数学课中的理想课堂

数学课中的理想课堂（精选8篇）

数学课中的理想课堂 篇1

《数学新课程标准（2011）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。我想，这便是理想的数学阳光课堂。那么，作为教学活动的组织者，引导者，合作者——老师，如何来打造这种阳光课堂，我不断反思，探索，实践，以下是我的几点体会。

一、营造快乐、民主、合作的学习氛围

“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美。数学有他特有的魅力。但在传统教学中，老师讲，学生听，类型模仿，习题演练，让大部分学生常常难以感受到他的魅力。甚至觉得数学枯燥、抽象，毫无学习兴趣。所以，在阳光课堂中，教师要善于激发学生学习兴趣，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动的参与到学习中。有了兴趣，便有了快乐。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。老师可以充分利用讲故事，猜谜语，儿歌，过关游戏，幽默的语言等多种形式，让孩子积极的、快乐的参与学习。如教学一年级《填未知数》这一课时，我先让孩子们看一段三分钟的故事视频《坚强的小锡兵》，孩子们一下子被色彩丰富的画面，曲折感人的故事情节吸引了，看完后，我对孩子们说，小锡兵遇到了一次比一次艰辛的困境，但都被他坚强的挺过去了，今天，我请小锡兵来到我们的数学课堂，陪我们到数学王国去闯关，好吗？孩子们兴致勃勃的进入了学习状态。在闯关游戏中，我把本节课的数学内容与故事情境相结合，孩子们兴致盎然。

快乐的氛围让孩子主动学习。平等、合作、民主的课堂氛围在阳光课堂中也必不可少。教师作为学生学习活动的合作者，以平等的态度鼓励学生积极参与数学学习，启发学生自主探索，与学生感受成功和挫折，分享发现和成果。教师应耐心倾听学生的意见，对于学生的“创造”性意见应充分肯定；有的学生得到的结论虽然不正确，但得出结论的过程中有一些正确的想法和方法，教师应肯定他们有价值的地方；也有的学生反映了他们学习中的困难和问题，这也是有价值的，便于教师指导；即使有学生的意见是错误的，教师也不能置之不理或简单的否定，应当注意保护他们学习的积极性。

二、鼓励孩子敢想、敢说、敢做。

敢想。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈。教师应创设研究氛围，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。在教学《乘法的初步认识》这一课时，我让学生通过摆小棒游戏列出了一些相同数相加的连加算式，这些连加算式很长，写起来和计算起来都很麻烦，于是，我让孩子们去找，去想给这种相同数相加的连加算式减肥的方法，孩子们想了很多种方法，合并加数的方法、甚至语文里省略号的方法等等，还有的同学通过预习，马上想到了乘法，于是，大家都发现乘法这种方法最简便，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说这就是发明，就是创造。这样，学生对乘法的意义理解得更深更透。

敢说。传统教学中，教师问学生答是传统的教学方式。老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，很难说出自己想说的。这种强制、封闭的教学，限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。

在阳光课堂中，教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。对同一个问题注意用“你同意他的观点吗”“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新，说自己想说的。

在回答问题时，教师能鼓励孩子大胆大声；在小组讨论时，教师要鼓励孩子敢说敢辩。学生在小组中讨论交流，能让学生清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地进行有依据地思考。

在一节课结束时，鼓励孩子能结能展。每节课结束时，引导孩子说：“这节课你有什么收获？”“这节课你学到了什么？”“通过这节课的学习，你想到了什么？”

敢做。马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。

如我在上《立体图形的拼组》这一节课，安排了“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”等活动，把学生置于主体地位。一年级学生年龄虽小，但喜欢动手去感知。利用这一点，我引导学生在“滚”的过程中，去发现规律，感知圆柱体容易滚，是因为它们的面是弯曲的，鼓出来的；而长方体、正方体不容易滚，是因为它们的面是平的。在学生的活动中，我适时对学生的合作做出评价，对好的给予鼓励，这样既培养了学生的合作精神，又拉近了学生与数学活动的距离。“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”让学生动手操作，虽然教室里的情形有点乱，但学生在“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”中学会了按序数数，同时也发现了长方体、正方体容易搭，圆柱体、球不容易搭，但容易滚。学生敢想敢做，如果只听教师的口头表达，效果肯定要差的多。上完这节课，我更深切地体会到数学学习可以让学生主动去活动，充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动、活泼、积极自主的参与中获得对知识的理解。

我更懂得了，作为一线的数学教师，要有意识去为学生营造学习环境。你听：“老师，我搭的桥像吗？”“老师，我造了一幢漂亮的房子。”“老师，我明白球、圆柱体不容易堆起来。”“老师，我明白了汽车的轮胎为什么是圆柱的„„”从孩子们一声声稚嫩的声音中，我感觉到了学生在总结，在拓展，我感受到了孩子们宝贵的自信心，从孩子们认真地堆叠到成功后露出的笑脸中，我也感觉到了阳光课堂的灿烂，它拉近了数学与生活的距离，拉近了学生与数学的距离。

数学课中的理想课堂 篇2

一、百家争鸣式的课堂需要平等、民主、愉悦的教学氛围

百家争鸣式的课堂即各抒己见的课堂.可是要做到百家争鸣, 它得有轻松、愉快的教学环境.平等、民主、愉悦的教学氛围是一种“生产力”, 在这样的课堂上, 师生的思维更为流畅, 表达欲被释放, 创造力被激发.因而, 在平等、民主、愉悦的教学氛围中, 才有“百家争鸣、百花齐放”.因此, 我非常注重建立平等、民主、和谐的师生关系.平时经常鼓励学生“向权威挑战”、“超越老师”、“表达自己、启迪他人”, 对于那些能大胆发表自己见解的学生, 及时地加以肯定和表扬.比如一堂几何课, 出现了这样教学场景.D

案例1一个零件 (如图1) , 按规定∠A应该等于90°, ∠B和∠D应分别是20°和30°, 李叔叔量得∠BCD=142°, 就断定这个零件不合格, 你能说出其中的理由吗?

已有两位学生按照预先设想连结AC或延长DC (BC) , 利用三角形外角的性质, 得到∠BCD=∠4+∠D+∠3+∠B=∠DAB+∠D+∠B=140°≠142°, 故该零件不合格.

正当我为完美结束此题沾沾自喜准备进入下一环节时, 突然有一男生边举手边大声喊道:“老师, 我的解法比你的简单!”顿时, 课堂欢闹起来.我未斥责学生的狂妄、制止学生发言.而是高兴地说, 接下去的课堂是属于你的, 让我们分享你的智慧吧.”原来他不需添加任何辅助线, 而是利用凹四边形的内角和计算出∠DCB=140°.这时, 马上有同学反驳:凹四边形的内角和等于360°吗?证明后确实如此.立刻, 又有声音冒出来:那凹五边形的内角和呢?凹n边形的内角和与凸n边形的内角和一样吗?于是, 学生的思辨此起彼伏, 课堂内百家争鸣.我想, 正是因为我们师生的和谐、平等关系, 他才会敢想、敢说, 让思维自由驰骋.正是他的大胆回答, 让我们有机会去验证、查阅资料知道凹多边形和凸多边形具有一样的内角和公式.这样在争鸣中, 知识的理解更为深刻, 思维更为活泼, 教学效益愈加显著.

二、百家争鸣式的课堂需要教师的智慧和激情

课堂是师生互动的主要场所, 让学生真正把课堂作为主动学习的地方, 畅所欲言, 充分展示他们的所思、所想、所疑, 所惑, 需要教师时时触及到学生情感的琴弦, 激发他们学习欲望, 才能使他们进入“争鸣”状态.同时在争鸣之余, 我还力争鸣而有序、鸣而有效, 这些都需要我们的智慧.比如在教学“圆周角定理推论的应用”时, 我是这样设计的:

案例2圆周角定理推论的应用.

师:同学们知不知道“破镜重圆”这个成语?

生:知道.

师:那好, 现在有这样一个问题, 老奶奶不慎把一个圆形玻璃镜子掉在地上, 掉成了不易带走的几块碎片, 老奶奶很着急, 你能想办法帮助她吗?重新去配一个一模一样的圆形镜子吗?

(沉思, 大约2分钟)

生1:要去配一个一模一样的圆形镜子, 我得先找出圆的半径和圆心.

师:很好!确定圆的条件就是找到圆的圆心和圆的半径.那么, 你怎么找圆的圆心和半径?

生2:我利用圆周角定理的推论, 在一个圆上, 90°圆周角所对的弦是直径, 因此我在这个碎片上作一个直角顶点在圆上的直角三角形, 这个斜边就是直径, 找出了直径, 就找出了圆的半径和圆心.

师:这种方法非常好, 然而碎片不够大, 那该怎么办?

顿时, 教室一片寂静.同学们再一次陷入了沉思.片刻, 在同学间的低声讨论之后就有许多同学抢着回答:只要在一块碎片上画两条弦, 再画出这两条弦的垂直平分线, 它们的交点就是圆心, 而交点到圆上任意一点的长度就是半径.

案例2是从学生所熟知的“破镜重圆”这个成语和已有的圆周角定理知识设计问题, 从内容上, 我设计的问题符合维果茨基的“最近发展区“的理论.我们可以把它形象地称为是”跳一跳, 摘桃子, 这个桃子不是伸手可得, 需要跳起来才能摘到手;但又不是怎么跳也够不到.这样的问题是最具有探究价值的.同时, 生1回答后, 我不是简单地提问“他的回答对不对, 或还有没有其他的方法?”而是提问“如果碎片不够大, 那怎么办?”把学生的学习热情推向了高潮, 让学生的思维变得深刻, 使课堂教学更具效益.

三、百家争鸣式的课堂需要理性的收敛

百家争鸣式的课堂不仅是热烈的, 更是理性的;不但是发散的, 也是收敛的.发散思维富于创造性, 能够提供大量新观点、新方法, 但是单靠发散思维还不能完成数学的创造性思维活动.数学的创造往往开始于不严格的发散思维, 而继之以严格的收敛思维.故数学课堂即发散又收敛.

案例3 (原题) 如图2, △ABE D和△AEC都是等边三角形.求证:BE=DC, ∠BOD=60°.

解完此题后, 引导学生反思题设的条件、结论和解题策略.

条件:此题的基本条件是有公共顶点的两个等边三角形.

解题策略:由△ABE≌△AEC得到BE=DC, ∠ABE=∠ADC.

再利用三角形内角和定理即可得到∠BOD=60°.

在引导学生分析原题中数学关系的基础上, 我提出下列问题:有公共顶点的等边三角形△ABD和△AEC, 无论它们的位置如何变化, 是否都有BC=DC的结论呢?直线BE、DC之间的夹角仍为60°?顿时, 课堂气氛活跃起来, 学生动手操作, 小组合作, 师生交流, 得到将图2中的D等边△ABD固定, 将等边△AEC绕点A按逆时针方向转到图3的位置, 求:

(2) 求直线BE、DC所夹的锐角的度数;

(3) 若将等边△AEC绕点A按逆时针方向旋转任意角度, 如图4, 图5, 猜想 (1) 、 (2) 中的结论是否成立, 为什么?

完成上面问题, 虽然打开了思维, 课堂气氛也活跃了, 但我没有就此罢手, 而是通过回顾分析, 让学生体会到图形的旋转只改变图形的位置, 不改变图形本质的属性.但我又不甘心, 继续追问:

数学理想课堂的“四要素” 篇3

教学目标是一种价值引领活动，它投射、蕴含着教者的价值取向与目的预设。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，才能严格按照目标去落实和实施，让课堂的活力有生命的地基，才能显示生机盎然的课堂。比如，教学“大树有多高”一课，我设计两大版块内容，第一部分是通过“量量比比”，探索规律;第二部分是“议议算算”，利用规律解决实际问题。而第一部分就是预习作业的衍生，因此我设计了如下预习菜单：

用心设计预习菜单，使学生既兴奋于“生活中有数学，数学中有生活”的感知，又保证了接下来活动的顺利进行。让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方法，探索出“在同一时间、同一地点测量不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”这个规律，不再出现人云亦云、抓不着边际的教学状态。

二、激情——理想课堂之魅

爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”教师在课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。有活力的课堂，师生之间才有愉快的情感沟通与智慧交流，才会显示活力课堂的魅力。但凡名师的课，他们在课堂上都是激情满怀、神采飞扬，以他们的热情点燃学生的热情，使课堂更加富有生机与活力。

比如，吴正宪老师教学的“估算”一课，讲到曹冲称象，其中六次称石头的质量如下：

师：这头大象大约有多少千克？

生1：300×6=1800（千克）

师：你用300乘6，都把它看小了，我们称它“小姑”。（板书：小估）

生2：400×6=2400（千克）

师：这个我们称它为——

生：“大姑” 。 （板书：大估）

生3：还可以取中间数350，用350×6=2100（千克）。

这个叫它“中姑”。 （吴老师适时板书：中估）

生4：也可以300+300+300+400+400+400=2100（千克）

师：这是什么方法？

生4：把这些数看做整十整百数估算，我把它取名“大小姑”

（板书：大小估）

……

这里，吴老师用可爱的“大姑”“小姑”称呼，加速与学生的交流，激起学生积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。学生的自主能力提高了，探索的兴趣强了，那么课堂的效率就会不断提高。

三、自主——理想课堂之实

课堂上应该重视学生的主体性，真正站在学生的角度进行教学，既重视基本知识和基本技能，又重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。精心设计导学问题，引导学生根据问题自主交流，结合预习作业进行探究式学习，真正把课堂还给学生。

如“找规律”一课，要找什么样的规律，教师没有告诉学生，而是给学生安排了足够的操作时间。每人都有一个长条塑胶片，在给出的一组表格中任意平移。如在数表左端框出3个数，数表里还剩7个数，框框还能向右平移7次。让学生自己动手去探究、去发现。①初步感知。学生通过操作，都能清楚地知道：每次框的数的个数越少，红框平移的次数越多，每次框的个数越多，红框平移的次数越少。平移次数与每次框的数的个数相加的和都是10。②探究规律。继续操作后，学生对这类现象的感知得到进一步的充实，发现平移次数与不同的和之间的关系是：平移的次数+1=得到和的个数。③巩固规律。这里平移次数是解决问题时应该主动思考的中间数量。我让学生从左到右观察表格，小组内充分交流。学生通过动手操作又发现（横向数-3+1）×（纵向数-3+1）=一共有几个不同的和。接着再次变化框架，变成“凸”字形操作，学生都能在此基础上得出结论：（表格横向数-框架横向数+1）×（表格纵向数-框架纵向数+1）=一共有几个不同的和。

四、交流——理想课堂之悟

传统教育中，课堂上注重的是知识，而不是智慧。知识丰富的人不等于有智慧的人，我们需要知识，更需智慧。要让学生变得智慧，首先就要让他们愉快、自由，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。我们有的课堂正襟危坐，学生战战兢兢，遇到分歧更不敢与教师争辩，可想而知，这样的课堂怎能有活力？

比如，教学“加法结合律”一课时，当学生通过预习交流已经掌握了加法结合律并能运用时，我让学生看书质疑。这时，一名学生说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）中等号左边（a+b）+c可以写成a+b+c，因为有没有括号都是先算a+b”这一席话马上引起了全班的赞同。这时，另一个学生站起来说：“我认为前两个数加上小括号更能突出加法的运算顺序，所以不能去掉括号。”百家争鸣，就是要听不一样的声音，既然课堂赋予了学生更多挑战权威的勇气，给予学生更多创造、思考的灵气，那么就应该给他们一个开放的环境、民主的课堂。

让我们把课堂还给学生，把创新还给学生，让课堂充满活力，让课堂充满智慧。

你理想中的大学语文课堂模式 篇4

语文课对于我们来说并不陌生，当谈到语文时，大家都会想到诗词曲赋，话剧小说等各种文学作品。不错，语文课上我们所直接接触的正是这些散发着墨香的作品。文学作者都饱含深情的创作出这样的作品，或忧郁哀伤，或慷慨激昂，或闲适恬淡，或悲愤惆怅……每一篇作品都是一朵奇葩，让人感叹不已。如何让读者、让学生更真切、更深入地感悟作者的感情，也正是语文课的首要任务。

然而，中学语文的课堂上充满了“功利性”，无论是学生还是教师，在上课的同时，都将考试作为其研究的唯一目的。这种功利性的教学课堂模式，无法让我们深入的感悟作者的情感，也无法从中拓展，学到更多的东西。进入大学，语文课不再以这种形式出现，是自由的课堂，但通过了解，各高校的大学语文课，并没有产生太大的效果。我认为，理想中的大学语文课堂的教学模式，应该是这样的：

一、文学盛宴，通古涉今

大学语文是一门综合性的素质教育课堂，其目的是在一个更高的层次上，帮助学习者改善其语言文字的表达、交流和沟通能力，提高修养。这体现在两方面，一是通过文章及文学作品的鉴赏，使学习者内心世界更为充实丰富，二是通过学习，提高语言文字的实际应用能力。对于第一方面，我认为，在大学语文的课堂上，学生应该享受的是一场文学的盛宴。学生在课堂上不仅仅学到本节课本篇文章所写的内容，而更应该通过当次课的学习，拓展学习，教师应该展示涉及作者的更多资料、文学背景以及相关的发展历程、相关或相似的更多的文学作品或艺术作品。在专题学习的同时，还可以通过借助多媒体教学播放相关音、视频资料，以及丰富的教学方法和互动方法，诸如即兴作文、演讲、朗诵、辩论等，使学生更深切的感受到作者的情感，激发学生自己探索的兴趣，在课后会查找更多的资料或信息，帮助学习。我在高中的时候，有一次老师讲到李白的《将进酒》，内容讲完后还剩余一段时间，于是组织同学朗诵比赛，确实产生了很好的学习氛围和效果。那时候讲到诗歌专题，我们还举行了诗歌朗诵比赛，都达到了预期的辅助学习的效果。

语文相对于别的学科来讲本来就很特殊，我认为大学里的语文课更应该是一种“鉴赏课”，通过学习，不仅能够学习到从古到今从国内到世界的文学知识，更多的是感悟到艺术的美，生活的美，提升审美观和审美意识以及加强与生活的联系。

二、思想开放，精神独立

大学语文的课堂应该充满思想火花碰撞，无论是与老师的想法还是与作者的情感，也管不着作者是唐朝人还是法国人，学生应该具有自己的思想价值取向，通过分析对比，产生自己更为深刻的认识。这种认识是属于自己的，而不是像中学一般，“被灌输”，为了应试而“苟同”于所谓的标准答案。语文应该没有标准答案，因为人与人的思想价值观不同，思考问题的角度和方法也不同，无论是谁的想法，只要不违背常理，都是“标准答案”。这也是所谓的精神独立。

鉴于此，我认为，理想课堂应是这样的：老师通过专题讲座，提出所研究、探讨的问题，并发表自己的看法，然后交给学生，可以采取小组讨论的模式，也可以采用其他，并让同学发言，阐述自己的观点。

三、重于质量，存华留实

当代很多大学里的语文教学只是为了规定的，必须上交的论文数目。但这些论文的质量却并不如意，甚至不堪入目。我认为，质量是关键，雕刻出一百只相同的小鸟倒不如认真去完成一个精致的创意的作品。同时，相信有真正的思想的交流，作出论文是轻而易举的。存华留实。语文本来就应该是华丽的，但这种华丽不能覆盖其所应具有的实实在在的内涵，华而不实的文章就像绣花的枕头，禁得住看，却禁不住用。太过刻薄的交流，只能让赏心悦目的课堂变得生硬。

在教学过程中，教师充当十分重要的角色，她（他）在引导学生思考的时候起到了很大的影响作用，因此，教师应该注重引导而不是灌输，注重让同学自己去发现去探索去表达，而不是侃侃而谈，全然不顾与学生的配合。

构筑理想课堂 篇5

——读朱永新《新教育》有感

世纪星实验学校小学部刘育康

寒假，谭校长给我们中层领导布置了一个任务：读朱永新教授的《新教育》这本书，要我读完以后就《新教育的理想课堂》这一章节结合我部的实际向全体教师作读书报告。为了完成这一艰巨的任务，我重点研读了《新教育》第85—105页，读完以后还是有一定的收获，今天把我的读书心得与大家交流，我演讲的题目是《构筑理想课堂》。

一、什么是理想课堂？

我从教已有16年，通过自己的努力也取得了一些光环，在别人眼中我算是一个比较成功的教师，但有一个问题一直缠绕着我，而且将伴随我们教师人的一生，即使直到我们退休还得不到一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？16年来，我上过的数学课不计其数，但我自己认为比较理想的课也是微乎其微，而且这些课绝大部分是我的比赛课、送教下乡的课。这样的公开课是经过精心设计、反复打磨出来的“课堂表演秀”，实际的日常教学中并没有按照这种公开课的模式在进行。在我们日常的教学中，什么样的课才是理想的课呢？朱教授在《新教育》里面对理想课堂提出了“六个度”和“三重境界”。朱永新教授提出了六个度是可作参照的理想课堂标准：

一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。

二是亲合度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。

三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。

四是整合度。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

朱永新教授提出的理想课堂的三重境界分别是：

第一重境界：落实有效教学框架。这个框架包括了教学目标、预习作业和教学板块。他认为预习是非常重要的，是学生真正自主学习构建新知的过程，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。另外，他认为传统的教案书写只是教学中教师教的部分，而将课堂教学中重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。因此他提出有效的教学框架中教学板块里还要有个体学生的学习清单。通过阅读后反思，我觉得我们学校提出的“高效课堂模式”是这几个环节与朱教授提出的有效教学框架是非常吻合的，他提出的撰写个体学生的学习清单与我们学校提出的撰写导学案是有异曲同工之妙的。

第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。他认为理想课堂的第二重境界应该是这样的：师生围绕着一个“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。在这段旅程里，将充满怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是致力挑战、思维训练，是知识作为解决问题的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。

第三重境界：知识、社会生活、师生生命的深刻共鸣。他认为我们可以把学习视为一个同时展开的三种对话：人与知识的对话；人与他者的对话；人与自己的对话，在对话的过程中实现灵魂深处的共鸣，同时实现课堂与社会生活、人类命运息息相通。这样的课堂才是理想课堂的最高境界。

我是难以达到朱教授提出的理想课堂的最高境界的，我认为理想课堂是没有一个明确界定的，不同的人理想课堂的标准是不同的，同一个人不同时期理想课堂的标准也是不同的。我觉得理想的课堂应该是这样的：课前每名学生都做了积极充分的准备，课上每名学生都做了自己最满意的展示。理想的课堂应该是激情飞扬的课堂；理想的课堂应该是充满尊重与赏识、充满诗意的课堂；理想的课堂应该是生成的课堂。就像肖主任跟我交流的那样，上完一堂课后你感觉特别舒心，学生特别愉悦，那么你的这一堂课就达到了你的理想课堂！

二、怎样构筑理想课堂？

下面我结合我们的实际谈谈第二个问题：怎样构建我们的理想课堂？

1.教师要加强自身的学习。

要达到朱教授提出的理想课堂的第二重境界——发掘知识这一伟大事物内在的魅力，就必须要求我们教师自身有丰富的知识，自身要能感悟到知识的魅力所在。这就要求我们教师不断加强自身的学习。怎样加强自身的学习呢？

（1）多读书。谭校长总是逼着大家读书，寒假过年还要给大家布置读书的任务，起初我是有反感的，可是通过逼着我读《新教育》，我觉得收获还是挺大的。所以，希望大家体会谭校长的良苦用心，做教师的不读书，何以为教师？我们要多读与教育有关的理论专著，《新课程标准》是每一位教师必须要读的，教师要认真学习新课程理念，把这种理念消化和吸收，并转变为教学行为。要把课堂还给学生，明确学生是主体，是主角，教师是主导，是配角。“观念超前步步领先”，转变观念是教师的首要任务！要想成为一名合格的教师，就必须学习新课改理念，就必须毫不犹豫的屏弃旧观念，转变旧思想，改变旧做法。只有这样，才能更好地适应新的教育形势，使自己成长的更快。

（2）积极参加学部组织的教研活动，虚心向他人学习。

由于我部刚参加工作的教师比较多，教育教学经验欠缺。为了迅速提高年轻教师的业务能力，促进教师专业发展，狠抓教研教改工作势在必行。

语文教研在落实学生的书写，抓好教师的日常教学工作管理的基础上，创设作文教学品牌，以吴立刚的素描作文为研究的蓝本，重点研究作文教学。数学教研以教材研究为重点，把1—6年级的教材从纵向和横向两个方面着手，重点研究教什么的问题。创设具有世纪星特色的数学教学研究形式。品德教学研究依托株洲市小学品德名师工作室的平台，让全体品德教师参加名师工作室的各项活动。其它学科按照去年的模式进行教学研究。每个专业学科的老师每个学期必须上一次公开课。

本期各教研组还要举行以下活动：

语文教研组本期要举行一二年级写话比赛，三至六年级举行命题作文竞赛，对获奖的学生进行表彰，对学生优秀作文利用校报、展板的形式进行宣传。数学教研组举行了“我是神算手”速算比赛活动，对获奖学生给予精神和物质奖励。通过这一活动培养学生细心、快速、准确地计算，从而提高学生的数学成绩。英语教研组要开展单词听写比赛和“每日一句英语”、“每周一段英语”活动，形成学生爱英语、用英语的氛围，激发学生学习英语的浓厚兴趣。综合组要举行了“六一文艺汇演”、“优秀书画作品展”和“体育技能竞赛”活动。通过组织各种丰富多彩的艺术活动，培养学生的艺术情操，发展学生的个性特长，激发学生的学习兴趣。促进学生全面、健康发展。

2.强力推行高效课堂教学模式。

通过我的学习和反思，我感觉我校推行的“高效课堂”模式与朱永新教授提出的理想课堂有很多相似之处，是有强有力的理论依据做后盾的，是与新课改理念相吻合的。因此，青年教师上课必须体现“高效课堂”模式，鼓励教学经验丰富的教师灵活改进课堂模式，形成具有特色的课堂。

3.课前要做好充分的准备。

课前准备包括学生的准备—预习和教师的准备。教师的准备包括钻研教材和新课程标准、集体备课、书写教案和导学案、制作教具和课件、听有经验教师的课等等。这个学期，我们在排课的时候特别注意保证同年级同科目的老师有集体备课的时间，另外每周五下午的2:00—4:00仍然是我们学部集体备课的时间，希望大家好好利用这一时间。我们大家都有体会，只有精心准备，才能让我们的课堂更有效。龙鑫良老师是新教师，教学经验还很欠缺，但他上个学期的教学成绩还是令我满意的，这与他平时认真钻研，虚心学习，课前做好充分准备是分不开的。

4.课堂上要激情飞扬，要尊重、赏识学生，要让学生经历知识探究的过程，要抓住生成性的课堂资源，要充分体现学生的主体地位。

有的教师用他那一成不变的沉闷的嗓音在课堂上喋喋不休地讲三四十分钟，学生只是一个乘客，只是一个接受知识的容器，你说他难受不难受呢？你怎么能怪学生上课开小差？你怎么能怪学生上课不听话呢？我们应该试着把课堂中讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子，孩子会高兴的，孩子会快乐的。江苏的洋思中学是一个普通的农村学校，他们的校长规定每人每课所讲时间不许超过15分钟。他创造了教育的奇迹，孩子们的学习不但没有受影响，而且大有进步，在全县考试中取得第一名。从洋思中学成功的案例中，我们的教师必须明确这一点：学生才是学习的主体，教师的教是为学生的学服务的。充分相信你的学生，我们将有意想不到的收获！

5.课堂实施目标教学、讲练结合。

“有目标的教学，如百米赛跑；无目标的教学，如饭后散步”。制定恰当准确地教学目标，就能有效地避免教学的盲目性和随意性。在确定学习目标时，认真把握学生的知识水平、认知特点，整体考虑了教材的编排、教参的建议，从实际出发，将课后思考题、《随堂检测》、单元过关等相关的练习内容进行有机地整合，让学习目标“简”却“精”，“少”而“实”。而且学习目标制定要合理、科学，针对教学重点和难点进行设计。明确学习的具体内容、方法及时间，使学生学有目的，思考有方向。课堂上教师要训练学生自主学习、合作学习的能力，进行方法的指导。在日常教学中重视学习习惯、学习能力的培养是我们首要解决的问题。

另外，教师在课堂上要少讲、精讲，讲练结合，当堂训练，检测目标实施情况，以便于及时掌握学生学习的情况。教学环节要设计合理，环环相扣，教师讲解时语言精练，不拖泥带水。课堂上讲练结合最大的好处是做到了堂堂清，能够从一个个具体的知识点入手，提高课堂效率。

6.关注后进生。

《新课程标准》提出：教学应立足于促进每一位学生的发展，使他们成为学习的主人。虽然十个手指头不一样长，但是每一个学生我们都不能放弃。医生是

从来不抱怨病人的，相反，医生总是根据病人的病情一次一次地修改自己的治疗方案，对症下药。所以，教师对后进生要多些耐心、多些方法和策略，多关注后进生。转化后进生是提高教学质量的重要保障。而后进生的转化应更多的放在课堂上。只有抓住了他们，使他们对只是理解和消化了，其他学生也就都会了。对后进生实施“五优“政策：发言优先、质疑优先、辅导优先、训练优先、测试优先。

7.养成反思习惯。

子曰：“学而不思则殆，思而不学则罔”。反思能力是衡量教师素质的一把尺子，只有敢于否定自我，才能更好地超越自我。教师要注意做好课前、课中、课后的反思。通过坚持反思，使自己的教学行为得到了进一步地完善，业务素质逐步提高，逐步达到理想课堂的最高境界！

理想课堂结题报告 篇6

开元小学 韩金玲

参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。

一、问题的提出：

新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。

二、课题总体设计

（一）对课题的理论价值和实践价值的论证

理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。在具体实施中着力于“校园”、“社区”的建设，以“成长”、“超越”为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。

（二）研究目标

旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。

（三）研究策略

课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。

三、主要措施与取得的成果

（一）进行理论学习

学习朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之梦》、《与理想同行---“新教育实验”指导手册》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍。

（二）积极参与“构筑理想课堂”的研究

新教育实验“为了一切的人，为了人的一切”这一“育人为本”的思想所倡导的“构筑理想课堂，焕发师生的生命活力”，是我校执着追求的目标，我们的理想，是我们的梦。朱永新教授指出：构筑理想课堂就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。

借鉴国内外对理想课堂的研究，参阅兄弟实验学校的改革实验，我们制定出学校的“理想课堂”的细化评价标准，并以此为目标，不断地锤炼我们的课堂，锻造我们的教育智慧。“聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。新理念引入了、移植到了课堂中，教师也接受了，但基于教师自身的体验、感悟、反思、实践进而上升为教育教学智慧，还需要内化，反思成了教师成长的瓶颈所在。创建“反思性文化组织”，主要是通过行政手段来形成一套有利于交流和共享知识的校本培训和研修制度，以一系列制度化的活动来使“教师学会学习”、“学会教学”、“学会反思”。

我校构想建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的，有利于“构筑理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。以下是我们的一些主要的做法：

1．细化“六个度”，（一是参与度;二是亲和度;三是自由度;四是整合度;五是练习度;六是延展度）在教师中达成“理想课堂”的评价标准。只有心中有了蓝图，明确了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路执着。2．进一步丰富教师的学习体验。

一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者。在研究中我们将持续地设计“以交流与学习”为主特征的学习场，主要通过基于情景的“磨课”活动，在群体的互动中帮助进一步丰富教师学习体验，使教师成为一个好的学习者，进而成为一个好的教学者。

3．以“做中学”为我们磨课的基本方式。

要想构筑理想课堂，需要“做中学”，必将经历一个“磨课”的过程。采用边研边学边做的方法，结合教师的需求开展宏观指导下的“微观研究”（如课堂上的有效沟通、课堂管理的策略、把握课堂节奏的艺术等等），在重视“共享型教研文化”的基础上，努力让不同层次的教师在不同的时期能有自己的“精品课”，实现有差异的成功，以成功来激励更多的成功，促使教师逐步构筑自己的理想课堂。

（1）“一课多练”形成个人精品课

针对学校里不同年龄的教师，我们打算采用 “平行演练”的方法来形成他们的精品课。

具体做法：

练教材。执教者独立备课，自然常态下上课，同行听课后共同解剖教材来自哪？去哪？挖掘教材知识、情感，做到“教无误”。

练学法。关注学生的学法，关注孩子是怎么学的，教材落到孩子身上有什么适合的、不适合的，关注孩子的心理等等。

练教法，选择出适合教师个人的、学生学法的教学方法。

练和谐，有自己的精品课，有执教过程中自己一系列的想法。

在一课多练中针对不同年龄的教师，他达成理想课堂所需要的内容不同，进行分层要求：执教者：教案、反思、论文；三年以下：收集课堂实录，进一步熟悉每一环节，有利于其把握课的结构，课的节奏；五年以下的：收集评课集，有利于从不同的审视课堂。五年以上：具有菜单式（对教材、学法、教法、整体）的反思

⑵“互动生成”形成组内“精品课”

在年级组中由于成员年龄比较接近，共同语言较多，采用这种方法来打造组内的“精品课”。具体做法为，一个老师自主设计，常态上课，然后组内评课，火炬接力轮流上课。1.数学学科

主要流程：教学流程 教师活动 学生活动 学生发展 时间

创设背景引出课题 提供背景资料，创设问题情境，揭示目标 观察、比较、操作对问题进行类化，明确学习目标 引起认知冲突，形成探究心向 约5分钟

讨论交流提出方案 组织交流、对课题方案进行筛选，归类、集中 讨论、交流、对课题作出猜想，提出解决方案 形成合作意识和大胆想象的习惯 约8分钟 探究验证解决课题 组织有结构材料，引导、参与学生的活动 进行多层次探究活动，对方案进行验证 体验成功，形成积极情感 约15分钟

反馈内化拓展运用 提供有意义学习材料 演练、操作、想象，表达 完善认知策略和结构，形成数学意识 约12分钟

创设背景，引出“课题”。从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，激发心理冲突，使之形成悱愤心态，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。讨论交流、提出方案。学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。探究验证、解决“课题”。学生汇报的种种方案中，真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，从而验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。

反馈内化、运用拓展。结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。

这种教学模式有助于鼓励学生主动、自觉地学习，增强学生学习的自信心，特别是对于小学高年级的学生来说，作用尤为明显。

我们注重培养学生的问题意识、批判意识和创新意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都是充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程，都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

倡导树立大教学资源观，力求实现课堂教学的资源生成，使课堂真正变得开放而有活力。及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，这种具有内在生命的鲜活的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探求的欲望及能力。教师在这一过程中也将深深感受到自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

允许学生在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。鼓励学生做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习的实质就是弘扬学生的“主体性”。它不仅仅表现在学生主动参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的“学习共同体”。“创新源于自主”，学生的智慧不可估量，只有在这样的课堂中，学习者才能解放自己，打破固有经验的限制，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

四、存在的问题与不足

1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？

2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”？ 3．教师的时间不够。

一线教师的常规工作很多，工作量很大。读书、上网、写随笔需要大量的时间。老师们经常感觉时间不够。

构建理想数学课堂的有效途径 篇7

一、找准起点, 用好教材

《课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上.这意味着在进行数学教学活动前必须找准学生的学习起点, 与学生的最近发展区相对接, 正如著名教育心理学家奥苏贝尔所说:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学.”然而, 在我们很多的数学课堂中, 由于教师对学生“学习起点”的认识脱离了学生的逻辑起点和现实起点, 导致实际教学行为的偏差, 使得教学效果无效或者低效.教师组织学生学习的过程, 实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程, 对于学生来说, 学习起点的选择决定了其认知发展过程的长短, 所以在进行教学设计时我们应该细心分析学生的生活经验, 精心预测学生的“客观”水平, 在教学过程中要用心倾听学生的真实想法, 及时抓住学生的知识经验的变化状况, 不断地调整自己的行为, 敏锐捕捉不期而至的生成点, 从而合理把握好每一“回合”的学习起点, 让学生情感与外部世界对接, 原有经验与新鲜经验对接, 构筑师生交往对话的平台, 享受表达与聆听的愉悦, 让学生肯学、能学、乐学, 帮助学生实现认知迁移和知识的有效建构.

现代教学论认为, 教学内容不限于书本, 教师应该把教材当做一个媒介, 在合理把握好教材的广度与深度的前提下, 不断摄取生活中的新鲜素材, 合理开发媒体、网络资源来充实课堂, 形成富有活力的学习材料, 让教材依我所需, 为我所用.“用教材教”取代传统的“教教材”, 这正是新课程提倡的教学理念之一, 也是让学生“学”得精彩的必然选择.叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据, 要教的好, 使学生受益, 还得靠老师的善于运用.”为此, 我们在使用教材时应进行“二度”开发, 精心设计, 创新教法, 增强学生探索的广度与深度, 指导学生学会发现问题, 引领学生对知识进行再发现、再创造, 如把封闭式命题转化为开放式、探究性的问题.例如, 如图1, 在四边形ABCD中, 已知AB∥CD, ∠B=60°, 求∠C的度数.能否求得∠A的度数?

显然在此得到的是封闭性答案:∠C=120°, 根据题目的已知条件, 无法求出∠A的度数.若按一般的授课就至此为止, 但我们不妨来个“急转弯”, 巧设一问:你认为在什么条件下可求得∠A的度数?请与大家交流一下你的看法.这里以亲切的问语, 设置一个跳出封闭解答、走向开放的探究性问题, 此时学生思维活跃, 情绪高涨, 主体作用得以发挥, 所得所悟也必然更多.

二、巧设情境, 引发动机

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈”.创设教学情境, 正是充分地利用这一珍贵的教育资源.通过教师精心设计与合理安排凭借一个或一组数学问题的精彩引入, 使学生明确探究目标, 充分调动学生参与的积极性, 给思维以方向、以动力, 让学生感受数学知识的发生、发现的过程, 感受数学源于生活, 数学在生活中无处不在, 激发学生学习愿望和参与动机, 使其主动思考, 积极投入到自主探究、合作交流的氛围中, 从而产生浓厚的学习兴趣.例如一位老师在教学直角坐标系时, 出示了一幅笛卡尔的肖像画和一幅蜘蛛织网图, 问学生他们两者之间会有何联系 (生活中的蜘蛛网学生都认识, 但学生并不一定知道笛卡尔正是受到蜘蛛织网的启示才发明了直角坐标系的) 引入新课, 由此来激发学生探索数学奥秒的兴趣.

三、主动参与, 注重体验

体验是知识的内化, 经验的升华, 是个性化的知识, 它是自得自悟的生命活动状态.学生要发展, 就必须有体验的过程, 而获得体验的最好方法就是主动参与.主动参与是指学生在主体交互中情感、思维和行为自觉地融入教学活动, 主动加工那些对个人有意义的信息, 实现认知与情感全面发展.在主动参与的状态下, 学生才能潜心思考、主动与他人合作、积极争辩、大胆陈述等, 形成有意义的学习.这样才能让学生学得精彩, 自然和谐地发展.

1. 让学生在实践活动中体验

“当知识与积极地活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分.”所以教师有必要根据教材开展适当的活动课.活动是载体, 是实现目标的手段, 必须贯穿始终.学生通过“做一做, 议一议, 读一读”等形式, 在做中学, 学中做, 顺利的掌握新知识, 同时学生创造性的自我表现、独立性和积极性的情感体验也在活动中得以形成和发展.如, 在教学“解直角三角形”这一章时, 可把如何测量物体高度作为课题, 带领学生在室外上一节活动课, 要求学生“测量校园内一棵树的高度”.课上, 学生六人一组, 先在校园内找好准备测量高度的树, 经实地考察后记录实际情形, 然后根据记录及小组内已经准备的测量工具分别设计出不同的测量方案进行测量.课中学生的积极性很高, 讨论的也很热烈, 想到了许多老师都没有想到的问题, 学生在有了充足的活动体验后, 课堂上介绍他们几个比较典型的设计方案, 给予肯定、鼓励, 让学生真正感受到了学习的乐趣, 陶醉于学习之中.

2. 让学生在探究发现中体验

心理学研究表明, 学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程.因此, 教师应尽量给学生提供自主探究的感性材料, 学生有了问题才会有探究, 只有主动探究才会有创造.问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力, 是培养探究精神的重要措施, 所以在教学中, 教师要鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习, 让学习过程成为一个再创造, 再发现的过程.

3. 让学生在合作交流中体验

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.合作交流是学生之间面对面的生生互动学习活动, 可以有效地调动学生的积极性, 增强师生、生生之间情感, 获取新的知识, 分享到合作成功的喜悦.以教学“三角形三边关系”为例, 在课堂上一位老师设计了这样一个环节:请学生在课前准备的长度不等的小棒中任意选择三根围一围, 看能否围成一个三角形?听到这个问题, 学生很不屑, 认为太简单了, 很快就有很多同学举起了手, “老师我完成了”.“是不是所有同学都围成了一个三角形呢?”有部分同学不吱声, 此时老师故意一脸诧异地问:“怎么你们选择的三根小棒围不成一个三角形呢?”围成的同学也很疑惑.于是, 老师安排学生4人一组, 共同探讨这个问题.在操作, 思考, 讨论中学生发现了三角形的三边关系.合作学习的形式既能发挥集体的智慧, 又能展示个人多方面的才能.此环节通过学生的合作学习, 使他们体会与他人交流的快乐, 同时促进学生认知结构的完善.

四、望闻问切, 有效调控

《课程标准》明确指出:“教师是学生学习活动的组织者, 引导者和亲密的伙伴, 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.”这就告诉我们, 在与学生沟通交往的过程中, 教育本身赋予教师一种特殊身份, 虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系, 但教师同时又是“平等中的首席”, 教师可以通过“望闻问切”, 对学生在学习活动中的表现给予充分的理解与尊重, 有效调控教与学, 让课堂高潮迭起、“涟漪”无限.

“望”就是观察, 通过“望”学生的表情和动作, 揣摩学生的思维活动.通过“望”, 观察学生的参与状态, 是否达到了行为、认知、情感参与的有机统一;观察学生的交往状态, 课堂上是否有丰富、多样的信息交流与反馈和良好的人际交往与合作的氛围;观察学生的思维状态, 是否敢于提出问题、发表见解, 这些问题与见解是否具有挑战性与独创性;观察学生的情绪状态, 是否有适度的紧张感和愉悦感, 能否自我控制、调节学习情绪, 是否对今后的学习更加有信心, 更有兴趣.通过“望”, 进行师生感情交流, 互动、评价, 让学生通过对自己学习的了解、反省, 不断优化自己的思维品质, 从而形成良好的学习动力系统.比如, 给答问题正确的学生以赞许的眼光、给未回答正确的学生以鼓励的眼光、给有困难的学生以关怀的眼光等, 增强其克服困难的勇气的信心.“闻”就是听, 听取学生的表述、回答、提问等来了解实际学情, 从而及时合理应对.“问”即询问、反问, 通过问答、交流等方式来弄清学生在学习中的困难与障碍, 及时为他们解疑释惑.“切”指切准学生的“最近发展区”, 把学习任务进行分解且环环相扣, 运用智慧和策略, 协调课堂物理环境和心理环境, “堵”、“导”变通, 消除影响教学的不利因素, 营建和维护学习对话场, 把教与学统一在一个最佳的程序之中, 将学生的智力活动从一个水平引导到另一个更高的水平.

参考文献

[1]《新教材将会给教师带来些什么》 (北京大学出版社) 2003.5.

数学课中的理想课堂 篇8

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0202-02

课堂上，教师不是解题者，而是问题解决活动的组织者、引导者与合作者。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，这就要求我们教师在课堂教学中采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。下面就谈谈我在这方面的一些探索与实践。

1 数学情境生动起来，让学生成为发现者

华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微，”数形结合“无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用”数文（学）结合，将给数学课堂增添更多的文学色彩，请“文”走进数学课堂，让学生利用语文知识来理解抽象的数学概念，既能激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，而且能让学生将所学知识融会贯通。为了帮助学生理解“倒数”的含义，我创设了这样的情境导入：

师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：我骑马；我怕鬼），请你试着倒过来说一说。

生1：“我骑马”倒过来说是“马骑我”。

生2：“我怕鬼”倒过来说是“鬼怕我”。

生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。

师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）

师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（板书：）你能把 倒过来写吗？（学生感到有意思极了，纷纷跃跃欲试……）

生：把4/5倒过来是5/4 。（板书：）（教师随即出示两个数2/3和6/7，请学生倒过来写，学生很快写出了3/2和7/6）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？

生1：相反的数。

生2：倒过来的数。

生3：我觉得可以叫“倒数”。

……

这节课，我别出心裁，另辟蹊径，将有趣的语文现象融进乏味的数学课堂，成功地借助语言文字的形象化，使抽象的数学概念具体化，有效地引导学生进入理解数学概念的本质特征的学习当中。

2 数学问题生动起来，让学生成为探究者

“实践出真知”。数学课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。因此，我们要让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学公式，使知识、技能同步发展，相得益彰。

在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我让学生以小组为单位，带上米尺、直尺去量学校里的任意东西的长和宽，并求出它的周长，20分钟后集中汇报组内是用什么方法求出它的周长的。学生兴致勃勃地忙开了。有的小组量乒乓球台面，有的去量篮球场，有的去量教师办公室前的地砖面，有的去量花坛，甚至也有的小组去量学校的垃圾池……20分钟很快过去了，学生带回的“发现”令我惊叹不已：

“我们组发现长方形的周长是由2條长加上2条宽”。

“我们组发现求长方形的周长只要量出它的1条长和1条宽，再用长加宽的结果去乘2就行了”。

“我们组发现求正方形的周长很简单，因为正方形的四条边都相等，只要量出它其中的一条边，再乘上4就可以了”。

“我们组发现不管是长方形还是正方形，求它的周长就是把它所有的边加起来”。

“我们组有一个更先进的发现，要求长方形的周长只要知道它的长和宽，而要求正方形的周长只要知道它其中的一条边的长度”。

……

可见，学生不被老师“包办”时，思维是多么的开阔，在探索新知的过程中，主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。

3 数学生活生动起来，让学生体验成功