、校本教研、师徒结对等形式促进教师成长发展”三方面把握，通过主客观结合，立足实践，深刻反思，以促进教师专业化发展，提高教师素质。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008-12.

[2]周瑛，胡玉平.心理学[M].吉林：吉林大学出版社，2007-03.