学校信息化建设与应用

学校信息化建设与应用（精选8篇）

学校信息化建设与应用 篇1

实 施 方 案

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机应用技术成为课堂教学信息化呈现的重要手段。为进一步深化新课程改革，推进素质教育，贯彻、落实学校“打造高效课堂”的总体教学目标，提高教师教学效率，矫正高效课堂实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定学校教育信息化建设与应用规划的实施方案。

一、信息化环境的建设党中央和国务院曾明确指出：要用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。学校信息化的一个重要任务是信息技术与课程整合。但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道。因此，将学校正规课程和学生活动与信息技术有效的整合，是教育信息化环境建设的工作重点。

首先，我们要切实开展信息技术培训，提高教师的信息技术水平和信息素养。对教师进行全员培训，只有让每一位教师都掌握了一定的信息化教学技术，才有可能实现教育信息化环境的形成。针对不同年龄层次，不同计算机操作水平的现状，对教师进行分层次的培训。通过有计划、分层次、逐级的培训学习，开展中老年教师采取一帮一的形式，力争让所有教师都能够熟练地从互联网上检索、下载课件等资源，并能进一步加工、整合成课件以适合自己的教学需要。其次，要实现信息技术与学科教学的整合。鼓励教师利用现代信息技术作为教学的主要媒体，如：投影仪、视频展台、计算机、多媒体课件、电子白板等，丰富并加强现代教育手段。积极倡导学科根据自身特点开展形式多样的网络教学。发挥信息技术在学校管理中的作用，加快信息技术与学科教学的整合，开展网络环境下学生自主学习的实践研究，提高学生的数字化技能。另外，要积极开展一些具有学校特色、适合学生个性发展的整合活动。一次成功的活动，其实就是学校各部门间相互默契配合的体现。学校教务处及相关领导在整个活动中应该积极地参谋，指导部门负责人合理选用信息技术，充分恰当体现学校的信息技术特色，全面推进学校的信息化进程。

二、信息化学习资源的建设

信息化学习资源建设问题是教育信息化推进过程中极为重要的环节。这是一项全员参与的常态性工作，为了能够获得一定的人力、物力支持，促进信息化学习资源建设的长效可持续发展，学校成立了主要领导牵头、教研主任、电教负责人、电教人员、学科教研组长组成的信息化学习资源建设领导小组主持开展此项工作，以保障工作的顺利进行。我们把学校信息化资源内容分为专题资源和教材资源两各模块。专题资源模块是指教育教学中专门研究或讨论的题目、学科的系列专题等。教材资源模块是指各学科每章节的教学设计、导学案、课件、习题、微课（针对章节知识点的重点、难点）、相关材料（与知识点相关的文字、图片、媒体等拓展材料）等。资源类型分为：课件类（含多媒体课件和 CAI 课件）、案例类（包括典型课例、教学设计方案、各类试题等）、多媒体素材类、文献资料类和信息化学习工具类。教师可以通过网上搜集整理、教材配套资料、教师开发制作等方法来获得这些资源的建立。专题资源由专题负责人收集整理上传到网站指定目录，教材资源由学科教研组长负责组织学科教师搜集整理，通过集体备课后上传到相应的科目、版本、年级、章、节。在建设的过程中要根据学校的教育教学模式、教学环境、教育技术的发展，不断的调整和改进，这样才能够更好的为广大师生服务，促进学校各项教育教学工作的顺利进行。

三、优化教学设计的方案

优化教学是深化新课程改革，进一步推进素质教育，促进我校打造高效课堂办学目标的主要途径。打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高效课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。

教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材，就是要从“教教材”向“用教材教”转变。设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征，使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学结构设计

明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学的教学结构来落实。新课程倡导教学要与学生的生活实际相结合，因此在进行教学结构设计时，要把内容、能力和潜力的学习和培养，尽可能多的以活动为载体呈现，让学生在活动中参与、体验、探究和思维。教学结构设计要科学，要符合学生的认知特点和知识的内在规律，活动之间既严谨又灵活，既放得开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思维的开发之间无缝对接。

4、优化教学方法设计

“教有法无定法”，新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握，对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

5、优化评价方式设计

新课程的教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在。

四、教育技术能力的培训近几年，计算机多媒体技术得到了飞速发展，计算机应用技术也成为了课堂教学信息呈现的重要手段。这就对全体教师的计算机操作水平提出了更高的要求。为了尽快提高教师操作技能,借助教育技术工具来完成教学工作，我校采取“以校为本”的培训方法，充分利用专职计算机老师，在本校范围内开展计算机应用技术培训，从而快速提高教师的操作水平，使计算机为教学服务，达到学科教学与计算机整合的目的。

学校以教育部新颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为指导，以建设信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发点，以全面提高我校教师教育技术应用能力和促进现代教育技术在教学中的有效运用为重点，全面开展我校教师教育技术能力的培训工作。成立以校长为组长，以教务主任和德育主任为副组长，以信息技术教师和各学科教研组长为组员的教育技术能力培训领导小组。通过校本培训，使教师能够独立运用信息技术手段，完成课堂教学活动，并不断积累经验，积极探索信息技术应用于课堂教学的最佳结合点，确实体现信息技术服务于教育教学的有效性，真正发挥出信息技术与学科整合的优势。教师在接受培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合新课程的教育要求。在计算机操作知识的培训过程中，教师要熟练掌握计算机操作系统的一般操作与使用；文字处理软件的使用；应用电子表格软件进行教学信息的综合处理；文稿演示软件的使用；因特网的信息服务；文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法，能制作简单的教学素材与教学软件；掌握中牟县教育信息网资源库的使用方法和校本资源库的浏览、上传和下载的操作方法等。另外，教学实践是教师工作的落脚点，在学科教学中如何运用现代教育技术手段落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。

学校分别采用专家讲座电视学习、专题讲座，学科骨干教师讲座，教学示范（包括上课与说课）研讨，案例分析，问题沙龙六种形式，对教师实施教育技术能力的培训工作。学校利用每周二、周四晚自习时间进行集中学习、研讨，平时教师互帮自学或者在学校局域网内进行网上培训。培训结束后，学校要组织考核，并将考核结果与教师的评优、评先挂起钩来。学校为全体教师搭建展示平台，把培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。

信息化对现有的教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学方法都提出了严峻挑战。网络教学的尝试实践则能加快现有教育思想与教育模式的根本转变，能为教师进修和学生主动学习提供便捷的工具与场所，使教师以传授知识为主转变到教会学生自主学习上来，真正实现高效课堂的时效性能和作用。

学校信息化建设与应用 篇2

目前, 学校信息化建设与应用主要包括以下几个方面。

课堂教学类:数字化星球实验室、平板电脑互动教学平台、课堂教学管理系统、名师课程录制及媒资系统、图形计算器学习平台、交互式电子白板。

教学辅助类:网上阅卷系统、教师发展平台、视频备课系统、选修课自动化管理系统、“电子班长”——实现班级动态管理、数字图书馆。

教育辅助类:学生自主发展平台、学生心理健康平台、身份查验系统、门禁系统与校园“一卡通”。

行政管理类:特色管理应用平台、“一卡通”系统管理。

社团活动类:社团——校内近50个学生社团和丰富多彩的校园生活, 为学生全面、优质、个性发展, 构建了育人大课堂。翱翔计划基地校——包括“北京市翱翔计划信息技术领域基地校”、“北京市信息学奥林匹克基地校”, 信息化教育为更多的外校同学搭建人才培养摇篮, 为他们的健康成长助力。

在近几年信息化发展过程中, 我们认为评价一所学校信息化工作指标体系主要有五个方面:一是基础设施建设评价指标;二是信息资源建设评价指标;三是人才队伍建设评价指标;四系统应用情况评价指标;五是综合管理评价指标。对照五个方面的评价指标, 我们针对八十中学面临的问题做了如下思考。

1.基础设施环境老化和硬件存储量不足问题突出。建校时, 学校网络中心承担着区内城域网节点、校内主网络节点及信息化应用服务的任务。从学校望京校区建校伊始, 学校中心机房使用至今, 未进行改造, 问题突出。一方面, 面临着中心机房地板塌陷、吊顶变形、门窗不密封等环境老化问题, 网络环境既不符合机房建设的国家标准, 也对机房内的网络设备及信息化系统服务器的正常工作造成阻碍;另一方面, 随着学校信息化工作快速发展, 信息资源的不断增加, 硬件存储量不够, 部分网络交换机及系统服务器均使用了十余年, 严重影响了系统及应用的稳定性, 且存在安全隐患, 制约着学校的发展空间, 急需升级改造。

2.信息资源“碎片化”。信息资源虽然量大 (八十中每年信息量存储达10T以上) , 但目前的现状是学生社团活动性资源信息较多, 而真正围绕教学、关注课堂教学尤其是对知识点的系统性梳理的比重不够。如何把“碎片化”信息“系统化、应用化、教学化”应是学校下一步信息化工作的重中之重。我们认为学校信息化工作成功与否关键在课堂教学, 难点在机制保障。此项工作不是一所或几所学校独立能完成的, 需要上级主管部门统筹规划、协调, 集中优质教育资源和优秀教师, 把最精彩的教学亮点通过数字信息化手段呈现给师生, 避免重复浪费, 这也是促进教育均衡发展的有效手段之一。

3.教师队伍信息素养建设至关重要。随着八十中信息化建设快速发展, 教师被推到了信息化建设排头兵的位置, 信息化素养日益成为八十中教师综合素质的重要组成部分, 而如何有效地提高信息素养也成为教师和学校的当务之急。

首先是教学手段和教学模式变革所带来的挑战。一方面, 信息技术进入了课堂, 正在迅速取代“板书+讲授”的传统教学手段;另一方面, 诸如网站教学、网络辅助教学、资源型学习、互动学习等新型教学模式也大量涌现, 它们更加强调以学生为中心, 注重发挥学生的主动性, 撼动了传统的以课堂和教师为中心的教学模式。此外, 学校的信息化还让数字教育资源的共享与利用成为趋势, 通过网络, 学生们得以共享最先进的教学内容和教学方法。

其次是学生信息素养普遍增强所带来的挑战。根据我们观察, 学生应用信息技术的态度远比教师积极充分, 而一部分教师信息化素养不如学生。因此, 教师们必须相应地提升自己的信息素养。

再次, 信息化对于教师的教学活动、学术交流特别是其自身的再学习同样构成挑战。当前, 终身学习已经成为对教师的基本要求, 而较好的信息素养则是实现终身学习的必要条件。以图书馆的使用为例, 随着信息技术的发展, 不仅电子信息资源大量增多, 而且文献的馆藏形式和检索方式也发生了根本性的变化。

因此, 良好的信息素养已成为对教师的普遍要求, 八十中应重点从增强信息意识、提高基本信息能力以及将信息技术与本学科教学实践相结合等方面入手, 全面提升教师的信息素养。

4.系统应用同质化, 体现学校办学特色应用较少。学校信息化的核心是具有其强大功能作用的各种应用支撑系统, 能集中体现学校建设发展的成果和效益, 反映信息资源整合与利用情况, 主要包括教学应用、学习应用、办公自动化应用、教务管理应用、科研应用、校园一卡通等。目前, 八十中数字校园应用系统都是区教委为各学校配置的, 八十中在使用过程中发现, 这些应用是从各学校共性方面考虑, 而没有针对学校个性和特色发展, 运行中不能得心应手。如果各学校大面积辐射推广同质化应用, 可能由于信息化应用的模式化, 带来办学特色和管理同质化, 出现千校一面的现象, 制约学校特色个性发展和创新性人才培养。因此, 信息化需求的定制化也是学校信息化发展的一个主要瓶颈。伴随着教师信息化水平的提高, 他们对使用的信息化系统的需求更加明确, 他们的角色已逐渐从软件的使用者在向软件的设计者转变着。比如学校目前数字化校园的“学生成长平台”, 就是几个优秀年轻教师将自己的班级管理经验与学校管理理念及信息技术相结合的产物。从上面可以看出, 简单的通用软件已无法满足教师们的要求, 他们更愿意按照自己的需要将信息系统进行定制化。但无疑, 软件的定制化将带来信息化发展成本过高的问题。

学校信息化建设与应用 篇3

关键词：中职；信息化建设；数字化校园；教学资源平台；教学法改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-039-02

一、中职学校信息化建设的迫切性

1、信息技术对教育的影响是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响，教育信息化是我们从思想观念到实践方法都必须面对的一场革命。利用信息技术进行虚拟实训能增强中职学生的学习兴趣、体现中职做学一体、以学为主教学理念，创建良好的、互动的教学环境与学习环境，提高中职的教育质量。

2、中职学校信息化建设在教育领域处于相对落后的状况，信息化缺乏统一规划和有效的投入、运行保障机制。2011年，上海市教委推出了“中等职业教育信息化建设行动计划”，要求各中职学校加强信息化基础设施建设、构建信息化应用支撑环境，建成高质量的数字化校园，以教育信息化带动教育现代化。对各校的信息化规划方案给予指导和专项经费支持，这对相对落后的中职信息化建设来讲，正是把握机遇，迎头赶上的大好机会。

3、信息化建设有利于教师转变教学观念、提高信息技术应用能力，为师生提供丰富教学资源和学习互动平台；有利于师生通过网络学习与交流互动。

二、中职学校信息化建设的现状

1、各中职学校基础设施建设初具规模，但部分学校设施设备还相对落后，未达到“中等职业教育信息化建设行动计划”最低配置参数要求，有待升级改造。

2、信息化应用不足，整体规划欠缺

大部分中职学校重视硬件建设，轻视软件的整体规划和开发，信息化应用不足。“教务管理系统”、“图书管理系统”、“一卡通系统”虽然在中职学校得到普通应用，但各系统软件之间互相独立，形成一个个信息孤岛。很多校园网建设还停留在“辅助”与“边缘”地位，局限于信息的浏览和检索，局限于教师教学公开课的备课上。而利用信息技术加快教学改革的目标尚未实现。

3、缺乏信息化建设的运行保障机制

很多学校没有建立健全的信息化应用运行维护保障体系，缺乏完善的管理制度。信息技术管理人员缺乏系统专业的培训，信息化人才队伍急需建设。

4、信息化项目管理是一项重要而复杂的工作，中职学校多缺乏具有大型信息化项目管理经验的人才。

上述罗列的问题，应在信息化建设中有针对性的进行解决和完善。

三、中职学校信息化建设的内涵

信息化建设的指导思想、发展原则及建设目标的确定十分重要，结合我校目前正在信息信息化项目，浅谈一下中职信息化建设的内涵。

1、信息化建设总体目标

我校信息化建设以更新升级网络基础设施平台为基础，构建以“师生”为核心，围绕数字化校园资源、管理、服务三要素，依托数据中心及应用支撑平台，重点建设校园资源中心、校园管理中心、校园服务中心应用系统。提高教学水平及师生信息化应用能力，建构在网络环境下学生自主学习的方式，形成教学环境、管理环境和生活环境信息化。

2、信息化建设总体框架

（1）基础设施层——建设的基础

网络基础设施为信息化建设打下硬件基础。主要包括校园网络、主机及存储设备等硬件、以及系统软件等基础设施。

（2）基础支撑平台层——建设的支撑

数字化校园基础支撑平台，为各应用系统提供支撑的技术平台，它从信息展现、安全管理、信息资源管理、信息资源共享、业务协同等方面出发，通过构建各种基础平台，使各应用系统开发能够遵循统一的技术规范和标准，同时也支持各个应用系统的建设，从而形成数字化校园的应用支撑体系。

（3）全局应用系统层——建设的成果

应用系统是直接提供支持学校各项工作的各种应用系统，覆盖了学校在教学、科研、管理、服务等各个领域，这些应用系统构成了“数字校园应用体系”，也是数字化校园成果的最终体现。应用系统是由业务需求驱动的，它会随着学校在管理和服务模式的变化而变化

3、信息化建设原则

（1）整体规划、分步实施

信息化建设是一个庞大的系统工程，建设之前必须做好项目分析和规划设计工作，整体考虑、统一规划，统筹安排、分步实施，确保项目的进度和质量，降低项目失败的风险。

（2）完善基础，保护现有投资

重视公共数据平台、统一身份认证平台、统一信息门户平台等数字化校园基础支撑平台的建设，对现存的信息孤岛进行详细分析，完善功能，将其整合进整个数字化校园中，实现资源共享，发挥更大的作用。

（3）协调发展、突出重点、急用为先

应用系统是信息化建设的灵魂。 信息化建设重点是服务于教学改革，实现信息技术与课程的密切融合，把信息技术从作为辅助教学手段转变为一种新的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，应改变以往将软件建设重点放在管理系统建设上的思路。

对于OA系统、人事管理、资产管理、图书管理、后勤管理等管理系统，采用各领域的领先品牌，通过基础平台集成到数字化校园中，在利用行业先进的软件产品同时提高了自身的管理水平，也减少了定制开发的不确定性因素。

四、信息化项目建设模式探讨

1、信息化建设模式应与时俱进、采用专业及规范的管理模式

信息化建设在强调重要性、先进性和紧迫性的同时，更不能忽视信息系统建设的风险性，要以科学的项目管理手段及创新视点来进行信息化建设。

近年来，很多大型信息化项目中引入了专业的信息咨询公司来代甲方进行业务流程梳理及信息化设计咨询服务。其专业设计及丰富的经验能使我们的信息化建设更加全面，先进，可持续发展。另外，自信息产业部2002年12月了发布“信息系统工程监理暂行规定”以来，在信息化建设项目中引进监理机制，已成为了政府部门和企业的共识。通过专业信息项目监理可明确项目技术方向、软硬件选型合理性；确认项目实施方案的可行性和安全性；规范项目实施的过程控制；保障项目资金使用的计划性和合理性；从而降低信息项目建设的风险。

2、更高层面的项目统一规划管理设想

分析各校信息化建设的主要内容，存在共性方面，主要包括：基础平台建设、各类行政管理系统、一卡通系统等。目前，已有某些区县教育局统一组织区内中职院校进行统一规划、招标、实施的先例。如果进一步推广到市级层面的信息化建设，在保证信息系统实施可靠性、数据接口统一、项目风险可控的基础上，还可充分借鉴吸收各校先进、特色的教学管理经验，大大降低各个信息系统分别建的成本与风险。相关设计及管理费用可由各个学校共同分担。更高层面的系统总体管理也益于中职系统各学校IT产品接口标准的统一，对未来各校信息交换、资源共享打下基础。

3、建立中职学校的市级教育资源学习互动平台

在国际教育领域，教学模式正从传统的课堂教学向立体化模式转变。所谓新的立体化模式，即纸版教材、网络教材和网络教学手段、课堂多媒体教学手段的综合运用。国内外一些优秀网络教育课程已经在很多知名网站免费开放，人们在家就能享受到世界顶级大学的公开课教育已经变成现实 ，这也预示着，教育资源将向开发性和共享性发展。

中职学校也应积极探索更开放的优秀教学资源共享和交流模式。目前，各个学校都在独立规划建设教学资源平台，这样不仅增大各校的建设成本， 也很难实现校际教学资源的共享。如能建立市级统一的教学资源学习平台，统一购买公共教学资源，并制定激励措施，鼓励各校将优秀教学资源传送到平台，实现校际资源共享。这样在节约资源建设成本的基础上，使得各校的主要精力放在创作具有本校特色的教学资源上，使信息技术和课程能真正结合、更能促进教育交流和教育发展。

五、结束语

信息化建设是一个庞大的系统工程，涉及到计算机技术、网络技术、通讯技术与网络工程、软件工程、项目管理等多个方面，具有投资高、建设难、周期长、涉及部门和人员多等特点，甚至还要前瞻考虑市级统一管理。因此建设之前必须做好项目分析和规划设计工作，选择合理的管理模式，整体考虑、统一规划，统筹安排、分步实施，确保项目的进度和质量，降低项目失败的风险。

通过科学规范的信息化建设，在提高教学和管理水平的同时，也培养出一支高素质的信息化管理和应用的队伍，健全学校的各校管理制度，对中职教育的师资队伍建设、教育改革及教学管理都将有是很大提升。

参考文献

[1] 张健,秦晓辉. 中等职业学校信息化建设的实践与探索.教育信息技术. 2010年 第12期.

[2] 吕少平. 构建中职数字化校园规划标准与绩效评估. 中国教育信息化. 2009年 9月.

[3] 蒋萌. 中职学校数字化校园建设的实践探索. 浙江现代教育技术. 2009年01期.

浅议信息化建设与学校发展的要求 篇4

教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发，广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化进程的系统工程。教育信息化，不只在教学技术和手段的信息化上，更为重要的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的全面信息化，最终实现培养信息社会所需要的高质量人才上，这正是教育信息化的实质。学校信息化状况是学校办学水平的重要标志。

进入21世纪，信息化浪潮开始真正涌入我国的中小学校园。从2010年以来，教育信息化领域的政策集中出台：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年3月的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》对未来10年的教育信息化建设提供了指导意见和总体方向。2012年4月刘延东关于全国教育信息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平台、教育管理信息系统平台的建设”。

作为信息化建设的重要内容，“校校通、班班通”工程现已基本实现。我们认为，校园网的建成只是学校信息化建设的真正开始，网络对于学校信息化建设，只是必要条件，而非充分条件。网络的建成并不一定意味着信息化建设达到一个比较高的水平，网络平台的应用更为重要。随着教育信息化的推进, 各校都在探索教育信息化快速发展的有效途径。经过不断实践和探索我校的信息化建设取得了一定成效，逐渐形成了自主发展的建设模式。“转变观念、抓好建设、重在应用、促进发展 ” 是我校信息化建设的基本原则。

一、学校信息化建设的现状

我校自2011年新校建成投入使用，配有微机教室2个，计算机105台；多媒体教室80个；服务器2台。2012年为了满足需要又配备微机室1个，添置计算机126台，其中教室教学用机61台，办公用机20台。2014年学校又配微机室1个，购进计算机45台。教师247人，人手1台笔记本电脑。录播教室1个。2011年学校校园网建成，校内所有办公室、教室、专用教室、图书馆等功能室网络全覆盖，带宽100兆。3-8年级开设信息技术课。学校建有学校网站，主要用于对外宣传、校务公开等。建有网络监控室1个校园监控全覆盖，监控资料存储大于30天，并与教育局、派出所联网。

2015年3月学校投入2万多元建成网校平台，由中国现代教育网提供数字化校园的远程服务。网校平台系统是一个高度集成的系统平台，严格按照国家教育信息化标准设计。为了便于用户操作和管理，只须登录一次网校系统，便可进行教学备课工作、教育资源管理、学校信息发布、教师教学互动、上下级单位信息管理等。具体由教学资源库系统、电子备课室系统、电子图书馆系统、教育影视馆系统、教师网络办公系统、网校教学互动系统、智能组题系统、成绩查询系统、群组管理、OA办公系统等十几个系统组成，强大的功能最大限度的满足学校管理、教学等各项活动的需求。在整个信息化建设过程中，我们学校坚持“适用、适时”进行软硬件投入，为信息化建设提供了有力的后勤保障，促进了学校的跨越式发展。

二、信息化应用及成效

1.信息化使学生更好地适应未来、更顺利地融入社会

没有学生的信息素养，就谈不上学校教育信息化。今天的学生，要在未来社会中担当各种角色，他们适应社会的能力强弱，是衡量学校教育成功与否的重要标志。既然信息化正在成为社会环境的重要标志，那么学生就应该及早接触、感受信息化的氛围，了解相关知识、技术。作为为社会培育人才的学校，要完成育人的根本任务，应该及早在学校创设信息化环境。我校配有4名专职微机教师，3-8年级开设信息技术课,8年级上学期开始参加山东省中小学信息技术等级考试，8年级下学期等级考试B等级以上达100%。

学校成立了源代码社团、“软件爱好者”社团，定期开展活动，活动内容有软件应用、编程、视频编辑、微电影制作等学生喜欢的内容，既丰富了学生的业余生活，又提高了学生的信息素养。学生社团带动活动开展，我校在每年的中小学电脑制作活动中，电脑绘画、电脑动画、网页、电子期刊、微博英语等作品都有多件作品获将；机器人比赛，2012年获省二等奖一项、市二等奖一项，2013年获市一等奖一项、市二等奖一项；2014年获市二等奖一项；信息学奥赛，2012年2人获省二等奖，2013年1人获省一等奖、1人获省二等奖。2014年在第二十一届全国青少年爱国主义读书教育活动“走复兴路，园中国梦”春苗网知识竞赛中，付鹏程、熊欣欣分别获全国中学组优秀奖（全县共4人获奖其中小学1人，初中3人）。在科技创新大赛和七巧科技比赛中我校学生也取得了骄人的成绩。

学生综合素质的提高得益于学校的办学水平；学校办学水平的提高，得益于教育信息化的发展。

2.信息化改变课堂教学方式

传统课堂中, 教师与学生很少有交互行为的发生。教学基本上由课前预习、课上讲授、课下复习和完成作业四步组成。课上主要是听讲, 由于客观条件的限制, 如人数过多、环境嘈杂等, 即使学生想要反馈信息或者有自己的想法想要和教师交流, 得到的机会也是有限的。

教育信息化的到来最先改变的是课堂教学：多媒体及优质教育资源的使用极大地刺激了学生的学习兴趣，课堂不再是学生、老师、课本、粉笔、黑板；学生不再处于被动接受的地位；师生之间和生生之间的交流互动变得非常方便；教师能够及时地获得学生的反馈,调整教学过程；学生的学习从被动接受到互动交流；信息接收方式更加多元。

3.信息化助摧课堂翻转

4.信息化催生网络教研，促进教师专业发展

教师通过网络系统学习新的教育理论、新的教学模式、课件及微课的制作等，使自身成长与社会的进步、教育的发展保持同步。

利用网络资源开展校本培训，参与学科网络教研，促进教师教学反思与专业发展。教研是教师以真实的教学和学生的学习为基础,对教材和教学方法进行研究, 对于教师提高专业能力、分享经验发挥着重要的作用。过去听课教师要和授课教师、学生同时坐在同一间教室里, 完成听课、笔记活动, 然后另外找时间进行交流、评课。教研活动往往被生硬地分割为几个部分, 时间上的断裂导致很多好的想法得不到及时的交流, 好的想法就在拖延中流失了。数字化的校园催生了数字化的教研活动,教研活动的方式发生了变革, 从原来的“ 模式单一,费时低效” 变为了“ 方式多元, 开放互动”。借助网络平台, 教师不必到教室中去听课, 听课教师的数量也不受教室大小的限制, 实“ 一边听课, 一边研讨” , 教师之间的及时交流，提高了教研效率。

近几年来，有20多位教师在国家级、省级及市级的信息技术论文比赛中获一、二、三等奖。2013年在首届全国微课大赛中，我校上传微课数量全国学校排名第一，其中获全国一等奖9件，二等奖5件，三等奖3件，获奖数量全县乃至全国排名第一。2014年在临朐县首届“爱书人杯”微课大赛中，我校上传微课和获奖微课数量皆为全县第一。在2014-2015学开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，录制并上传优课58节，有17节获市一等奖、12节获市二、三等奖。

5.信息化实现优质资源共享 6.信息化实现教学管理方式变革

学校管理信息化是学校发展的重要推动力。学校管理部门可以通过网校平台进行教务管理、后勤管理、班级管理、成绩管理、学籍管理、教师管理、学生管理等。网络融入学校管理提高了管理的效率, 同时降低了管理的成本费用。

7.信息化实现办公无纸化

信息化的办公方式方便对教学工作统筹安排和教师的分工协作, 对多单位协调工作非常有帮助, 从而实现了费时低效到省时高效的转变, 提高了学校管理和教学管理的效率。

8.信息化师生交流更顺畅

教师可以通过网络系统与有条件的学生进行交流。老师利用个人网页、平台的群组建设、博客、电子邮件等形式与学生进行交流，或是答疑解难、或是方法指导、或是相互探讨，这种互动，不仅解决了学生的问题，同时也在促使着学生学习方式的悄然转变和学习方法的不断优化。心理教师利用双休日、晚上的时间通过网络系统“知心姐姐”帮助学生排解心理难题，介绍调适方法，在这种虚拟环境下，学生可以不说姓名、班级，有效地解决了心理咨询过程中的许多问题。

9.信息化使家校沟通更便捷

三、学校信息化建设工作的发展规划

在信息化建设的道路上，我们仅仅是刚刚起步，还有许多需要探索和完善的地方。发展是必然的，也是渐进的。在今天，我们看到许多不合理的因素，只能说是发展中的必然。但是，随着发展，必须发生变化，才能进步。提升办学品位、培养高素质人才是我们的办学宗旨。下一步我们准备做以下几方面的工作。

第一，加强应用、管理方面的研究。这是一个长远的也是迫切的任务。教师接受信息化环境下的现代的教育教学理念需要一个过程。信息化环境下的教师角色需要重新定位，教的模式和学习的模式都需要认真研究。加强研究和管理，就是要尽量减少负面影响，使学校信息化工作真正符合教育教学规律，对学生和教师的成长产生积极的作用。

第二，逐渐扩大计算机网络的用途，使其不仅成为教育教学的工具，还要成为学生学习的工具。学校的一切工作的出发点和归宿都是学生，信息化建设也是如此，应该真正落实以人为本、以生为本的观念。首先将现有的4个计算机教室，共计196台计算机，把设备和资源有条件地向学生开放，使其原有的功能放大。其次，在条件允许的情况下，尝试把教室里的计算机向学生开放。

第三，第四，四、问题与建议

1.缺少专业的信息化研究团队

学校的信息化工作人员基本上都是学校的技术人员, 如信息技术教师、电教人员等, 没有形成专业的研究队伍, 在应用信息技术服务教育教学以及进行学校信息化管理方面存在技术和理念上的不足, 对于持续提升学校信息技术应用能力是十分不利的。虽然每年都有许 多提升教师信息技术能力的培训, 但只是解决了教师利用信息化基础设施的问题, 基础教育信息化应用过程中要求教师具备一定的理念和认识, “ 软实力” 还有待挖掘。学科教师并不能够代替专职的研究人员, 他们在信息化的专业素养上通常达不到深层次应用信息技术的要求, 因此建设专业的信息化研究团队的任务迫在眉睫。

2.教学资源的特色化和个性化有待凸显

在信息化建设过程中, 以应用为导向的学校对教学资源的建设和应用非常重视。以人大附中和北京一零一中学为例, 他们在建设教学资源上具有很好的模范作用, 学校在满足自身对教学资源需求的基础上, 实现了教育资源的共享, 向那些不具备自主建设教育资源能力的学校, 以及资源建设能力不强的学校提供资源支持,他们的努力和贡献应当得到我们的肯定。但是, 这也带来一个问题, 即资源内容与形式的单一, 不能满足不同学校、不同教师的个性化教学实践。教师往往身边拥有大量现成的教学资源, 但“ 特色资源” 却捉襟见肘。

3.建议建设专业的信息化发展研究团队, 提升学校的信息化建设研究水平

学校依据自身的实际情况, 建立一支专业的信息化发展研究团队, 配备专职的研究人员, 研究和探索符合学校自身特色的信息化发展道路。特色的信息化发展需要研究人员了解自己学校的特色、学校的发展状况等, 因此在组建信息化发展研究团队时, 应当首先考虑那些了解学校实际情况、愿意应用信息技术完善学校原有教学方式和管理方式的人员。例如, 可以从校内筛选有经验的教师, 对其进行专业培训, 提高其从事信息化发展研究的素养。

.4.建议创新教师培养的手段、内容与方法，提高教师的信息技术素养

在发展过程中, 以应用为导向的学校对教师的信息素养要求较高, 要采用多种方式进行教师培训, 避免单一的讲座式培训；提高教师培训的效率, 帮助教师的知识跟上技术更新换代的步伐。运用信息化的远程教育平台,扩大教师培训的规模和力度, 增加教师培训的频度和效度, 注重提高每位参加培训的教师的自身水平和素质, 而且要带动本校、校际之间的教育信息化培训, 采取互相帮扶、资源与方法共享的方式, 使教师培训走向常态化和优质化。同时, 教师培训标准、培训内容的制定, 培训效果的评价以及制度保障建设等也要跟进。

5.建设具有学校特色的教学资源和校际资源联盟

校际之间形成资源联盟有利于优质资源的共享, 减少教学资源重复建设的情况发生。在形成校际联盟以方便资源共享的同时, 还应当充分发挥学校的自主性, 建设具有本校特色、符合本校教师实际教学需求的教学资源库。资源“ 特色化”实现资源建设符合学校教育情境的特殊性。

我国学前教育信息化建设与应用 篇5

从国家政策的重视与支持到各省市、地区的实践探索，学前教育信息化有了较快的发展，但也存在诸多问题。学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效；信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著；信息化资源严重匮乏，专业化水平低；幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训；信息技术在学前教育教学中应用较广泛，但应用与研究水平有待提升。

一、引 言

随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难”的问题都很突出。

尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。

二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效

学前教育信息化政策、法规与标准的制定是保障学前教育信息化发展的必要手段和重要保障，近年来国家发布的各种教育政策和文件都显示出了对学前教育信息化的关注与倾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。

这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。

尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。

三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。

东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。

我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。

四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”

目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。

但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。

五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时代发展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。

与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。

缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。

因此，对于我国发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。

六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升 信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。

信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言、健康、社会、科学、艺术等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课，一时间引起家长和社会的热议。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。

诚然，我们不能完全照搬国外的做法来投入更多的人力、财力研究计算机对儿童有什么潜在的危害，我们应该学习的是人家的态度和方法，在我国现阶段，该如何合理适宜地将信息技术应用于学前教育领域，支持教育教学，真正促进儿童的发展。这不仅仅需要幼儿教育工作者的实践经验，更需要来自心理学、计算机科学、教育技术学、语言学甚至社会学等领域的专家学者通力合作，才能逐步提升研究质量，有效挖掘信息技术在学前教育领域中应用的潜力。

学校信息化建设与应用 篇6

内部控制体系是为合理保证单位经营活动的效益性、财务报告的可靠性和法律法规的遵循性，而自行检查、制约和调整内部业务活动的自律系统。

摘要：随着我国市场经济体制的不断深化，信息化已经深入到企业日常的财务管理工作中，并成为企业未来财务管理的重点发展方向。但由于社会市场中存在着一系列不稳定因素，以致企业内部控制体系建设的信息化还存在不少问题。本文以笔者所在企业实施内部控制体系建设信息化为例，对企业内部控制体系建设信息化的应用进行了简要的探析。

关键词：内部控制 信息化 应用 体系建设

一、企业背景概述

自2012年中国兵器工业集团公司启动内部控制体系建设以来，山西新华化工有限责任公司作为其下属中国北方化学工业集团有限公司(以下简称北化集团)的子公司，积极参与了北化集团组织的内部控制体系建设，成立了以董事长为组长、总会计师为副组长的内部控制领导组，财务金融部为常设办公室。2013年下发了《公司内部控制实施方案》，编制了《公司内部控制手册》及系列管理制度。

公司内控建设的基本目标是：让每一个有风险的地方都有内控制度，让每一个内控制度都有规范的流程，让每一个流程都能有效运行。

公司内控制度的设计规划是：以公司内控制度为设计中心，在此基础上，建立和完善一套组织结构、岗位责任制、规章制度、具体业务处理程序与控制方法、管理报告制度、会计控制制度、内部审计制度等内控体系，从而打造规范化、高效化、信息化的特色精益公司。

具体设计包括三个相对独立的控制层次：第一层次，在公司的供、产、销全过程中全部融入相互牵制、相互制约的制度，建立以“防”为主的全价值链精益管理事前控制体系;第二层次，在常规的会计核算基础上，对公司的各个岗位、各项业务进行周期性的核查，建立以“堵”为主的全价值链精益管理事中控制体系;第三层次，以已有的稽核、内部审计、纪律检查部门为基础，成立内部控制监督评价委员会，对内控制度的执行进行日常和定期专项监督检查，建立以“控”为主的全价值链精益管理内部控制评价体系。

《内控手册》下发后，由于内容较多共计500页，涉及6个章节，130个流程图，且《内控制度汇编手册》为另外一本书，查阅时非常不便。面对这种情况，公司内控办公室于2014年4月至9月，组织相关人员应用信息化系统，创新性地开展内部控制体系建设，将《内控手册》进行信息化处理，并投入了公司OA网运行。在2014年兵器集团公司内部控制体系验收时获得较好评价。经过一年多的运行，公司内控工作取得了一定的进展，现与大家共同探讨与分享工作经验。

二、内部控制体系建设信息化应用的做法

(1)以“第四章――控制活动”为引领，将《内控手册》中22个业务模块及其所属130个流程图排列为一张图表，流程图详见图表。

第一，首先按照内控环境类、财务相关类、业务类对22个业务模块进行流程梳理，形成以组织架构为起点的三条主干流程链，标注流程运行主线，形成主干模块闭环流程链。

第二，将22个业务模块下的130个流程图名称，按照主次流程依次排序，形成22个业务内部流程次干线，形成主要模块内部流程链。

第三，将《内控手册》“第四章――控制活动”中，流程图涉及的所有流程说明、流程图及风险矩阵链接入流程图名称下面。

第四，将《手册》其他五个章节的内容，全部链接入“山西新华化工有限责任公司内部控制流程图”名称下面。至此《内控手册》内容全部链接入内。

(2)将《内控手册》与《内控制度汇编手册》合二为一，实现了两者的协同管理(流程图内容略)。继续在130个内部控制流程图名称下面链接入《内控制度汇编手册》中的相关制度，保证了流程与制度的一致性。

(3)为明确执行责任人，以组织架构为起点，制定了内部责任人网络图(流程图内容略)。公司以组织架构为起点，将公司组织架构图链接入内，并在每个单位名称下链接了从分公司到分厂、到工段、再到班组的内控责任人名单，以落实人员力量，明确员工内控管理职责，有序组织开展各项内控具体工作。

(4)信息化建设完成后，2014年9月投入公司OA网中，输入网址，即可查阅。

三、成效

(1)查阅非常便捷。员工在执行制度时，可直接查阅制度及相关流程图，既方便，又提高了执行效果。

(2)直接暴露出内控制度存在的问题。好的制度不仅是内部控制体系建设的基础，也是内控流程设计的保障。对于流动性强的内控制度，如果只是从原则性、大致性、方向性方面体现出来，我们很难设计流程。同时在执行中，可以及时发现交叉、重叠及孤立部分，有待我们持续推进，系统规划，形成制度体系，提高内控建设水平。

(3)容易发现内控流程的设计缺陷。流程设计过于繁琐，或关键控制点设计的不在点儿上，造成制度执行管得太严太细或形同虚设，均需要我们对制度和流程进行进一步优化。

(4)便于《内控手册》内容的修订。可以根据制度及流程的修订和完善，不断链接入信息化建设中，而不需要再对《内控手册》进行修改和完善。否则，工作量太大。比如2014年内控评价整改中涉及到的四个流程设计缺陷，可以在整改完成后链接入内。再者2015年公司修订了招待费、公务用车、差旅费、报销管理、大额资金管理办法等16项制度，新制定了融资管理、外部交流干部等12项制度。随着制度及相关流程的补充修订，公司将在信息系统中逐步完善，使内控体系信息化内容新颖，与时俱进。

四、流程执行案例

以前公司的废旧物资处置权在基层单位。2013年12月，公司下发了《废旧物资处置管理办法》，规定由物资中心统一处置，监察、审计、质量、技术和财务部门进行内控监督。

2014年2月，有一家分公司提出废旧物资处置申请，公司5家监督部门进行了现场检查、拍照，参加了价比三家会议，最后在联签表上签字，认真按照流程，完成了第一笔废旧物资处置。当时笔者所在公司的评价是，此项流程执行良好。随着流程的参与，我们发现，废旧物资处置制度中重点关注了“价格”控制，流程中缺少了“称重”环节。随即建议，增加了对“称重”及其记录的监督。此时我们的流程得到了进一步优化。后来，又对废旧物资现场提出了精益管理要求，对其收入，也明确规定须计入“其他业务收入”，不允许冲减“生产成本”。随后，这项流程逐渐固定下来。

2014年9月，山西中立拍卖有限公司来公司恰谈业务，为了价钱更合理、公正，公司决定由拍卖公司拍卖废旧物资。2015年4月10日我们来到了山西拍卖会场。令人惊喜的是，公司废不锈钢边角料底价6580元/吨，卖到了7920元/吨(网上询价7500元/吨);废铝边角料低价8500元/吨，卖到了9900元/吨(网上询价9500元)，创造了比以往更高的价值。

针对以上业务，笔者所在公司对流程进行了两次修改、完善，将改进后的流程，重新设计链接入信息系统中，时刻保持了内控流程、制度与实际相吻合。

五、一点体会

内部控制体系建设只有从制度建设，到流程设计、流程执行、流程优化，再到制度完善，循环往复，持续改善，不断升华，才能对公司全价值链精益管理发挥积极的推进作用。

客户指标，因为指标设计是从SCOR模型学习而来的，要求进行较为详细的阐述。准时交货比率=准时交货次数/总交货次数×100%，而该数据可以借助生产流程过程中各单位的交付记录进行获取。客户的抱怨率=抱怨次数/总交易次数×100%，该数据能够借助相关机构对成员单位的调查获得，原因是后面环节的企业是前面的客户，该项数据具有很好的针对性。中间产品的数量还存在着一定的柔性，数量柔性是指企业能够满足的需求同实际总需求的比值，公式为：数量柔性=实际产量/下面环节的总需求量。响应速度企业对于需求的反应速度。公式为：响应速度=每次响应时间之和/响应次数。在客户的相关指标数据的基础之上，重点控制生产流程，能够设计对应的满意度调查表，对于生产过程中的成员单位有各个职能部门统一调查得来，参照考核的周期以及相关制度进行实际的操作。

学习成长指标，该指标设置较之其他指标相对简单，关键人力流失程度=流失人数/人力资源总人数;组织员工培训率=(参与培训人数×人均培训时间)/(总人数×培训时间)，具体什么时间进行培训，培训多久企业内部都可以自行决定，也可以由总部根据具体情况统一制定;企业设备以及技术改造更新情况，公式为：设备技术改造率=设备技术改造费用总额/固定资产总额;新产品开发率=新产品种类数目/产品种类总数目。这些数据都是能够从相关机构的考核中拿到。

绩效考核是企业内部生产流程的监督考核措施，有利于推进集团的发展战略。对于集团考核管理而言，考核对象之间是没有任何差别的，都是流程上的一个单位。就考核目的而言，企业实施绩效考核是为防止控制出现偏差，或者出现成员之间的对比，所以设置指标权重，这样对各单位都较为公平。权重也是集团战略管理的一个手段，能够随时按照具体环境做出调整，数据的真实可以很好地促进考核结果的公平合理性。

>参考文献：

学校信息化建设与应用 篇7

科学有效的经费拨付监管机制是解决区域教育信息化经费问题的有效手段, 是信息化发展的直接动力。海淀区信息中心为了支持学校教育信息化的自主建设, 设立了专项建设资金和特殊经费, 鼓励学校从实际需求出发, 在区教委顶层设计的指导下制定发展计划, 通过信息中心的项目管理部门和财务部门专项经费与特殊经费的支持, 在学校中实施教育信息化实验项目。其中, 专项建设资金用于推动实验项目试点工作的开展, 支持实验项目的具体开展, 由教委主管领导, 财务科、信息中心、试点校共同配合完成共同监督;特殊经费是将信息化经费直接下拨给学校, 充分发挥学校的自主性, 满足个性化建设的需求。

基本理念

“转换思路, 以人为本, 深入应用, 创新实践”是该模式的基本理念。在运作过程中, 其建设思路从“建设导向”转变为“应用导向”, 信息化软件以及项目“应用”成为信息化建设的核心要素。发展的核心从以硬件设备和软件平台等“物”为中心转变为以学生和教师等“人”为中心;从关注基础设施的信息化, 到关注教育技术的关键性应用。为了避免做出不切实际的决策, 基础教育学校在区域信息化管理机构的鼓励下, 逐步开展自主建设、探索应用和个性化发展。区教育信息化管理中心抛弃了以往的“统一标准”, 这一举动激发了学校自主建设的积极性, 使得学校的建设更加符合本校的发展特色, 信息化资金实现了充分利用、设备实现了“物尽其用”, 整体的发展较以前更加充满活力。其中, “自主”是在符合国家和区域整体规划指导前提下的自主, 因此学校的发展仍然需要海淀区教育信息中心为学校提供指导。

学校分析本校的实际情况, “以需求拉动规划, 以应用促进教学”, 坚持“学生本位, 所有的技术都要为学生的学习服务”, 促进以演示、讲授为主的低层次信息化教学应用向信息技术作为学习工具、认知工具、资源工具、评价工具等高层次应用转变, 从而促进教学方式和学习方式的变革, 形成了“应用为导向”的基础教育信息化自主建设模式。符合这一模式的学校具有超前的硬件基础设施, 随时可以调配资金, 根据需要购置硬件设备、软件系统, 在应用数字化工具变革课堂教学方式、开展数字化教研、优化教学管理方面具有丰富的实践经验。

核心特征

1.应用数字化工具改变课堂教学方式

传统课堂中, 教师与学生很少有交互行为的发生。教学基本上由课前预习、课上讲授、课下复习和完成作业四步组成。课上主要是听讲, 由于客观条件的限制, 如人数过多、环境嘈杂等, 即使学生想要反馈信息或者有自己的想法想要和教师交流, 得到的机会也是有限的。教育信息化的到来最先改变的一定是课堂教学:学生不再处于被动接受的地位;师生之间和生生之间的交流互动变得非常方便;教师能够及时地获得学生的反馈, 调整教学过程;学生的学习从被动接受到互动交流;信息接收方式更加多元。

2.信息技术的应用催生数字化教研

教研是教师以真实的教学和学生的学习为基础, 对教材和教学方法进行研究, 对于教师提高专业能力、分享经验发挥着重要的作用。过去听课教师要和授课教师、学生同时坐在同一间教室里, 完成听课、笔记活动, 然后另外找时间进行交流、研讨。教研活动往往被生硬地分割为几个部分, 时间上的断裂导致很多好的想法得不到及时的交流, 好的想法就在拖延中流失了。数字化的校园催生了数字化的教研活动, 教研活动的方式发生了变革, 从原来的“模式单一, 费时低效”变为了“方式多元, 开放互动”。借助网络平台, 教师不必到教室中去听课, 听课教师的数量也不受教室大小的限制, 实现“一边听课, 一边研讨”, 教师之间的及时交流对提高教研效率以及教师信息技术素养起到了重要作用。

3.信息化实现教学管理方式变革

学校管理信息化是学校发展的重要推动力。网络融入学校管理解决了“一校多址”的管理难题, 提高了管理的效率, 同时降低了管理的成本费用;FTP是学校管理、教师交流分享的平台, 同时又是一个巨大的资源库, 提供教师教学资源的下载、分享和使用, 避免了资源无法流通、重复建设的问题, 为实现无纸化办公奠定了坚实的基础。信息化的办公方式方便对教学工作统筹安排和教师的分工协作, 对多单位协调工作非常有帮助, 从而实现了费时低效到省时高效的转变, 提高了学校管理和教学管理的效率。

4.超前的硬件基础设施

硬件环境是学校教育现代化的基础, 因此, 在硬件建设上, 学校的经费投入非常充足, 学校顶层的支持使得信息化发展阔步前进, 在购置设备上能够走在技术发展的前沿, 保证了新的信息技术在教育教学中的应用。在应用上, 学校能够充分利用购得的设备服务于自己的教育教学, 充分挖掘已有设备的特点和优势, 培养学生的兴趣爱好、提升学生的信息素养、促进学科课程的教学、辅助教师教学管理和教学研究等。对于在教育教学过程中产生的对新技术、新设备的需求, 学校会尽力满足一线教师的需要, 按需购置、合理配备, 提升硬件的利用率, 让硬件设备在应用中体现其价值, 实现产出的最大化。

运作模式

1. 建立运行机制, 谋划发展策略

为了适应信息时代的组织, 加强对教育信息化建设的宏观指导与协调, 学校将重要的决策从行政管理转向学校管理, 成立了由校领导及相关部门负责人组成的信息化领导小组, 针对学校信息化发展需求, 按照学校的办学方针, 设计、指导、实施和实践教育信息化过程。信息化建设合力的形成使得决策更加科学、运行机制更加完善。在谋划发展策略的过程中, 坚持信息化环境与人的融合, 处处体现“以学生为本”的宗旨。细化分级目标以支持不同类型学习, 促使技术的应用从以“物”为中心的低层次发展形态向以“人”为中心的高层次发展形态转变;促进教师和学生的全面发展, 弥合不同群体的优势与弱势, 使教育信息系统处于一种稳定和平衡的状态。

2.建设可持续发展的信息化“生态校园”

从教育生态学的视角来看, 一种新兴的技术形态进入教育系统, 必然要与教育系统中原有各个要素之间或相互竞争或协调共生, 并最终达到一种新的生态平衡。为了使信息化建设的成果在教育领域持续发挥作用, 学校从宏观层面进行了系统的设计和规划, 设计开发相应的平台、软件、资源等, 引入相关的专家人才队伍进行培训指导, 制定相应的培训计划, 建立相应的管理和使用制度, 这些建设之初的整体考虑和精心设计为信息化的可持续发展奠定了坚实的基础。在建设的过程中, 一方面充分考虑现有软硬件基础设施, 物尽其用;另一方面, 挖掘学生发展中出现的新需求, 确定目标, 分析条件, 制订方案, 综合评价, 优化方案, 实施建设, 并建立实施中的检查、监督、反馈、评价等制度, 最终形成了两条线同步建设、螺旋上升的生态系统建设过程。

3.搭建共享平台, 整合推送优质教育资源

首先, 以数据库作为支撑, 建立开放共享的网络资源平台。通过此平台, 教师、学生可以根据自己的个性需求, 通过Web方式, 浏览、查询、下载、使用和上传资源, 实现了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间在教学资源上的交流互动。其次, 以课程建设为重点, 以持续更新的方式建设和推送可多次应用的多媒体教学资源。学科教师和技术人员共同设计和研发特色鲜明, 符合国家建设规范的质量高效果好的课程文件、课件库、课程库、教材库、名师库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源。优质资源的建设实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变, 在辅助教师教的同时支持学生的自主学习。

4.跨学科跨部门倾力协作

学校的信息化建设不是一个部门或者几个部门的事情, 而是全校各个部门通力协作的事情, 需要学校领导、教师、技术人员的群策群力。由于信息化是一项非常昂贵的学校变革, 因此需要有校领导的鼎力支持才能够迈开步子发展。以“应用为导向”的基础教育信息化发展模式, 在工作职能上采取成立电教中心和信息中心, 共同负责、协调配合的组织形式。针对具体到信息化建设项目上的事情时, 一般都是由学校的领导牵头, 成立一个由有关各方组成的项目小组, 一方面可以很好地把握用户需求, 另一方面可以调动大家工作的积极性, 使信息化建设真正落到实处。

问题与建议

1.缺少专业的信息化研究团队

学校的信息化工作人员基本上都是学校的技术人员, 如信息技术教师、电教人员等, 没有形成专业的研究队伍, 在应用信息技术服务教育教学以及进行学校信息化管理方面存在技术和理念上的不足, 对于持续提升学校信息技术应用能力是十分不利的。虽然每年都有许多提升教师信息技术能力的培训, 但只是解决了教师利用信息化基础设施的问题, 基础教育信息化应用过程中要求教师具备一定的理念和认识, “软实力”还有待挖掘。学科教师并不能够代替专职的研究人员, 他们在信息化的专业素养上通常达不到深层次应用信息技术的要求, 因此建设专业的信息化研究团队的任务迫在眉睫。

2.教学资源的特色化和个性化有待凸显

在信息化建设过程中, 以应用为导向的学校对教学资源的建设和应用非常重视。以人大附中和北京一零一中学为例, 他们在建设教学资源上具有很好的模范作用, 学校在满足自身对教学资源需求的基础上, 实现了教育资源的共享, 向那些不具备自主建设教育资源能力的学校, 以及资源建设能力不强的学校提供资源支持, 他们的努力和贡献应当得到我们的肯定。但是, 这也带来一个问题, 即资源内容与形式的单一, 不能满足不同学校、不同教师的个性化教学实践。教师往往身边拥有大量现成的教学资源, 但“特色资源”却捉襟见肘。

3.建议建设专业的信息化发展研究团队, 提升学校的信息化建设研究水平

学校依据自身的实际情况, 建立一支专业的信息化发展研究团队, 配备专职的研究人员, 研究和探索符合学校自身特色的信息化发展道路。特色的信息化发展需要研究人员了解自己学校的特色、学校的发展状况等, 因此在组建信息化发展研究团队时, 应当首先考虑那些了解学校实际情况、愿意应用信息技术完善学校原有教学方式和管理方式的人员。例如, 可以从校内筛选有经验的教师, 对其进行专业培训, 提高其从事信息化发展研究的素养。

4.创新教师培养的手段、内容与方法

教师培训的形式单一造成了许多问题, 如教师培训的周期过长造成教师通过培训获得的技能并不能与技术的更新换代同步发展。在发展过程中, 以应用为导向的学校对教师的信息素养要求较高, 可以采用多种方式进行教师培训, 避免单一的讲座式培训;提高教师培训的效率, 帮助教师的知识跟上技术更新换代的步伐。可以运用信息化的远程教育平台, 扩大教师培训的规模和力度, 增加教师培训的频度和效度, 注重提高每位参加培训的教师的自身水平和素质, 而且要带动本校、校际之间的教育信息化培训, 采取互相帮扶、资源与方法共享的方式, 使教师培训走向常态化和优质化。同时, 教师培训标准、培训内容的制定, 培训效果的评价以及制度保障建设等也要跟进。

5.校际之间既有资源共享联盟, 同时又建设具有学校特色的教学资源

学校信息化建设与应用 篇8

【关键词】交互式 多媒体 信息化

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0131-01

一、问题的提出

随着信息技术的发展，我国传统教育业面临着改革的情况，在高等院校进行教育改革的时候，应该采用先进的信息技术来构建一个科学的数字校园，进而使得新时代的高效教育能够满足当前社会发展的需要，更好的提高管理效率，使得教学质量能够得到更好的强化，努力的提升服务水平，在进行多媒体教学的时候，应该以多媒体技术为基础，进而以学生为中心的教学模式，努力的把多媒体技术应用到现在的学校建设中，把多媒体教学的优势在教育领域充分的发回出来，也是当前信息技术进步后高校发展的必然趋势，这也是我国当前高校教育所要面临的一个问题，只有这样，才能够使得我国的高等院校逐步的迈向国际一流学校。

传统的多媒体技术完成的是传播信息的任务，用户只是单向、被动地接受信息，无法进行双向性的交流沟通，缺乏交互性，在此背景下交互式多媒体应运而生。交互式多媒体（interactive multimedia）是在传统媒体的基础上加入了交互功能，通过交互行为并以多种感官来呈现信息，用户不仅可以看得到、听得到还可以触摸到、感觉到、闻到而且还可以与之相互作用，它带给人们全新的体验是一种崭新的媒介形式。随着信息技术的广泛应用人们借助电脑，通过键盘、显示器、鼠标、HYPERLINK“http：//baike.baidu.com/view/690496.htm”＼t“_blank”数据手套、摄像头、麦克风等外围输入设备以及与相应的软件配合就可以实现人机交互的功能。在交互式多媒体信息化的教学模式下，打破了原来的教与学分隔封闭的学习模式，更突出学生的个性教育，教师与学生、学生与学生之间更倡导合作，增强交互性，从而使学生处于被动接受老师灌输知识的启发式教学方式，发展为基于窗口、菜单、图标、指针的可视化图形界面，向着多通道、多感官自然式交互的方向发展。

本文从以学生为中心的教学模式角度出发，以推动高校信息化建设为目标，通过将交互式多媒体教学模式的优势在教育领域更全面的发挥，来促进教育信息化的建设，让知识以数字化、互动化、多媒体化的方式来突破时间和空间上的限制，更自由、自主的进行教育传播。通过学校信息化的建设，教育将实现资源的开放利用，终身学习的理念也更为深入。

二、交互式多媒体在学校信息化建设中的应用

（1）提高教学内容的整合性及可理解性

随着当前学校的教学内容信息量的扩大，将交互式多媒体引入到课堂教学，更使得课堂的教学内容更为充实，将文字、图形、图像和声音在课件中统一进行展现，这也给教师带来了极大的便利。教师利用多媒体技术来进行课件的制作和展示，可以让学生对教学目标和要求有更清楚的了解，对所学的内容形成脉络知识体系。

通过交互式的多媒体教学，学生可以更直观的进行知识的获取，有利于拓展知识面。增加知识量。当学生对一些较为抽象的知识无法理解时，便可以通过多媒体中动画进行分析，增加了教学内容上的生动性和直观性，这也是普通教学无法做到的一点。

（2）提高教学过程的灵活性开放性

在进行教学的时候，铜鼓构建一系列的网络教学平台，教师在进行教学的时候可以运用网络技术来进行互动的教学，从而把教学的内容传到学校的网络上，学生不仅仅可以把自己在学习的时候所遇到的问题和教师进行很好的交流，还能够随时登陆校内平台来进行学习或者复习，互联网的教学模式，能够很好的为学生和教师搭建一个交流的平台，这样不仅仅能够更好的增加学生学习的积极性，还能使得学生在学习的时候能够更加主动，在教学领域充分的利用，也能够使得当前的教学能够发挥更多的价值。

在交互式多媒体教学模式下，还可以和当前的课堂教学模式来进行很好的结合，教师在进行呼叫视频教学的时候，学生的家长也可以观看教学视频并且对一系列的问题进行提问或者回答，这样对于呼叫教学的灵活运用，能够是的学生和教师、教师和家长、家长和学生之间都有着一个更多的交流机会，课堂的内容也能够得以很好的保存，从而使得学生在后期的学习的时候，随时可以查看视频来进行温习，这样也能够更好的提高学生的学习积极性。

（3）提高教学的合作性与互动性

在基于交互式多媒体信息化的教学模式下，打破了以往教与学分隔封闭的学习模式，更突出与学生的互动交流，教师与学生、学生与学生之间更倡导合作。根据教学对象的不同，还可以把握心理特点，运用不同的课件形式进行辅助教学。例如在数学的图形计算上，对于复杂的图形题以进行可交互的动画演示，来增强表现力和感染力并帮助教师进行题目的讲解。

该教学模式的引入，不仅仅在经验上得到了丰富，更能够收获科研成果的共享，获得更有力的教学资源和支持。在师生互动与合作中，信息化教学也为学生提供了更为广阔的空间，使个性化学习成为现实。让学生有各种可能。在自主、自助的从事学习活动，通过交流来拓展自己的视野。

三、结论

本文对交互式多媒体在高校信息化建设中的应用的理论依据、技术特点、应用优势等方面进行了探讨，通过在传统的教学模式上引入交互式多媒体，为“双向式”等先进教学方式的实现提供了一种有效的新思路，使教师从一个灌输者转变为指导者，学生从一个被灌输的对象变成主动探索者，保持黑板式教学与屏幕式教学的协调发展，实现真正意义上的“多向式”教学方式，才能培养出有创造力的高素质研究型人才。

参考文献：

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